FACULTE DES SCIENCES DE L'EDUCATION
T H E S E
PRESENTEE
A L'ECOLE DES GRADUES DE L'UNIVERSITE LAVAL
POUR L'OBTENTION
DE LA MAITRISE EN SCIENCES DE L'EDUCATION
PAR
JULIETTE GEMAYEL
ET
RAJA HAMMOUD
SUGGESTIONS_POUR UN PROGRAMME_D^EDUCATION PRESCOLAIRE_AU_LIBAN
Il nous fait plaisir de remercier le ministère de 1*Education Québécois et le ministère de 1 *Education Libanais de nous avoir fourni, sous forme de bourse, des subventions qui nous ont permis de mener à bon terme cette recherche.
Nous tenons à remercier la direction de 1 *Université Laval, et plus spécialement les responsables à la faculté des sciences de !*éduca tion et la bibliothèque générale, de nous avoir fourni la documentation nécessaire à ce mémoire.
Dans 1*élaboration du travail nous avons reçu des directives précieuses de la part du Dr Candide Pineault, responsable de 1*éducation préscolaire au ministère de l*Education du Québec et de Monsieur André Paré, professeur à la faculté des sciences de 1*éducation de l’Université Laval. Nous leur exprimons notre gratitude et notre reconnaissance.
PREFACE
Les préoccupations mondiales au sujet de l1enfant, de son envi ronnement, des écoles et des programmes semblent être le problème du jour et ceci, grâce aux organisations, aux congrès׳et aux conférences qui se tiennent dans différents pays.
La participation du Liban à ces différentes activités l'a mis au :courant de l1 évolution internationale du préscolaire et l'a poussé à étudier les exigences de l'enfance libanaise entre cinq et six ans en vue de lui assurer le développement convenable.
Depuis, les efforts se multiplient pour équiper les écoles, former le personnel et spécialiser les personnes qui seront aptes à guider le préscolaire dans les écoles officielles.
Grâce à des ententes entre les gouvernements Québécois et Liba nais dix éducatrices ont été convoquées à venir dans la province de Québec vivre une nouvelle expérience avec des spécialistes et des jardinières d'enfants en vue d'acquérir des connaissances valables qui leur seront utiles pour ce travail dans le cadre du préscolaire.
En tant que membre que cette équipe choisie il nous a paru avan tageux d'aider le gouvernement Libanais dans la réalisation de ses projets en suggérant un programme convenable à la situation actuelle et générale de notre pays.
Après avoir défini et donné 11 importance de la période présco laire en général nous décrirons la situation actuelle dans les écoles pri vées et officielles du Liban. Ensuite nous dégagerons les dimensions
méthodes d'évaluation seront détaillés et constitueront la majeure partie de ce travail.
En guise de conclusion il nous a semblé bon d'adresser une série de recommandations au ministère de l'Education Libanais qui s'avéreront utiles lors de l'implantation de ces classes.
Nous espérons que ce programme servira à la formation et au dé veloppement de l'enfance Libanaise dès son jeune âge.
