© Caroline Bélanger, 2019
La passion à l’université : le rôle du modèle dualiste de
la passion pour mieux comprendre le fonctionnement
scolaire des étudiants universitaires
Mémoire
Caroline Bélanger
Maîtrise en sciences de l'orientation - avec mémoire
Maître ès arts (M.A.)
La passion à l’université : le rôle du modèle dualiste de la passion pour mieux comprendre le fonctionnement scolaire des étudiants universitaires
Mémoire
Caroline Bélanger
Sous la direction de :
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Résumé
Le modèle dualiste de la passion propose deux types de passion, la passion harmonieuse et la passion obsessive, qui jouent un rôle important et distinct par rapport au fonctionnement de la personne (Vallerand, 2015). Ce modèle a été appliqué à divers contextes de vie, incluant les activités de loisir, le sport et le travail. Toutefois, peu d’études ont examiné le rôle des types de passion pour le fonctionnement scolaire des étudiants. Comme de plus en plus d’étudiants fréquentent l’université et éprouvent des difficultés liées à leur santé mentale (Mackean, 2011; Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2014), il apparaît pertinent d’étudier ce modèle dans le contexte scolaire. Ce mémoire a pour objectif d’identifier les profils distincts de passions harmonieuse et obsessive envers les études universitaires, grâce à une analyse centrée sur la personne, et de comparer le fonctionnement scolaire (c.-à-d. l’épuisement scolaire, l’engagement dans les études, la satisfaction envers les études, les intentions d’abandonner son programme d’études et la réussite scolaire) des étudiants universitaires en fonction de leur profil de passion. Les résultats d’analyses de profils latents ont démontré la présence de quatre profils de passion scolaire, soit le profil Élevé (niveaux élevés de passions harmonieuse et obsessive), le profil
Modéré (niveaux moyens de passions harmonieuse et obsessive), le profil Faible (niveaux
faibles de passions harmonieuse et obsessive) et le profil Optimal (niveau élevé de passion harmonieuse et niveau faible de passion obsessive). Les étudiants fortement passionnés (profils
Élevé et Optimal) démontrent globalement les meilleurs indices de fonctionnement scolaire. De
plus, les étudiants du profil Optimal sont les moins épuisés (excepté pour la dimension d’inefficacité) et ceux du profil Élevé sont les plus engagés. À l’opposé, les étudiants peu passionnés (profil Faible) démontrent les pires indices de fonctionnement scolaire. Ces résultats témoignent de l’importance de considérer la cooccurrence des deux types de passion chez un
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même étudiant puisque les bienfaits de la passion harmonieuse semblent protéger contre certaines conséquences négatives liées à la passion obsessive.
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Abstract
The dualistic model of passion proposes two types of passion, harmonious and obsessive passions, who play important and distinct roles in predicting individuals’ functioning (Vallerand, 2015). This model has been applied in many contexts like leisure activities, sports, and work. However, few studies have explored the contribution of passion types for students’ academic functioning. As the number of students attending post-secondary education is increasing, including more students with mental health issues (Mackean, 2011; Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2014), it appears relevant to explore the role of passion types in an academic context. The purpose of this thesis was to identify distinct passion profiles of harmonious and obsessive passions toward one’s university studies and to compare students’ academic functioning (burnout, engagement, satisfaction, dropout intentions, and achievement) as a function of their passion profile. Using a person-centered approach, results of latent profile analysis demonstrated the presence of four passion profiles, labelled High (high levels of harmonious and obsessive passions), Moderate (moderate levels of harmonious and obsessive passions), Low (low levels of harmonious and obsessive passions), and Optimal (high level of harmonious passion and low level of obsessive passion) in a sample of university students. Overall, highly passionate students (High and Optimal profiles) reported the best indices of academic functioning. In addition, students in the Optimal profile showed the lowest levels of academic burnout (except for the dimension of inefficacy) and students in the High profile reported the highest levels of academic engagement. In contrast, students in the Low profile evidenced the worst levels of academic functioning. This study demonstrated that both types of passion coexist within students and that the benefits of having a harmonious passion can protect against the negative consequences of obsessive passion.
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Table des matières
Résumé ... iii
Abstract ... v
Table des matières ... vi
Liste des tableaux ... ix
Liste des figures ... x
Avant-propos ... xi
Remerciements ... xii
Introduction ... 1
CHAPITRE 1 : PROBLÉMATIQUE ... 3
Fonctionnement scolaire des étudiants universitaires ... 4
Modèle dualiste de la passion ... 8
Passion et fonctionnement scolaire ... 13
Passion et épuisement scolaire ... 13
Passion et engagement dans les études ... 13
Passion et satisfaction envers les études ... 14
Passion, intentions d’abandonner les études et réussite scolaire ... 15
La présente étude ... 17
CHAPITRE 2 : ARTICLE SCIENTIFIQUE ... 19
Résumé ... 20
Abstract ... 21
Academic Functioning of University Students ... 22
The Dualistic Model of Passion ... 25
Passion and Academic Functioning ... 30
Passion and academic burnout ... 30
Passion and academic engagement ... 30
Passion and academic satisfaction ... 31
Passion, intentions to dropout school and academic achievement ... 31
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Method ... 34
Participants and Procedure ... 34
Measures ... 35
Passion toward one’s studies ... 35
Academic burnout ... 35 Academic engagement ... 36 Academic satisfaction ... 36 Dropout intentions ... 37 Academic achievement ... 37 Statistical Analyses ... 37
Identification of passion profiles ... 37
Contrasting passion profiles ... 38
Results ... 38
Preliminary Analyses ... 38
Identifying Passion Profiles ... 39
Comparing Profiles on Academic Functioning ... 40
Discussion ... 42
Scientific Implications ... 43
Practical Implications... 45
Strengths, Limitations, and Suggestions for Future Research ... 47
Conclusion ... 48
References ... 50
CHAPITRE 3 : DISCUSSION ... 66
Retour sur les résultats ... 67
Implications scientifiques ... 68
Implications pratiques ... 71
Forces, limites et suggestions pour les recherches futures ... 73
Conclusion ... 75
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ANNEXE A ... 88
Formulaire de consentement ... 88
ANNEXE B ... 92
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Liste des tableaux
Table 1. Correlations and Descriptive Statistics for all Variables ...60 Table 2. Fit Indices of Latent Profile Models ...61
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Liste des figures
Figure 1. Elbow Plot of the Information Criteria for Latent Profile Analyses ...62 Figure 2. Means of Harmonious and Obsessive Passions for each Profile ...63 Figure 3. Standardized Scores for Means of Indicators of Academic Functioning for each Passion Profile...64
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Avant-propos
L’auteure de ce mémoire est l’auteure principale de l’article scientifique présenté au chapitre 2. Cet article comporte également une coauteure, soit Catherine F. Ratelle, Département des Fondements et pratiques en éducation, Faculté des sciences de l’éducation, Université Laval.
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Remerciements
Tout d’abord, j’aimerais remercier ma directrice de recherche, Catherine Ratelle, pour son accompagnement et son support, qui m’auront poussé beaucoup plus loin que je ne l’aurais imaginé. Merci de m’avoir motivé durant ce long processus et d’avoir cru en mes capacités. Merci pour ta présence, ta disponibilité et ton enthousiasme devant mon projet de mémoire! Merci également de m’avoir transmis une partie de ton savoir, savoir que je garde précieusement dans ma boîte à outils pour ma future profession.
Merci au personnel du GRIP et de l’Université Laval, en particulier à Geneviève Boisclair-Châteauvert, pour ton aide si précieuse. Tes compétences en recherche sont incontestables et celles-ci ont été très utiles à l’avancement de mon mémoire. Merci pour ta disponibilité et tes conseils qui auront rendu meilleur mon projet de recherche.
