Approche d'une évolution possible du métier de documentaliste à travers l'analyse d'une production documentaire complexe

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Approche d’une évolution possible du métier de

documentaliste à travers l’analyse d’une production

documentaire complexe

Colette Valdes-Ben Helal

To cite this version:

Colette Valdes-Ben Helal. Approche d’une évolution possible du métier de documentaliste à travers l’analyse d’une production documentaire complexe. Sciences de l’information et de la communication. 2000. �dumas-01552792�

Colette VALDES

-

BEN

HELAL

MAITRISE EN

SCIENCES DE L'INFORMATION ET DE LA DOCUMENTATION

Rapport

de

stage

Stage

effectué du

1er

octobre 1999

au

13 juillet 2000

A la

Maison de l'éducation 133, rue du

pile à Roubaix

Sous la direction de

Madame

_BEGHIN,

_responsable

_{universitaire}

Madame

_CARTON,

_{responsable professionnelle}

LILLE 3

UNIVERSITE CHARLES DE GAULLE UFRIDIST

B.U.C. LILLE 3

D 021 570045 5

LES

VALISES RESSOURCES

Approche

d'une évolution possible du métier de

documentaliste

à

travers

Remerciements

Jedédicacecemémoire àChristine Carton_{qui, avecdes}

préoccupationsprofessionnelles semblablesauxmiennesa su m'ouvrir_{des horizons queje,ne meseraispasautorisésdans le}

champs documentaire.

Jela_{remercie aussi pourl'accueilqu'ellem'a toujours} réservéet_{pourla confiancequ'ellem'aaccordéesanslaquelle}

l'exercicedes_{responsabilitésnepeuts'effectuer.}

Enfin,jesalue Christinepour saforceintérieurecarelle

a sune_{faireporter, nisurmoi, nisur sonéquipe, lesvrais}

contradictions rencontrées_{auprèsdeson employeur.}

*****

Les_{conditions propresaustage etàmamissionne} m'ont_{paspermisdeterminerlavalise.Mais, je suis parti} rassurée parce queArnaud, CécileetDjenanesesont

appropriéstoutoupartieduprojetde la valisepour en

permettreunefinalisation.Je saisqu'ilssont, chacun àleur façon, conscientsdesenjeuxengagésdans la valise.

C'estceniveauélevé deconscience_{professionnelleau} seinde_{l'équipede laMaisonde l'éducationquim'enafait}

appréciertousles membres, chacunavec sesqualitéspropres. Qu'ilssoienttousiciremerciédem'avoir sibien rappeléles plaisirsdu travailenéquipe alorsquele climatn'étaientpas

toujours sisimple...MerciàAïchaetà Salima.

*****

Je remercie _{enfin, touslespartenairesrencontrés}

pendant lestage etenparticulierceuxquiontcollaborés à la

valise_{quienacceptantde travailleravec unestagiaireontpris} des_risques.

Introduction

_p

₃

Sommaire

I. La Maisondel'éducation

1. UNE STRUCTURE ASSOCIATIVE AU SERVICE DES ACTEURS EDUCATIFS

p

o

=> _{HISTORIQUE : DEL'IDEEA LA CONCRETISATION INSTITUTIONNELLE.}

p

S

=> ORGANISATION DES ACTIONS POUR LUTTER CONTREL'ECHECSCOLAIRE _p

_T

=> UNE PHILOSOPHIED'ACTIONCENTREE SUR LE PARTENARIAT ETLERESEAU _pS

11. placedu centreressourcesau sein de lamaisondel'education

UNESPACE DOCUMENTAIRE AU SERVICED'UNPROJET INSTITUTIONNEL ^

L'ORGANISATIONDEL'ESPACEET DES DOCUMENTS ^5

III.Etuded'unevalise ressources: etre parent

1. methodologie d'elaborationde lavalise

p

J\

T

=> determinationdusujet de la valise

p

m

=> Recherchede partenaires

_p^b

=> Travailavec les partenaires

2. Lesactivités documentaires nécessaires a la valise: essai de

typologie

çza

3. synthesedecettetypologie et essai de signification _p3ij

iv. ANALYSEDESENJEUX AUTOUR DE LA VALISE.

1. consequencessur les produits documentaires

p

2>

3

2. consequencesinstitutionnelles pour lamaisondel'education

p

33

3. consequencessurles personnes _p

3

s

=> LESDESTINATAIRES : LES ACTEURS EDUCATIFS ET LE GRAND PUBLIC

p

4

O

=> LES PARTENAIRES COAUTEURS

p

qQ

=> LE DOCUMENTALISTE

p

A

4. Lavaliseressources, un enrichissement a la culture

professionnelle _{p l|}

₄

=> ELARGISSEMENT DES COMPETENCES DU DOCUMENTALISTE _p

_M

=> ELARGISSEMENT DES RAPPORTS DU DOCUMENTALISTE AU DOCUMENT : LA

CREATIVITE EN JEU

_pM

_A

=> ELARGISSEMENT DE LA NOTIOND'USAGERS :DESUSAGERS A LEURPROPRE SERVICE

CONCLUSION GENERALE

BIBLIOGRAPHIE

INTRODUCTION

Mes _{engagements professionnels successifs ont toujours été motivés par} l'idée du _{développement potentiel des Personnes grâce à des relations de} médiations. _{Chaque culture professionnelle fait une place spécifique aux}

Personnes,destinataires de leur action.

En fonction de leur _{histoire, les institutions du livre et du document ont}

développé des conceptions différentes de la placeà réserver àces destinataires. On

peut schématiquement dire qu'aujourd'hui, la notion de Client se réserve pour le

secteur marchand de _{l'information, la notion de Public pour les bibliothèques en}

charge de la lecture publique et la notion d'Usager pour les centres de

documentation.

Je _{souhaitais, dans leprolongementde mes motivations trouver un lieu de}

stage où je pourrais étudier la place concrète et précise que ces destinataires

pouvaient prendre dans manouvelle orientation professionnelle en documentation.

Mon critère de sélection _{pour choisir le stage, s'est donc orienté vers les} institutions réservant dans leurs _{projets documentaires, une place prépondérante}

aux_usagers.

J'ai eu_{beaucoup de chances car dès lapremière démarche de sélection de}

l'institution et la _{première rencontre avec Christine Carton, la documentaliste}

potentiellement responsable professionnelle du stage, j'ai pu mesurer que mes

souhaits _{d'approfondir mes préoccupations professionnelles pourraient se} concrétiser àla Maison de l'Education.

LaMaison de _{l'éducation, traite} comme son nom l'indique: d'éducation.