TABLE DES MATIERES
Page REMERCIEMENTS... i
PREFACE... ii
Chapitre
I- DEFINITION DE LA PERIODE PRESCOLAIRE
Pourquoi une période préscolaire? ... 1 Historique... 3 Buts de la période préscolaire... . 7 Quelle est la situation actuelle des jardins d'enfants. . . 9
II- L'EDUCATION PRESCOLAIRE AU LIBAN
Situation actuelle au Liban dans les écoles privées . . . . 12 Situation actuelle au Liban dans les écoles officielles . . 13
III- DIMENSIONS D'UN PROGRAMME PRESCOLAIRE
Qui (l'enfant)... 20 Pourquoi (développement personnel et socialisation) . . . . 29 Quoi (les activités)... 31 Comment (classe, préparation, méthodes) ... . . 36
IV- SUGGESTIONS D'ACTIVITES QUI POURRONT SERVIR’ POUR LE LIBAN Langage : Introduction... 59 Objectifs... 62 Activités... ... 64 Langue seconde: Introduction... * ... 72 Objectifs... 73 Activités... 74
Objectifs... 79 Activités... 81 Mathématiques : Introduction ... 90 Objectifs... ■·... 90 Activités... . 92 Expression plastique: Introduction... 97 Objectifs... 97 Activités... 100
Activités musicales et rythmiques: Introduction ... 108
Objectifs... 109
Activités... 110
Education morale et sociale: Introduction... ... 115
Objectifs... ... 116
Activités... 117
V- EVALUATION Techniques non standardisées ... 127
Techniques standardisées ... 131
RECOMMANDATIONS ... . 137
CHAPITRE I
DEFINITION DE LA PERIODE PRESCOLAIRE
Jardin d'enfants et école maternelle sont deux termes qui dési gnent le niveau et la méthode d'enseignement employés dans différentes sortes d'institutions éducatives pour enfants de 5 et 6 ans.
"L'expression "éducation préscolaire" n'est peut-être pas très exacte, car elle recouvre une réalité qui doit faire partie du système scolaire. Elle est cependant commode pour assurer la distinction que l'on doit maintenir entre ce premier niveau non scolaire par essence (étant donné l'âge des enfants) et les niveaux traditionnels". ^ Nous adopterons donc cette désignation préscolaire étant la plus utilisée.
POURQUOI UNE PERIODE PRESCOLAIRE?
Même si les recherches débutent dans ce domaine, elles indi quent déjà qu'une bonne expérience au jardin d'enfants influence favora blement par la suite les résultats académiques. Elle avantage la crois sance physique, accélère le développement social, et a des effets dési rables sur la formation de la personnalité et la situation générale de 1'enfant.
Il est clair que les 4 ou 5 premières années de la vie de la personne constituent la période durant laquelle la croissance physique et mentale s'effectuent le plus rapidement. De plus c'est durant cette
(1) Rapport de la commission royale d'enquête sur l'enseignement dans la province de Québec. Tome II p. 75. 1964.
période que l'enfant est le plus susceptible aux influences de l'environ nement et la possibilité d'expérimenter une grande variété d'activités d'une part et d'entretenir des contacts sociaux et mentaux avec les adultes d'autre part accroissent énormément l'habileté d'apprentissage chez l'enfant.'*'
Tous les rapports sur l'enfance soulignent l'importance des premières expériences que l'enfant vit. Ontario Kindergarten Guidelines cite que "La première année à l'école (qui peut être à 4 ou 5 ans) est une période critique dans la croissance de l'enfant. Les épreuves et
impressions initiales laissent des empreintes ineffaçables qui affectent plus tard la croissance et le développement. L'attitude qu'un enfant développe envers l'éducation et envers la vie elle-même est fréquemment une réflexion des expériences initiales vécues au jardin d'enfants ou lors
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de sa premiere annee.
Dans un récent rapport de l'Alberta on cite: "Tous les jeunes enfants sont doués d'un plus grand potentiel pour l'imagination, la créa tivité, l'innovation, le raisonnement et la compréhension qu'il n'était auparavant prévu. Peu d'enfants ont leur potentiel développé à sa pleine capacité que ce soit à la maison ou dans les autres endroits de leur envi ronnement. Dès le plus jeune âge ce potentiel doit être exploité plutôt
1. Adapté de Educational policies. Commission "Universal opportun!ty for early childhood éducation". New Journal, november 1966. P. 8-10