Un gros merci également à tout le monde du 9e que j’ai eu la chance de côtoyer durant cette aventure et tout spécialement à Annie, Marie-Pier, Jessica et Remy. Je vais me souvenir longtemps de nos discussions qui s’étiraient parfois un peu trop longtemps, mais qui était ô combien intéressantes, drôles, pas toujours pertinentes, mais toujours enrichissantes et divertissantes. Ce fut un réel plaisir de passer ces moments à vos côtés et je vais garder ces souvenirs bien précieusement gravés dans ma mémoire!
Merci à mes proches et surtout à mon amoureux, Nicolas, pour le support durant cette longue entreprise. Merci pour tes belles attentions qui ont permis d’adoucir ce processus et pour la fierté que je pouvais lire dans tes yeux lorsque je te parlais de mon projet. Merci aussi de m’avoir permis de décrocher et de savourer mes moments hors études! Merci de toujours croire en moi et ce, peu importe le projet que j’entreprends. Oui j’ai parfois des doutes, ma nature anxieuse prenant souvent le dessus, mais d’avoir un allié à mes côtés dans les bons et moins bons
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moments est une chance que je chéris grandement. Merci également à Sébastien et Michèle pour votre support moral, qui est à toute épreuve, et pour votre présence tant appréciée. Je me considère choyée d’avoir des amis comme vous, amis sur qui je peux toujours compter malgré que ce mémoire nous ait parfois volé un peu de temps! Merci tout simplement d’être qui vous êtes et d’être dans ma vie.
Finalement, merci aux participants qui ont consacré une partie de leur temps si précieux pour répondre à mon questionnaire. Merci d’avoir partagé votre expérience et d’avoir rendu ce projet possible. Merci également au Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH), pour la bourse qui fût d’une grande aide et qui a permis d’alléger mon fardeau financier l’espace d’une année.
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Introduction
Il existe plusieurs avantages aux études postsecondaires, tant pour l’individu – un meilleur revenu, la stabilité d’emploi, une plus grande satisfaction et un taux moindre de chômage – que pour la société – une meilleure productivité, une plus grande mobilisation civique et moins de dépendance à l’aide sociale (Statistique Canada, 2003, 2008). Ainsi, lors de l’abandon des études, il y a une perte d’investissement pour l’individu, mais aussi pour la société (Statistique Canada, 2003). Comme l’accès aux programmes d’études menant à un grade universitaire est en hausse, passant notamment de 30 % en 1984-85 à 44 % en 2011-12 au baccalauréat (Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2014), il est primordial que les étudiants puissent terminer leurs études avec succès.
La santé mentale est une dimension clé par rapport à l’apprentissage et à la réussite scolaires (Mackean, 2011). Toutefois, un nombre croissant d’individus vivant avec des troubles chroniques de santé mentale fréquentent l’université et de plus en plus d’étudiants prennent des médicaments psychotropes pour pallier ce problème (Mackean, 2011). De plus, 34 % à 42 % des étudiants canadiens et américains mentionnent que le stress affecte leur performance scolaire (p. ex. recevoir de mauvaises notes à un examen ou abandonner un cours; American College Health Association-National College Health Assessment II, 2016, 2017). Au Québec, 81 % des étudiants de l’Université Laval ont déjà vécu de la détresse psychologique, les symptômes revenant le plus souvent étant l’anxiété, l’épuisement professionnel, la dépression, la fatigue, l’insomnie et la tristesse (Association des étudiantes et des étudiants de Laval inscrits aux études supérieures, 2017). La santé psychologique constitue donc un indicateur important du fonctionnement scolaire des étudiants et un facteur facilitant leur réussite et leur persévérance scolaires.
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Bien que peu étudié dans le milieu scolaire, il a été démontré que le modèle dualiste de la passion (Vallerand, 2015) joue un rôle important pour le fonctionnement de l’individu, notamment en raison de son association avec le bien-être et le mal-être psychologique. En effet, la passion harmonieuse favorise ce bien-être alors que la passion obsessive n’y est pas reliée et, dans certains cas, lui nuit (Curran, Hill, Appleton, Vallerand et Standage, 2015; Vallerand, 2015). Ce mémoire a pour but d’explorer le rôle des passions harmonieuse et obsessive envers les études comme facteur de protection (passion harmonieuse) et de risque (passion obsessive) pour le fonctionnement scolaire des étudiants universitaires. En premier lieu, ce mémoire a pour objectif d’identifier les profils de passions harmonieuse et obsessive chez les étudiants universitaires. En deuxième lieu, ces différents profils de passion seront mis en lien avec des variables du fonctionnement scolaire (épuisement scolaire, engagement dans les études, satisfaction envers les études, intentions d’abandonner son programme d’études et réussite scolaire).
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CHAPITRE 1 PROBLÉMATIQUE
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Fonctionnement scolaire des étudiants universitaires
Les besoins en matière de santé psychologique sont en hausse, alors qu’un grand nombre d’étudiants de niveau postsecondaire éprouvent des problèmes liés à leur santé mentale ou souffrent de maladie mentale (Alliance canadienne des associations étudiantes, 2018; Mackean, 2011). Cette situation est préoccupante alors que le suicide est la deuxième cause de mortalité chez les 15-29 ans (Organisation mondiale de la santé [OMS], 2014) et que les étudiants identifient la santé mentale comme un des facteurs les plus importants pour leur réussite scolaire (Mackean, 2011). De plus, une étude de la Fédération des associations étudiantes du campus de l’Université de Montréal (FAECUM, 2016) a démontré que les étudiants présentent des symptômes plus importants de détresse psychologique comparativement à la population québécoise en général. Par ailleurs, 11 % des étudiants de premier cycle sont en épuisement scolaire ou en voie de l’être, alors que cette proportion est de 6 % à 7 % aux cycles supérieurs (FAECUM, 2016).
La santé mentale permet aux individus de réaliser leur plein potentiel, de s’ajuster au stress, de travailler de manière plus productive et de contribuer à la société dans laquelle ils évoluent (OMS, 2018). La santé mentale est donc sous-jacente au bien-être des individus et au fonctionnement d’une communauté. Le paradigme de la psychologie positive s’intéresse justement à ce bien-être puisque son but est d’étudier les qualités positives des êtres humains, leurs forces et de comprendre le fonctionnement optimal des individus (Seligman et Csikszentmihalyi, 2000). C’est une approche complémentaire au traditionnel intérêt de la psychologie appliquée envers les déficits individuels et les pathologies. Afin de dresser un portrait plus complet de la situation des étudiants et d’aider ceux-ci à réussir leurs études avec
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succès, il apparaît pertinent d’examiner à la fois les indices positifs et négatifs de leur fonctionnement scolaire (c.-à-d. le fonctionnement optimal et les déficits).
