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L’orchestre à l’école. Un autre regard sur l’éducation
Pascal Terrien, Eric Tortochot
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Pascal Terrien, Eric Tortochot. L’orchestre à l’école. Un autre regard sur l’éducation. Séminaire ”Projets DAFIP Recherche Formation Terrain”, Mar 2019, Marseille, France. �hal-02085255�
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L’orchestre à l’école
L’orchestre à l’école
L orchestre à l école
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Un autre regard sur l’éducation
Un autre regard sur l’éducation
Un autre regard sur l éducation
Un autre regard sur l éducation
g
L’é l REP d Chât Pitt it é d ité d G d dé l l L i t é l i i i t t t l t i li
L’école REP+ de Château Pitty, située dans une cité de Gardanne, développe le Les enseignants concernés, les musiciens intervenants et les parents
impli-L école REP de Château Pitty, située dans une cité de Gardanne, développe le
dispositif Orchestre à l’école depuis 2007 Les enseignants concernés, les musiciens intervenants et les parents impliqués souhaitent mieux comprendre le processus de développement des com
dispositif « Orchestre à l’école » depuis 2007. p p qués souhaitent mieux comprendre le processus de développement des
com-En 2017 l’équipe du programme de recherche GCAF pilotée par Pascal Ter- qpétences Le projet met en synergie en s’appuyant sur le développement :p p pp
En 2017, l équipe du programme de recherche GCAF, pilotée par Pascal Ter- pétences. Le projet met en synergie en s appuyant sur le développement :
rien, répond à la demande des parties prenantes sur la mise en place d’un dis- - de l’action enseignante (scolaire et musicale) par un déplacement des
ensei-rien, répond à la demande des parties prenantes sur la mise en place d un dis
itif h h f ti t i l i t ti é d f ti à de l action enseignante (scolaire et musicale) par un déplacement des enseit l t i
positif « recherche-formation-terrain » sur les interactions nées de formation à gnants sur le rapport au savoir ;
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la musique qui implique des élèves de CE2 CM1 CM2 gdes compétences et des capacités des élèvespp ;
la musique qui implique des élèves de CE2, CM1, CM2. - des compétences et des capacités des élèves.
Municipalité Municipalité Musiciens Parents Musiciens Parents intervenants intervenants
Orchestre à
Orchestre à
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l’école
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1 & 2
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Photos 1 & 2 : orchestre et pupitre clarine e
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Professeurs des écoles
É Élèves Élèves Professeurs Élèves Professeurs des écoles des écoles R t t Rectoratecto at
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Schéma 1 : contexte
Schéma 1 : contexte
Schéma 2 : représenta ons des interac ons par les musiciens et en
Schéma 2 : représenta ons des interac ons par les musiciens et en-
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t (L G ll M
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l 2018)
seignants (Le Gall, Messager et Duhamel, 2018)
L t t d di i f f it ît l l’é l ll ê i it d
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(
,
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)
Le contexte du disposi f fait apparaître les p pp l’école elle-même, inscrite dans un quar er,
par es prenantes et les enjeux répar s
q
à la municipalité et au rectorat d’académie
l d di i f é i d l (élè d’élè f
par es prenantes et les enjeux répar s à la municipalité et au rectorat d académie
Dans le temps du disposi f, un scénario et adultes (élèves, parents d’élèves,
profes-entre les ins tu ons et les individus de (Schéma 1) p p ,
d’ b é h f t
( , p , p
d é l i i i t t ) t
entre les ins tu ons et les individus, de (Schéma 1) .