Ses _{objets sont donc les enfants, les jeunes, les adultes. Cespublics constituentle}

centre de tous sesprojets institutionnels. Il s'agissait donc_{pourmoi, de découvrir}

comment était traité ce _{sujet si complexepar une institution dont un des moyens}

choisispour mener ses actions passaitparla documentation.

Motivée _{par le contexte institutionnel, j'ai accepté la proposition qui m'a} été faite de _{m'engager dans la réalisation d'un produit documentaire méconnu} dans mon _{registre d'apprentie documentaliste: la valise ressources. Le sujet de} cette valise devait traiterde la_{parentalitéetdevaitporterle titre«êtreparent».}

J'étais dans un centre de ressources _{pour découvrir et exécuter un travail}

de documentalisteet_{jemesuis retrouvée à réaliser des tâcheset desfonctions que}

je n'avais pas repérées dans lescompétences de cetteprofession. Enmêmetemps,

je découvraislapossibilité de donneruneplace àl'usagerqueje n'avais jamaisvu

ailleurs dans le _{champs de la documentation.}

C'est_{pourquoi, en cestemps de réajustement des potentiels apportéspar la}

profession de documentaliste qu'a provoqué l'émergence des NTIC et

l'engouement pour Internet, il m'a semblé important de montrer que les modifications de _{compétences ne portaient pas uniquement sur des maîtrises}

techniques mais aussi sur de nouvelles façons d'intégrer les destinataires, les usagers, dans notre schéma de travail. En particulier, il me semblait que le documentalistepouvait devenirun agentactif dans l'appropriationpar les publics de la culture de _{l'information,} ne réservant pas uniquement ce rôle aux seuls

capétiens.

Aussi, j'ai souhaité montrer, à travers l'analyse de la fabrication de la

valise être _parent que la prise en compté de l'usager augmentait les compétences

nécessaires au documentaliste voire modifiait son _{rapport au document et à}

l'information.

Pource _{faire,jemesuiscentréeessentiellementsurl'analyse systématique}

des _{opérations documentaires nécessaires à la valise. Ces opérations ont été} réaliséesparmoi-mêmeoupardes collaborateurs de la Maison de l'éducation dans le cadre demamission_{générale de coordination. J'en ai tiré un essai detypologie}

qui m'a permis deproposer une interprétationsurles conséquences engendréespar

ce_{produitdocumentaire}original.

J'ai aussi _{essayéde retranscrire, lesétapes etles modalités de prise en}

comptedesusagers àtravers cetteélaboration de valise. Nousverrons quela

complexité vientde la coexistence simultanée de 3niveaux d'usagers différents :

- ledestinataire

final,unpublicen difficulté

- les médiateurs

auprès decespublics

- les

partenairescoauteurs.

En matière de méthode _{suivie, j'ai réalisé des travaux et des opérations}

techniques pour concrétiser la valise m'appuyant surles cours de maîtrise SID et

de_{préparation de CAPES s'yrapportant. Delamême manière,} pourinterpréter les dimensions _{multiples des conséquences de la valise sur la façon d'envisager la}

profession de documentaliste, je me suis appuyée aussi sur toute la culture professionnellequej'ai assimilée pendant la formation.

Le_{plan d'exposition débuteraparune incontournable présentation du lieu} de _{stage, ce qui} nous permettra de comprendre l'ancrage de la valise dans les projetsinstitutionnels.

Puis _{viendra, le centre de} ressources dont la gestion s'organise et se

s'opère en fonction des projets institutionnels. Nous en décrirons ses grandes

caractéristiquesentantquelieu d'information.

Latroisième_{partie fait une large place autravail documentaire ainsi qu'à} la _{prise en compte des usagers, deux éléments indispensables à la construction} d'une valise. Cette_{partie s'appuierasur une analyse concrète dutravail réalisé en}

stage et portera sur un exemple de fabrication en cours, celle de la valise être

parent objet demamission destage.

Cettevalisenous _{ayantmontrésacomplexité commeproduitdocumentaire}

original, il semblait nécessaire d'envisager les enjeux qu'elle peut provoquer sur les _{objets documentaires et sur les acteurs. Enfin, nous tenterons d'établir qu'un} des _{enjeux majeurs de la valise dans le domaine documentaire est une possible} modification dans la culture_{professionnelle du documentaliste.}

I. LA MAISON DE

L'EDUCATION

1. UNE STRUCTURE ASSOCIATIVE AU SERVICE DES ACTEURS

EDUCATIFS

=> _HISTORIQUE :DEL'IDEEALA CONCRETISATIONINSTITUTIONNELLE. Statutjuridique

LaMaisonde l'éducationestune structure_{pilote. Née en 1993, elle est}

la concrétisation institutionnelle d'une volonté de collaboration entre

l'Education_{Nationale, l'Etat}etla CommunautéUrbaine deLillesignée dans le

cadreducontrat_{d'agglomération de 1992.}

La Maison de l'éducation est une association de type loi 1901

permettantainsi d'ouvrir àunlarge réseaudepartenaires potentiels l'accès àla

gestion decette structure.

Objectifsdel'association

L'article 3 des statuts de l'associationen annexe 1 ci-joint _et signés _en

novembre 1993 _{développe les buts de l'associationen cestermes:}

« Promouvoir et _{d'accompagnerla réussite scolaire sur le territoire de}

la communautéurbaineen_apportantunappui technique _etméthodologique_aux

acteurs éducatifs.

Participer à une amélioration de l'efficacité des actions éducatives,

notammentendirection des enfants des milieux défavorisés.

Elleseproposede:

1) Favoriser la coopération et l'entraide entre les institutions et entre les

acteurs, lespartenaires de l'éducation et les usagers (parents, adolescents,

enfants).

2) Recenser les expériences locales, nationales, internationales, enorganiser letransfertetla_promotion.

3) Mutualiser les compétences, lesinformations, lesressources.

4) Mobiliser les acteurs éducatifs (parents, enseignants, associations.) et

soutenir leurs _dynamiques par l'aide au montage de projets, à la

réalisationetàl'évaluationdes actions.

5) Constituerunréseaucohérentetsolidaire entreles acteurs, lespartenaires

éducatifsetles_parents.

6) Créerunlieud'animation, d'échange, de rechercheetde

formation.

»

La Maison de l'Education se nomme aussi: Centre de ressources

communautaires pourl'accompagnement de la réussite scolaire et le dialogue avec l'école. Cette dénomination _{permet à} la fois de _{cerner ce} qui est visé, la

réussitescolaire et laforme de l'outil pour yparvenir: un centre deressources communautaires.