2. Ontario, Department of éducation. Kindergarden, Curriculum K-l Toronto 1966. 93 p.
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que négligé ou étouffé. Une fois que les jeunes enfants sont prêts à recueillir les. récompenses et satisfaction des expériences d'apprentis sage, ils ne devraient pas trop attendre pour exploiter leurs possibi lités. L'éducation gratuite qui est acceptée pour les enfants plus vieux devrait s'appliquer encore à ces jeunes enfants. Cela mérite une atten tion particulière dans les décades à venir".^
Finalement nous pouvons résumer en disant que le rôle critique des premières expériences dans le développement total (cognitif, social, émotif et physique) d'un enfant ne nécessite pas d'être plus longuement documenté. Nous n'avons plus besoin désormais de poser la question si l'éducation préscolaire donne des effets positifs. La réponse affirma tive nous est donnée par des investigateurs tels que Hunt (1961) Bloom (1964) Skeels (1966) Kirk (1958), Gray et Klaus (1968) Caldwell et Rich- mond (1968) et plusieurs autres.
HISTORIQUE
Tous les éducateurs insistent sur l'importance des premières expériences du jeune enfant. Frédéric Froebel (1782-1852) éducateur alle mand et disciple de Pestalozzi établit le premier jardin d'enfants. Son programme était basé sur les premières structures normales du développe ment mental de l'enfant. Il observa attentivement le comportement enfan tin et fut le premier à reconnaître la vraie signification du monde des petits.
1. Alberta. Commission on educational planning. A choice of futures (Worth report), Edmonton, Queen's printer for the province of Alberta 1972 325p.
Froebel a voulu éduquer l'enfant dans son entier. Pour lui l'éducation est plus qu'une préparation à la vie. C'est la vie même. Les jeux et les activités qui s'y rattachent sont comme des moyens appropriés au développement de l'enfant. D'après lui: "Les gens pensent que l'en fant recherche seulement son amusement par le jeu. Voilà une grande
erreur. Le jeu est la première manifestation du développement de l'esprit humain; c'est le premier effort pour se faire connaître du monde extérieur, pour corriger les expériences originales des choses et des faits, et pour pratiquer le pouvoir du corps et de l'esprit".
Comme Pestalozzi, Froebel établit un institut pour formation de professeurs qu'il associa à son jardin d'enfants. Il proposa aussi 1'en
trainement de jeunes femmes qui seront jardinières d'enfants.
Depuis l'époque de Froebel plusieurs pédagogues postulèrent des théories sur l'enfant et son développement. Jean Piaget, le psychologue Suisse, décrivit les étapes au travers desquelles les jeunes enfants déve loppent leur image mentale du monde. Il croyait que la qualité et la vi tesse de la formation de cette image dépendait de l'environnement de l'en fant. Plus nous offrons à un enfant les possibilités de voir et d'enten dre, plus il veut voir et entendre; plus la variété d'obstacles à affron ter est grande, plus la capacité d'affrontement chez l'enfant s'agrandit.
Piaget et les psychologues américains insistèrent sur le fait que ce qu'un enfant apprend avant la première année peut influencer son développement intellectuel plus que dans les années subséquentes.
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Dr Maria Montessori (1870-1950) médecin italien, dont les pre mières expériences débutèrent en 1914 avec des enfants retardés, trouva que les enfants sont mêlés sans distinction alors que leurs problèmes sont de nature éducative. Cette conclusion l'incite à entreprendre une étude sur des enfants présentant des incapacités d'apprentissage.
Elle créa son propre matériel éducatif et une méthode d'ensei gnement appropriée destinée à encourager la motivation personnelle des jeunes enfants avec un environnement préparé à cette fin et un matériel spécifique pour chaque étape de croissance.
Maria Montessori croyait que chaque enfant "possède une sensi bilité inhabituelle et des capacités de puiser et apprendre de l'environ nement que ne possèdent pas les adultes tant en qualité qu'en quantité"; et "qu'ils avaient aussi un processus ordonné à travers lequel l'esprit des enfants peut se développer aussi efficacement que le corps".
Au cours de sa carrière elle inventa une variété remarquable d'équipement didactique. Parmi son matériel éducatif nous retrouvons plu sieurs casse-tête simples, des jeux, des boites tactiles, des cartes, des lettres en papier d'émeri et d'autres objets. Ce matériel était spéciale ment conçu pour servir d'aides auto-correctives et instructives. Elle l'appela auto-éducatif.
