UNE EXPERIENCE
D'ENSEIGNEMENT PAR THEMES
Jean ROUSSEL
U.E.R. de premier cycle Bâtiment 336
Université Paris XI 91405 ORSAY CEDEX
Résumé L'expérience, dite d'enseignement par thèmes, en place à Orsay en deuxième année du D.E.U.G. Sciences de la nature et de Javie, est décrite et analysée après sept ans de fonctionnement.
LE COnSTAT
Le premier cycle sci~ntifique. ~ l'Universit6, Est conçu actuellement ccmme
,J2
pré:JCCI~;~entsu;--tuut CfJ la tJ'an~Jr;lissio'ld':...:n savoir, c'Jéfini par un programTIL', '.-:!ari5
différentes disc~plinBs pa!'~ôitc~ent ~lJisonnèEs 2nt~e elles. Les enseignants f0nt ~ l'8~~itL~5 ~ l'acst~actionet leurs objectifs sont
r~~e-L'EXPER,ENCE
Refusant d'accepter ce bilan, une équipe d'enseignants d'Orsay a mis Brl 01a-cs, dg~; oc:tot.::~ 1975, -J;'"~ ;::x~'É:~iË~r-lc::::nC".Jôtrice, SOIJr~e d'une profonde É'JolL..;tion. C~t18 EXQérie~C2se situe atJ niv8su d8 la ~8uxième a~né8 du D.E.U.G.
Sciences de la
nat~l'ede
Zavie,
dans la secticnChimie PhysioZogie.
Dans cette 5ec~ion. l'arlnée sccla~reest dj,visée en trois ça~ties. Les deux ~E 1= st 10 s2~3irlEs, s~ivi2S par des ~3~tiEJS et ex a-~ans :raditio~~81s, sant cor:sacrées ~ l'a=qIJisition ces =onnaissences scienti:i-qUBS de base correspondant ~ l'orientation générale de la section; y sont égale-ment offerts des efiseignementscof:,çllérnentaircs :::sstinés à ouvrir largerner.t le do-maine des filiÈres possibles.
Enfin, les étudiarlts terninent leur premier cycle d'études universitaires paruntravail original sur un
thèrne
concret. Ce travail, parfois purement biblio-graphique. s'effectue la plupart du terrps en laboratoire. sur le terrain, voire en entreprise. La période du 1S mai au 20 juin est entièrement l'éservée è cetteactivité. réalisée le plus souvent en petits groupes matériôlisés par la
réda2-tian d'un rapport et suivie. fin juin. DaI' une orés8r-'tation oI'ale.
Les thèmes 50~t ~enouvelés C~iQ~Ue année. 1:5 sont proDosés aux é~udiarlts _
partir du 1er février; ceux-ci di5pose~talors d'une ~e~i-joLlrnéepar semaine
pour les prises de c~ntact. les oernière5 ~Iisas au point et la préparation biblio-graph:qu8. La commlJnL:::2tioil de C.EDELIST-:1ARTH,ET (une expéf'iefE>3 d'erlseie:nsmsl\:: plurijisciplirlaire 8ri .mi\Jersi~é:j ;:ré:sc;lte jes eX2fTiples j~ thèr;'~s S c2r'actè~~ fortemer,t iJluridisci~dinai:,::;;les sujets proposés pèr les laboratoires 3ol;t~é-néI'ale~2nt beaucc~pOlJ5 sDéc~~li~é~. Quel~u2s c~iffr8s illustrEnt l'amDleu~ ~t l'{vCJ~ut~i''J:l '.:~ l '9:'~:<?r'isnc2 : -::n juin 1977, -"7e :>15:=:-,1~s. 1 5 trIÈ~'2s; en j.Ji" 27S inc;-i:s, SC ",:.~,,~r;-;~s.
l'on peut ainsi abor~er j~s lB ~~rEmie~ cy~le. L85 initiateurs d8 ]'e/~éri~ncs a'Jeient égalErflE'nt ':;',l'j::f'E'S Gbjl~ctifsr.lÔjE'UI'S. qu'ils estirL~'lt a'lDir è!tteirl1~::'l:
Pei'tr:ef;tre à
dp- :es ~:,E:::'. L:::l divi.-;rsité des :5ujets prup:]sé~-; lui offre., en outre, la possi-1-- 'jer cu ~e tester S[j motivatiorl pcu~ Jn type d ' 3Ctivité.
il ES: dens une sitlJation DG 800 trava11~~cncrétisépar un tsxce 'ôIJteur, D~ut présenter un intéI'§t pour la collectivité .
.;;nse
ig'!'!,Gtîts-enseignés.
des cours magistr2LZ et ~ES travaux jirizés ne perrnet
:ons ~~ l'ini:~2 ainsi ~ une vérit6ble jém~rc~le sci.entifiqLiB.