Les composantes de bien-être psychologique telles que la satisfaction et l’engagement, de même que les indicateurs de réussite scolaire constituent des indices positifs du fonctionnement scolaire puisqu’ils témoignent d’une expérience positive envers l’école. Ainsi, un premier indicateur positif du fonctionnement scolaire est la satisfaction, qui réfère à une évaluation globale de la qualité de vie (c.-à-d. l’aspect cognitif du bien-être; Pavot et Diener, 1993). En effet, il est nécessaire de considérer cette satisfaction lors du développement des interventions dans une perspective de psychologie positive, et plus particulièrement la satisfaction envers les études lors de la conception des environnements scolaires qui soutiendront le développement positif des étudiants (Baker et Maupin, 2009). Ce faisant, il est possible de soutenir l’adaptation des étudiants, de même qu’une expérience scolaire qui se veut positive, tout en prévenant les problèmes de santé mentale (Baker et Maupin, 2009). Deuxièmement, l’engagement dans les études est défini comme un état positif et épanouissant envers les études, qui perdure dans le temps et qui permet de donner du sens aux études (Schaufeli, Salanova, González-Romá et Bakker, 2002). L’engagement est concept multidimensionnel caractérisé par la vigueur (c.-à-d. de hauts niveaux d’énergie et la capacité de persévérer face aux difficultés), le dévouement (c.-à-d. l’implication dans les études et un sentiment d’enthousiasme et de fierté envers celles-ci) et la concentration (c.-à-d. le fait d’être concentré et absorbé pendant les études; Schaufeli et al., 2002; Schaufeli, Martínez, Marques Pinto, Salanova, & Bakker, 2002). L’engagement permet de diminuer le risque de dépendance aux substances, de dépression et de comportements délinquants (Griffiths, Sharkey et Furlong, 2009). Il permet également de soutenir la réussite scolaire, le développement des jeunes, de même que le fait de vivre des expériences positives en
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lien avec l’école (Griffiths et al., 2009). Finalement, la réussite scolaire constitue le troisième indicateur positif du fonctionnement scolaire. Celle-ci est importante, car elle permet de prédire la participation des jeunes aux études postsecondaires (Statistique Canada, 2003). En effet, les étudiants avec de plus faibles résultats scolaires sont moins enclins à poursuivre des études postsecondaires, ce qui est conséquent avec le fait que ces résultats sont communément utilisés pour sélectionner les étudiants et déterminer leur admission dans divers programmes. Comme les étudiants qui ont fait des études postsecondaires ont accès à de meilleurs emplois et de plus hauts salaires (Statistique Canada, 2003), la réussite scolaire joue un rôle central dans l’insertion socioprofessionnelle des individus.
Pour ce qui est des indices négatifs du fonctionnement scolaire, deux concepts sont ciblés, soit l’épuisement scolaire et les intentions d’abandonner les études. Ceux-ci témoignent, à l’inverse de la satisfaction, de l’engagement et de la réussite scolaires, d’une certaine souffrance envers l’école. En effet, l’épuisement scolaire peut être vu comme une érosion de l’engagement envers les études (Schaufeli et al., 2002a, 2002b) et constitue une problématique préoccupante par rapport à la santé psychologique des étudiants. Traditionnellement étudié dans le monde du travail, il est pertinent de s’intéresser à l’épuisement dans le contexte scolaire puisque les tâches effectuées par les étudiants peuvent être considérées comme un travail (Bask et Salmela-Aro, 2013). Comme pour l’épuisement professionnel, l’épuisement scolaire est caractérisé par trois dimensions, soit l’épuisement émotionnel (c.-à-d. un sentiment de fatigue envers les études), le cynisme (c.-à-d. une attitude indifférente envers les études) et un sentiment d’inefficacité (c.-à-d. un sentiment réduit d’accomplissement en lien avec les études; Maslach, Schaufeli et Leiter, 2001; Schaufeli et al., 2002a, 2002b). Selon une étude récente (Robins, Roberts et Sarris, 2018), les trois dimensions de l’épuisement scolaire seraient plus élevées lors de la dernière année des
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études universitaires que lors de la première année sur le marché du travail. Aussi, l’épuisement émotionnel et le cynisme dans le contexte scolaire prédisent ces mêmes dimensions sur le marché du travail. Cela démontre que les étudiants peuvent être plus à risque d’épuisement que les travailleurs, d’où l’importance de concevoir des interventions précoces de prévention. Les études sur le sujet ont trouvé que l’épuisement scolaire avait des conséquences négatives pour le cheminement scolaire, pouvant mener à l’intention d’abandonner les études et nuire à la performance scolaire (Dyrbye et al., 2010b; May, Bauer et Fincham, 2015; Moneta, 2011). L’autre indicateur négatif du fonctionnement scolaire, les intentions d’abandonner les études, permet de prédire l’abandon réel des études (Vallerand, Fortier et Guay, 1997). Comme l’achèvement d’un programme d’études postsecondaires permet à la société de bénéficier d’une population active plus compétente (Statistique Canada, 2003), l’abandon des études constitue une situation préoccupante. Ainsi, il semble primordial de comprendre ce qui peut prédire l’épuisement scolaire et les intentions d’abandonner les études afin de supporter à la fois la persévérance et la réussite des étudiants.
En somme, il existe plusieurs indicateurs positifs qui dénotent d’un fonctionnement scolaire optimal, de même que des indicateurs négatifs qui mettent en lumière certains déficits du fonctionnement des étudiants. Il est donc important de comprendre ce qui peut soutenir le fonctionnement optimal et prévenir ces déficits. Bien que très peu examiné dans le contexte scolaire, le concept de passion envers une activité (p. ex. le travail ou le sport) s’avère un concept pertinent à appliquer dans le cadre des études universitaires étant donné sa capacité à prédire certains indices du fonctionnement global des individus (p.ex. bien-être et mal-être psychologique; Vallerand, 2015). Comme il sera exposé à la prochaine section, la passion peut aider les individus à fonctionner de manière optimale, de même que la société puisque les
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personnes reconnues comme davantage passionnées contribuent également à l’avancement de celle-ci (Vallerand, Gousse-Lessard et Verner-Filion, 2011). Par conséquent, il s’avère approprié d’étudier l’association entre la passion et le fonctionnement scolaire, défini en fonction d’indices de bien-être et de fonctionnement optimal (engagement, satisfaction et réussite), de même que de mal-être et de déficits (épuisement et intentions d’abandonner).
Modèle dualiste de la passion
Le modèle dualiste de la passion (MDP; Vallerand, 2015) est un modèle conceptuel qui représente la passion comme un construit motivationnel. Le MDP définit la passion comme une vive inclinaison pour une personne ou une activité que l'individu aime et à laquelle il accorde du temps et de l'énergie de façon régulière (Vallerand, 2015; Vallerand et al., 2011). De plus, cet objet de passion est perçu comme étant important pour la personne passionnée, en plus de faire partie de son identité. Les gains psychologiques découlant de la passion peuvent être maintenus dans le temps, mais ceux-ci dépendent de la qualité de l’engagement et du type de passion qui est développé envers l’activité, alors que la passion peut prendre une forme adaptative ou moins adaptative (Vallerand, 2015).
Le premier type de passion identifié par le MDP est la passion harmonieuse (PH), définie comme une tendance motivationnelle qui amène l’individu à s’engager librement dans l’activité passionnante (Vallerand, 2015; Vallerand et al., 2011). Lorsque l’individu développe une PH, il sent qu’il a le contrôle sur sa passion et que celle-ci est en harmonie avec les autres sphères de sa vie. Alors que l’objet de la passion prend une place centrale, mais non excessive dans la vie de l’individu, l’engagement envers cette activité passionnante est actif, flexible et adaptatif. La PH a été associée positivement à plusieurs indices positifs du fonctionnement de l’individu comme le bien-être, principalement dans le contexte des activités de loisir, du sport et du travail (Curran et
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al., 2015; Vallerand, 2015). Plus spécifiquement, la PH permet aux individus de vivre des affects positifs, un sentiment de vitalité, une satisfaction de vie (aussi appelé bien-être subjectif), de même que d’être performants et de s’engager dans des activités adaptatives (p.ex. yoga; Birkeland et Buch, 2015; Curran et al., 2015; Rousseau et Vallerand, 2008; Vallerand, 2015; Vallerand et al., 2007, 2008a, 2008b; Vallerand, Paquet, Philippe et Charest, 2010). De surcroît, la PH prédit positivement la satisfaction de vie, une augmentation de cette satisfaction dans le temps, en plus de l’utilisation de stratégies pour augmenter la performance (p.ex. la pratique délibérée; Bonneville-Roussy, Lavigne et Vallerand, 2011; Lafrenière, Vallerand et Sedikides, 2013; Lalande et al., 2017; Rousseau et Vallerand, 2008; Vallerand, 2010; Vallerand et al., 2008a, 2008b). Ce processus par lequel la PH soutient la performance implique l’utilisation de buts d’accomplissement adaptatifs tels que les buts de maîtrise (c.-à-d. viser à développer et à augmenter ses compétences; Elliot et Hulleman, 2017) ce qui permet à l'individu de vivre un état de bien-être (Vallerand, 2010; Vallerand et al., 2008a).
