IL NE PEUT ETRE FAIT DE PIRE DEGAT 51 L'ON TRAITE NON SCI ENTIFIQUEMENT DE5 QUESTIONS SCIENTIFIQUES:
PROBLEMES DE LA FORMATION CONTINUE
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MOTS CLEFS RESUME: P. MOSCONI BERNARDINI M. T. BOCCHIOLA M.v.
GERVASO Université de PavieEn Italie j en prévision des nouveaux programmes ,pour
les disciplines biologiques nous sommes entrain d'expèrimenter a vec des enseignants chercheurs, des stages de formation lien service " .
L'expérimentation a été accompagnée par de brefs cours de recyclage destinés
à
n'importe quel enseignant. Ils ont mis en évidence: la difficulté d'apprentissage d'une méthode scientifique, l'incapacité d'organiser desparcours logiques de 12 programmation en rapport
à
la pOSSIbilité cognitive des élèves et d'utiiiserconcrètement la matière qui le" amène parfois à des dégats, dans leur propre enseignement .
On peut en conclure qu'une formation scientifique nécessite des temps trés longs et qu'ils ne peut ètre fait abstraction d'une vraie requaiJfication professionnelle "ad
Dans l'enseignement primaire en Italie, il est prévu pour l'entrée de l'année 1987-88 de nouveaux programmes, qui , du point de vue scientifique , reflèteront les conceptions pédagogiques et épistémologiques les plus récentes, ainsi qu'un contenu organique disciplinaire adéquat .
Dans le texte des nouveaux programmes , le but général de l'éducation scientifique est ... "l'acquisition des connaissances et habiletés qui enrichissent les capacités de comprendre l, monde et
de s'y rapporter" ...
Les points qui qualifient les objectifs sont :
A - Développement de la curiosité de connaître, de l'initiative créative, de l'attention aux rapports d'interdépendance des
évènements, de l'exigence de ramener à des explications unitaires
les multitudes de phénomènes, de l'autonomie de jugement ,du
respect pour l'environnement.
B - Acquisition des facultés d'analyse ... , de rassembler les données des expériences en schémas ... , de distinguer ce qui est certain de ce qui est probable
C - La m3îtrise des techniques de recherche , de celles du type observatif à l'emploi en situations pratiques du procédé expérimental. D - Le développement d'un rapport toujours plus étroit et articulé
e:,tre IIfaire" et "penserIl dans lequel "faire" est entendu comme
activité concrète manuelle et observative ...
L,'s contenus sont divisés en cinq parties : nous reportons
t1in extenso" seulement ce qui intéresse le plus notre recherche
1 - Phénomènes physiques et chimiques (titre) 2 - Milieux et cycles naturels (titre)
3 - Hçmme et production (titre) 4 - Homme-nature (titre)
5 - Plantes , animaux , homme : en partant du rapprochement, et autant que possible , du recueil et de la conversation , de matériaux naturels et en tout cas de leur ,~xamen et de l'identification des ressemblances et des différences ...
On effectuera des subdivisions en groupes et des classifications des divers organismes. L'observation détaillée de chaque créature permettra de distinguer les différentes parties qui composent un organisme vivant , et les rapports les plus évidents entre structure et fonction .
De cette façon l'on pourra mettre en relief soit la variété des êtres
vivants, soit leurs caractéristiques fondamentales communes. On
prendra particulièr,ement en considération les phénomènes de l'adaptation, du point de vue morphologique et des comportements
S~ns prétendre présenter une explication théorique complète des
phénomènes observés 1 on pourra quand-même arriver aux premières
Quant à l'homme en particulier, grâce à l'utilisation de modèles (et - par comparaison à la pratique de dissection sur des animaux d'utilisation alimentaire) l'on conduira des observations sur l'anatomie fonctionnelle du corps humain en mettant particulièrement en relief les caractéristiques singulières .
Des observations seront faites sur les différences entre les individus, entre individus d'âges divers. entre les deux sexes. qui permettront de développer des considérations sur la reproduction • la croissance et le développement, la maturité et le vieillissement
Le recueil des données sur les habitudes alimentaires , la comparaison des données sur les diètes alimentaires , seront la base des indications d'éducations à la santé, qui comprendront aussi des normes hygiéniques, l'identification de facteurs nocifs, etc.
Il est possible que les maîtres parviennent à l'acquisition d'un titre universitaire en un temps bref.
En prévision d'une telle organisation - et , en tout cas. pour permettre une correcte application des nouveaux programmes pour les
disciplines biologiques, nous sommes en train d'expérimenter, avec
des enseignants chercheurs , des stages de formation structurés de la façon suivante :(1) (2)
}
A la fin Instituteurs Pédagogues Psychologues Contrôle - 2ème année en service (N° 5)Peu nombreux sont ceux qui s'intéressent à la Didactique des ""Sciences .
- Enseignants universitaires des disciplines - Deux ans, sur le programme d'une classe - 1ère année : Théorie et élaboration
pratique du matériel (35 heures)
Utilisation en classe du matériel
(35 heures)
Bi-mensuel , avec éventuelles modifications .
Analyse des travaux et de la documentation recueillie . Examen des résultats et des
contrôles sur les élèves .
PARTICIPANTS
DUREE MINIMUM
Cette structure est apte à :
l - Fournir des fondements théoriques suffisants , afin que les enseignants se rendent compte du cadre complexe des connaissances auxquelles ils peuvent accéder pour en extraire les notions de bases.
