ARTheque - STEF - ENS Cachan | Les méthodes d’apprentissage de l’enseignement technique (suite).

Les méthodes d'apprentissage

de l'Enseignement Technique

(Suite) II. — L E S A P P L I C A T I O N S I" L ' é t a b l i s s e m e nt de la progression. L a p r o g r e s s i o n e s t c o n s t r u i t e s u r d e s b a s e s logi-q u e s et p é d a g o g i logi-q u e s . L e p r o f e s s e u r t i e n t à j o u r la liste d e s o p é r a t i o n s de t r a v a u x e x i g é e s d ' u n b o n o u v r i e r ou d ' u n e b o n n e o u v r i è r e d a n s l ' i n d u s t r i e . Il les c l a s s e p a r o r d r e de difficulté s t e c h n i q u e s et p é d a -g o -g i q u e s c r o i s s a n t e s et les r é p a r t i t e n t r e les a n n é e s d ' é t u d e s , a f i n q u e les élèves les a i e n t t o u t e s exé-c u t é e s a u exé-c o u r s de leur s exé-c o l a r i t é .

L a p r o g r e s s i o n n ' e s t p a s i m m u a b l e . Elle t i e n t c o m p t e d e s p r o g r è s , des t e c h n i q u e s , des c h a n g e m e n t s de la m o d e , a i n s i q u e des o b s e r v a t i o n s p é d a -g o -g i q u e s a u x q u e l l e s les e x e r c i c e s d o n n e n t lieu. Elle doit ê t r e r e v i s é e t o u s les a n s et m ê m e en c o u r s d ' a n n é e p o u r s ' a d a p t e r a u x c o n d i t i o n s m u l t i p l e s de l ' e n s e i g n e m e n t . P o u r u n m ê m e a t e l i e r ou u n e m ê m e section , p l u s i e u r s p r o g r e s s i o n s p e u v e n t ê t r e é t a b l i e s en f o n c -t i o n des r e s s o u r c e s de l'école, du n i v e a u i n -t e l l e c -t u e l e t d e s a p t i t u d e s m a n u e l l e s d e s élèves. A v e c d e s élèves i n é g a u x , l ' é t u d e d ' u n e difficulté p e u t d o n n e r lieu à des e x e r c i c e s d i f f é r e n t s selon les élèves. P o u r u n e s e c t i o n h o m o g è n e , la m ê m e difficulté à s u r -m o n t e r e s t i n t r o d u i t e d a n s d e s e x e r c i c e s g r a d u é s a u s s i i n t é r e s s a n t s et a u s s i v a r i é s q u e possible. A v e c la p é r i o d e d ' i n i t i a t i o n , la p r o g r e s s i o n est e s s e n t i e l l e m e n t c o m p o s é e de t r a v a u x u t i l i t a i r e s ou i n d u s t r i e l s . J u d i c i e u s e m e n t choisis p o u r leur v a l e u r p é d a g o g i q u e , ils d o i v e n t i n t r o d u i r e d a n s l ' e n s e i g n e -m e n t p r o f e s s i o n n e l des n o t i o n s i -m p o r t a n t e s : p l a n de p r o d u c t i o n , g a m m e , série, m o n t a g e de f a b r i c a -tion, c o o r d i n a t i o n , c o n t r ô l e , délai, p r i x de r e v i e n t , r e s p o n s a b i l i t é . P r é v u s l o n g t e m p s d ' a v a n c e , ils c o n s t i t u e n t la p r o g r e s s i o n d e s e x e r c i c e s . T o u t e s p r é c a u t i o n s se-r o n t p se-r i s e s p o u se-r q u e leuse-r e x é c u t i o n n e d o n n e lieu à a u c u n a b u s e t n e se f a s s e j a m a i s a u x d é p e n s de la f o r m a t i o n t e c h n i q u e des élèves. T o u t , d a n s les t r a v a u x d ' a t e l i e r , e s t s u b o r d o n n é a u x b u t s de l ' e n s e i g n e m e n t . Le chef d e s t r a v a u x , a i d é d e s c h e f s d ' a t e l i e r e t a v e c la p a r t i c i p a t i o n d e s élèves, f e r a é t a b l i r le p l a n de p r o d u c t i o n et t o u s les t r a v a u x de p r é p a r a t i o n . C ' e s t a u p r o f e s s e u r d ' a t e l i e r qu'il a p p a r -t i e n -t d ' a f f e c -t e r u n -t r a v a i l à c h a c u n des élèves de s a section, d ' e n d i r i g e r l ' e x é c u t i o n et le c o n t r ô l e . 2" L a s é a n c e d'atelier. a ) S a préparation. — Elle s e r a p r é p a r é e a v e c soin. L e p r o f e s s e u r doit é t a b l i r s e s c a l q u e s et f a i r e s e s t i r a g e s ou d o n n e r les i n d i c a t i o n s n é c e s s a i r e s a u b u r e a u d ' é t u d e s c h a r g é de ce t r a v a i l . Il vérifie que l ' o u t i l l a g e et '.a m a t i è r e d ' œ u v r e s o n t p r ê t s . II en o r g a n i s e la d i s t r i b u t i o n de f a ç o n à é v i t e r t o u t e p e r t e de t e m p s e t t o u t g a s p i l l a g e .

