CONCEPTIONS SUR L'ENVIRONNEMENT
DES ENSEIGNANTS ET DES ÉTUDIANTS
D'ÉCOLE PRIMAIRE, DE BACCALAURÉAT
ET D'UNIVERSITÉ AU VENEZUELA
Maritza ACUNA, Maria Eugenia PINERO
Universidad Pedag6gica Experimental Libenador et Instituto Pedag6gico de Caracas
MOTSCLÉS: CONCEPTIONS PÉDAGOOIE POUR L'ENVIRONNEMENT -CURRICULUM
RÉSUMÉ: L'étude des conceptions des enseignants et des élèves au Venezuéla montre que la pédagogie pour l'environnement reste essentiellement naturaliste et n'est pas assez tournée sur les questions des résolutions de problèmes environnementaux.
SUMMARY:
1. INTRODUCTION
Les changements de curriculum des quinze dernières années effectuésà tous les niveaux du système éducatif de Venezuela, pour incorporer l'éducation pour l'environnement ont produit comme résultat l'insertion de cette nouvelle matière comme axe tranversal du curriculum de la deuxième étape du baccalauréat (4e, 5e, 6e degrés) et comme cours obligatoire de quelques universités.
Notre enquête veut évaluer,à partir d'un échantillon hétérogène, l'échec ou la réussite de ces politiques éducatives, en examinant quelques conceptions des enseignants et des éléves par rapportà l'environnement au but de fournir des outils nécessaires pour l'actualisation des enseignants en éducation pour l'environnement (prise de conscience, connaissances, valeurs et attitudes, compétences, capacité d'évaluation, participation).
2. PROBLÈME
Les problèmes environnementaux du Venezuela se multiplient et s'amplifient avec l'accroissement démographique et l'aggravation et l'accélération de processus de mésusage et/ou gaspillage des ressources comme les défrichements forestiers en zone tropicale et l'ouverture des marchés pétroliers et miniers. Ces problèmes viennent d'être dénoncés dans le dernier rapport du "Programa Venezolano de Educacion Accion en Derechos Humanos" (PRüVEA, 1997) : "Les politiques menées par le pouvoir exécutif national donnent la priorité de façon agressive au dévéloppement industriel et minier par-dessus le secteur social et l'environnement, ce fait constitue une des causes de la dégradation croissante de l'environnement et la previsible accentuation de cette tendance... " (p. 237).
On peut bien percevoir l'urgente nécéssité d'une prise de conscience sur les problèmes de l'environnement en Venezuela. Notre enquête pose donc la question suivante: Quels sont les résultats de la récente insertion de l'éducation pour l'environnement? Y-a-t'il eu chez les enseignants et chez les étudiants des acquis des différents concepts et valeurs liésà l'environnement?
3. OBJECTIFS
Les objectifs sont de deux ordres:
- Évaluer les résultats de la récente insertion de l'éducation pour l'environnement dans le système éducatif de Venezuela.
- Déterminer les conceptions sur l'environnement chez les enseignants et chez les étudiants d'école primaire, de baccalauréat et d'université de Venezuela.
4. MÉTHODOLOGIE
Notre recherche de terrain est descriptive. Les données ont été recueillies directement auprès des enseignan ts et des étudiants en zones urbaines et rurales. Pour cela nous avons utilisé un questionnaire élaboré par André Giordan et Daniel Raichvarg comprenant onze questions ouvertes. Les questions sont fondées sur les concepts d'écosystème, de biodiversité, de chaîne alimentaire. de réseau trophique, de dévéloppement durable et de valeur sur l'environnement.
L'échantillon comprend soixante-dix personnes (enseignants et étudiants) de cinq institutions éducatives.
5. RÉSULTATS DE L'ENQUÊTE
QuestionJ. Combien d'espèces d'êtres vivants existent dans la Terre?
La plupart de réponses ont été orientées en fonction des paramètres suivants: nombre infini, des millions, beaucoup, N.S.P. Les étudiants d'école primaire répresentent une exception, ils ont répondu: "animal et végetal".
Question 2.Qu'est-ce qu'un écosystème et quels sont ceux que vous connaissez? Par rapportàcette question, nous avons obtenu des réponses comme:
- Espace où cohabitent plusieurs espèces de plantes et d'animaux; - Interaction des individus dans un même environnement déterminé; - Ensemble d'êtres vivants qui partagent le même habitat;
- L'environnement qui nous entoure; - Une chaîne alimentaire;
- La nature.
Par ailleurs, parrrù les réponses, on peut noter la différence entre écosystème aquatique et écosystème terrestre.
Question 3.Qu'est-ce que biodiversité?