En plus de soutenir le fonctionnement optimal, la PH semble protéger contre certains indices négatifs du fonctionnement comme le mal-être (p. ex. les affects négatifs, les conflits et l’épuisement professionnel; Bélanger et al., 2015; Birkeland et Buch, 2015; Birkeland, Richardsen et Dysvik, 2017; Carbonneau, Vallerand, Fernet et Guay, 2008; Curran et al., 2015; Donahue et al., 2012; Gustafsson, Hassmén et Hassmén, 2011; Trépanier, Fernet, Austin, Forest et Vallerand, 2014; Vallerand, 2015; Vallerand et al., 2010). De plus, la PH prédit négativement l’épuisement professionnel ainsi qu’une baisse de cet épuisement à travers le temps (Birkeland et Buch, 2015; Birkeland et al., 2017; Carbonneau et al., 2008; Donahue et al., 2012; Fernet, Lavigne, Vallerand et Austin, 2014; Lavigne, Forest et Crevier-Braud, 2012; Martin et Horn, 2013; Vallerand et al., 2010). Finalement, la PH soutient la persévérance dans l’activité
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passionnante, et ce, de manière flexible permettant ainsi à l’individu de se désengager si cette activité devient négative de façon durable (Vallerand, 2015).
À l’opposé, le MDP identifie un deuxième type de passion, la passion obsessive (PO), définie comme une pression interne qui force l’individu à s’engager dans l’activité et qui prend une place excessive dans la vie de celui-ci (Vallerand, 2015; Vallerand et al., 2011). La passion est donc vécue de manière passive et peut entrer en conflit avec les autres sphères de vie de la personne. Contrairement à la PH, les associations entre la PO et le fonctionnement de l’individu sont négatives ou mitigées, associations également étudiées principalement par rapport aux activités de loisir, au sport et au travail (p. ex. Curran et al., 2015; Vallerand, 2015). De manière générale, les études antérieures démontrent que la PO ne soutient pas ou peut même nuire aux indicateurs positifs du fonctionnement de l’individu (p.ex. affects positifs, satisfaction, engagement; Birkeland et Buch, 2015; Carbonneau et al., 2008; Curran et al., 2015; Rousseau et Vallerand, 2008; Stenseng, Rise et Kraft, 2011; Trépanier et al., 2014; Vallerand, 2015). De plus, la PO est associée à une baisse de satisfaction à travers le temps (Rousseau et Vallerand, 2008). À l’instar de la PH, la PO prédit l’utilisation de pratiques délibérées pour augmenter la performance, mais ces associations impliquent à la fois des buts d’accomplissement adaptatifs (c.-à-d. les buts de maîtrise) et parfois moins adaptatifs tels les buts d’évitement de la performance (c.-à-d. viser à dissimuler une faible compétence; Elliot et Hulleman, 2017; Li, 2010; Vallerand et al., 2008a). Alors que les buts adaptatifs permettent de prédire la performance, les buts d’évitement prédisent négativement celle-ci, en plus de nuire au bien-être (Bonneville-Roussy et al., 2011; Li, 2010; Vallerand, 2010; Vallerand et al., 2008a). La PO peut également mener à persévérer et à s’engager dans l’activité passionnante, mais d’une manière rigide (c.-à-d. l’engagement est maintenu envers des activités problématiques comme le jeu compulsif et
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malgré la présence d’affects négatifs; Vallerand, 2015; Vallerand et al., 2003). Comme la PO implique des processus défensifs, cette passion empêche l’individu de complètement s’engager dans la tâche qu’il est en train d’accomplir (Vallerand et al., 2011). En effet, la PO est liée à un engagement de type évitant (c.-à-d. un engagement dans l’activité dans le but de supprimer les pensées et émotions négatives; Stenseng et al., 2011). Finalement, dans le contexte du sport, les joueurs qui rapportent une PO élevée maintiennent leur décision de retourner jouer à la prochaine saison de manière rigide et ce, peu importe les circonstances (p. ex. les demandes scolaires ou le travail en dehors des études; Vallerand et al., 2003).
De surcroît, la PO est généralement associée à des indices négatifs du fonctionnement comme les affects négatifs, les conflits et l’épuisement professionnel (Bélanger et al., 2015; Birkeland et Buch, 2015; Birkeland et al., 2017; Carbonneau et al., 2008; Curran et al., 2015; Stenseng et al., 2011; Trépanier et al., 2014; Vallerand, 2015). Toutefois, la PO envers le sport permet, à l’inverse, de prévenir l’épuisement chez l’athlète (Curran, Appleton, Hill et Hall, 2011, 2013; Martin et Horn, 2013; Schellenberg, Gaudreau et Crocker, 2013). Le fait que la PO peut à la fois prévenir ou soutenir l’épuisement peut s’expliquer par l’approche analytique utilisée dans ces études. Effectivement, une méta-analyse sur la passion a démontré une absence d’association entre la PO et l’épuisement à l’aide de corrélations bivariées, mais aussi une faible association positive à l’aide de corrélations partielles (corrélations permettant de retirer la variance partagée entre les deux types de passion; Curran et al., 2015). Curran et al. (2013) ont aussi suggéré que certaines caractéristiques de la PO, comme le fait pour l’individu de s’investir grandement dans l’activité, rendent sa relation avec l’épuisement plus complexe. Cela pourrait expliquer les différents types d’associations retrouvés dans les recherches antérieures (positives, négatives et absence d’association).
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En somme, les études antérieures démontrent que la PH prédit les indices positifs et protège contre les indices négatifs du fonctionnement des individus, alors qu’à l’inverse la PO peut nuire à ce même fonctionnement. Si la relation entre la PH et le fonctionnement est claire et constante, elle l’est moins pour la PO, qui démontre certains résultats contradictoires. Cela peut s’expliquer, en partie, par la relation qui existe entre la PH et la PO chez un même individu. Effectivement, bien qu’il y ait souvent un type de passion qui prédomine sur l’autre, les deux types de passion peuvent coexister à divers niveaux dépendamment des facteurs sociaux et individuels (Vallerand et al., 2011). Par ailleurs, il a été démontré que les corrélations entre les deux types de passion varient d’une étude à l’autre, possiblement en fonction de l’activité qui est l’objet de la passion (Carbonneau et al., 2008). Par conséquent, dépendamment de l’activité passionnante, la cooccurrence et les corrélations entre la PH et la PO peuvent modifier le lien entre le MDP et le fonctionnement de l’individu. Toutefois, à notre connaissance, les études qui ont examiné ce lien ont utilisé une approche centrée sur la variable (c.-à-d. selon une perspective où la variable constitue l’unité d’analyse; Bergman et Magnusson, 1997). Avec ce type d’analyse, il est difficile d’isoler des patrons intra-individuels selon une perspective interactionniste (c.-à-d. où l’individu est considéré comme une structure organisée en fonction de l’interaction de plusieurs dimensions; Bergman et Magnusson, 1997). Ainsi, les études antérieures ne permettent pas de prendre en considération la cooccurrence entre les deux types de passion chez un même individu, mais plutôt de mettre en relation les différentes variables entre elles (p.ex. la PH et la satisfaction ou la PO et la satisfaction). De plus, très peu d’études ont exploré la passion envers les études. Considérant les liens entre les types de passion et les indices de fonctionnement des individus présentés précédemment (p. ex. Vallerand, 2015), il serait important de mieux comprendre le rôle de la passion dans le contexte scolaire.