Il doit s ' a s s u r e r que les e x é c u t a n t s o n t en m a i n des o u t i l s b i e n a d a p t é s et en b o n é t a t . Il doit p r é v o i r u n o u t i l l a g e de r e c h a n g e . b ) La démonstratio n d'atelier. — E n p r i n c i p e , t o u t t r a v a i l n o u v e a u p o u r l'élève e s t p r é c é d é d ' u n e s é a n c e d ' e n s e i g n e m e n t collectif. L e s e x p l i c a t i o n s d o i v e n t ê t r e c o u r t e s et n e t t e s . E l l e s p e u v e n t ê t r e d o n n é e s a v a n t , p e n d a n t ou a p r è s la d é m o n s t r a t i o n m a n u e l l e f a i t e p a r le m a î t r e . D a n s c e r t a i n s cas, il e s t i n t é r e s s a n t de f a i r e e s s a y e r l ' e x é c u t i o n d ' u n e o p é r a t i o n nouvelle, p a r u n ou p l u s i e u r s élèves, de-v a n t t o u t e la classe, a de-v a n t de d o n n e r d e s expli-c a t i o n s . Ce t r a v a i l , qui n e doit d u r e r que que.'ques m i n u t e s , s ' e x é c u t e s u r d e s p i è c e s s p é c i a l e m e n t p r é p a r é e s . L e s élèves o b s e r v e n t a t t e n t i v e m e n t les r é s u l t a t s , c r i t i q u e n t , t i r e n t des c o n c l u s i o n s s o u s la s u r -v e i l l a n c e et la d i r e c t i o n a c t i -v e du m a î t r e . U n t r a v a i l n o u v e a u e s t u n p r o b l è m e p o u r l ' e s p r i t et p o u r les m a i n s . L e m a î t r e n e doit p a s a p p o r t e r la s o l u t i o n t o u t e f a i t e . L e s élèves d o i v e n t c h e r c h e r et, si possible, d é c o u v r i r e u x - m ê m e s la solution, c ' e s t à d i r e a n a l y s e r le t r a v a i l , en i n d i q u e r la n o u -v e a u t é , le b u t , l'utilité, les c o n d i t i o n s e t la m é t h o d e d ' e x é c u t i o n , p r é v o i r ce qui r é s u l t e r a i t de t o u t e m a -n i è r e d é f e c t u e u s e d ' o p é r e r . Il est s o u h a i t a b l e de c r é e r u n m a t é r i e l p é d a g o g i q u e p e r m e t t a n t de m o n -t r e r le r é s u l -t a -t du -t r a v a i l d e s ou-tils. c) L e s p r e m i e r s travaux. — L e s p r e m i e r s t r a -v a u x s e r o n t f a c i l e s , p e u f a t i g a n t s , d ' e x é c u t i o n r a p i d e . L a m a t i è r e p r e m i è r e e t l ' o u t i l l a g e d o i v e n t p e r m e t t r e de les r é a l i s e r d a n s de b o n n e s c o n d i t i o n s . L e s s é r i e s d ' e x e r c i c e s c o m p o r t e r o n t des r é c a p i t u -l a t i o n s , s o u s -la f o r m e d ' o b j e t s à e x é c u t e r , a y a n t u n e s i g n i f i c a t i o n , u n e u t i l i t é , u n e b o n n e p r é s e n t a t i o n et u n c a r a c t è r e de b o n g o û t . Il est n é c e s -s a i r e q u e c h a q u e difficult é -s o i t -s i t u é e d a n -s u n e n s e m b l e et que le m a î t r e p r e n n e la p e i n e de j u s -tifier la s u c c e s s i o n des e x e r c i c e s a u x y e u x de l'élève. D è s le d é b u t et t o u t a u l o n g de l ' a p p r e n -t i s s a g e , il c o n v i e n -t de f a i r e e x é c u -t e r les d é b i -t s e-t les é b a u c h e s p a r d e s m o y e n s m é c a n i q u e s . Il f a u t 61

