ARTheque - STEF - ENS Cachan | Initiation aux sciences physiques 1er Cycle

COMMISSION ULV.L'{'-'''' ET DE LA TECHNOLOGIE

1

1

1

1

IQUES

1

11

Il

1

CEDEX 12 ,25.25 46.01 . 2.21 41.

SOMMAIRE

Hommage au Président LAGARRIGUE

Présentation

- Généralisation de l'expérimentation de l'initiation

SC:Letlt],Il.que et technique en classe de 4e - année 1974/75

-p3

2ème partie - Compte-rendu du stage de Sèvres (6 au Il Mai 1974)

- 1. Astronomie - 2. Electronique - 3. Chimie

- 4. Les liaisons interdisciplinaires - 5. mathématique - technologie - 6. Liaison biologie - sciences physiques - 7. Le travail par objectifs

- 8. Note de lecture - L'Evaluation en éducation.

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CO.LiE~gules Universitaires chargés par des

- Liste des documents du G.T.C.R.E.P. des membres du G.T.C.R.E.P.

le G.T.C.R.E.P. de coordonner l'expérimentation des

modules de 4e et 3e.

_f

₁₃

Âu DdMnt où le Groupe de Travail achevait la prfparation de ce bulletin,

nous avons

tOUI

appris le dfcis du Professeur A. LAGARRIGUE, Prfaident de

la Commission de R'novation de l'Enseignement des Sciences Physiques et de

la

Technologie •

• 'e.t difficile de pouvoir exprimer ici ce que nous avons ressenti face

l cette disparition brutale. Les orientationa du Groupe de Travail qui le

sont concrftisfe. dan. le. modules 4ême-3ime, et plus rfcemment au niveau

6ime-5~

ftaient entiêrement approuvfes, soutenues, encouragfes par

A. LAGARRIGUE. Sans lui, le travail qui est prfsentf plus loin n'aurait

vraisemblablement pas vu le jour.

NOus perdona aussi quelqu'un avec qui, pour ma part, un clt.at de grande

confiance rfciproque et

d'amiti~

avait pu peu,l peu s'ftablir.

Le meilleur hommage que nous puissions dfsormais lui rendre

eat

de cont~

dans la mime direction grâce l la contribution de toua.

Que

aGD

~.

,.iaa.

aind âtre menfe l son terme.

G. DEU.COtI

Avec mettre l la Rél00,ration de l' personnes exp~rimentation8 les de ~UWLUA.trateurl•• en en ellt l 8a ann~e Ce fut l ' et

.

au Centre de

les 1 les professeurs

avec la du

EURIN,

ournfes occupe la

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r ande

DELARtlE La d' du en de la au des expfdmen-PhlotCJglrat:lh::l..e, Polymlresat

f par contre, des

t autour de

progrmmne, où est cons

couvre Chaque module eet

Un wuuu ...",

cOIIIIIfIUnication

recherchee e·ng~lgllfU~. Dana ce

1 l 3 thè1lllles, • Ce sont au cours de dans sont AUTOMATISMES, DE FABRICATION. nlœt1Jcm aux thè'mes d CLEvee de classe en forme l modules sont classes La 1...,,'" dl eXper11lneltltlitlLon semestre. Il se est

reste dl.spolier pour

les sauf le module

de par

Automati~me le nombre d'éliv~1 ne

mdule dure une semaine (du lundi Dans le cas particulier du

module sera d un autre stage d

au Centre Inter-au cours du

au plus tard

au d absence sera

de durée pour tous les

heure accordée

des et

ain~d que module seront distribués 1

5

sera et en fin un

seulement et

vers lfç~u~l~c nat~vuo~c

qu i l dans les dil!'lpcmible au année t ne sera de fonctil)nIlen~nt Module ob-avec la gênêraux de 11~U,i.I..JLCU.LUU outer conc~et8 et lLoLDuu et j de

6

bonnes

est L~~v~1Ller dans de

de deux. Plus

pos , les

ser-du sens ... .&....es ser A la

lativement modestes doivent de 10 commune de de s' ère vent de normalement est imm~diat lème se de notes les

A

une

recherchent une

A

l'aide

maouett.e , Le la autre. Un autre ~ILi.I-'IJLLation, de marche les élèves du patmeau le ooteur al

grad'uées, les alternances

les éventuelles aaentel, sur panneau). élèves.