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Passion et fonctionnement scolaire
Bien que très peu d’études se soient penchées sur le lien entre la passion envers les études et le fonctionnement scolaire, le MDP a tout de même été appliqué et validé aux études universitaires, à l’aide d’une approche centrée sur la variable, principalement auprès de jeunes adultes (p. ex. Stoeber, Childs, Hayward et Feast, 2011; Vallerand et al., 2007). Encore une fois, ces études ne permettent pas de prendre en considération la cooccurrence entre le PH et la PO, mais seulement de mettre en lien le MDP et des variables comme l’épuisement scolaire, l’engagement envers les études, la satisfaction de vie, la réussite scolaire et les intentions d’abandonner les études.
Passion et épuisement scolaire. Il a été démontré que les deux types de passion envers
les études permettent de prévenir l’épuisement scolaire, ce qui suggère que la passion joue un rôle central par rapport à cet indice de fonctionnement scolaire. En effet, la PH envers les études est négativement associée aux trois dimensions de l’épuisement scolaire (c.-à-d. l’épuisement émotionnel, le cynisme et le sentiment d’inefficacité), alors que la PO est négativement associée au cynisme et à l’inefficacité (Stoeber et al., 2011). La PH prédit également de plus faibles niveaux de cynisme et d’inefficacité tandis que la PO prédit de plus faibles niveaux d’inefficacité (Stoeber et al., 2011). Il est possible que la passion, qu’elle soit harmonieuse ou obsessive, implique un grand investissement dans les études qui augmente le sentiment de compétence des étudiants. Comme très peu d’écrits scientifiques sont disponibles concernant la passion envers les études et l’épuisement scolaire, d’autres recherches sont nécessaires pour répliquer ces résultats.
Passion et engagement dans les études. Alors que seule la PH appliquée aux activités de
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les études sur la passion en contexte scolaire indiquent que les deux types de passion envers les études permettent de soutenir l’engagement envers les études (Stoeber et al. 2011). Par ailleurs, il a été démontré que la PH prédit de plus hauts niveaux de vigueur et de dévouement alors que le PO prédit de plus hauts niveaux de vigueur et de concentration (Stoeber et al., 2011). Ces associations positives entre la PO et l’engagement peuvent s’expliquer par le fait que ce type de passion sert à protéger et à renforcer le soi, ce qui peut pousser l’individu à s’engager dans l’activité coûte que coûte (Vallerand, 2015). Ces observations sont également en lien avec les résultats présentés ci-dessus par rapport à l’association entre la PO et un engagement de type défensif et rigide (p. ex. Vallerand et al., 2003).
Passion et satisfaction envers les études. Pour ce qui est de la satisfaction envers les
études, aucune étude à notre connaissance n’a étudié celle-ci en fonction du type de passion. Les études ayant examiné la satisfaction de vie ont toutefois démontré que la PH envers les études permet de prédire celle-ci, alors que la PO n’y est pas associée (Vallerand et al., 2007). Par ailleurs, certaines études ont évalué la satisfaction envers un domaine spécifique comme le travail (p. ex. Carbonneau et al., 2008; Thorgren, Wincent et Sirén, 2013). Les résultats de ces études indiquent qu’à travers le temps, la PH permet de prédire une augmentation de la satisfaction au travail, alors que la PO n’est pas liée directement à ce type de satisfaction (Carbonneau et al., 2008). Par contre, lorsque les travailleurs ont des pensées envahissantes envers leur travail (p. ex. utiliser leur temps libre pour développer des stratégies reliées au travail), la PO peut nuire à la satisfaction au travail (Carbonneau et al., 2008; Thorgren et al., 2013). Étant donné l’absence de résultats concernant l’association entre la passion envers les études et la satisfaction scolaire, d’autres recherches seront nécessaires pour comprendre ce lien.
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Passion, intentions d’abandonner les études et réussite scolaire. À l’instar des
résultats sur la passion envers les activités de loisir, le sport et le travail, il a été démontré que la PH envers les études permet de diminuer les risques d’abandonner les études et de soutenir la réussite scolaire (p. ex. Bonneville-Roussy, Vallerand et Bouffard, 2013; Vallerand et al., 2007). Pour la PO, les résultats sont, encore une fois, moins clairs alors que ce type de passion permet à la fois de soutenir ou de nuire à la réussite des étudiants, en plus de ne pas être associée aux intentions d’abandonner les études. Ces résultats seront présentés avec plus de détails dans les sections suivantes.
Comme l’abandon des études avant l’obtention du diplôme constitue une préoccupation qui est centrale dans le monde scolaire (Ministère de l’éducation, des loisirs et des sports, 2014), il est important de comprendre ce qui prévient les intentions d’abandonner les études. À cet égard, la PH envers les études prédit l’intention de poursuivre une carrière en musique à la suite d’études dans ce domaine, alors que ce n’est pas le cas de la PO (Bonneville-Roussy et al., 2013). Par ailleurs, seulement la PH envers les études, et non la PO, permet de prédire l’inscription à une prochaine session de cours (Bonneville-Roussy et al., 2013). De surcroît, les étudiants qui démontrent davantage de passion et de persévérance envers des buts à long terme (grit) sont plus enclins à obtenir leur diplôme (Eskreis-Winkler, Shulman, Beal et Duckworth, 2014).
Pour ce qui est de la réussite scolaire, la PH et la PO envers les études ne sont généralement pas associées directement aux résultats scolaires des étudiants (Schellenberg et Bailis, 2016; Vallerand et al., 2007). Par contre, la PH envers les études permet de prédire de meilleurs résultats scolaires grâce aux buts de maîtrise et aux pratiques délibérées (Vallerand et al., 2007). À travers le temps, lorsque les étudiants appréhendent leurs examens comme un défi
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et utilisent des stratégies actives d’adaptation au stress (approach coping) telles que trouver des solutions pour gérer ce stress, la PH permet aussi de prédire de meilleurs résultats scolaires (Schellenberg et Bailis, 2016). À l’inverse, les liens entre la PO envers les études et la réussite sont moins clairs. En effet, la PO envers les études prédit de meilleurs résultats scolaires grâce aux pratiques délibérées, mais aussi par le biais des buts d’évitement de la performance (Vallerand et al., 2007), ce qui est contraire aux précédents résultats observés dans les autres contextes comme le sport. La PO prédit aussi une diminution de la performance à travers le temps lorsque les étudiants croient que leurs examens sont en dehors de leur contrôle (uncontrollability appraisal; Schellenberg et Bailis, 2016). Étant donné ces résultats contradictoires, d’autres recherches seront nécessaires afin de mieux comprendre les mécanismes qui permettent à la PO de soutenir ou de nuire à la réussite des étudiants.