Conseil d'administration

La _{composition du conseil d'administration de l'association distingue} deux_{typesde membres, les membres partenairesetles membres actifs,tous les} deux _{représentés} en nombre égal dans le conseil d'administration. Cette distinction _{répartis les pouvoirs entre les grands partenaires financeurs publics}

potentielsattachés à l'éducation des enfants etlesacteursde terrain.

Les membres _{partenaires sont donc nommés par la CUDL, par l'Etat} dans le cadre desaPolitique de la Ville, _parla RégionNord Pas-de-Calais, _par

le _{Département du Nord, par l'Education Nationale, par les communes} adhérentes de_{l'agglomération Lilloise,}parle GPLI,parle FAS,parla CAF.

Les membres actifs eux sont nommés _{par des établissement}

d'enseignement, par des centres de formation, par des associations à caractère social et_{éducatif,pardesfédérations, pardes comités représentants notamment}

desélèves et_{des parentsd'élèves.}

Nous pouvons remarquer que la composition du conseil d'administration de la Maison de l'éducation est une réelle tentative de

rassembler le maximum de _{partenaires dont l'activité est centrée autour de} l'éducation des enfants. La notion d'éducation est alors _{comprise au sens le}

plus large.

Les acteurséducatifs

La Maison de l'éducation utilise _{régulièrement le terme d'acteurs} éducatifs comme dénomination _{générale pour regrouper l'ensemble de ses}

partenaires. Issus d'organismes différents, leurs statuts(bénévoles ou salariés), leurs _{fonctions, leurs cultures professionnelles, leurs représentations de} l'éducation, sont autant d'éléments variables. Les termes relevés dans la plaquette de présentation de la Maison de l'éducation dont le texte est ci-joint

enannexe_{2, nouspermettentde lister lestypesd'acteurs}éducatifs_:

des_parents, des_enfants, des_enseignants, des_encadrants, des_élus, des_familles, des_animateurs,

des acteursassociatifs et_sociaux,

desbénévoles _{d'associations,} desétudiants

Sujetsetméthodes

Les thèmes de travail sont _{toujours définis en accord avec les}

partenaires politiques et de terrain à partir de demandes institutionnelles ou

en œuvre de _{projets. Ces sujets traités sont toujours issus de problématique}

éducatives. Il semble que le premier indicateur retenu soit l'échec scolaire et c'est à _{partir de cette question que s'est d'ailleurs fondée la Maison de} l'éducation. C'est _{pourquoi pour lutter contre celui-ci et favoriser la réussite} scolaire, des actionsen amontouen aval de l'école sont promues par laMaison

de l'éducation. A _{partir de ce constat, la nécessité d'un large engagement}

partenariat était incontournable.

Aussi _{chaque membre de la Maison de l'éducation, apportesespropres}

problématiquesetses proprespoints devue encontributionaudébat général sur

les _{questions éducatives. C'est ainsi que sont traités concrètement des actions}

autourde_{sujets aussi variésque :}

L'accompagnement scolaire

L'aide àl'insertion des_{jeunesendifficulté.}

Aide à lamiseen_{place de projets qui visent la luttecontreles exclusion}

Etre_parents.

Aide à_{intégration des populationsissues de l'immigration} Reconnaissance des droits de l'hommeetdes droits de l'enfant L'accèsauxsavoirs_pourtous

Lesméthodes _{employéespour mener cesactionssont :}

Un centredeformation.

Echangesetcoopérationentreles différentsacteurséducatifs.

Diffusiondes_{pratiques etlien avecla recherche/}

*

apportd'outils. *

animationde réseau.

le financement

Le financement de la Maison de l'éducation s'effectue comme toutes

autres associations _{par l'octroi de subventions justifiées par des projet auprès}

des institutions _{partenaires ou concernées par les actions. D'autres institutions}

comme l'Education Nationales _{participent au fonctionnement par le}

détachement de _{personnel en fonction des besoins. C'est ainsi que Christine} Carton titulaire du CAPES de documentation s'est retrouvé _{responsable du}

centrederessourcesdocumentaires.

=> ORGANISATION DES ACTIONS POUR LUTTER CONTRE L'ECHEC

SCOLAIRE

La maison de l'éducation s'est dotée de deux structures _{pourorganiser}

ses actions et_{pour atteindre ses objectifs : le centre d'échanges etle centre de}

ressources.

Lecentred'échanges.

* _Des

actions de recherches _{par exemple dans l'accompagnement} scolaire.

* _Des

actions de formations comme celle _{auprès d'élus ou de parents}

dans le cadre de leur mandat de _{représentations dans les conseils} d'école.

* _Une

aide aux _{partenaires pour mettre en place les contrats éducatifs}

locaux, _{(dispositifpermettant de coordonner et d'impulser à l'échelle}

municipale un projet éducatif global; financement possible de 4 ministères _concernés)

*

Des aides_{techniques dans lesprojets qui luisontsoumis.}

Les_{publics visés parla Maison de l'éducationsonttoujours des acteurs} éducatifs _{quel que soit leur niveau d'intervention et leur appartenance} institutionnelle élus _{communaux, parents d'élèves, travailleurs sociaux,}

enseignants....

Lecentrederessources

Le choix de dénommer centre de ressources et non _{pas simplement}

centre de documentation semble être une volonté de la Maison de l'éducation

de_{prendre encompte la dimension formative contenu dans ladéfinition même} de celieu d'information.

En _{effet, si on se reporte à la définition donnée par le Dictionnaire}

encyclopédique de l'information et de la documentation «le centres de

ressources est un espace d'information où les sources et les supports sont

multiples et disponibles sur site ou en réseau. Une volonté formative existe

dans la recherche et dans la diffusion _{d'information(...) Ils peuvent être aussi}

une _{réponse pour une nouvelle structuration de la formation, autour des}

apprentissages etde la diversité des sources(...) Le projet en amont du centre

deressourcesmetsouventl'accentsurl'autonomisation des utilisateursetsurla

démarche formative du _{personnel d'encadrement autour de l'accompagnement} de_{projetetde l'accompagnement pédagogique».}

Cette définition du centres de ressources _{corresponds à l'ensemble des}

missions _{qui lui sontattribuéesparle projet institutionnel : gestion d'uncentre} de documentation, accompagnement de projets, recherche. La notion de

ressources ici est aussi _{préférée à la notion de documentation pour}

l'élargissement possibleaux ressourceshumainesetaux ressourcestechniques.

=> UNE PHILOSOPHIE D'ACTION CENTREE SUR LE PARTENARIAT ET LE RESEAU

L'hypothèse avancées par les fondateurs de la Maison de l'Education semble _{s'appuyer sur le décloisonnement des statuts et des institutions afin}

d'entreprendre une large mise en commun des idées et des actions pour aller

versla réussitescolairedetouslesenfants.

