PROBLÈMES
LIÉS
À
L’APPRENTISSAGE
ET
À
L’ENSEIGNEMENT DES PROCESSUS DE MITOSE ET DE
MÉIOSE
Katarzyna POTYRALA*, Halina WOJCIECHOWSKA** *Académie de Pédagogie de Cracovie, ** Université Jagellonne
MOTS-CLÉS : RÉFORME - ÉDUCATION - CYTOGÉNÉTIQUE -
TRANSFORMATION - SOLUTIONS MÉTHODOLOGIQUES
RÉSUMÉ : La détermination du niveau de compréhension des problèmes liés au déroulement et l’importance du processus de mitose et de méiose par les élèves du lycée et par les étudiants, ainsi que du principe et des causes des erreurs commises par ces élèves, a servi à l’élaboration de propositions de solutions didactiques susceptibles d’être utiles dans l’enseignement réformé.
SUMMARY : Designation of understanding degree by junior high school students and university students dealing with the contents concerning the processes of mitosis and meiosis was used to elaborate didactic solutions which will be applicable in the new reformed school.
1. INTRODUCTION
L’analyse des programmes polonais et étrangers d’enseignement de biologie a permis de constater qu’il y a une nécessité de transformation en ce qui concerne l’enseignement de la cytologie et de la génétique pour assurer son passage d’un niveau scolaire supérieur à un niveau inférieur. L’enseignement des questions concernant les mécanismes d’hérédité des caractères ainsi que les perturbations de ces mécanismes est impossible au niveau du collège (classes 8 - 10) sans introduction préalable des bases de ces connaissances, c’est-à-dire des connaissances et du savoir-faire acquis par les élèves concernant la structure et les fonctions du noyau cellulaire, la structure des acides nucléiques, la division cellulaire ainsi que les mécanismes généraux de transmission et de réalisation de l’information génétique. Les études menées depuis de nombreuses années ont démontré que le concept d’hérédité biologique est, en général, peu compréhensible.
2. L’ÉTUDE DES CONCEPTIONS
Les auteurs du présent article ont soumis à l’examen 120 élèves du lycée (classe 9). Ceci a permis de déterminer les erreurs commises le plus fréquemment concernant le déroulement du processus de mitose et de méiose ainsi que d’indiquer les causes de ces erreurs. 120 étudiants de biologie de deux universités de Cracovie formant les enseignants ont été soumis au même examen. Les conclusions ont permis d’élaborer les bases nécessaires aux élèves du collège à la compréhension des deux processus, ainsi que de présenter les propositions des solutions méthodologiques.
Les solutions élaborées par les auteurs concernent également la proposition de la structuration des connaissances génétiques des élèves du collège. Elles doivent refléter aussi bien le processus d’accroissement des connaissances, l’enrichissement progressif du contenu des notions génétiques que la synthèse des acquisitions récentes dans ce domaine (Potyrala, 1999).
La première phase de l’étude avait un caractère de diagnostic. Au début, on a pris en compte des données empiriques concernant des capacités de l’enseignement et de l’apprentissage des problèmes traités. Ensuite, on a comparé des éléments connus du processus didactique au projet proposé. Dans la suite des études on a constaté que : 10% des étudiants soumis à l’examen et 25% des élèves soumis à l’examen ne comprenaient pas de principe du processus de mitose et de méiose alors que 12% des étudiants examinés et 60% des élèves examinés commettaient de nombreuses erreurs lors de la caractérisation du déroulement de ces processus. Les causes de ces erreurs sont liées les plus souvent :
- au manque de notions correspondantes dans la structure de la connaissance (26,6%), - aux fragments de la connaissance mal assimilés ou non assimilés du tout (20%),
La conclusion était le constat de la nécessité du changement de l’état de choses afin d’améliorer et de moderniser le processus didactique.
Dans la deuxième phase, on a complété les études diagnostiques par des études expérimentales. On a élaboré de manière la plus complète possible un ensemble des solutions didactiques optimales, puis on a essayé de passer successivement de la description et de l’explication des actions de l’enseignant et des élèves pendant les cours à l’intervention expérimentale dans cette activité afin de l’améliorer ce qui veut dire d’y introduire des innovations nécessaires et d’examiner des résultats didactiques découlant de cette amélioration.
3. CONCLUSIONS
Les résultats d’études démontrent la croissance du niveau de l’acquisition des connaissances et du savoir-faire chez les élèves des classes expérimentales, en ce qui concerne aussi bien les problèmes traités que le contenu enseigné, concernant les mécanismes d’hérédité des caractères et les perturbations de ces mécanismes. Les projets de solutions didactiques proposés ont facilité, pour les enseignants, la transposition de la connaissance cytogénétique universitaire au niveau du collège et, peut-être, pourront-ils être un indice pour le choix, l’étendue et la manière de présentation des questions biologiques au collège.
BIBLIOGRAPHIE
Potyrala K., Propositions des solutions didactiques concernant la génétique humaine à mettre en place au niveau du collège, in La reforme de l’éducation biologique et environnementale, Documents du XIIe Séminaire National de Didactique de Biologie, Toruñ, 1999.