été nr2VUS panneaux

et de sur enfant de la sement et des seul blanc un

nt!erlpri~tl~tion des'

op-de l'ensemble. dans l' du mé,caIlisime des la moU-aborder le ont aucune de mettre des p;~la\U.t.ti l'v ... de vue si et seulement c'est l'oceae d1acl:ion a de comme des et de la

les résultats d'une

élèves de 4ème et réalisée en

col-module et les du groupe

ets la de conservat Lon de la de des de semble que 1 clas en d'oblu~rvat:ion

8

des de

4

cuves 2 par groupe de 3 par classe ce une le la abondante des ne propres au module. seurs ex-e concours des de la ne le créer de POS ..LU ...."" .. IOlêSQ.u'il le Juge

<>LLUGLLVU de classe ou d'en

aucune au dans l'exper1me~ de 300 élèves il -~J fa classes à des documents de les de mesurer l'

9

et

Ce thêmes, le

1 des Hérents po les courants.

I l st en réalisant tests Le thême es 1 des et

If

à par passe d un po à s La est l 1

de 1 du monomère. Le trois thème sur la

etc.) ,. </1 • ,

un naturelles

aux que

se poser 1 propos des en plas

Comment tre

usuels Comment les comment les '/ Comment

transformer la brute en ets usuels ?

etc.

Ce module sera peu lLUCQLLÇ I l sera poss de

Lmaganatton . .. etc.

d

une te est lancée. "'151.1.<1 d'un

modèles d'encuete

tech-piymères, où seront , des

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rayonne, et ...•

Module

de connattre

de leur

les entourent. C'est de fessJ..vuu<:::J.. est avant des ets et à et de très tout faire s et

par les tièves un

et les des et e sa des et com-de tés pour Je peuvent au cours des pro-i les le pour

'-"""Lai pour son

note

ta-un

11

à la

1ndèpend,arlt, avec un dos de pour les élèves (voir qu'une alternance dans les ac tés de

s aussi b a u x pro-un

du ou aux

i que dans une certaine té !) l'organisation et s'en écarte dans l'or-sans

en nombre mesure,

compresseur

la classe semble

1ndustri.elle, avec atel ,bureau, magas

d'une des

L ' e t proposé pour la cons (les

d'en cons 3 par groupe de 24 est un petit

à l'occas au laboratoire. Les plans d'ensemble et de , gammes de fabrication) sont

sant pour leur util par les élèves chargés

le module seront préparés des responsables et un professeur de

(maniement documentation, fabrication sous la

que limité à la des

conse11s, est sans doute bien actuellement dans une classe de

techno-du du l des élèves

se au po de l'expérimentat.io'n

~C~HUL~UC' Il est que le niveau

n'a pas de commune mesure avec ce que devrait

t des pour les sciences

s il à celui des deux de C.E.S.

actuellement le module dans leur classe ; sans autre à celle sera donnée au premier 2 et un ou telle Le une et compreSSetlr), et un second pour la

de

VLVULcm~'~1 aux démonstrat

de ce qu'il peut

En le

1) demande encore une réfl

Les s au cours de deux s de cons truc pour l' des du et les d'apl>re,ntisl.ag;e et de tell à leur du module :rormat:10n qu une

DEUXIEME PARTIE

COMPTE - RENDU DU STAGE DE SEVRES

1 - ASTRONOMIE - SCIENCE DE L'UNIVERS - _{• DELACOTE - Mlle BARBOUX)}

La motivation des élèves de 4e pour l'astrol~mieest très élevée. C'est la science qui vient en deuxième position sur une échelle d!intérêt,

immédiatement après la zoologie, selon un questionnaire remplis par 800 élèves du 1er cycle. Les connaissances de départ sont en général faibles, éparses et hétéroclites. Un élève pourra ignorer l'origine des phases de la Lune mais saura qu'il n'y a pas de champ magnétique sur la Lune ... ··

tout en ignorant ce qu'est un champ magnétique.

C'est évidemment un thème où l'aspect technologique est a priori très faible. Il peut néanmoins servir de point de départ pour l'étude d'un objet technique - comme par exemple la lunette d'observation - et encore mieux pour sa réalisation. Ce sera donc l'approche scientif1que qui ici sera privilégiée.

Il s'agit a priori d'un problème global qu'il faut conserver comme tel. C'est de l'Univers qu'il est question de sa structure et de son évolution. Un des objectifs sera donc de familiariser les élèves avec le décor, la sclne de l'Univers, les divers corps célestes, la matière dans l'espace et les dimensions de cet espace et ce qu'on en observe.

Cet aspect est essentiel, il y a risque,sinon,de se limiter au système pla-nétaire ou même au système Terre-Lune, ou tout simplement à ce qu'on peut observer à l'oeil nu de notre Terre ce qui n'apporterait qu'une vue très li-mitée. Ceci correspondra à l'objectif de prise de conscience de la richesse, de la beauté, de la diversité et des dimensions de l'Univers. (cf. diapo. SEVPEN).