Durant sa journée de classe l'enfant peut choisir parmi ces jouets instructifs. L'enseignant donne un minimum de directives en vue de développer l'individualité de l'enfant.
La maison est conçue de façon à donner à l'enfant le sentiment d'appartenance et de lui procurer l'occasion de partager les joies et les responsabilités.
Commençant à l'âge de trois ans les enfants à l'école Montessori reçoivent une éducation motrice et sensitive grâce à l'emploi de cylindres, de cubes, de tablettes à surfaces rudes et lisses.
Le:programme d'aujourd'hui est une fusion logique des idées de Froebel, Montessori, Dewey et de tous les pédagogues qui ont travaillé avec les enfants de 4 et 5 ans. Nous devons cependant mentionner que le débat se poursuit fièvreusement parmi les innovateurs représentant la psychologie cognitive, les défenseurs des jardins d'enfants établis et les successeurs de Montessori.
Actuellement, l'intérêt est orienté vers les programmes sco laires pour l'enfance britannique: là l'âge obligatoire pour commencer l'école est de 5 ans. Les enfants sont admis au premier terme suivant leur anniversaire, c'est-à-dire à quatre mois d'intervalle. De même ces programmes offrent un large déploiement d'activités créatrices, intellec tuelles, artistiques et physiques, et l'enfant choisit selon ses propres intérêts et énergies l'activité qui lui convient. Il est libre de se dé placer à l'intérieur de la classe, il n'a plus de place assignée. L'ins titutrice fait attention à chaque enfant. Elle est informelle mais garde des notes détaillées sur la façon dont les élèves progressent. Cette ap proche est un mélange de Piaget, de Dewey et un peu de Montessori.
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Récemment, on a essayé le "famiiy grouping". Dans ces classes l'âge des enfants s'étend entre cinq et sept ans. L'enfant reste dans la même classe durant ces deux ans sans passer à un niveau plus élevé. Il se donne, en Grande-Bratagnej des conférences pour les parents, les pro fesseurs et les directeurs d'écoles. Ainsi les parents sont au courant des concepts et du fonctionnement de l'école avant que leur enfant y aille.
BUTS DE LA PERIODE PRESCOLAIRE
Actuellement les objectifs de l'éducation couvrent quatre points principaux: l'intellectuel, l'émotif, le social et le physique.
Les buts intellectuels incluent la stimulation de la curiosité, l'acquisition du langage et l'apprentissage de la lecture; ces activités intellectuelles seront développées plus tard. Elles incluent aussi le dé veloppement de l'habileté à élaborer des concepts, à percevoir et affron ter des problèmes, à observer et à écouter.
Très tôt l'éducation peut aider le développement intellectuel d'un enfant en élargissant l'étendu de son expérience, en le guidant vers de nouveaux contacts avec le monde; ceux-ci deviennent de nouveaux ensei gnements et ouvrent de nouvelles possibilités.
Les buts du développement affectif comprennent l'initiation au sens des responsabilités et de 1'auto-respect chez l'enfant; il n'y a pas d'autres prérequis importants pour apprendre à être heureux et en bonne santé mentale. Un enfant doit trouver dans l'école un sentiment d'accom plissement, de capacité d'apprendre par lui-même et d'aider les autres. Il doit se sentir respecté et valorisé.
L'éducation première cherche à développer les relations de l'en fant avec les autres enfants et avec les adultes. Elle tend à lui assurer une vie heureuse en équilibrant son égocentrisme tout en se sentant res ponsable des autres.
Finalement l'éducation première doit s'occuper du bien-être et du développement physique de l'enfant.