bien se g a r d e r , p a r des exercices m o n o t o n e s ou r e b u t a n t s , p a r des réflexions déplacées, de t a r i r l ' i n t é r ê t t r è s vif du début d ' a p p r e n t i s s a g e .

d) L'acquisition du geste professionnel. — Il est possible et souvent s o u h a i t a b l e de décomposer u n g e s t e complexe en p l u s i e u rs g e s t e s simples. L'association des d i f f é r e n t s é l é m e n t s e x é c u t é s correcte m e n t est une difficulté nouvelle de g r a n d e i m p o r -tance. Un m o u v e m e n t p a r t i e l doit t o u j o u r s g a r d e r sa souplesse physiologiqu e et se lier à l'ensemble du g e s t e . Il convient de d i s t i n g u e r la correction du geste, qu'il f a u d r a exiger, dès le début, pour éviter l ' i m p l a n t a t i o n de m a u v a i s e s h a b i t u d e s , et la précision p a r f a i t e qui n e s ' a c q u i e r t qu'avec le temps, p a r la répétition. C e r t a i n s croquis ou sché-m a s , laissés sous les y e u x des élèves, p e u v e n t servir à r a p p e l e r a u x d é b u t a n t s une a t t i t u d e t y p e ou la position des m a i n s s u r l'outil. L'élève doit a c q u é r i r peu à peu l ' a i s a n c e du g e s t e et finalement se libérer de toute c o n t r a i n t e et de toute r a i d e u r m é c a n i q u e . e) L'auto-correction. — Sous la direction du m a î t r e , l'élève se c o r r i g e l u i m ê me de ses m a l a -dresses et de ses e r r e u r s, lorsqu'il p e u t les c o n s t a t e r au f u r et à m e s u r e qu'il les c o m m e t . Il convient de m e t t r e à sa p o r t é e des dispositifs ou des a p p a -reils de contrôle a s s e z n o m b r e u x , précis et en p a r f a i t état. D è s le d é b u t de l ' a p p r e n t i s s a g e , l'élève doit avoir le souci c o n s t a n t de se contrôler lui-m ê lui-m e . Les exigences de précision, d a n s la lilui-mite des t o l é r a n c e s fixées, la m e s u r e i m p a r t i a l e f o u r n i e p a r les a p p a r e i l s de contrôle d e v i e n n e n t une c o n t r a i n t e objective, qui évite le r e l â c h e m e n t de l'effort et, p a r l ' a p p r o b a t i o n s a n s c o m p l a i s a n c e qu'elles donnent, c o n s t i t u e n t un e n c o u r a g e m e n t à bien f a i r e . E n r e m e t t a n t l'exercice, l'élève doit pouvoir en indiquer les i m p e r f e c t i o n s .