C'est _{pourquoi la notion de partenariat se retrouve à tous les niveaux} dans la Maison de l'éducation. Cela va de l'inscription dans les _statuts

organisant la composition du conseil d'administration àla définitiondes formes

des missions ainsique les actionsetactivités elles-mêmes.

Lecarnetd'adresses en_{perpétuelle constitution apparaît donccomme la}

face visible de lavolonté demettre en_{synergie les acteurs éducatifs danstoute} leur diversité T.a Maison de l'éducation se comnorte alors comme un vaste

laboratoire _{d'expériences et d'expérimentations en matière d'éducation. A la} fois _{promoteur du travail des autres mais aussi initiateur de nouvelles}

productionset surtoutd'unnouveauregard des acteurséducatifsentreeux.

C'est dans cet _{esprit général que devait s'inscrire les projets du centre}

ii. place du centre ressources au sein de la

Maison

de

l'éducation

=> Unespace documentaire au serviced'unprojet institutionnel

L'enjeu pour le documentaliste était de savoir comment rester dans le

domaine dela documentationet_{intégrer la notion de partenaires, inscritesi fortement}

dans le_{projet institutionnel de la Maison de l'éducation?}

Fallait-il entendre la notion de _{partenariat comme étant un partenariat entre}

professionnels du documents, ce qui pourrait se traduire par des échanges avec d'autres centres de ressources ou d'autres lieux d'informationcomme les

bibliothèquesetc....

Par contre comment _{intégrer dans un travail documentaire des non}

professionnel du documents, etpourfaire quoi ensemble?

La notion de _{partenariat induit l'action ensemble. Or les partenaires de la} Maison de l'éducation sont _{principalement les acteurs éducatifs, ils possèdent des}

compétences différentes. Deplus, ils sont aussi des usagers du centre de ressources.

Comment concilier les _{aspects demandeurs contenus dans la notion d'usager dans le} cadre d'un_{partenariatendocumentation?}

C'estaveccetensemble de_{questionsquedoitsecréerlecentrederessources.} Mais_{concrètement, c'estla constitution du fondsqui matérialise lecentre.}

La_{politique d'acquisition}

Pour _{procéder à la constitution de} son fonds, la documentaliste a fait

l'inventaire des ressources documentaires des autres centres de documentation de la

métropole lilloise «ayant un point de vue spécifique et complémentaire sur

l'éducation au sens _{large» d'après le bilan d'activité 1999. Elle a donc visitéune}

vingtainedelieux d'informationdontquelquesunssontcités ciaprès: Centre_{Départemental deDocumentationPédagogique (CDDP)} Centre_{Régional de laConsommation(CRC)}

Centre_{Régional de documentationTiers-Monde(CRDTM)} Centre_{Régional Information Jeunesse(CRIJ)}

Centre_{Régional deRessourcesPédagogique (C2RP)} D'unMondeàl'autre

Forumdes sciences

Maison_{RégionalePromotion de laSanté(MRPS)etc....}

Decette_{enquête,elle apuétablir deuxconstats :}

1) la spécificité que devait adopter son propre centre pour compléter les

ressources communes etceenlienavecle_{projetdesonassociation.}

2) la méconnaissance descentres deressourcesentreeux.

Concernant son _{propre fonds, on peut dire que l'axe de recherche des}

documents définissantparlamême occasion la politique d'acquisition, estdéterminé

à travers les _{objectifs du centre de ressources inscrits dans} une circulaire

d'informationeténoncés comme suit : les acteurs éducatifs trouverontdans le centre

de ressources documentaires «des _{réponses pour monter leurs projets et les sortir de}

l'isolement dans _{lequelils setrouvent trop souvent».}

La _{priorité sera donc tournée vers un centre documentaire organisé afin de} satisfaire le besoin d'informations des acteurséducatifs pourla mise en œuvredeleur

projetsd'actions éducatives.

Untravail enréseau

L'enquête d'analyse de besoins conduite par la documentaliste de la Maison de l'éducation aamené celle-ci_{à proposerla mise enréseaudes centres deressources} visités.

Cette _{proposition de création de réseaux des centres de ressources en}

septembre 1997, s'est fondéesurlanécessité d'un échange transversal, etnon sur un

échange vertical, ce qui existait déjà pour nombre de ces centres. Le thème transversal, fil conducteur du réseau étant l'éducation. Ceréseaunoninstitutionnalisé,

basé sur la démarche volontaire des _{agents de ces centres de documentation, s'est}

donné des_{objectifs d'information, d'échanges, etd'autoformation.}

A ce_{jour, une des production de ce réseau est l'édition d'un répertoire de}

centresderessources.

A travers l'animation de ce _{réseau, le centre de ressources} de la Maison de

l'éducation met en œuvre une démarche_{partenariale active et conforme àun de ses}

objectifs quiestde«mutualiser les compétences, les informations, lesressources ».

Création d'un_{produitdocumentaireoriginal : la valiseressources}

Parce _{que les mêmes problématiques éducatives étaient régulièrement} soulevées _{et que les réponses aux demandes documentaires n'étaient pas toujours}

pertinentes, la nécessité de trouver une solution documentaire adaptée s'est faites

sentir. Il adoncété_{proposéauxacteurs éducatifs, les usagersducentre, de construire}

eux-mêmes les _{réponses à leurs demandes documentaires. Le produit documentaire}

quiendécoulese nomme :valiseressources.

Dans cette _{dynamique, les acteurs éducatifs, deviennent partenaires à part}

entièreducentrederessources.

Ces acteurs éducatifs sont à des titres _{différents, toujours en situation de} médiation avecdes_publics.

Ce _{qui va leur être proposé à travers la participation à la fabrication d'une} valise ressources c'estd'apporter leurs connaissances du public destinataire _{et leurs}

compétencesdans leur rôle de médiateur auprès decespublics.

C'estcetteforme _{atypique de produit documentaire qu'est la valise} et quifera l'objet demon étude dans la troisièmepartie decerapport.

=> L'organisationdel'espaceet desdocuments

Pour composer cette partie, je m'appuierai sur le document d'information sur le centres de ressources destiné à ses _{usagers potentielen}

annexe 3 ainsi que sur mes propresobservations.

Lelieu :

La Maison de l'éducation est située dans une ancienne école. Le centre de

ressources est installé au rez-de-chaussée dans une salle de classe où le tableau noir

estresté accroché. La surfaceausol ducentre estd'environ 80 m2. Plan de _{l'organisationde l'espaceetimplantation du mobilier.}

Planducentre deressources

Légende :

' => _T=Tables de travail collectif

■ j B =bureau de la documentaliste_{(B1 )etcelui de l'aide}

documentaliste_(B2)

■ V=Armoire derangement_pourles cassettesvidéo

1 ' _{TV =}

espaceaudiovisuel avecpostede télévision, magnétoscope.

