"BRAINSTORMING" AU LABORATOIRE DE CHIMIE
Maria Elisa MAlA PESTANA
Faculdade de Ciências, Lisboa (F.C.L.) - Portugal
SUMMARY : A brainstonning session - as an exercise in lateral thinking and creativity - to generate ideas about ways of minimizing costs in lab work in chemistry
1. INTRODUCTION
La formation de chimistesàl'Université doit être plus qu'une transmission de contenus, même silecours semble bien structuré du point de vue curriculaire(JOHNSTONE et aL, 198j(l)). Il faut développer en même temps un ensemble de capacités, dont celles de résolution de problèmes et de prise de décision qui méritent une place importante.
Dans les cours de chimie technologique de la EC.L., en particulier dans les dernières années, on essaye de contribuer au développement de ces capacités, en proposant aux étudiants des travaux de projet, sur différents sujets et presque toujours avec une forte composante expérimentale. Dans le but de rendre plus complète cette fonnation pratiqueàla résolution de problèmes, lors de la 4ème année, il y a un cours théorique où le processus de résolution de problèmes est analysé(MAlA PESTANA, 1989(2). A la fin de ce cours on répertorie les techniques de pensée latérale(DE BONO,1975(3)et on met l'accent sur l'importance de stimuler la créativité.Le cours se tennine par une séance de "brainstorming", suivie de son évaluation.
2. SEANCE DE "BRAINSTORMING"
La séance de "brainstorming" est conduite en toute liberté. L'intervention du professeur se limiteàexpliquer aux étudiants les règles de fonctionnement, après quoi ils choisissent un modérateur
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et un secrétaire. Le modérateur doit conduire la séance, en faisant respecter les règles, dont la plus importante est l'intrdiction de toute critique ou jugement de valeur. Le secrétaire doit prendre note de toutes les idées présentées ;ilpeut aussi intervenir pour demander des précisions ou pour suggérer des idées. Le thème choisi pour la séance doit correspondreàun problème concret auquel les étudiants soient sensibles.
L'année passée le thème proposé a été: "Comment faire pour diminuer le coût global des T.P. d'extraction de produits naturels?". Les étudiants avaient suivi récemment un cours pratiqueàce sujet, et étaient conscients des coûts élevés de ces T.P.
La séance a duré une demi-heure et plus d'une douzaine d'idées ont été proposées. Les suggestions présentées dans la séance, où tout jugement de valeur a été interdit par le modérateur, ont été enregistrées par le secrétaire, pour évaluation postérieure. Après la séance le résumé a été distribué à tous les participants qui ont encore ajouté quelques suggestions.
3. EVALUATION
Parmi les aspects principaux on été considérés: l'économie d'énergie, la récupération des eaux de réfrigération et la modification des montages ou des procédés en vue et d'une économie de produits chimiques.
Les idées proposées ont été discutées dans une séance postérieure, ayant été classées en trois catégories, après analyse détaillée des aspects chimiques et aussi pratiques:
A - Fantaisistes, ou très difficilement praticables, B - Intéressantes, mais d'exécution difficile,
C - A étudier en détail pour une future application possible.
Les suggestions qui révélaient des conceptions erronées en chimie ont été discutées du point de vue scientifique et éliminées de cette liste. Parmiles idées classées dans la catégorie A, on peut mentionner, par exemple, l'utilisation de l'eau d'un lac artificiel près de la FCL. Plus praticable (B) serait l'emploi de l'eau des réfrigérants pour arroser les jardins.
Les suggestions les plus intéressantes concernaient des modifications des procédés d'extraction. Ces suggestions, de la catégorie C, seront proposées comme base de petits projets de recherche appliquée, à développer par des étudiants dans le futur.
4. BIBLIOGRAPHIE
(1)JOHNSTONE (A.H.), PERCIVAL (F.) et REID (N.), 1981. - Is knowledge enough? In Studies in Higher Education,6, 77-83.
(2) MAlA PESTANA (M.E.), 1989. - A course on problem solving and decision making in a chemistry degree.Poster présenté au lOth ICCE, Waterloo, Canada.