L'autocontrôle, le désir a r d e n t de se p e r f e c -tionner, l ' a p t i t u d e m a n u e l l e et intellectuelle sont, pour l'élève, les trois p r i n c i p a u x f a c t e u r s dé p r o g r è s .

f ) Précision et rapidité. — L'élève doit t o u j o u r s p e n s e r à l'appareil de contrôle (précision r e q u i s e ) et a la m o n t r e ( t e m p s p r é v u ) . Il doit réalise r des que possible, le g e s t e professionne l à la c a d e n c é normale. T o u t t r a v a i l c o m p o r t e, à la fois u n e r a p i d i t é suffisant e d'exécutio n et la q u a l i t é qu'on est en droit de d e m a n d e r à un a p p r e n t i . L a p r é -cision de la pièce doit s'inscrir e d a n s les t o l é r a n c e s fixées, lesquelles sont l a r g e s a u d é b u t et n o r m a l e s vers la fin de l ' a p p r e n t i s s a g e . Sur les m a c h i n e s -outils, les o p é r a t i o n s s e r o n t f a i t e s a u x vitesses et conditions de t r a v a i l usitées d a n s l'industrie.

g ) Moyens d'éviter la fatigue et le désintérêt. —

Chez la p l u p a r t des adolescents, la m o n o t o n i e et la f a t i g u e t u e n t l'intérêt. Il est n é c e s s a i r e que les exercices soient v a r i é s et a t t r a y a n t s . On p o u r r a confier s i m u l t a n é m e n t p l u s i e u rs exercices a u x élèves qui en c h a n g e r o n t avec l ' a u t o r i s a t i o n du m a î t r e q u a n d ils s e n t i r o n t la f a t i g u e ou la d i s t r a c t i o n les g a g n e r . Ainsi, l ' i n t é r ê t r e n a î t r a .

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On é v i t e r a l'a f a t i g u e p a r des repos p r é v u s et imposés a u cours du t r a v a i l et s u r le lieu m ê m e . L a f r é q u e n c e et la d u r é e des p a u s e s p o u r r a v a r i e r avec la monotonie, la difficulté des exercices ou l ' é t a t p h y s i q u e ' des élèves. Ces pauses, qui en-t r a î n e n en-t la d é en-t e n en-t e du corps een-t de l'esprien-t, onen-t lieu d a n s le calme. L a c o n v e r s a t i o n à voix b a s s e est donc permise . Mais, sou s a u c u n p r é t e x t e , l ' a g i t a t i o n ou le d é s o r d r e n e doivent ê t r e tolérés.

h ) Enseignemen t individuel. — P e n d a n t la s é a n c e d'atelier, le m a î t r e se tien t au milieu de s e s élèves et n o n à son b u r e a u . P o u r m a i n t e n i r les e s p r i t s en éveil, pour les obliger à réfléchir et à r e t e n i r , pour multiplie r les c o n t a c t s a v e c le m é -tier, il i n t e r r o g e r a p l u s i e u r s élèves c h a q u e jour, individuellement, a u cours m ê m e du t r a v a i l . Les questions se r a p p o r t e r o n t m é t h o d i q u e m e n t à l'exer-cice, à l'outillage, à la n a t u r e et à l'utilité des o b j e t s exécutés, a u p r o g r è s technique... Les réponses ne doivent e n t r a î n e r a u c u n e s a n c t i o n . L'élève doit ê t r e m i s en confiance. Le m a î t r e doit donner a v e c p a t i e n c e et bienveillance t o u t e s les e x p l i c a t i o n s nécessaires.