Il s'agit ensuite d'un domaine où l'observation joue un rôle fondamental. Observation du soleil de son mouvement à diverses époques de l'année (en relation avec la géographie, l'histoire ••• pour les cadrans solaires et la mesure du temps) mais aussi l'observation du ciel nocturne, des etoiles de leur organisation, de leurs mouvements apparents, des pla-nètes, de la lune (également visible de jour l certaines époqees-·). Un autre grand objectif sera donc de développer le goût et le sens de l'observation, ce qui ne va pas ours sans difficultés en particulier dans les cieux brumeux des villes du Nord de la France •..

Il s'agit aussi d'une quest à plusieurs moments nécessite une démarche scientifique pour parvenir à des éléments de réponse. Comment fait-on pour mesurer la distance Terre-Lune par exemple ? pour connaître la température superficielle du soleil? La simulation en laboratoire, la moaélisation, l'emplo1 en situation réelle sont de~spects de cette

mé-thode scient Un ectif sera donc de permettre à l'élève de mettre en oeuvre relevant de la méthode scientifique.

C'est peut physique est une l'Univers a jectif sera donc

aussi un domaine scientifique très ancien - ou l'aspect his-considérable - et très moderne dans la mesure où l'astro-science en plein développement et que la connaissance de

prodigieusement au cours de cas dernières années. Un ob-de permettre à l'élève ob-de s cette science dans son passé

et dans

d'une

du présent sur l'emploi

les documents remis aux élèves.

où la science de

l'es-Terre, de sa géologie par exemple~{mais lanetes), où les mathématiques jouent un rôle

des de 10 mais aussi

etc ••. ) où une coordination avec

Les une

tl:1emes, d'autres

très diverses. Certains

aux élèves étant donné la floraison

à leurs élèves. élève recents sur à base ticles En tous les rassemble des une du c I l est donc à en fonc

di ffêrente.s metnodes pédagogiques et

ique pédagogique et de

de base,

I l ne s' du manuel rassemblant les connaissances

d'applications. I l faut sur II ou III). aussl. que etc ••. sera

pêdagogaque , le temps passé

nature des quatrièmes

n'a pas un caractère 1 • Les expériences

d'étude sont nombreux pour que le professeur

~vu~~~vu de l' élèves notamment.

de "sens îb i-' se de contact est alors faite montrant des planètes, des étoiles, des

dans l'émission TV,RTS sur

seront apportéesnodu1e

thèmes proposés ~ont destinés

des élèves, et aussi à

leure compréhension. Ils sont

de les s Le module à l'ast:rono!lue 'une nebu,le~us,es. des fusent. Le au cours du aux nêce s sa i.r e s à leur au nombre de Les

- I 'obse ...'<>f"i,-."n du et nocturne.

- l'étude du système solaiLe, l'examen de documents

planètes.

- l'organisation de l'TTn;"""?,,, gravitation

leur

avec des mesures de distances, sur la lune, les

un aperçu sur la informat10ns sur les étoiles,

L'

thèmes peut qu' entre eux. du variable d'une tous

à chacun de ces grands classe à l'autre. Il est cependant

indis-et qu'un équilivre soit conservé

pour chacun de ces thèmes

?

les po"'... .., ...,"'-'" 1 - L ob ser-vat

l.1

Il est apparu au cours servation diurne ut pour

- aux dans le les cond l'observat ....u ...spens ab l e la : heure,

, notamment d'observations répétées nécessité de noter avec précision

- aux

",,,, ... v,,- .. par un astre construction par

à l'''' ..a.., ...ssement de la trajec-enreg1strement.

Tout sous le

C'est une bonne prepfal~al[1iDn au module. L'étude

en lè avec d'autres ets.

professeur. être menée

tes aux professeurs enreg1strer. L'appareil,

ru-opaque cylindrique intérieooc, contre la paroi 1osenS1ble. On oriente convenablement

on observe la sont proposées ; "construction" ou il un ballon pastilles autocollantes est sur la fin de du d'ombres à une sphérique convenablement de façon que l'ombre de la

U1meut:al,re, est dont le couvercle latérale on On trajecto dessin de

Ces est

avant tout les

est .2

Si

solut

.

En

fluorescente

phot.cg r aphique s lumière nocturne. sera en classe. s réalisée modes de

étudier les (" s phèr e aussi l'occas1on la rotat s 'S8lVE!nt:" 2 - Le • C'est observent conse 2. 1 L chez les élèves. seront donc Elle est un li l'aide d'une mètre ; Les de diamètre vue. mesures cm - D'aul:res methode s , de cons ...>.uu...c> proposer en 2. pour ce l'actual

cas. Nous nous con-ce domaine de donner organigramme est il suggère les dif-les dans tel module, parties au Impose r un différemment, les développer plus ou tenterons donc pour montrer ce qui l'organigramme qui est proposé aux d'ailleurs proposé pour chacune des férentes voies possibles sans

LA LUNE

ir de

l'infor-sur notre satellite.

cette ion pour

les intéres ier que léi la terre.