■ j L =_{étagères derangementdes logiciels éducatifs}

3

PC =_posteinformatique_{avecconnexion à Internetetau}

Minitel

■ a AS =_{étagères de rangementavec des documents sur}

l'accompagnementscolaire : albums, livres,jeux, cassettesaudio.

=

présentoir des revuesnouvellementreçues

=

grandes étagères double accèsavecdocuments multi

supports:revues,monographies, albums, cassettesaudio, dosssiers documentaires

Le_personnel

Ilse_composede trois_postes:

D'unedocumentaliste :détachée_{parl'EducationNationale depuis avril 1997.} D'uneaide documentaliste : employée depuis février _{1999 encontratCES.}

D'un animateur des valises : _{poste crée en novembre 1999 dans} le cadre du

dispositif emploi jeunes.

lesusagers

Les usagers du centre deressources sont exclusivement les acteurs éducatifs.

Ces usagers ont la particularité d'intervenir auprès d'un public dans une relation de médiation. Il se _{déplace aucentre de ressources avec unprojet} d'action éducative _en coursdeconstruction. Ilssontàla recherche de_réponsesoud'outils.

Pour _{pouvoir emprunter des documents, la structure au sein de laquelle} intervient l'acteur éducatif doit être adhérente àlamaison de l'éducation. A cejour,

31 villessont adhérentes. Lenombre de structures _{ayant emprunté au moins une fois}

estde 177.

Accueiletvalorisation du fonds

Leshoraires d'ouvertures'échelonnent du lundi auvendredi de 9h à 12h etde 13h à 17h sauf le mercredi _{après midi. Les deux dernières années la Maison de} l'éducationétait ferméeàpeuprèsde lami-juilletàlami-août.

Ces horaires _{correspondent} aux horaires des acteurs éducatif qui réalisent

leursrecherchessurleur_{tempsdetravail.}

Ils seront accueillis par la documentaliste si elle est disponible ou par l'aide documentaliste.

Lavalorisation du fonds_{n'est paslimitée à l'accueilsurplace mais fait l'objet} de _{déplacements. La documentaliste ou l'animateur de valises se rendent à la}

demande, dans les lieux de formation (IUFM, Centres sociaux, Francas...) pour

présenterlecentrederessourcesainsiqueles différentes valises.

La communication extérieure s'étends aussi à la_{parution d'articles dans des}

publications.

classification

Le _{langage documentaire à adopter devait pouvoir répondre à plusieurs} critères :

*

Etre_{compréhensibleparlesusagers.}

* _S'inscrire

pourtoutoupartie dansleur vocabulaireprofessionnel.

*

Correspondre à desthèmes de projets éducatifs. *_{Rassembler des}

points devue surdes thèmes.

*_tenir

comptedufaitquelefondsestunfondsspécialiséetnonuniversel.

Aussi lasolution choisien'a pasétéune classificationmais un classementpar

Liste destermessélectionnés commecentresd'intérêts Accomuagnementscolaire Mathématiques Littérature Lecture_(Méthodes) Jeuxde lecture

Rechercheen_{accompagnementscolaire}

Expression

Activités Lecture

Etreunenfant Etreunadolescent Etreunadulte

Pédagogie Accèsauxsavoirs Dourtous Relationauxautres

Pédagogie/recherche GrandePauvreté/ Exclusion

Pédagogie /méthodes Réussite scolaire _Intégration

Education _Citoyenneté Tolérance

Education_{Spécialisée} Réussite/échec scolaire _{Immigration/racisme}

Education méthodes InsertionJeunesen _{Europeinternational}

Psychologie difficulté _{Développement}

Tempsde l'enfant Projetprofessionnel personnel

Parents _{Projet personnel} Communication

Réseau_{d'échanges réciproques Orientation/emploi Engagement}

des savoirs Thèmestransversaux Violence

Accèsauxsavoirs Dourtous Santé Maltraitance

Système éducatif Sécurité Droits de

Education Nationale Consommation l'homme/enfant

RelationFamille/école _{Développement} Droits

Etablissement scolaire Tiers-monde Médiation

Programmeformation Environnement Gestion de conflits Art

La_{premièrecase de ce tableau corresponds à l'étagère au fond du Centre de}

ressources _{qui rassemble l'ensemble du fonds disponible sur le thèmes de}

l'accompagnement scolaire. Quant aux trois colonnes du tableau, elles respectent la

localisation des documents_{quisont surles trois étagèresprincipales situées en épi au}

centredela_{pièce. ( annexe4)}

Signalisationet_{signalétique}

Les termes utilisés pour _{constituer la signalétique} et apposés sur chaque étagèresontles mêmesque ceux déterminéspour être les thèmes etsous thèmes. Un code de couleurs est utiliséet lataille des lettres est d'au moins2 cm afin d'assurer unemeilleure visibilité.

Lesindices de cotationseconstruisenten_prenantles trois premières lettres du termeou en_{prenantles initiales d'une expression.}

L'acquisition dufonds s'est réaliséenparallèle avecla fabrication des valises. C'est _{pourquoi, une grande partie des documents sont cotés aux indicesrenvoyant à} celles-ci. Ce _{système de classement facilite pour l'usager l'identification des} documents_{potentiels qu'ilpourra empruntersur le thème desavalise. Lesdocuments}

Composition du fonds

Lefonds documentaire ducentrederessources de la Maison de l'éducationse

décomposecommesuit:

lesdifférentesentrées_{proposées :}

• Littérature de _{jeunesse : Albums, Bandes dessinées, Documentaires,}

Revues...

• Documentaires_:

monographies, dossiers documentaires, actes de colloques...

• Fictions

• Usuels : Dictionnaires,_{Encyclopédie...}

• _{Littératuregrise : comptes-rendus d'expériences,rapport}

destage...

• _{Publication officielles : des Bulletinsofficiels, des}

rapports...

• _{Jeux :éducatifs, ludo-éducatifs,}

coopératifs

• _{Revues spécialisées}

en sciences humaines, des magazines publiés par les

partenaires...

• _Données

électroniques

Les_{supports sontmultiples:}

• _Livres • _{Cassettes audio} • _{Cassettesaudiovisuelles} • _CD-ROM • _Jeux • _Exposition • Malles à Hortense • Valisesressources • Connexionà Internet

Miseenforme du fonds

Les documents sont informatisés sur le _{logiciel documentaire BCDI Spécial.}

L'habillage des documentsestréalisésurplaceparl'aidedocumentaliste

Statistiquesde prêts

L'aide documentalisteréalise le_{prêtde façon manuelle.}

Le_{prêtestgratuit.}

Les _{statistiquesdeprêtsréalisées à}cejourconcernentdeuxpériodes de durée

différentes parce que le centre de ressources n'était pas encore accessible à son

public. Lespériodes considérées vont de déc. 98 àjuin 99, soit7mois d'activité etde

sept. 99àjuillet2000, soit10,5mois d'activité.