L ' e n s e i g n e m e n t m a n u e l doit ê t r e p a r f o i s indivi-dualisé. Il p e u t comporter , pour les élèves faibles, des t r a v a u x p a r t i c u l i e r s destinés à v a i n c r e c e r t a m e é insuffisances. Le m a î t r e se p e n c he s u r les m o i n s doués, e n c o u r a g e et conseille celui qui peine. Le m a î t r e et l ' e n s e i g n e m e n t sont a u service de l'élève. i) Esprit d'initiative. — Pour développer s y s t é

-m a t i q u e -m e n t l'esprit d'initiative, on -m e t t r a , de t e m p s en t e m p s , l ' a p p r e n t i en p r é s e n c e de tâ!ches nouvelles et i m p r é v u e s et on o b s e r v e r a a t t e n t i v e -m e n t ses r é a c t i o n s . On lui d e -m a n d e r a , p a r exe-mpl e de concevoir, d ' e x é c u t er et de contrôler u n t r a v a i l u t i l i t a i r e ou i n d u s t r i e l en p a r t a n t de quelques indi-c a t i o n s g é n é r a l e s .

III. — L A L E Ç O N D E T E C H N O L O G I E

L a leçon doit conduire à des conclusions d'ordre p r a t i q u e é c l a i r a n t (c'est le cas de la technologie professionnelle g é n é r a l e ) ou p r é c i s a n t (c'est le c a s de la technologie professionnell e p r a t i q u e ) les t r a -v a u x d'atelier.

Le p r o f e s s e u r p r é p a r e r a s o i g n e u s e m e n t c h a q u e leçon, afin de d é g a g e r des principes généraux et des méthodes générales d'application p e r m e t t a n t a u x élèves de c o m p r e n d r e ce qu'ils f o n t à l'atelier. P o u r que son e n s e i g n e m e n t de la technologie eveille et cultive l'esprit, il s ' e f f o r c e r a d ' a p p l i q u e r les p r i n c i p e s s u i v a n t s :

— S u b o r d o n n e r la technologi e de description o r g a n i q u e à la technologie explicative et fonc-tionnelle ;

— F a i r e découvrir ou r a p p e l e r les p r i n c i p e s des m a c h i n e s , les s c h é m a s de m o n t a g e et de f o n c t i o n -n e m e -n t ;

— Lier les notions technologiques à des notions scientifiques que l'élève p e u t c o m p r e n d r e , s a n s tou-t e f o i s que le m a î tou-t r e d'atou-telie r veuille se s u b s tou-t i tou-t u e r a u p r o f e s s e u r de sciences ;

— J u s t i f i e r r e s s e m b l a n c e s et d i f f é r e n c es e n t r e procédés de t r a v a i l, e n t r e o r g a n e s , m a c h i n e s et outils de m ê m e destination .

Préparation :

C h a q u e s u j e t de leçon est l'objet d ' u n e étude préalable sérieuse. Le m a î t r e :

a) Rassemble, note et contrôle ses p r o p r e s c o n n a i s s a n c e s ;

b) Consulte les recueils de n o r m e s , les o u v r a g e s techniques, les c a t a l o g u e s et sa d o c u m e n t a t i o n per-sonnelle p r é a l a b l e m e n t bien classée ;

c) E t a b l i t p a r des c o n t a c t s personnels avec- les

a u t r e s p r o f e s s e u r s la c o o r d i n a t i o n e n t r e sa spécia-lité et l ' e n s e i g n e m e n t g é n é r a l ;

d) Se fixe u n b u t à a t t e i n d r e , p r é p a r e pour

lui-m ê lui-m e u n r é s u lui-m é destiné à le guider et à préciser sa pensée, prévoit de n o m b r e u x s c h é m a s clairs et simples, soignés, a c c o m p a g n é s d ' u n e légende ;

e) R e c h e r c h e les m o y e n s les plus efficaces pour

illustrer la leçon : outils, échantillons, m a t é r i e l spé-cialement conçu, o r g a n e s de m a c h i n e s , g r a v u r e s , p r o j e c t i o n s fixes, expériences, etc. ;

/ ) N o t e les expressions c a r a c t é r i s t i q u e s , les m o t s n o u v e a u x s u r lesquels l ' a t t e n t i o n des élèves doit ê t r e p a r t i c u l i è r e m e n t a t t i r é e .