Ut de

formuler des

sent. Ils savent en Lune tourne autour de Carte HALLWAG

sur la Lune

ion d'un modèle dans le Soleil-Terre f pour

les de la Lune.

ec erc es 1 10-graphiques, de documents, etc .•• sur certains aspect mentionnés.

Lien avec la Géologie de 4ème

Recensement par le dessin des des

Lien avec l'histoire de 4ème

Lecture de la sé~uence des phases lunaires sur un calendrier ou rapport d'observation.

de la de ours la Déduction du sens de rotat

Déduct Lune sur

Etudes de documents

...- - - , . - - - . i U

photos sur la Lunel

phases, carte lunaire. Exercice éventuel sur

l~s phases d'autres .planètes comme

'i1

Les élèves sont invi~és à faire des lectures sur les autres planètes. On pourra répondre à leurs questions. Quelques documents sont proposés. Un planétaire peut être const et utilisé pour programmer des observations.

3 - Lbrganisation de l'Univers

3.1. La gravitation Les élèves posent souvent cette quest Pourquoi ça tourne 1 On essaye donc de comprendre la nature des lois qui régissent notre Univers. Des expér qualitatives très simples permettent de montrer que pour obtenir un mouvement autre que rectiligne uniforme,

doit y avoir interaction.

Une manipulat est

mouvement de chute à la surface de la vement des tes est un phênomène

illustrer cette , sans doute

que l'on le plus

pour mettre en évidence la nature du Terre.

On

montre ensuite que le mou-de type. Des films existent pour pour des élèves de 4ème : mais

, sans ambition excessive. 3.2. Les étoiles, leur On commence par le soleil. Des

documents photographiques sont mis à ion des élèves. Ils montrent les taches solaires. L'étude de leur permet des notions sur la nature gazeuse du soleil, sa rotation. Une expérience de spectroscopie est faite grâce à un réseau monté sur un tube de carton. Chaque groupe d'élèves possède ainsi un spectroscope simpl • l' • On examine

l'as-du spectre cont que donne une à en de

la température du (on peut sous volter volonté la lampe). Ceci

permet d'introduire la not de de du soleil. On peut

également montrer comment un spectre de en fonction de

l'élément émetteur et illustrer un composition des

étoiles. Des lectures sur leur vie, leur proposées aux élèves.

LES MOYENS

que

La description celles qui sont

possibles montre que le matériel U~kkLO'~ est très simple et dans l'ensemble peu coûteux. Pour l'expérimentation il a été entièrement fourni aux professeurs. Beaucoup de choses fabriquées très facilement. Les documents , les itives, les réseaux pour la spectros-copie, les appareils pour l'étude de la chute des corps sont plus difficiles à se procurer. Le groupe de travail fournir à ce sujet les indications com-plémentaires.

2)

Les documents sont fournis aux professeurs. Ils se présentent sous forme de fascicules. Pour chacun d'eux et par et ils proposent

- un a été plus haut).

- des s possibles, en nombre assez grand

Lorsque l'actuel met en vedette un document est envoyé aux professeurs pour qu'ils élèves : exemple la comète Kohoutek.

d'astronomie un répondre à leurs

Pour l l' de l'enseignement du module, les

professeurs ont également fait passer un questionnaire standard en début

et en de module (voir d'Astronomie 1974).

Voici une liste des documents liés par le Groupe de Travail.

-

Le mouvement du soleil

-

Le ciel étoilé

-

La mesure des distances en As

-

La Lune et le système

-

La gravitat - Les

- Une comète pour le Nouvel An - Rapport de préexpérimentat

- Nuffield Astrunomie (Traduction d'un ouvrage anglais) Quelques ouvrages ou documents utilisés

- Des Astres, de la Vie et des Hommes {Seui JASTROW - Voir l'TT_:··_- s (Payot ) H. ROHR

- Papa, dis-moi ce qu'est l'Astronomie? (Ophrys) J.C. PECKER

de l'année (Société Astronomique de France) - Revue l et

- Cartes Hal • A la

(Hachette), Les Etoiles, la Lune, le Système de l'espace.

iel BOURGE.