La_{répartitiondes emprunts par documents se décompose commesuit suivant}

Tableau des_{statistiquesdeprêtssurdeuxpériodes}

supports déc. 98 àjuin99 sept. 99àjuillet2000

Livres 418 1320 Revues 25 116 Jeux 41 221 CD-ROM 26 167 Cassettesvidéo 16 152 Affiches _expo 11 227 Malles à Hortense 8 Valisesde la Maison de l'éducation 13 216 Dossiers documentaires 23 Aides_techniques 28

Travailsur_place 34

Cassettes audio 14

Total_général 622 2223

Nombre moyende prêts

parmois

88 211

Bien que sur les deux périodes, l'état statistique ne prenne pas en compte

exactement les mêmes _données, on peut quand même dire qu'une nette progression

des _{prêts est enregistrée. Elle semble correspondre à la notoriété en expansion du}

centrederessources

Conclusion

Compte tenu des éléments de description du centres de ressources que nous

venons de détailler, _nouspouvons dire _{que ses} caractéristiques _se définissent _comme

suit:

Un centre deressources au fonds multi _{supports et multi entrées orienté vers}

l'aide aux _{montage de projets éducatifs pour un public d'usagers spécifiques}

m.Etude

d'une

valise ressources: etre parent

1. METHODOLOGIE D'ELABORATIONDELA VALISE

Arrivée en octobre _{1999, trois valises étaient constituées et cinq en cours}

d'élaboration.

Afin de _{légitimer, valider et valoriser ses valises, la documentaliste aproduit} deux documents destinés à la fois au réseau interne de la Maison de l'éducation mais aussi destinéà des_{partenaires potentiels. Ces deux documents intitulés fabrication de} valises ressources etréalisation devalisesressources et_{quisetrouventenannexe 5et}

6 font _{partie de ce qui est communément appelé littérature grise. Ils ont servi de}

justificationaubilan d'activité 1999.

Je me suis_{appuyée sur ces deux documents à la foiscommeguide au cours de} l'élaboration concrète de la valise «être _{parent» mais aussi comme témoin du} discours, etdes intentions attenduesparle biais des valises.

Ces deuxdocumentsm'ontservi de_{supportméthodologique.}

Jemèneraimon_{analyseen meservantdema propreexpérimentation.}

Définition de lavalise

«Rassembler dans un matériel, dans _{un espace..., les outils nécessaires à la}

réalisation de_projets».

La méthode utilisée _{pour sa fabrication est de «réunir des acteurs de terrain} dont les _{points de vue diffèrent, des techniciens et des chercheurs autour de la}

thématique afin de constituerungroupede réflexionetde création d'outils». Les_{préalables à la mission}

La_{première difficulté a consisté à comprendre ce que recelait cette notion de} valise ressources. Pour ce _{faire,j'ai fait l'inventaire comparatif de deux valises, l'une}

réalisée par une association d'éducation populaire dénommée la Malle à Hortense et

l'autre réalisée et _{conçue par la Maison de l'éducation :1a valise : grande pauvreté}

réussite scolaire.

On _{peut dire que la Malle à Hortense rend cohérent, un corpus en littérature} de _{jeunesse en s'appuyant sur un thème pour sélectionner ses documents et sur des}

jeux autour du livre pour faire découvrir les albums. La valise : grande pauvreté réussite scolaire, _{elle, pose une problématique et tente à travers des outils} documentaires divers et variés de _{permettre à des publics différents de s'approprier} les _{enjeux. Les deux valises contiennent des modes d'emploi d'aide à l'utilisation de} la valise sans _{lesquels ces deux produits seraient l'équivalent d'une somme de}

documents. L'étude de ces livrets _{d'accompagnement permet de conclure que si la}

malle estun_{produit documentaire éducatif, la valise elle, est unproduit documentaire}

de réflexion en éducation. _{Nous voyons donc que les finalités ne sontpas du tous}

_les

mêmes.Etsi la malle n'est_{pas simple àmonter, la valiseestcomplexe à concevoiret} àréaliser.

J'ai ensuite assisté à la _{présentation de la valise: grande pauvreté réussite} scolaire faiteparla documentalisteauprès destagiaires professeurs des écoles dans le

cadre d'un stage de formation continue sur le thème de la grande pauvreté. J'ai pu

mesurertoutl'intérêt deseservir d'uneanimation documentaire_{pouréveiller le débat}

etla réflexion.

Parailleurs_{j'ai réalisé}unepetiteétude de cetteprésentation de valise dans le

cadre de l'UE _{optionnelle en lecture publique. J'ai observé et analysé les choix de} documents effectués _{par les stagiaires dans le cadre de l'animation proposée par la} documentaliste. En _{conclusion, j'ai fait valoir la pertinence des support en littérature} de _{jeunesse auprès des stagiaires femmes et auprès des stagiaires les plus jeunes}

parmi ce groupe.

Ladernière_{étapeavantdem'engagerdans la réalisation dela valise était d'en}

comprendre le «secret de fabrication». J'ai donc étudié les documents

méthodologiques écrits par Christine Carton, mais j'ai surtout assisté à plusieurs

séances de _{préparation d'un autre nouvelle valise.comment apprendre à lire à son} enfant_quandon nesaitpaslire soimême.

Il se trouvait _{que tout l'enjeu méthodologique était là, c'est à dire dans la}

constitution etl'animation d'un _{groupehétéroclite de partenaires rassemblés non par} leur connaissances des _{techniques documentaires mais par leur position}

professionnelle ou personnelle par rapport au sujet. Us étaient là, avec leur apriori, leurs _{représentations,leurs problèmes rencontrés sur le terrainpour essayerensemble} de construire des _{supports d'animation, des outils dont l'objectif serait d'aider des}

parentsnon-lecteurs àdonner legoût delireàleursenfants.

L'ensemble de cesobservationsfaites,_{j'aipurentrerdans} le vif du sujet. Pour cette _{mission, l'étalementdans letempsaéténécessaireetheureusementquelestage}

a_{pu débuter dès le premier trimestre de l'année universitaire. Mais même dans ces}

circonstances, la valise à ce jour n'est pas terminée. Ma mission a consisté à coordonnerles_{personnesainsiqueles différentes étapes de fabrication de la valise.}

=> DETERMINATIONDU SUJET DE LA VALISE

Le _{sujet Etre Parent} a été pressenti par Christine Carton à l'occasion des

échanges entredes partenaires réunis autourde l'écriture du journal de la Maison de

l'éducation LaLucioleconsacréauthème des relationsFamille/Ecole.