'_::3 pluricJisciplinarit6 ;jes sujets, impcsée .3 l'origine, permet aux étud::'ants
dg fa_~8 une ~eillaLJr8synthèse de leLrs connaissances et de mieux comprendre l'in~ tSl-Dé;étr:3tiorl des disciDl::'nes scientifiques. La participation collective à 11 en-cadre~~nt d'en~eignantsdlorigines diverses perm8t, par
ailleurs,
une ~8il18ure cC!Jrdinôtion entre les c!isciplir18si il est même arr-i_vé que des activi tés de re-cherche trouvent lè le~Jr point de départ.OuVY'-il' Z'~-Cr,i1)eY'sité
La diversité des organismes, qui ont apporté leur concours à llexpérience ou
ol:i ont été cDncernés par le travail effectué (laboratoires, industries et
entre-prises diverses, collectivités locales, lycées.] permet maintement dtenvisageT de fortas intera:tions au nivoau des formations universitaires et des débouchés
pro-fEs.sicnr:els.
Les st.r'u(}ti-i.Y'es ac:t:----,elles nE! favorisent guère les initiatives p8dagogiques
Iii sl.lrtrJut ceux qui. les ~'ren[,]EJnt. A llurliversité. seules les activi tés de
recher-jt: ser'Jict:::. Il est :;13i=-- qliE' 1:3 d:i.spcHlibilité, exigée ~ar j'encadrement
d'2XPÉ:-ri Cc;:Tlni2 c;~dlC:5 des thprl1es, PCJS8 uri ;JrGblème. CE~pencJant l'expérience è tenu. ~t s'est rgme d~vBlop~ée, gr~c~ ~ l'engagpment dg tO~IS cetJX, enseignants ou non [lJnf' cerltai~s c~a~~e 3nné8].q~iont voulu lA faire vivre.
L'augmentah.:on. progr'E,:,ssive du nombre des sujets ô du. pour éviter le piège
dLJ laxisme, s'~ccomQagrlerdB plus de riguBlJr : une r1roposition cie ttlè~e, faite
0'
cl~-seignant de l'université en aSSUrB lB suivi. Cette 3ugmBntatiorl peut s'expliquer
f3ction des pal"ti:ipaGt3 jerl:
:8
~6se2,~ croit j'U~8annéE sur l'autre, Enfin parCE:'p?:-I::iar,t,
~.j\i"~ S. '-_':0
:3 propos :
- des me~l'2tQ/it.ss. Les étuciants or,t parfaitr:iTOer;t :::or7-I;::::ris 185 objectifs et
l'ir,t~l~êtdE l'~x20["ie~c0; ~OLJS les obS8rv3teu~3 sont s~rpris par leur dynamismg
8~} quali~é ~u t~3~~il fc~r~li. C8p8~':2nt 285 hBur:~ 52 proj~i5en~parfci5 BJ8G
'il ESC o13cé dans des conoitions T3\0
cel'. G\/ec lEs ÉtIJjièn~s. en sit:---.:eticrl :~:'2lle.
- de
l'~vaZuaticn. Le travail SLJr thèmes est sarictionné par une note quiin-tervient. pour l'obtention du D.E.U.G., a~J~ès u~e ajmissibilit~classique è
l'is-sue des contrôles sur les cormaissances de base. Sans ces garù:-"tiesl l'expériencs n'aurait jarl'Ia~s pu §tre t2nt'?e. Se pose alors la qU>:o5tion de l'attribution de
cettB note. Quels sent les critères è r"Etenir
?
Actuellement, pour hcmogéréiser les appréciations des différents jurys, le système de codification utilisé tient corn~te du comporter:,8nt de l' étudiarlt, du texte êcri: et de lrexposÉ!. mais il est clair que le principe j'une Lote n'est iJdS a::.Jepté à l'expér'ience. D'ailleurs,l'erl-semble des modalités est cer~aincm2nt ~ r8penser quarld on :onstate que les étu-diants r"efusés aux examens classiquEs se révèlent assez souvent EXCEllents Gans un travail sur thème.
cor~S~USIONS
cialist8s des S:ience5 dE l'Education. Ils ont si~plEmentvculu apport2f un so~;-fIe nOUVEau dans l'exc2rcicE ~e lE'Jr ~éti=~ G'ens8iZ~3rt. en c~éarlt des sonjiti~r13 jans lesquelles ls~ ~~~~i3rit5 ~ui~~ent ccrneitre :e~rs aptitudES. compr'E~crs l'~r'-t6rêt d'urie fOI"maticr géné~a12solide, a~prendr8 è ~tilis2r et è développ~r lEur
!Ter.
8s\Jent la r·~'·---.is::,it"" :=E l['~r cx[:érienc~, ':85 e':S3=-gr'ar:ts \./Eul':::.:nt 'T':1:f.nt.:-; '3r1": cûrn~r'erJ':'~e 28 [T;éCà~i5,~\t:? lU'ils ont d6c18:lch2, ,~c'.::':....'~:-"ir U.rg fC[,'T:atiDr) ~'S:..tL~~~:-l;i~!~'= leur permettant ,j'am61~~r'erleur 9ns2ig~E~ent.