OFRATEME (commander au La Terre vue du Ciel 16l)

Le monde des astres et des les .V. 162) sur bande magnét

" '... u ..."';:» réal

de 27 obtenir une cop 2 émissions

(magnétoscope) des s par la R.T.S. (OFRATEME) sur les modules d'Astronomie et d'Electron1que. Il convient d'envoyer

vierge au resoonsa.ble des émissions de technologie - On

une bande

de l'OFRATEME rue de la _{- MONTROUGE.}

- Bulletin de llA.P.B.G.

1 )

avec les photographies des phases de la lune et de res. (les clichés originaux peuvent être

Exemple : 5 Etaolissement : WASQUEHAL (Nord)

Séance de travail nO 5 (2 heures) Thème: LA LUNE

Sujet et forme de l'act Durée Commentaires

10

l - nt:VLJ..l:lt:.Ut:l:l UU::;t:.lVi;1LJ..UU::;

, nous reconstituons un ~let. Pour

n'ont eu lieu que penu,.t( uue sema

iquer davantage l'intérêt de ces observations

pas habitués à avoir des activités gratuites

ement que peu d'élèves savent communiquer leurs rection). Aucun n' dessiné les taches sombres observations).

de faits et raisonnent parfaitement. Une la Vie, la conquête spatiale les anime. 1

- 1/4 pensent que la lune est une étoile ou pourrait l' • Certains

que c'est une planète parce qu'on parle d'elle comme étant une planète bitée, ou parce que des hommes ont marché dessus. Unëlève invoque le phéno-mène de l'éclipse. Il faut leur suggérer un schéma.

ho_{.ouzon ..;;;;:..}ri 0 0_.... lune

~ <S)

Les élèves connaissent passion pour l'existence de - Pour ce groupe pas de prob

d'autres groupes les observat Il aura fallu peut

et surtout les élèves ne sont e). Il faut remarquer observations (date, heure, sur la lune (imprécision des

10

10

10 mn

?

Les elèves dessinent au tableau leurs observations.

I I

-I -I - •

IV -

J:.LUUt: ut:::; PUi;10t:15

1 - Ombre de la Terre ? 2 - Modèle

30 - La matié des élèves doute mais aucun argumente la forme du terminateur aux

quartiers. Les élèves ne sont visiblement pas habitués à trouver eux-mêmes les réponses aux questions.

ab

-- Le modèle est compris sans difficulté et manipulé sans erreur. 13 élèves sur 14 dessinent mal le terminateur. Le problème des éclipses est soulevé.

c- Sens?

Temps pour parcourir l'orbite.

- Aucune erreur : Le calcul de la période est plus laborieux. Un élève dessine

au tableau • et

41

•

Un camarade indique comment reconnaître ... premier

quartier

4

dernier quartier. La lune etait visible la veille (10 élèves l'ont observé et tous déclarent que c'était un premier croissant)

Les élèves se servent de leurs observations et du calendrier

20

No>

de n'avait et apI la le pouce mais dès qu rapidement l'lllAjJ.l.u.I. ....t:ll..l..UU verra-t on - un un de la

du jeu de la ronde pour élèves trouvent la .

- La Lune bonnes

le les heures de et de

s ont quelques

groupe y est parvenu tous

Avec d autres classes

une et au 1 au mur. N ~

I I _de

donner aux ~lavee un l'''A1M:ft.1.n

lee ou lei

du dispositif',

l

la cozmaie-l la possibilit~de d~'Dner

et des

Pour cela, dans cette T l A r t l A de P.l.u.i.I.J,lJII,l...I.UU scientifique et teebniqae, DeUS menons de front : un d~but df exp&-!mtntale,

l'intro-u vl~..I.Y'UIIll d' d' 'lectroniqUG, la~.

d~couverte et la . Ce travail,_n~

sur

plusieurs sur cel~ du

scienti-ou du , aupeDteMl·int~rêt

de l' pour tous 1'~l~e

l

le eoçrendre

et un autre prob1~.

les

prl!l.tJLqule POsI9H>le, lell la pour que le est

à

la des en séEwc:es de et

a,c1..1 UJ..l:> • Les '"1" montènt

ont d'f'ini eux~s

ma:niJpWla1:;ioJn au moment

'l'I'I''nj;)l''i·.A'I'I.T.!I'!.

n

alors les

pour la

c01'lPr~-et .donne au

! . !