La détermination d'un _{sujet émerge de demandes implicites comme pour la} valiseme _{concernant, ou de demandes directement} institutionnelles _comme la valise

«_{grande pauvretéetréussite scolaire» qui fait écho à la préoccupation} fondatrice de

la Maison de l'éducation. Des demandes institutionnelles _{peuvent aussi émerger de} membres _partenaires comme la valise «violence» commandée dans le cadre de la

politique de la ville.

Cette_{première étape de construction de la valise qui consiste à arrêterunsujet}

ne m'a pas _{posé de} difficulté puisqu'il était déjà défini, _{avant mon} accord _pour le

traiter.

Pourtant, d'emblée s'est posé pour moi la question du niveau de

connaissances à _{posséder sur un sujet pour être en capacité de mener à bien cette} valise mais_{plus généralementuntravail documentaire quelconque.}

Je n'ai _{pu faire autrement que de «comptabiliser» mes acquis et ma} motivationavant_{d'accepter la mission !}

• Des unités _{d'enseignement en:psychologie des apprentissages et du}

développement et en philosophie de l'éducation dans le cadre d'une licenceensciences del'éducation.

• _{Un passé professionnel de travailleur social auprès de}

personnes très âgées.

• _Les

questionnements de mes amis parents et ceux des parents d'élèves

dans le cadre demes_engagements associatifs.

• _{Enfin, mes propres questions, réponses, expériences et expérimentation}

comme_{parentde deux enfants de9et12 ans.}

C'estdonc avec une _{représentation en définitive assezfournie quej'abordais}

le _{sujet. Pourtant,je ne pouvais prétendre ni à être spécialiste, ni professionnelle, ni}

porteuse d'un regard pleinement scientifique. Comment alors construire cette

assurance_{qui m'était nécessaire pour oser m'aventurer dans ce sujet si épineux sans}

trop de préjugés moraux, sans privilégier des aspects au détriment d'autres. Il me semblait devoir faireun état préalable du domaine _{avant toute} confrontation _avec le

futur_{groupedepartenaires afin d'être dans des dispositions d'esprit favorables.} L'occasion de ce travail de mise à distance m'a été offerte _{par l'obligation} universitaire de construire un thésaurus dans le cadre d'une unité de valeur en

ingénierie linguistique. J'ai donc fait porté l'objet de ce thésaurus sur mon sujet de stage:êtreparent.

Cetoutil documentairem'a_{permis de délimiterpar unedémarche scientifique} le domaine et les sous domaines potentiels de _{ce sujet. Bien que} convaincue de

l'intérêt decetoutil documentaire_{pourcelui quiindexe, j'ai apprécié la pertinence de} celui-ci dans de saconstruction_{phase d'élaborationgrâce àlapossibilité qu'il donne}

d'organiser schématiquement les concepts. Ce quim'a donné unecertaine assurance pourlasuite des étapes à venir.

J'avais même _{espéré me servir du thésaurus pour engager la réflexion du} groupemais jenel'aipas faitpar manquedemaîtrise de l'animation d'untel groupe

en vue de construire un _{objet que je me représentait pas très bien non plus.}

Aujourd'huiavec le recul, je pense que cethésaurus detoutes façons ne pouvaitpas intervenir dès la _{première rencontre comme je l'avais imaginé car j'ai mesuré la} nécessité _{pourles partenaires de s'ajusterdans unediscussion informelle, parrapport}

auxreprésentationsqu'ils _sefont du sujet.

=> Recherchede partenaires

La deuxième _{grande étape était non seulement de déterminer des partenaires}

potentiels mais surtout de les «convaincre» de l'intérêtpour euxde construire cette

valise et _{qu'ils puissent évidemment se libérer quelques heures par mois au titre de}

leur institutionoude leur_{engagementbénévole.}

Pour établir cette _{liste, je suis partie du carnet d'adresses de la Maison de}

l'éducation et de mon_{propreréseau. Le critère principal de sélection des partenaires}

était_{queceux-ci engageaient des actions ouactivités auprès deparents. J'ai souhaité} aussi _{équilibrer le groupe en invitant des personnes ou des institutions venant} d'horizonetde domaines d'intervention différents.

Après avoir dresséune préliste d'une trentaine de possibilités de partenaires,

puis après lesavoircontactépartéléphone,j'en ai invitéune vingtaineàune

première

réunion enjanvier 2000, _une dizaine _{sont venus et ont} participé _au moins _une fois.

Cinq partenaires en dehors des professionnels de la Maison de l'éducation, ont en définitive_{participé à la réalisationde la valise}aumoinsjusqu'en juillet2000.

Aucun deces partenaires n'a de lien avec lemonde professionnel du livre ou dela_{documentation,} cequi n'estpaslecas pourtouteslesvalises.

Les _{professions et les motivations annoncées par les participants ont fait}

l'objet d'un tour de table lors des deux premières réunions dont un abrégé tiré du

compterendusetrouve en annexe7 :

Listedesstatuts etdesinstitutions_{d'origine des partenaires}

2 _{bénévoles,association de parentsd'élèves, fédérations}

2 formatrices _{auprès de parents, spécialisée Petite Enfance, réseau} d'associations

1 éducateur _{auprès deparents déficients intellectuels, association}

2animateursde_{valises, Maison del'éducation} 1 _{documentaliste, Maison del'éducation}

1 _{agentd'animation,fédérationdeparents d'élèves}

1 _{stagiaire en documentation, université, Maisonde}

_l'éducation

1 _{animatrice, association caritative}

1 assistantesociale,servicespécialisé auprès depopulation immigrée

1 _{bénévole, association d'aide}auxpopulations immigrées

Commentaires surle _{groupedepartenaires}

Les _{partenaires dont la description est surlignée en gras dans}

_la

_{liste sont}

ceux _{qui ont} participé régulièrement à la fabrication de

la valise. Sur

les

8

membres _{réguliers du} groupe, on trouve 3 hommes et 5 femmes et

la

moitié qui

sonteuxmême_parents

Ontrouve_{représenté, les parentsd'élèves avecdeux acteurs}

_{éducatifs, l'un}

bénévole _{engagé dans des responsabilités}

_associatives

_{et un}

_récemment

_employé

(statut d'emploijeune) dans une

fédération

pour

soutenir

des groupes

de

parents.