La leçon :

P o u r contrôler les c o n n a i s s a n c e s de ses élèves, le m a î t r e peut c o m m e n c e r p a r une i n t e r r o g a t i o n sur une ou p h i s i e u r s leçons p r é c é d e n t e s (revisions) . D a n s ce but, il utilise les croquis ou le m a t é r i e l a y a n t servi a u cours de ces leçons.

L e s cours dictés sont interdits .

Le m a î t r e indique le p l a n succinct de la leçon du j o u r et la situe d a n s u n ensemble.

Il a le souci d ' a t t i r e r l ' a t t e n t i o n sur les a s p e c t s n o u v e a u x du s u j e t , de lier les notions nouvelles a u x c o n n a i s s a n c e s d é j à a c q u i s es et d'en m o n t r e r l'application à des t r a v a u x d'atelier t e r m i n é s , en cours d'exécution ou p r é v u s d a n s la p r o g r e s s i o n.

Il s ' e f f o r c e r a d'éviter les l o n g u e s explications, d'obtenir la p a r t i c i p a t i o n activ e des élèves, de f a i r e découvrir le plus possible. Il coupera les expli-cations p a r des expériences, des d é m o n s t r a t i o n s sur m a c h i n e s — si possible — p a r la composition en c o m m u n et la dictée d'un p a r a g r a p h e du r é s u m é, p a r des c r o q u is que l'élève f a i t ou r e p r o d u i t, p a r des p r o b l è m e s à résoudre , des p r é s e n t a t i o n s de m a t é r i e l réel ou de d é m o n s t r a t i o n , p a r des projections. Il doit se m e t t r e à la portée de son a u d i -toire, et se r a p p e l e r que ce qui est simple pour lui, h o m m e de m é t i e r, est le plus s o u v e n t t r è s diffi-cile pour u n j e u n e a p p r e n t i .

A la fin de la leçon, il p o s e r a quelques questions de contrôle, afin de s ' a s s u r e r que les p r i n -cipes g é n é r a u x et les m é t h o d e s g é n é r a l e s sont assi-milés p a r tous les élèves ; puis, il i n d i q u e r a le s u j e t de la leçon s u i v a n t e .

IV. — L E R E N D E M E N T P E D A G O G I Q U E

Le m a c h i n i s m e m o d e r n e , t o u j o u r s à l ' a f f û t d'un p r o g r è s technique ou scientifique, appelle des o u v r i e r s qualifiés et des t e c h n i c i e n s n o m b r e u x , plus c o m p é t e n t s que j a m a i s , c a p a b l e s de s ' a d a p t e r r a p i -d e m e n t a u x con-ditions nouvelles -de t r a v a i l . C'est une e r r e u r de croire que l'ouvrier n ' a p a s à com-p r e n d r e le f o n c t i o n n e m e n t de sa m a c h i n e , que les m a c h i n e s , u n e fois construites, « m a r c h e n t t o u t e s seules », ou ne d e m a n d e n t que les services de m a -n œ u v r e s spécialisés. L a f o r m a t i o -n des o u v r i e r s qualifiés, des techniciens, e x i g e r a i t b e a u c o u p de temps, et c e p e n d a n t les h o r a i r e s et la scolarité n e nous a c c o r d e n t qu'un n o m b r e d'heure s limité. Il ne f a u t p a s songer à a u g m e n t e r nos h o r a i r e s heb-d o m a heb-d a i r e s qui s o n t heb-d é j à bien trop c h a r g é s . L a p r o l o n g a t i o n de la scolarité n e dépend p a s d'une décision de l ' e n s e i g n e m e n t technique. Il n'est p a s s o u h a i t a b l e de réduire, d a n s nos divers t y p e s d'écoles, la p a r t f a i t e à l ' e n s e i g n e m e n t général . Il devient donc du plus h a u t i n t é r ê t de tirer le meilleur p a r t i possible du t e m p s accordé a u t r a v a i l m a n u e l .