2)
un
bruco e
una
~ar~allaoppure un
~irinoed una rana oppure una
Fhianda ed una quercia
apparten~noalla stessa specie?
_LrwO
----E un
ne~roe
unbianco?
iL~
---4)
Tut~ ~liindividui di una stesea epecie sono identici?
--~---8) RIFLETn SULLE SOlHGLIANZE ESISTENTI TM l SEGUENTI TRE ANIMALI2
SCEGLI l
DUE SIMILI INDICANDO PERCHE' LI RAI
RA.GGRUPIATI •
e)
stell~ara.:U:-2f!LIi~It.{.(?--1:Ii1t~~-:P<A2...
e) stella di mars, grillo, zanzara
~~~_~ ~_~~
-~~~~~~~~---11)
Quanti
art!(braccia
~ g~be)e
11cane
---Lt---:
~: :::::~~::_~~~~~~~~~~
ha l'uomo?
----~---
e il passero?
-~---
e la vipera?
---~---
e il tonno?
---~---lJ) Uno scarafaggio, uns gall1na, "an cavallo, un granch10, un
~~o,~
stella marina, hanno tutti 10 scheletro?
-1JiL_~
__
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:_~~--~--~---~-~---Se questi anima11 hanno 10 Bcheletro, dove B1 trova?
8oarataggio --- granchio
--~~~---2 - Faire parcourir aux enseignants les mêmes étapes , qui sont nécessaires aux élèves pour acquérir habileté opératoire de raison-nement , de recueil et d'organisation de données.
3 - Les habituer à suivre dans le choix de contenus , des parcours
logiques , non fragmentaires , mais organisés selon des séquences
ordonnées
4 - Faire comprendre l'importance de se poser et d'analyser des problèmes pratiques avec lesquels réélaborer les notions acquises Cette expérimentation a été accompagnée par de brefs cours de recyclage destinés à n'importe quel enseignant.
A ce moment là , les difficultés des enseignants sont apparues , difficultés dues surtout à une faible préparation de base , comme l'indiquent quelques-unes des réponses à un questionnaire présenté au début de l un de ces ccurs . (Fig 1)
Toutefois, on pourrait, en quelques sorte, remédier à une
telle impréparation théorique , par secteur .
Mais on ne réussit absolument pas à atteindre les objectifs des points 2 , 3 , et 4 qui impliquent un travail formatif sur la méthode et sur la réélaboration des contenus .
Un autre exemple entre autres : Montrer aux enseignants comment
organiser de petites cultures de plantes ou élevages à introduire en classe, n'est pas particulièrement difficile, même si on doit obtenir d'eux. à l'égard de cette opération, une certaine attitude
"convai()clie.Il qui est d'une extrême importance didactique . Ce que
les instituteurs ne sont absolument pas en mesure de gérer, c'est
l'utilisation des élevages et des cultures dans le but d'un enseignement corre't et significatif: ils ne les comprennent pas
comme un moyen pour réaliser une programmation basée sur la
réélaboration des contenus théoriques qui leur ont été fournis
La loi donne seulement des indiquations génériques sur la manière
s'agir ,elle parle de "savo ir faire " mais ne prévoit pas dans l'école
des instituteurs ayant un enseignement méthodologique, spécifique ou intégré .
Par conséquent, en revenant à l'exemple ci-dessus, mentionné 1
l~aquarium , ou \Qterrarium , aprés l 1enthousiasme du début, seront
bien vite ignorés et deviendront un ensemble de choses mortes. ce qui est assez peu éducatif .
Si on veut vraiment innover quelque chose dans l'enseignement des sciences, il faut surtout que, dés l'école primaire, les enseignants possèdenL une vision claire de La signification de la science , de la méthode scientifique et de ses principaux fondements
Il s'agit donc de construire à partir de zéro, un profil d'enseignant capable/de gérer un enseignement nouveau, enseignement qui jusqu'a aujourd'hui est bien loin d'être tracé et a erlcore besoin, en premier lieu de nombreux ~roupes de recherche du type de celui cité ci-dessus de façon à mettre au point un éventail d'instruments divers
sur des arguments essentiels qui puissent être utilisés avec une certaine élasticité selon les exigences de chaque classe (3)
Si la formation en service entend réellement affronter le problème méthodologique • elle ne peut être réalisée dans des temps trop court (Fig 2) ni sans utiliser les compétences nécessaires qui ne puissent être préparées que dans les structures universitaires.
fN RfTRAITE
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BIBLIOGRAPHIE
(1) - FERRARI M. , MOSCONI BERNARDIN P. et al - Un progetto di educazione matematico-scientifico per il primo cielo elementare. Ins. Mat. e Science int. , Vol. V ,N. 1,2,3,4,5, 6,1982. Vol VI , N. 2,4,5 . Vol. VII, N. 4,5,6
(2) - MOSCONI BERNARDINI P. ,GERVASO M.V. ,BOCCHIOLA M.T. - Didattica della Zoologia nella Scuola Elementare : l'apprendimento degli schemi fondamenta1i uti1izzati per raggruppare a1cuni phy1a anima1i. BoIl. Zool. L Conv. U.Z.I. Padova , vol 51 , suppl. 1984.
(3) - GIORDAN A. - Quelles recherches didactiques pour développer L'éducation scientifique. Actes V JES , 1983 .