établiue-dans d'autres pays,

et intéressant de âgés et un matériel les élèves

particulière-leurs découvertes à faire apparaître les actuelles. 1.2 ment donc cipe les D'autre peuvent sont revues passer dans

psychologue, avec la participa-rédaction des semblent satisfaits montage dont le fonctionne-peu osent le modifier et aux élèves des maquettes de prin-les • Ils ajustent ensuite,

à l' isation découverte.

que nous avons introduit ainsi ne des notions. Celles-ci les • Elles doivent

1.3

Si

la

deux heures les

texte que dans l'ordre

alimentées des

obser-IV.~U'~~'~ une directrice Tech.nolog1e. Les

6

élèves

lors

présentés aux élèves dans tra-lors de d'Etudes d garçons et premiers des venant de jours. en mesure~ cand a retenue, d'information 8 des leçons, ils sont -' ;::;:: "'.- "'- une démarche

péda-signifié que dans leur

leur appar-qu'

3 seront tota-contenu,. De leur • Jo. sera noter oeuvre. un des dans la pour

de

à un

une et ~ le

donner aux cet

les entourent. Cette que l'on assigner

aux ~lèves

des questions nrévoit pas exactement

objectifs

~LŒ• •~ vers ces

objec-sur finalit~ II::I.CI].I..I.. Ce en une mise du ce de envoyer

et

est

est

courant

pour bloc + et en deux. de posit avec un reste du C~~~U~L a avec le t alterna-est pos alternat ou un courant

recenser l

31

par du ma1:êriel du de de la de par de~

recher-1'3

passer il

et l'ampLLLL~:.t.etlL, les élèves montent une le condensateur est un petit accumulateur.

du et que dans une partie

dans un sens 1 un autre instant pour eux très utiles.

- La

En

I h en un

le courant peu ln"eI'se. Les nombres en sens 1 l'entrée courant de 1 du courant alternatif en Le feu

En

am:plU::lCl:ltl!~Ur, le montaRe

de cerratnes ...,nn'.. ;;.<;....&'"

la de

dans le montage précédent fréquence. l'orare en radiodiffusion car

permet aux élèves an précisant les rôles outant des

en

passer entre antenne et terre avec le

que de

Le

Les élèves

connues les unes aux autres. La

CRJ:MIIQUE:S - REACTIONS

(M. BOUlDON)

du de

Le

des

part i.e r ressent. en 1973. stage

L~LLe~. C'est cette

été en 1 tels et le contenu 1- Le est en Ii l de la méthode • La méthode d'approche - la - la la - la

Au

module sont montrées les diverses approches

avec retour de l'une des

la courantet aux

'"

vers par la d'ex-un li1adl!l.pt:e donnêe aux aux et leur et du prlofE~linleUlr. Une partieaJ

Le

1

-les

:2

-et

ccnst.a tuëe de en aglcaLlon perpétuelle

Cette {eJ~~~r].erlCE!Sde diffusion, etarement dune

3 - Les

Cette un corps pur ?

en contact des particules

semestre , à telle lentes -inq?Ol~ta,nce que le et un attache du et les

WJU!UUL~ Largement ex:pélri'lllletLté:e en et

31

2 - La En temps. Il une leçon. Un professeurs.

le des des molécules prend beaucoup de

les gaz et non pas les traiter à part dans semble être souhaité par certains

3e majeure.

contenu de cette a été conservé sans modification

des aux élèves sont souhaités ainsi concevoir des petits livres donnant connexes susceptibles d'intéresser les la de réaliser des films courts }- Les documents d' acccmpagnement

par les seurs. On une ouverture sur des élèves. On a

et des

ou comme

précédents, nous essayé de proposer un certain • A des essais qui ont été faits WUULLLÇO pour essayer de les adapter aux objectifs

2- Dans les nombre de ceux-ci ont à évaluer. décembre d'am:lée En cette IJUYtf.L4UO::: et

74~ semble se qu'un enseignement de t dans les classes de 6e et

Le module, dans cette en

UIJLL4UC nouvelle, de et Se.

des adaptations

6

Nous pensons consacrer 6

séances de en classe de Sème. Nous proposons donc 1 avant et

38

(prendre des

la composition est donn~e).

tttuan'ts d' un m~lange.

DéICai:ltSttion - Filtration - ~langes

d abord de l'~bullition d'Ui:l

et de temp~rature d'~bul1ition nu. de

a

l' - on

a

l' de

corps pur pour

- une est par un

...,...".., ... Ci) •

- une ch~il.n~;er d' de transformations

de

conat.a tuëe de part:lC\11E!8 pes,an1:es. Mol~cules. Ordre de

- Une

(les un

est un ensemble de nombre d

toutes identiques

iser diverses réact qu'au cours d'Ui:le

disparaissent et de particules

le module

.

Le

On l

not en Se qu'Ui:le eap~ce

toutes les 80nt pour l conservent sana au

En

contenu cette entre cours

proposer !cn par modèles très

et ' ... a ..., . . , effet thyndaJlI} •

EN RESUME

de 6e les élèves une chimique

de changement d'état, les -En par un ensemble de couleur, odeur, )

-Eu

en

comme étant une transformat des des nouvelles apparaissent

les

-Au

et les sur les atomes :

IV - LES LIAISONS IN'l'ERDISCIPLINAnœS

(J

.L. MARTINAND)

RAPPORT

INTRODUCTION

Le liaisons interdisciplinaires, du point de vue péda-gogique, se présente essentiellement ainsi: comment articuler l'unit' souhaitable de la des enfants avec l'approfondissement des disciplines.