U n e f f o r t t o u t particulier , et pleinement

consenti, est d e m a n d é a u x m a î t r e s à qui l'impor-t a n c e de l ' a m é l i o r a l'impor-t i on du r e n d e m e n l'impor-t p é d a g o g i q u e ne s a u r a i t é c h a p p e r . Les quelques directives qui vont suivre se p r o p o s e nt s e u l e m e n t de les aider d a n s leur tâche, et n ' o n t r i e n d'une c o n t r a i n t e absolue.

P r é c i s o n s que les h o r a i r e s de t r a v a i l m a n u e l doivent ê t r e considérés c o m m e des h o r a i r e s de t r a v a i l effectif, ne c o m p r e n a n t , ni le t e m p s de mise en route, ni celui du n e t t o y a g e ou de la sortie des ateliers. Il c o m p r e n d c e p e n d a n t le t e m p s des r é c r é a t i o n s et des repos i n t e r c a l a i r e s . On p r o s c r i r a les s é a n c es t r o p longues e n t r a î n a n t la lassitud e et le m a n q u e d'activité. Q u a n d il le f a u t , une p a u s e de 5 m i n u t e s est p r é f é r a b l e à une demi-heur e de travail au r a l e n t i .

E n principe les s é a n c e s p o u r r a i e n t d u r e r : — D e u x h e u r e s en 1™ a n n é e d ' é t u d e s ; — Trois h e u r e s en 2° a n n é e d ' é t u d e s ;

— Q u a t r e h e u r e s en 3e _{et 4}e _{a n n é e s d'études.}

A une s é a n c e de l ' a p r è s - m i di succédera, si c'est nécessaire, une s é a n c e du l e n d e m a i n m a t i n pour éviter le d é m o n t a g e des pièces sur m a c h i n e s . D a n s l ' é t a b l i s s e m e n t des emplois du t e m p s , les d i r e c t e u r s peuvent a p p o r t e r à ces r è g l e s les a s s o u p l i s s e m e n t s qu'ils j u g e n t nécessaires.

Les chefs de t r a v a u x et les p r o f e s s e u r s f e r o n t une chasse s y s t é m a t i q u e a u x t e m p s i m p r o d u c t i f s . U n e o r g a n i s a t i o n des a t e l i e r s bien comprise, avec p r é p a r a t i o n du t r a v a i l ne l a i s s a n t rien a u h a s a r d , p e r m e t t r a de d i m i n u e r le t e m p s de m i s e en route, de s u p p r i m e r les a t t e n t e s de m a t i è r e s d ' œ u v r e et d'outillage, d'active r le m o n t a g e des pièces sur m a -chines. Il est n é c e s s a i r e que la distribution du t r a v a i l soit p r é p a r é e a v a n t l'entrée des élèves à l'atelier.

T o u t e r é p é t i t i o n e x a g é r é e de g e s t e s ou d ' o p é r a tions que l'élève e x é c u te a v e c une suffisante m a î trise devient une p e r t e de temps . Q u a n d l ' a u t o m a t i s m e des g e s t e s est acquis, il suffit, pour l ' e n t r e -tenir, de r é p é t i t i o n s de plus en plus espacées.

L ' é b a u c h e des pièces n e se f a i t plus m a n u e l l e -m e n t dès que les élèves s a v e n t c o r r e c t e -m e n t la réaliser. Elle devient u n e o p é r a t i o n m é c a n i q u e , conduite r a t i o n n e l l e m e n t , sous f o r m e de t r a v a u x en petite série, e n t r a n t d a n s le c a d re de la progression .

L e s m a c h i n e s sont trop peu nombreuses dans nos écoles. Il importe que celles qui existent soient utilisées au m a x i m u m et, q u a n d la q u a l i té du

t r a v a i l le p e r m e t , selon les conditions i n d u s t r i e l l e s de leur emploi.