En résumé, le MDP joue un rôle central pour l’étude du fonctionnement des individus. Cependant, très peu d’études ont exploré le lien entre la passion envers les études et le fonctionnement scolaire. Alors que la PH soutient de façon claire des indices positifs du fonctionnement scolaire comme l’engagement envers les études, la satisfaction scolaire et la réussite scolaire et prévient des indices négatifs comme l’épuisement scolaire et les intentions d’abandonner les études, la PO a démontré des associations plus mitigées (p. ex. Stoeber et al., 2011; Vallerand, 2007). Par exemple, la PO peut soutenir ou nuire à la réussite scolaire (Schellenberg et Bailis, 2016; Vallerand et al., 2007). Il est possible que cela s’explique par la cooccurrence de la PH et de la PO chez un même individu (Vallerand et al., 2011). Toutefois, les analyses centrées sur les variables utilisées par les études menées jusqu’à présent ne permettent pas de tenir compte de cette cooccurrence. Pour ce faire, il est nécessaire d’utiliser une méthode d’analyse centrée sur la personne ‒ où l’unité d’analyse est la personne considérée comme un
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tout organisé composé d’éléments qui sont en interaction les uns avec les autres (Bergman et Magnusson, 1997) ‒ qui permettrait l’identification de profils de passion. Ce type d’analyse pourrait offrir une piste d’explication par rapport aux résultats contradictoires concernant les associations entre la PO et le fonctionnement puisque ces associations pourraient dépendre des niveaux de PH et PO présents chez un même individu. Comme la PH soutient ce fonctionnement, elle pourrait également protéger contre les conséquences négatives de la PO.
La présente étude
Le but de cette étude était d’examiner le rôle de la PH et de la PO dans la prédiction d’indices de fonctionnement scolaire à l’aide d’une approche analytique centrée sur la personne. Le premier objectif était d’identifier des profils distincts de passion harmonieuse et obsessive envers les études universitaires. Malgré le fait qu’aucun profil de passion n’a été identifié dans les précédentes études, plusieurs profils sont attendus puisque le même individu peut expérimenter simultanément différents niveaux de PH et de PO (Vallerand et al., 2011).
Le deuxième objectif était de comparer les indices du fonctionnement scolaire des étudiants universitaires (c.-à-d. leur épuisement scolaire, leur engagement envers leurs études, leur satisfaction scolaire, leurs intentions d’abandonner leur programme d’études et leur réussite scolaire) en fonction de leur profil de passion. Étant donné les résultats démontrant que la PH soutient les indices positifs du fonctionnement scolaire et prévient les indices négatifs de ce même fonctionnement, alors que la PO démontre les associations généralement inverses (p. ex. Bonneville-Roussy et al., 2013; Vallerand et al., 2007), il est attendu que les étudiants appartenant à un profil caractérisé par des niveaux élevés de passion harmonieuse démontreront un meilleur fonctionnement scolaire ‒ c’est-à-dire qu’ils réussiront mieux, seront plus engagés et
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satisfaits dans leur programme d’études, moins épuisés et moins enclins à abandonner leurs études ‒ que les étudiants des profils caractérisés par des niveaux élevés de passion obsessive.
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CHAPITRE 2 ARTICLE SCIENTIFIQUE
19 Running head: PASSION IN UNIVERSITY
Passion in University: The Role of the Dualistic Model of Passion in Explaining Students’ Academic Functioning
Caroline Bélanger and Catherine F. Ratelle Université Laval
Author Note
Caroline Bélanger, Département des Fondements et pratiques en éducation, Faculté des sciences de l’éducation, Université Laval; Catherine F. Ratelle, Département des Fondements et pratiques en éducation, Faculté des sciences de l’éducation, Université Laval.
Correspondence concerning this article should be addressed to Catherine Ratelle, Département des fondements et pratiques en éducation, Faculté des sciences de l'éducation, Université Laval, Québec (Québec), G1K 7P4, Canada, +1 (418) 656-2131, ext. 12733, or by email to: Catherine.Ratelle@fse.ulaval.ca
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Résumé
Cet article a pour objectif d’identifier les profils distincts de passions harmonieuse et obsessive (Vallerand, 2015) envers les études universitaires et de comparer le fonctionnement scolaire (c.-à-d. l’épuisement scolaire, l’engagement dans les études, la satisfaction envers les études, les intentions d’abandonner son programme d’études et la réussite scolaire) des étudiants universitaires en fonction de leur profil de passion. Les résultats d’analyses de profils latents ont démontré la présence de quatre profils de passion scolaire, soit le profil Élevé, le profil Modéré, le profil Faible et le profil Optimal (niveau élevé de passion harmonieuse et niveau faible de passion obsessive). Les étudiants fortement passionnés (profils Élevé et Optimal) démontrent globalement les meilleurs indices de fonctionnement scolaire, alors que les étudiants peu
passionnés (profil Faible) démontrent les pires indices. Ces résultats témoignent de l’importance de considérer la cooccurrence des deux types de passion chez un même étudiant.
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Abstract
The dualistic model of passion proposes two types of passion, harmonious and obsessive passions, who play important and distinct roles in predicting individuals’ functioning (Vallerand, 2015). However, few studies have explored the contribution of passion types for students’ academic functioning. As the number of students attending post-secondary education is increasing, including more students with mental health issues (Mackean, 2011; Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2014), it appears relevant to explore the role of passion types in an academic context. The purpose of this thesis was to identify distinct passion profiles of harmonious and obsessive passions toward one’s university studies and to compare students’ academic functioning (burnout, engagement, satisfaction, dropout intentions, and achievement) as a function of their passion profile. Using a person-centered approach, results of latent profile analysis demonstrated the presence of four passion profiles, labelled High (high harmonious and obsessive passions), Moderate (moderate harmonious and obsessive passions), Low (low
harmonious and obsessive passions), and Optimal (high harmonious passion and low obsessive passion) in a sample of university students. Overall, highly passionate students (High and
Optimal profiles) reported the best indices of academic functioning. In addition, students in the Optimal profile showed the lowest levels of school burnout (except for the dimension of
inefficacy) and students in the High profile reported the highest levels of academic engagement. In contrast, students in the Low profile evidenced the worst levels of academic functioning. This study demonstrated that both types of passion coexist within students and that the benefits of having a harmonious passion can protect against the negative consequences of obsessive passion.
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Academic Functioning of University Students
Psychological health is a key dimension supporting students’ learning and academic success (Mackean, 2011). However, many post-secondary students suffer from mental health problems, and as these students increasingly enrol in a university program, they seek help and used psychotropic drugs to address their difficulties (Alliance canadienne des associations étudiantes, 2018; Mackean, 2011). Mental health problems are thus prevalent in post-secondary institutions. In Canada, 29% of undergraduate students reported four or more symptoms of elevated distress (Mackean, 2011). In the United States, 87% of undergraduate students reported feeling overwhelmed and 53% felt hopeless (American College Health Association-National College Health Assessment [ACHA-NCHA II], 2017). Furthermore, 12% to 14% of Canadian and American students rated their level of stress as tremendous, 34% to 42% of students reported that stress affected their school performance (e.g., received a lower grade on an exam or dropped out of a course), and 83% to 88% of them felt exhausted within the last 12 months (ACHA-NCHA II, 2016, 2017).
Furthermore, mental health contributes to the realization of individuals’ potential, helps them contribute to their community and work productively, as well as cope with stress (World Health Organization, 2018). The field of positive psychology studies phenomena like well-being and positive qualities of human beings (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000) and provides a complementary approach to the traditional focus of applied psychology around what goes wrong (i.e., individuals’ deficits or pathologies) by seeking to understand what goes right (i.e., optimal functioning and individuals’ strengths; Huebner, Gilman, & Furlong, 2009). Hence, to help students successfully achieve in their studies and to have a more exhaustive understanding of
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their situation it is important to assess both positive and negative indicators of their academic functioning.