d’observa on-échanges-forma on est co-g seurs des écoles, musiciens intervenants) et
élaboré par l’équipe pédagogique et par les
) d’essayer d’en dégager des informa ons sur élaboré par l équipe pédagogique et par les d essayer d en dégager des informa ons sur
chercheurs le développement de leurs
compé-chercheurs. le développement de leurs
compé-Il s’agit d’étudier la portée du disposi f sur tences » (Schéma 2 ). Il s agit d étudier la portée du disposi f sur
l i i f
tences » (Schéma 2 ). les interac ons entre pairs et entre enfants p
Qualités des interactions
Types d’interactions
L di i f éé d
Qualités des interactions
Types d’interactions
Le disposi f a créé des p
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yp
i t l
synergies entre les
Tissage
différents acteurs de la Tissage Corporelles
différents acteurs de la
Orchestre
Étayage & contre étayage Corporelles
communauté éduca ve Étayage & contre-étayage Orchestre
communauté éduca ve
à l’école Verbales
et a modifié le rapport à l école
Pilotage
et a modifié le rapport
à l’é l l Pilotage
G t ll
à l’école en plaçant, par
Gestuelles
p ç , p
l l f Atmosphère / éthos
exemple, les profes- p
seurs des écoles sur le seurs des écoles sur le
même plan que les
Schéma 4 : constats sur les interac ons
même plan que les
Schéma 4 : constats sur les interac ons
élèves ou les parents élèves ou les parents
(S hé 3)
(Schéma 3).
Schéma 3 : par es prenantes du disposi f
Les premiers constats montrent un( )
Schéma 3 : par es prenantes du disposi f
Les premiers constats montrent uné d élè d l
p
p
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réengagement des élèves dans les g g
é t f dé
appren ssages, réengagement fondé pp g g g sur des interac ons corporelles ver
Compétences
sur des interac ons corporelles,ver-Compétences
p
bales et gestuelles qui s’appuient surbales et gestuelles qui s appuient surdu ssage, de l’étayage et du contre-du ssage, de l étayage et contre-du contre
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Interpersonnelles
étayage, du pilotage et uneatmos-Interpersonnelles
y g , p ghè éth di i f
phère, un éthos propres au disposi f
p , p p p
(Schéma 4) (Schéma 4). Le disposi f « Orchestre à l’école » permet
Le disposi f « Orchestre à l école » permet à l’ensemble des par es prenantes de dé-à l ensemble des par es prenantes de dé velopper un mécanisme de socialisa on velopper un mécanisme de socialisa on
t d lt t f t é i l
Socio affectives
entre adultes et enfants, mécanisme paral-, p
Socio-affectives
lèle a dé eloppement des compétences lèle au développement des compétences
Professionnelles
En ce sens l’orchestre à
qui sont en jeu dans l’éduca on musicale En ce sens, l orchestre à
Professionnelles
qui sont en jeu dans l éduca on musicale.
l’école est un disposi f favorable
Les élèves et les adultes font interagir des l école est un disposi f favorable
Les élèves et les adultes font interagir des
au développement des compétences
sco-compétences sociales qui impliquent au- au développement des compétences sco
compétences sociales qui impliquent au
l hè i ll ll laires et sociales tout en répondant à son
tant la sphère intrapersonnelle que celle laires et sociales tout en répondant à son
bj f i i l d f diffi l é é
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d l l t é objec f ini al : des enfants en difficulté
ré-des rela ons avec les autres, nuancée par j
ussissent à saisir de nouvelles portes pour
la dimension socio affec ve et les enjeux ussissent à saisir de nouvelles portes pour
Intrapersonnelles
la dimension socio-affec ve et les enjeux
Intrapersonnelles
entrer dans le train des appren ssages
professionnels (Schéma 5) entrer dans le train des appren ssages .
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professionnels (Schéma 5).
Pascal Terrien Professeur des universités & Éric Tortochot Maître de conférences programme de recherche « Geste créa f
Schéma 5 : développement des compétences
Pascal Terrien, Professeur des universités & Éric Tortochot, Maître de conférences, programme de recherche « Geste créa f
et ac vité forma ve » (GCAF) EA 4671 ADEF / SFERE Provence Aix Marseille Université