Il est i n d i s p e n s a b l e que les exercices prélimi-naires, d a n s t o u t e s les sections de m a c h i n e s , soien t e x é c u t é s p a r les élèves, r a p i d e m e n t et r a t i o n n e l l e -m e n t , a p r è s d é -m o n s t r a t i o n e f f e c t u é e p a r le -m a î t r e .

P o u r éviter les d é p l a c e m e n t s et des t â t o n n e m e n t s , inutiles, on m e t t r a à la disposition des élèves des a p p a r e i l s de contrôle a s s e z n o m b r e u x et d'excel-lente qualité.

L e d é v o u e m e n t du m a î t r e à sa tâche, l'exemple c o n s t a n t de son t r a v a i l méthodique , c o n t r i b u e r o n t à créer d a n s c h a q u e atelier une a t m o s p h è r e de t r a v a i l et d ' a p p l i c a t i o n et f e r o n t de l'élève le meilleur a u x i l i a i r e pour l ' a m é l i o r a t i o n du r e n d e m e n t p é d a g o g i q u e .

Afin d ' e n t r e t e n i r u n esprit d'équipe et d ' é m u -lation e n t r e les m a î t r e s , le chef de t r a v a u x les r é u n i t p é r i o d i q u e m e n t , leur f a i t des conférences, leur d e m a n d e de t r a i t e r u n s u j e t , o u v r e a v ec e u x des d é b a t s sur des question s t e c h n i q u e s ou p é d a -g o -g i q u e s .

V. — L ' I M P O R T A N C E D U D E S S I N I N D U S T R I E L

Le dessin i n d u s t r i e l c o n s t i t ue u n e t r a d u c t i o n de la pensée t e c h n i q u e d e s t i n ée à l'atelier. Il est n é c e s s a i r e que le p r o f e s s e u r de dessin i n d u s t r i e l et le p r o f e s s e u r d ' a t e l i er se c o m p r e n n e n t , emploient la m ê m e « g r a m m a i r e » et le m ê m e vocabulaire , .c'est-à - d i r e les m ê m e s convention s normalisées, Ils doivent tous d e u x les c o n n a î t r e et les appliquer a v e c r i g u e u r .

Le p r o f e s s e u r de dessin doit f a i r e de f r é q u e n t e s visites a u x a t e l i e r s et se t e n i r a u c o u r a n t de:

l'évo-lution des t e c h n i q u e s . Il i n t r o d u i r a u t i l e m e n t d a n s s a p r o g r e s s i o n des é t u d e s p o r t a n t sur des pièces à r é a l i s e r à l'atelier.

L e dessin est u n ordr e donné a u x ateliers. Il ne p e u t ê t r e établi qu'en t e n a n t c o m p t e des m o y e n s dont dispose l'atelier1 _{scolaire ou industriel. C o m m e}

t o u t o r d re qui doit ê t r e c o r r e c t e m e n t exécuté, il c o m p o r t e t o u t e s les qualités de c l a r t é et de préci-sion désirables.

D è s le début, et p e n d a n t toute la d u r é e de l ' a p p r e n t i s s a g e , l'élève s e r a e n t r a î n é :

a) A lire et à c o m p r e n d r e le dessin, les s u j e t s

de lecture é t a n t p r i s a u t a n t que possible dans- des dossiers industriels, des revues spécialisées, ou o ' a u -t h e n -t i q u e s d o c u m e n -t s de la p r o f e s s i o n ;

b) A exécuter des croquis simples et r a p i d e s , avec ou s a n s i n s t r u m e n t s , d a n s les a t t i t u d e s du corps et d a n s les conditions diverses qu'impose le t r a v a i l d a n s l'entreprise .

L ' e n s e i g n e m e n t du dessin est é t r o i t e m e n t lié r la technologie g é n é r a l e et professionnelle, à l'emploi' des m a t é r i a u x et a u x m é t h o d e s de t r a v a i l induo-triel. L e p r o f e s s e u r de dessin industriel doit avoir u n e t r è s , f o r t e culture t e c h n i q u e .