ARTheque - STEF - ENS Cachan | Les cours des sciences dans les premières six années de l'école

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LES COURS DES SCIENCES DANS LES PREMIERES SIX ANNEES DE L'ECOLE

Murray t~ood

Ministère de l'Education Ontario - Canada

"Selon moi. l'école constitue ')irnpiement un poste d'observation pour l'enfant qui cherche à comprendre Je monde réel et à s'y adapter. L'école df:V[!Jit èlrê pOtlr lui un abri, mais rlon dans le sens de Je n1ninlenir captif et éloigné du monde extérieur. Le role de l'enseignant consiste R amener pour ainsI dire le monde à l'enfant selon une mesure (iictée péJf ses besoins et ses güllts".

Susan Isas .. ') rîré de "lnteliecl!JHi Growlh in YounÇj Childrerl").

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On ::;laCCi)r, 5 lire que tOllS les enfants apprennent jQVa~tilye

bJ.sc à leurs ·cc(~llcrches. Dcu:<ir.memcnt, on reconnùit c}Iemb10c que lL'~ c-:pt'L~i.'n, '-':~ c'ffcctuc'es fJar Je Jcune cnfant clans sa recherche de la nature'

']',-'COU\lcrtcs.

choses sont souvent plus importantes que ses

Un est ,;;6nl~rdlcIllC'ntd'accor,J pour (~irc yue

l'accu-mulatioll des faits ne constitue pas une formation scientifique.

Deux autres principes sont à la base de notre mŒthode p0dagogigue

modernis6c concernant les sei,onces: tout cl'abord, l'j,ntêr6t

manifest6 par chacun des enfants et des groupes d'enfants clevrait

déterminer autant que possible leurs activités en matière de ~cicnces; d'autre part, le rBle de l'enseignant consiste à

appuyer, grâce à

une

prévision avisée, les tentatives faites par

l'enfant pour comprendre la nature des choses.

Cé5lJRS-PREI~IERE lINNEE: "Observation de choses l-arnilières

Le programme scolaire devrait r'~server certaines heures ~

llobs(~rvatjondes choses, à la jouissance de nouvelles sens2.ltions,

5 la conversation avec d'autres enfants ct adultes, au

bricolage et même il l'immobillsation rêveuse. Les choses

familières constituent les points de d5part qui peuvent

provoquer des questions conduisant ~ leur tour aux activit&s.

Par exemple: aimants, bal,les, bois, carottes, clous, crocus,

farinL~s, llamsters, lentilles, poj.ssons rouges, vairons.

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'<L:

cen'i [) r:

IIT:x~lorati()n du milieu changeant'!

Le proql-DrnlnC le la seconde élnné(~ est structur0 autour d'objets

qui varioflt

avec

les saisons.

1:1 s'agit d'une étude

cl'i"5v6nerrents. Par exemple: Hiver

COCllmunt 50 forment

les glaçons?

Quelles plantes ge16es peut-on cueillir en hiver?

Comment 1GS qens sc prépçlrent-ils à l'hiver?

Comment conduit-on un trélineau?

Quel genre de glace est plus favorable au patinage?

wuanJ les bourgeons des peupliers commencent-ils à

gonfler?

TROT ST ELvlE ANNEE: "Etude du milieu a~)iant"

D1X sujets tout au plus forment une mati!re suffisante pour

l'arln0c, comvte tenu de

l'êtendlle

et de l 'intensit~ de chacun

variante, la vie des oiseaux gouttes d'eau,

comp3risons

d'animaux, thermcrnètres, la lune, classification,

croissance des grains de semence, boussoles, cornparisons des

plantes, la pluie et les endroits boisés.

l'Recherche

de la naturell

Le travail de cette année est en grande mesure le prolongement

de la matière précédente. Comme au cours des années précédentes,

la mise au point du programme des sciences incombe au maître

dans chacune des salles de classe. rl détermine la suite des

sujets qui

s'3~aptcra le

mieux

à

son groupe,

compte

tenu

du

syllabus suivant: fruits, poissons connus, lumi!re, l'emploi du

microscope, la neige, les cristaux, le comportement des insects,

brûler une chandelle, les fossiles, poids et matières, les

oiseaux et leurs méthodes d'adaptation et la flore et la faune

des champs. Encore huit ou dix sujets.

crNQUTE~E ~NNEE: "La science au service de l'hommerr

Le thômc principal de l'~llrlée

tClurnc

autour du fait que la

science est au servic~ de l'hum2nit6. Les idées qui naissent

du la recherche du scienti.fique:- aident

11homme

à

répondre aux

prul.)lè"lncs de: son rnonc1'2 ,-.unbiiJ.nt.

321

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l '

, III

vu]',],}C:"; dan~j

icyclcttc pr('Jlsi()I1S

('~':;~J<-:lCC, 1C'S ,ln LI!lClUX tiqU(~Sf jcs ,:1 ;,t:'.:; ct les circuits, L:l croissance des L.Jlante.s, les

111SCCtCS ct: l'homme, les a~rürlefs et le traitement des rossources

naturelles.

('haqul_~ :--}uj(~t chi)i::-;i r'~\pr6sentc: url point de çJepart pour le; proc6c16

d1_cnql18tc. _Il _{n'est pas n6cessaire de couvrir la plupart des}

ùSPC~( ~s Ju sujet, mais seul ceux qui semblent_ les plus sti.mulants.

"Reconnaîtro les idées fondamentales'!

La science ne s'arrête pas au seul fait d'observer.

C'est

pour-qUoi

les élèves fvalueront,

classifieront et interpréteront

leurs observations pour arriver finalement

à

généraliser.

Les

cryseignants doivent surtout oric'nter les 6lèves vers les

aspects de la recherche qui semblent conduire aux concepts

fondamentCluO{.

I,e travail de l'ann6e pourrait tenir dans les sujets 8noncês

ci-après:

étude approdondie d'un arbre,

le ruisseau et ses

habitants,

pendules,

l'origine des roches,

l'acide carbonique,

le ciel durant la nuit, machines, détérioration et conservation

des aliments,

le revêtement des animaux,

énergie et travail,

l'atmosphère,

les cultures des champs.

Finalement,

quand un élève fait une découverte,

il cherche

habituellement

à

raconter ses constatations.

Le rôle de

l'enseignant consiste alors

à

offrir aux élèves divers moyens

â

même lesquels chacun choisira le véhicule le plus apte

à

décrire

sa découverte

l'expression écrite,

l'expression orale, parfois

à

la peinture et par les chiffres et les graphiques.

Tout ce qui intéresse le jeune enfant

à