La plupart des réponses ont présenté la définition étymologique. Les plus petits n'ont pas répondu. Question 4.Pourquoi est-il nécessaire defavoriser la biodiversité?
La réponse générale est une mise en valeur des espèces existantes. Question 5.Quel est J'impact des activités humaines sur la biodiversité?
Les réponses parlent des activités humaines comme la pollution, les défrichements forestiers, la chasse.
Question 6.Comment pouvons-nous agir pour un monde biologiquement riche?
Les réponses mentionnent des valeurs comme la paix, la prise de conscience environnementale et des actions pour l'amélioration de la qualité de vie.
Question 7.Qu'est-ce que le développement durable?
La plupart des étudiants n'a pas répondu. Les enseignants ont répondu: le profit des ressources naturelles pour satisfaire les nécessités de générations actuelles sans compromettre les ressources des générations futures.
Question 8,Faire un schéma d'un réseau trophique.
La plupart des enquêtés ont élaboré des schémas corrects de ce qu'on appelle un réseau trophique avec tous ses composants.
Question 9.Votre schéma... Qu'est-ce quO il représente pour vous?
La plupart des étudiants mettent en relation leur schéma d'un réseau trophique et la fonction de la nutrition, où le plus fort mange le plus faible. Laplupart des enseignants maîtrisent les concepts biologiques associésà celui de réseau trophique et ils l'interprètent comme un cycle de transfonnation de l'énergie qui produit des équilibres écologiques.
Question 10.Quel est l' impact des activités humaines sur le réseau trophique? Les réponses de la plupart des enquêtés coïncident avec les réponses de la question 5.
Question11. Comment pouvons-nous agir pour conserver, restaurer et utiliser le réseau trophique sans l' épuiser?
Il Ya deux aspects principaux dans les réponses: - la nécessité de prise de conscience sur le valeur de la vie,
- agir pour la création et la conservation de parcs nationaux naturels, refuge de faune, aires naturelles d'administration spéciale.
6. ANALYSE DES RÉSULTATS
L'analyse des est fondée sur les propositions de Giordan (1997), pour connaître les conceptions des éleves par l'application de plusieurs techniques: dessins, questions, schémas et ses interprétations, démonstrations expérimentales, modèles analogiques, jeux de rôles.
Les techniques d'analyse des conceptions sont fondées sur des questions, des élaborations et interprétation de schémas et définition de concepts. Dans ce but nous avons selection né quelques questions de l'enquête pour une discussion.
Par rapportà la question l,les deux types de réponses (un seulement numérique, l'autre que limite les espècesà l'animal et au végétal) ne peuvent pas être analysés de la même façon: le deuxième est témoin de l'absence d'un concept clair d'espèce.
Sur les questions 8 et 9 liéesà l'élaboration d'un schéma d'un réseau trophique et ses interprétations, presque tous les enquêtés ont dessiné des chaînes alimentaires mais ils ne les ont pas situées dans un réseau trophique. Il faut noter l'absence de représentations de l'homme dans les différents schémas. Ces résultat montrent l'évidente nécessité de travaillerà l'intérieur du système éducatif du Venezuela pour changer les conceptions des étudiants et des enseignants. Nous pensons que le problème touche aussi les fonnateurs des enseignantsàl'université pédagogique.
Quant aux questions qui touchent l'impact des activités humaines (5, 10) sur la nature, on voit que tant les étudiants que les enseignants parlent des activités humaines qui ont réduit une grande partie de la biodiversité de la planète. Mais il y a un élément à souligner: celui de la peur d'une grande famine mondiale qui entraînerait la disparition de l'espèce humaine. Cet élément est la seule trace de l'homme comme acteur social dans la conception plutôt exclusivement naturaliste de l'environnement chez la . plupart des enquêtés.
Malgré les effons des organisations gouvernementales et non gouvernementales du Venezuela pour une prise de conscience par rapport aux problèmes de l'environnement, l'échec est presque généralisé. Notre diagnostic propose l'examen soigneux des obstacles à l'apprentissage et à l'enseignement des concepts-clés de l'éducation pour l'environnement mais aussi une réflexion sur l'amélioration et l'application des méthodes de cette pratique éducative,àl'école et en dehors d'elle. Plutôt qu'une"éducation pour l'environnement", au Venezuela n'a existé qu'une"éducation à l'environnement",c'est à dire, un enseignement de concepts sans rapport avec les pratiques sociales de référence des acteurs impliqués. Un autre problème de cet enseignement est l'inertie de ce qui est établi ou l'attachement à des pratiques traditionnelles qui ont montré déjà leur inefficacité. Enfin, la manque de coordination entre les médias, les musées et les organisations de diffusion des sciences et de militantisme écologiste dans les tâches de l'éducation pour l'environnement.
BIBLIOG RAPHIE
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