Components of psychological well-being such as satisfaction and engagement, as well as school achievement are positive indications of academic functioning because they demonstrated positive experiences toward school. First, satisfaction is defined as a global and subjective evaluation of one’s quality of life (Pavot & Diener, 1993). Indeed, it is important to consider students’ satisfaction when designing school environments that support students’ positive
development and when developing school interventions within a positive psychology perspective (Baker & Maupin, 2009). In doing so, it is possible to prevent mental health problems and
support adaptation in school (Baker & Maupin, 2009). The second positive indicator of academic functioning, academic engagement, is defined as an enduring positive and gratifying state of mind toward one’s studies (Schaufeli, Salanova, González-Romá, & Bakker, 2002). It is characterized by three underlying dimensions: vigor (i.e., high levels of energy and
perseverance), dedication (i.e., feelings of pride and enthusiasm), and absorption (i.e., being fully concentrated while studying; Schaufeli et al., 2002; Schaufeli, Martínez, Marques Pinto,
Salanova, & Bakker, 2002). Engagement is associated with improved psychological health in students, academic achievement, as well as low substance abuse, depression, and delinquent behaviour (Griffiths, Sharkey, & Furlong, 2009). Finally, the third positive indicator of students’ academic functioning is achievement, which can predict their participation to post-secondary education (Statistics Canada, 2003). In fact, students with lower grades are found to be less likely to pursue post-secondary education, which follows from the fact that grades are commonly used to screen students and determine if they are accepted or not in higher education programs. Since individuals who complete post-secondary education have access to a larger array of career
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possibilities and higher salary (Statistics Canada, 2003), achievement takes a central place in individuals’ socio-professional insertion.
Alternatively, negative indications of academic functioning such as academic burnout and intentions to drop out of one’s program illustrate students’ experience of distress in the school context. While burnout has traditionally been applied to the work context, it is relevant to assess academic burnout because school tasks are considered to be similar to work tasks (Bask & Salmela-Aro, 2013). In line with the conceptualization of professional burnout, academic burnout is characterized by three dimensions, namely emotional exhaustion (i.e., a feeling of exhaustion toward one’s studies), cynicism (i.e., an indifferent attitude toward one’s studies), and inefficacy (i.e., a lack of accomplishment toward one’s studies; Maslach, Schaufeli, & Leiter, 2001; Schaufeli et al., 2002a, 2002b). Despite the fact that assessing the prevalence of academic burnout was found to be difficult due to variations in criteria used across studies, there are some manifestations of it that are consistent across samples of university students (Ricardo & Paneque, 2013). For example, in samples of medical students, researchers found a moderate to high
prevalence of burnout (21% up to 71%; Chang, Eddins-Folensbee, & Coverdale, 2012; Dyrbye et al., 2010a; Ishak et al., 2013; Santen, Holt, Kemp, & Hemphill, 2010). In addition, research showed that undergraduate students’ level of exhaustion was higher than that of individuals in traditional high-exhaustion occupations (e.g., human, social or healthcare services; Law, 2007) and that burnout was more prevalent in the last year of one’s academic program than in the first year on the job market (Robins, Roberts, & Sarris, 2018). Robins et al. (2018) also found that students’ emotional exhaustion and cynicism predicted these dimensions later on in the work context. Knowing how academic burnout puts students at risk by predicting their intentions to drop out of their program and undermining academic and cognitive performance (Dyrbye et al.,
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2010b; May, Bauer, & Fincham, 2015; Moneta, 2011), early interventions aimed at preventing both academic and work burnout are valuable. Attending to student dropout intentions is especially important because these intentions can lead to actual dropout (Vallerand, Fortier, & Guay, 1997), thereby contributing to a loss of investments for the individual, but also for society (Statistics Canada, 2003).
Hence, academic engagement, satisfaction, and achievement constitute key positive indicators of students’ academic functioning while academic burnout and dropout intentions evidence students’ deficits in functioning. Understanding how to prevent students’ academic deficits as well as how to best support their optimal functioning is therefore vital. While few studies to date examined it within the school context, the concept of passion toward an activity (e.g., sports, work, leisure activities) appears to be a promising factor to consider, especially given its ability to predict individuals’ global functioning (e.g., psychological well-being\ill-being; Vallerand, 2015). As it will be described in the next section, passion can help individuals function optimally, which in turn has social benefits since individuals recognized as highly passionate tend to contribute more significantly to social progress (Vallerand, Gousse-Lessard, & Verner-Filion, 2011). It is therefore worth investigating the association between passion and students' academic functioning, both through it positive (i.e., academic engagement, satisfaction, and achievement), and negative (i.e., academic burnout and dropout intentions) indicators.
The Dualistic Model of Passion
The dualistic model of passion (DMP; Vallerand, 2015; Vallerand et al., 2011) is a conceptual model that views passion as a motivational construct. The DMP defines passion as a strong inclination toward an activity or a person that one loves and in which they invest
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and becomes part of one’s identity. The quality of engagement in a passionate activity matters when studying individuals’ psychological well-being and ill-being, and the positive gains associated with passion can be maintained over time (Vallerand, 2015). However, these gains depend on the type of passion that one develops for the activity, where the passion can take an adaptive or maladaptive form.
The first type of passion identified by the DMP is harmonious passion (HP), a motivational force that leads individuals to willfully engage in the activity (Vallerand, 2015; Vallerand et al., 2011). When individuals develop an HP, they have control over their passion and it is in harmony with other aspects of their lives. Hence, while the object of passion takes a central, but not excessive place in one’s life, the engagement in the passionate activity is active, flexible and adaptive. HP has been positively associated with several indications of positive functioning, although mostly in studies focusing on leisure activities, work, or sports (Curran, Hill, Appleton, Vallerand, & Standage, 2015; Vallerand, 2015). More specifically, HP has been positively associated with life satisfaction, defined as a global assessment of one’s life (Pavot & Diener, 1993; also labelled subjective well-being; e.g., Vallerand et al., 2007). In addition, passion was found to predict higher levels of life satisfaction and an increase in life satisfaction (via positive affects during the activity engagement; Bonneville-Roussy, Lavigne, & Vallerand, 2011; Lafrenière, Vallerand, & Sedikides, 2013; Lalande et al., 2017; Rousseau & Vallerand, 2008; Vallerand et al., 2008b). HP also predicts more deliberate practice, which in turn facilitates performance (Vallerand et al., 2007, 2008a). This association between HP and performance occurs through adaptive achievement goals such as mastery goals (i.e., seeking to improve and develop one’s competence; Elliot & Hulleman, 2017), thereby supporting a complete
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(Vallerand et al., 2007, 2008a). Other studies also found a positive association between HP and engagement (Curran et al., 2015; Trépanier, Fernet, Austin, Forest, & Vallerand, 2014). This type of engagement nurtures well-being and protects against ill-being, especially because of the experience of emotional benefits such as positive affects (Vallerand, 2015).
In addition, HP appears to protect against negative indicators of individuals functioning such as burnout or its underlying dimensions (Bélanger et al., 2015; Birkeland & Buch, 2015; Birkeland, Richardsen, & Dysvik, 2017; Carbonneau, Vallerand, Fernet, & Guay, 2008; Curran et al., 2015; Donahue et al., 2012; Gustafsson, Hassmén, & Hassmén, 2011; Trépanier et al., 2014; Vallerand, 2015; Vallerand, Paquet, Philippe, & Charest, 2010). Past studies also found HP to negatively predict burnout – directly and indirectly via it positive association with flow, satisfaction and recovery experience after work – as well as a decrease of burnout over time (Birkeland & Buch, 2015; Birkeland et al., 2017; Carbonneau et al., 2008; Donahue et al., 2012; Fernet, Lavigne, Vallerand, & Austin, 2014; Lavigne, Forest, & Crevier-Braud, 2012; Martin & Horn, 2013; Vallerand et al., 2010). HP also leads to flexible persistence in the activity in such a way that the person can disengage of the activity (Vallerand, 2015).