Pr'ciser le vocabulaire

être d'finie comme un ensemble de savoirs ou d'activit's poss'dant une certaine unit', d'ailleurs r'elle ou suppos'e.

Cette unit' recouvre souvent une liaison objective entre les 'l~nts de la discipline, une CO'llllUIlaut' dl'objectifs, une similitude des œthodes de

d'couverte ou 0

dêcoupage en disciplines a toujours un caract~re relatif

dans la plupart des

PU.1.l:Iqu'on .,...'"

cU.scl.pu.nes sont

li des redistributions. aux mathiém.!!ti.qtlLeS, ou au double a.pect

gélOm~!tI~ie. En fait, ne se d6finiuent

dêt.ernri.nent; ré,cil?rC)'tleulent, par diff'renciaticm. et se que ces conceptuelle donnent li la - s dl bien Songeons li la , un moment physique et de la

- ainsi, les sciences le sont peu li peu d'tachées de la philosophie : calcul et g'oœtrie, puis et œcanique, chaleur, etc. Cette constitution progres-sive s'est faite en etant la philosophie, ce qui a conduit au culte positivilte du "fsit scient porteur d'une v'rit' êvi.dente , Les disciplines apparaissent comme des donn'es li priori, ne posant aucune questiOn: c'est pourtant li de l'effort de connaissance se heurtant li la r'alit' que se fixent et se transforment l' de r~gles m'thodolo~iques comme la structure

sa stabilité.

pas par opposition.

- Cette du contexte culturel et social ;

traditions et leur pays:

l'or-ganisation de l'un:ivE~rElité, de la recherche, de l' expliquent la permanence

ou l' de 1 et ou histoire et

g'ographie en France, pays étrangers.

s'établir entre disciplines, sur d'éternel, (Piaget) ne serait n'ont s'ignorent. ou moins de l'information réciproque ce est simple ajustement pénétration, échange réciproque,

s'établissent à de (ajus-méthodologie ; or-une de selon un reste on en cause, ou et êt ou de la recherche. totale, la des or si les sans à de te:ment ou souvent leur pour mettre v ...l!) ...ç de en place d'authentiques • Nous en LALIlI'U" de n'a aucune de cadres

des adultes, cons-pose le problè:me difficile de

des disciplines à

appamtt.on de cel' ..",-r" et la structurat donnée par une

"uce,.Lve à cette

enfants la 1er ce que 11"'...' ...e èlèDent:al.re en ou centres d' Conment réal ec et aux à la '1 : la par

43

les est à suspecte, se révélant toujours

ar-sofutIon ne

la

le

cas supelrfild.e1.1e. Encore une foi8 spécification progressive paillaer que la

le probl~me est de réaliser et Il'articulation réciproque des actifs

du système éducatif.

: s ' e s t vrai par exemple, selon Piaget, des abstractions réflé~issantes,

nartir de l'âction, alors que les sciences dei ob~et8 ne faut pas se masquer ls triple originé des difficultés

universitaires, liées à la recherche, donne du , à le répartition des disciplines elles-COlltenu L~i~UJlLJ"U~W~L un aspect étriqué, parcellaire et figé.

de sa propre discipline, par rapport aux percées LLI~Lt;UU.~ nouvelles d à une autre, empêche de partir d'une

pour pouvoir reconnaître au niveau d'une

sc IentLfIque authentique, donc formatrice, et ce qui par de - l e à la

ro

raatuoa n'est là - le mall1qule que les - le malrlqu:e qu' faut mathémat avant de débuter la physique 1

et est du de l'approfon-donner toute sa richesse. I l s'agit

et qui

les des enfants une

et de coIlcel~t8 ca"rac:térilluult de

dans l '~~IP,l;lli. remarques

le cadre offert par l'

et un aux Sciences de pensée I.LqUC,holant et dans comment technique, rallsemblant 1 "'''1'''''.''''''''''ions aux des activités fondamentaux. en I l de la de

cher

les d'att propres à

...~...'"' d'étonnement, dés de cher-on retrouve les est la de aux et

de la science est le du passage i

et l' de la réalité. De la à à des il la des cette il l' se fonde t dans de demande un de d on les en relat des sens avec la • Dans le but humains, toute du de avec en preuve, ne une dissociée

tata bruts et des de

VOC80UU1J.rc, de la

du SU1,pOIse aux

dont

i'