Le secteur du travail social _{auprès des parents est le}

_{plus représenté}

_avec

_trois

professionnels de

formations différentes

: un

éducateur,

une

formatrice

et une

assistante sociale. Ils couvrent aussi des _{champs d'activités différents} : le

handicap intellectuel,

la

petite enfance,

l'immigration.

Quant aux membres de la Maison de l'éducation, ils sont tous les trois

rattachés au centre de ressources mais avec des statuts différents : une

documentaliste _{responsable du centre, une personnerécemment}

_{employée (}

_statut

d'emploi jeune) eten formation« surletas » endocumentationetune stagiaireen maîtrisede documentation.

=> Travailavecles partenaires

Le travail avec les_{partenairess'estréalisé sous la forme de réunions de deux}

heuresenviron.

Dates etordre du_{jour des 7 réunions}

28/1/2000 : _{prise decontact;mise àplat des attentes;ébauche de méthode}

7/3/2000 _{:présentation des participants ;pointsurlaméthode ;travail enatelier} 7/4/2000: _{poursuite du travailenatelier}

2/5/2000 : _{synthèse destravauxenatelier}

9/6/2000: _{poursuite du travailen atelier}

7/7/2000_{:premièrediscussionautourdu livret d'accompagnement}

10/7/2000 :courrier _comprenant la deuxième _mouture du livret

d'accompagnement.

Chaqueréunionafait l'objet d'uncompterendu.

Les deux _{premières réunions ont permis aux différents partenaires de faire} connaissance et de déterminer ensemble les thèmes et sous thèmes de la valise. La

décision de travaillerenateliera_{permis de traiter plusieurs sous thèmes en}parallèle.

Les trois membresde la Maison de l'éducation se sont _{répartis dans les trois ateliers}

afin d'animer et de _{prendre des notes. Chacun a assuré le travail intermédiaire} nécessaireentreles réunions.

En effet entre _{chaque réunion, un travail préparatoire d'ordre documentaire}

était réalisé soit_{pour permettre une discussion sur nos thèmes de projet, soit pour} concrétiserune_{proposition émise lors de la réunion précédente.}

De _{façon synthétique,nouspouvonsdireque lerôle des partenairesaconsisté}

en un_{apportcritiquesur le sujet«êtreparent»permettant ladélimitation du sujeten}

sous thèmes. Ils l'ont fait en fonction de leurs besoins _{propres ou en} fonction de

l'ajustement de leur connaissancesdes problématiques de terrain.

Le deuxième type d'apport critique a consisté à projeter les propositions

collectives de concrétisation des _projets sur le terrain, nous obligeant au fur et à

mesure à _{réajusternos idées en} fonction de la future utilisation de _nos productions.

On _{pourrait dire que les partenaires étaient garant de la «réalisibilité», jusqu'à}

l'épreuve dutestenréel.

2. LES ACTIVITES DOCUMENTAIRES NECESSAIRES A LA VALISE: ESSAI DE TYPOLOGIE.

Les conditions de réalisation des _valises, décrites ci-dessus nous amènent

donc à _{comprendre que chaque valise aura sa spécificité et ce en fonction des}

Ence_{qui concerne la valise êtreparent, legroupes'est donné comme} objectif

d'élaborer un outil d'animation destiné à des acteurs éducatifs comme eux dont les

publicssontdesparents.

Cet ensemble d'animations est coiffé _par un document appelé livret

d'accompagnement.

Nous allons _{procéder maintenant à l'analyse de chaque animation afin de}

qualifier letypede travail documentaire utilisépourréaliser celles-ci.

Pourréaliser cette _{analysé, nous prendrons comme objet l'état d'avancement}

de ces animations à la fin du _{stage et} qui _{se présentent sous} la forme de fiches

récapitulatives. Ces fiches récapitulatives sont celles là même qui ont été proposées

au_groupele 7/7/2000.

A la suite de chacune de ces fiches qui _sont reproduites telles quelles ci

dessous, nousnous proposons de lister l'ensemble des opérations documentaires qui

nous ont_{permis de construirecesanimations.}

Dansnotre _étude, nousn'analyserontpasla pertinence des animations entant que réponse adaptée ou non au problème posé. Par ailleurs, nous ajouterons un

préambule à chaque fiche récapitulatives afin de recontextualiser l'origine de

la

décision de créerl'outil décrit dans la fiche_{récapitulative.}

Afin de faciliter lesdifférents _{repéragesnécessaires à l'analyse, j'airajouté}un chiffre d'identification en _{rouge pour} chaque fiche récapitulative. Chaque opération

documentaire _{porte-t-elle aussi une lettre d'identification qui n'est qu'un point de}

repère.

Reproduction

des

8 fiches récapitulatives d'animation

arrêtées au 7/7/2000

Origineetcontexte de création aboutissant à la fiche récapitulative n°

1 et2

Dans l'atelier _{1, les sous thèmes à traiter tournait autour de la}

sexualité, la sécuritéet les 5 sens.

Après discussionau sein de l'atelieret engrandgroupe, décision est prise d'aborder plus précisément le thème de la sexualité du point de vue des _{origines de la naissance. Ce sujet sur lequel les enfants posent}

régulièrement desquestions auxquelles lesparents ne sont pastoujoursprêts à _{répondre. Considérant que les enfants interrogateurs auraient l'âge} maternel et _{primaire, l'utilisation de la médiation de la littérature de}

jeunesse nous asemblépertinent.

Le deuxième thème traité _{par ce groupe a été: le désir ou le} non-désir d'enfant. Fiche_{récapitulativen°2}

Ce _{sujet délicat à aborder en groupe devait faire l'objet d'une} animation_permettantaupublic destinataire d'être libre de sesparoles. C'est

pourquoi l'utilisation de cartes avecdes illustrations sanstexte (annexe 8) à

étédécidée.

Fiche_{récapitulative n°l}

Titrede

l'animation

Commentraconter a ses enfantsd'oùviennentles bebes

N°l*

theme sexualitedes parents en lien avec la naissance

Support 5livres de litterature de jeunesse:

1) d'ouviennent les bebes

2) la nuit ou je suisnee

3) etc...

Objectifs

poursuivis

*_Trouver

les mots pour aborder la sexualité avec les enfants.

Animation

proposee

presenterles5livres.

Lecturepar5volontaires ou par1 seul.

Discussiongenerale:

1ou2mots sur_{chaque livre.}

Lequelpreferez-vous? Ditespourquoi? Recherchedu destinataire du livre.

Quepensez-vous de la façon deraconter dans chaque livre?

Quepensez-vous des informations délivrés,deleur niveau de précisions?

Quelleestlafaçonde raconter qui vous plaît le plus et pourquoi? Lesthemes abordes dans les livres.