The second type of passion identified by the DMP is obsessive passion (OP), defined as an internal pressure that forces individuals to engage in their passionate activity (Vallerand, 2015; Vallerand et al., 2011). In such a case, the passion controls individuals and enters in conflict with other aspects of their lives, given the excessive place that it takes in their lives and the passive nature of OP. Contrarily to HP, OP undermines the positive indicators of individuals functioning, although results mostly came from studies focusing on leisure activities, work, or sports (Curran et al., 2015; Vallerand, 2015). In general, OP is either negatively associated or unrelated with satisfaction and engagement (Birkeland & Buch, 2015; Carbonneau et al., 2008;
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Curran et al., 2015; Rousseau & Vallerand, 2008; Stenseng, Rise, & Kraft, 2011; Trépanier et al., 2014; Vallerand, 2015). Moreover, OP has been associated with a decrease in satisfaction and implied more defensive processes that prevent individuals from fully and completely engaging in undertaken tasks (Rousseau & Vallerand, 2008; Vallerand et al., 2011). Specifically, OP has been positively associated with escapism engagement in a leisure activity (i.e., self-suppression of negative thoughts and emotions by engaging in the activity; Stenseng et al., 2011). In addition, OP’s relation with performance (via deliberate practice) appears to occur through adaptive achievement goals that predict performance as well as through less adaptive achievement goals, such as performance-avoidance (i.e., seeking to hide incompetence; Elliot & Hulleman, 2017) that negatively predict performance or are unrelated to it (Bonneville-Roussy et al., 2011; Li, 2010; Vallerand et al., 2008a). Adopting these less adaptive achievement goals undermines individuals’ well-being as it prevents them from enjoying themselves (Bonneville-Roussy et al., 2011; Vallerand, 2010; Vallerand et al., 2008a). In addition, OP can lead to persistence in the activity, but this persistence is rigid (i.e., it is maintained toward problematic activities such as gambling and despite experiencing negative affects; Vallerand, 2015; Vallerand et al., 2003). Thus, even when OP leads to some persistence and performance in an activity, it does in a defensive manner, which is less optimal than the flexible engagement facilitated by HP.
Furthermore, OP has been positively associated with negative indicators of individual functioning such as burnout (Bélanger et al., 2015; Birkeland & Buch, 2015; Birkeland et al., 2017; Carbonneau et al., 2008; Curran et al., 2015; Trépanier et al., 2014; Vallerand, 2015). However, some of these results contrast with previous findings, where unexpected associations between OP and burnout were obtained. Specifically, OP has been negatively associated with burnout (global score, cynicism and inefficacy; Curran, Appleton, Hill, & Hall, 2011, 2013;
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Martin & Horn, 2013; Schellenberg, Gaudreau, & Crocker, 2013) while others found it to be unrelated to inefficacy and cynicism (Gustafsson et al., 2011). These inconsistent results can be explained by the analytical approach used in these studies. A meta-analysis found no association between OP and burnout when estimated with bivariate correlations, but a positive association when partial correlations, which controls for the overlapping variance of HP and OP, were used (Curran et al., 2015). Giving these inconsistent results, more research is needed on the links between passion types and burnout.
Overall, research on passion revealed that HP promotes positive indicators of individual functioning and protects against negative indicators (Vallerand, 2015). In contrast, OP has been associated with rigid engagement that leads individuals to persist when its benefits wane
(Vallerand, 2015). Thus, while the association between HP and positive individual’ functioning is clear, the association between OP and individual’ functioning is unclear, with results varying across studies. To some extent, this could be explained by the association between both types of passion within individuals (Vallerand et al., 2011). Indeed, even though one type of passion can be predominant, both types of passion can coexist within the self at various levels depending on social or individual factors (Vallerand et al., 2011). In addition, the correlations between OP and HP vary across studies, maybe as a function of the specific activity under study (Carbonneau et al., 2008). This suggests that, depending on the activity, the coexistence of HP and OP in an individual could change the association between passions and individuals’ functioning. However, as past studies use a variable-centered approach ‒ where variables are the analysis unit and the focus was on the relation between variables (Bergman & Magnusson, 1997) ‒ it does not inform on the coexistence of passions within a same individual, nor does it allow the prediction from intra-individual patterns of passion to individuals’ functioning. Lastly, these findings were
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mainly obtained in domains like leisure activities, sports, and work such that little is known about their application in the academic context. Considering the important associations between passions and individuals’ functioning, more research is needed on HP and OP toward one’s studies.
Passion and Academic Functioning
Even though few studies examined the association between passions toward one’s studies and students’ academic functioning, there is some evidence of the application and validity of the DMP within a university student population (e.g., Stoeber, Childs, Hayward, & Feast, 2011; Vallerand et al., 2007). In an academic context, both HP and OP were found to be associated with academic functioning, although they all used a variable-centered approach that did not take into account the coexistence of HP and OP within students.
Passion and academic burnout. Both HP and OP toward one’s studies can prevent
burnout, suggesting that passion in general, regardless of its type, helps protect students against this negative indicator of academic functioning (Stoeber et al., 2011). Specifically, HP toward one’s studies was negatively associated with all three subscales of burnout while OP was
negatively associated with cynicism and inefficacy. Additionally, HP was found to predict lower levels of cynicism and inefficacy while OP predicted lower levels of inefficacy (Stoeber et al., 2011). Given the scarcity of research on the association between passion toward one’s studies and academic burnout, future research is needed to replicate these results.
Passion and academic engagement. In line with past research that found passion for an
activity to be an important predictor of engagement (e.g., Vallerand, 2015), both HP and OP toward one’s studies appear to promote academic engagement. Indeed, both HP and OP toward one’s studies have been positively associated with the three subscales of engagement (Stoeber et
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al., 2011). In addition, HP was found to predict higher levels of vigor and dedication while OP predicted higher levels of vigor and absorption (Stoeber et al., 2011). These positive associations between OP and engagement can be explained by the fact that this type of passion serves self-protective and enhancement purposes that constantly lead individuals to engage in their activity (they cannot help it since the passion controls them; Vallerand, 2015).
Passion and academic satisfaction. While passion plays an important role for life
satisfaction (e.g., Vallerand et al., 2007), no study to our knowledge examined the association between types of passion and students’ academic satisfaction. Nevertheless, studies that focused on satisfaction toward a specific domain like work (e.g., Carbonneau et al., 2008; Thorgren, Wincent, & Sirén, 2013) found OP to be unrelated to work satisfaction. On the other hand, HP was found to predict an increase in work satisfaction (Carbonneau et al., 2008). However, since few studies explored passion toward one’s studies, and as none also included a measure of satisfaction toward one’s studies, it is difficult to formulate specific expectations for OP,
especially giving inconsistent findings in other contexts. In line with past research based on the DMP, as well as findings pertaining to work satisfaction, it is expected that HP toward one’s studies will positively predict satisfaction with one’s program of studies.
Passion, intentions to dropout school and academic achievement. HP toward one’s
studies can help prevent intentions to dropout school and supports academic achievement (e.g., Bonneville-Roussy, Vallerand, & Bouffard, 2013; Vallerand et al., 2007). In line with previous research on OP, results are less clear with this type of passion, which can sometimes support or undermine academic achievement (e.g., Bonneville-Roussy et al., 2013; Vallerand et al., 2007). With respect to dropout intentions, HP toward one’s studies was positively associated with persistence cross-sectionally and prospectively, while OP has been unrelated to it