<:>o.;''iUJ.1:$

oum dans le de donner de

surtout au stade de l' de ne pas

, la de "''l::J.J.'''I:$~'''''', Hommes

jouent chacuns leur ; ne pas amener les enfants il

donnerait à l' un

l "approche paaaêes , des

est la de donnent dans avec une sêl)ar~es. Bn mesure où cont ect s un

46

essent et aut.re Il est de de tout la j'''''''-if' i<> ou de d'un texte, de passage la lecture ou deux fonet relatiion d'une une t ou d' d'ext:rrÜner le passage des de dun de textes lÜlgU.i8ticiuE~a.Lu ou pr·étE!ndlues d pas d'aborder avec la

des l

'interdis-à l'école

êli~D!nt:ai.re, l en p. INRDP, 1913.

nouvelle, sous la direction de L

fonctLUI~~:LLC pour l'école

cours

les

mes

ne

en aucun cas

dl

11

1

1

enselt>1e

es d

1 a s t r o n o m l e , ~~:~va'il

a examiné

ces

asses.

comme

f

de

~~~~et

s ,

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que ce triP/ail

_1Fnn,T.c

d i e des

program-le affirat10n

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'1l!D.llllll!i,-tll!11UIl! avec la ~C1Al~liAILI dillC\lal11on aur

IrI.vit:atiLon 1 l

existaDtl pour favoriser structure rendent difficile un

inlt:et:d1scii.pl.inariLti pose plus profoDd.6Mnt le dilciplines avec un

En

1

l'",..."...""

rilloJlut:ion d'un tel prob!" ne peut le faire rapi-paue dalhable : la d'finition c01llllU'l'1e d' ob] ec:ti.h peu no111b1~eu:x ritaJll_,allllel _1"''''''' c!oolrdi.na:tlon mais en

d un

se

ser

a

différents

veaux

..

ou

de

l'ense1-asserons ces

en

s catégories

.

.

1

r-fai re) et des

contr61es

adap-souvent

a

lIieux

"

sur un

objectifs

a

a

la nature

le

intlrro-e progrintlrro-essi-

progressi-es

aux

fs

a

évaluer

let dl

l'enseignement

se

on en

les étapes

d II "Dr-em1Ar-e ti4l\n""A'i:1t1lnll!

de

CllmiPQf'ta1t

un

OOIIbre

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rnnn"issances

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on

les rëal tser

ou un

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1quant

Hsêe.

• Nuff1,eld -

Introduc-disPonibles au Groupe

de n ...

-r·ptions

une

r"i'l'JU'''

1

"oD"let

d'un coœpte

t

1

d

un

ce sens.

dêpou111er dans leurs

t

ils affectaient

sont 11ns1

en fin

Aftf'.nt·~

et objectifs choisi

00

s

l'ensemble de la

e

le

es

répondent

1

une question du

t

1

l'enseMble de la

asse

t

eu

cours

syrlth~ISE!St

des

111

ses

ts)

t

des

rlppels

rt~~ncire

1

Quatre questions :

ce progrUille.

nrti~rl_li\II

?

C i r e

que

15

sat:1s'fa1re les.oesoins

rassell~

êe pour savoir

rê~f)ndlre 1

1a question du :

COIlllenccms sO'Jlyerlt au yelU

ldu'clt1orlMls (dus 1.

1 .'lft

t

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ce

.;:;,;::;;:::;;::.;...;;.;;;;;;::::..:..;:;..'" e

prendre

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qui

s

10

du projet.

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DnJlce:SSIJIS et

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TITUS OF UNITS

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STANDARD ŒVlATIœ

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NORMAL DISTRIBUTIœ AND PI.01WHLITY lHTUITIVE

l,'u~l'l,A COIlŒLATION : GRAPHICAL

COlilŒLA~rION CŒnICIEH'I: COMPUTATION

COlilŒLA~~ION CŒnICIEH'I: WHY IT1S COMPU'l'BD AS IT IS

COFlIEllJ.TION CŒnICIEH'I INTERPRETATION

COJUŒLA,rION CŒnICIEHT: TESTING SIQUFlCANCE Mm A WAl.NING

l'OUR EtEBALL """""''''''''''' REGRESSION

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DIDEPENŒH'I SAMPUS: INTEI.PETATION

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et guide

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TIBERGHIEN - G.

- G. DElACOTE).

- anglais)

"'" 81 .... MEMBRES DU GROUPE ..M. DELACOTE du Groupe 'Mine PRIOU 'Mine RENAULT 'Mine de POMPERY Docw.nentaliste OFFSET

Mlle

M. CHARLES M. DELACOTE 'Mine

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Module M. M.

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