Blanche Persky, professeur d'éducation à l'université de New- York, résume ainsi les courants de pensée à propos des objectifs du pro gramme du préscolaire: Le but d'un programme du préscolaire devrait ren forcer le désir d'apprendre, provoquer les occasions pour investiguer, observer et créer. Il devrait prendre des précautions pour initier l'en fant à accepter les erreurs au cours de ses recherches pour trouver des réponses satisfaisantes. On devrait créer des occasions et assurer l'équi pement nécessaire pour stimuler la croissance physique, le développement
intellectuel et pour l'éducation sociale qui rend les enfants capables de développer leur sens des responsabilités en tant que citoyen.
Actuellement la question se pose à propos des méthodes que le professeur utilisera pour atteindre ses buts et les approches qu'il de vrait prendre: créativité et liberté ou expériences cognitives et struc
turées?
Devrait-on mettre l'accent sur le développement social ou sur le développement intellectuel?
La plupart des théories actuelles soulignent qu'un enfant ne peut se développer socialement et émotivement sans acquérir de connais
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Le rapport de Saskatchewan sur le préscolaire conclut: "nous considérons que les objectifs généraux de l'éducation au jardin d'enfants devraient être la promotion de l'auto-actualisation, de la socialisation et de l'acquisition des connaissances.
QUELLE EST LA. SITUATION ACTUELLE DES JARDINS D'ENFANTS
Dans la plupart des pays industrialisés le système de garderie et de jardin d'enfants est très répandu. Ils deviennent une nécessité dans toutes les sociétés et s'étendent actuellement dans le monde entier.
Il a été démontré que des profits incalculables peuvent être développés chez l'enfant et par la suite par la communauté entière par un précoce et judicieux emploi des interventions stratégiques appropriées.
Aujourd'hui quelles techniques sont les plus employées? Avec quels enfants? Quand? Dans quelles situations?
Si telle est 1'importance du préscolaire, quelle est la situa tion de cette période d'éducation au Liban.
Auleta, M., Foundations of Early Childhood Education: Readings New York, Random House, 430 p. 1969.
Maier, Henry W., Three Theories of Child Development. New York: Harper and Row, publishers, 313 p. 1965.
Parker, Ronald K., The Preschool in Action;Exploring Early Childhood Programs. Boston: Allyn and Bacon Inc. 506 p. 1972.
Weber, Evelyn; Early Childhood Education Perspectives on Change. Washington. Charles A. Jones publishing Company.
188 p. 1970.
Weber, Lillian; The English Infant School and Informal Education. Prentice-Hall Inc. Englewood Cliffs, New Jersey. 276 p. 1971.
CHAPITRE II
L ’EDUCATION PRESCOLAIRE AU LIBAN
L'éducation préscolaire est encore peu répandue au Liban. Actuellement plusieurs facteurs exigent la pénétration de ces établisse ments dans les différents milieux:
- d'abord l'importance de la période préscolaire évoquée plus haut nous montre jusqu'à quel point elle est indispensable à l'enfant
- d'autre part les données socio-économiques exercent précisément leur pression sur la présence de cette période dans le système d'éducation.
Il est courant de relier le besoin accru d'accueil à la mater nelle au travail des femmes. Très rares étaient autrefois les femmes qui travaillaient hors du foyer, mais depuis une dizaine d'années la majorité des jeunes filles libanaises des milieux urbains travaillent avant leur mariage. Une fois mariées, il leur devient difficile de renoncer à leur emploi. De plus on remarque que 1'exiguïté des logements en ville et l'éclatement de la famille ont causé l'absence des grands parents qui lorsqu'ils vivaient au foyer s'occupaient des plus jeunes enfants.
Dans les milieux ruraux, on voit que les adolescentes arrivées à un certain niveau d'éducation, et attirées par les facilités citadines: écoles, universités, professions, loisirs... abandonnent les villages et vont vivre en ville chez des parents ou dans des foyers, et par suite se marient et s'établissent là. Celles qui restent sont dans la plupart des
cas des jeunes filles peu instruites qui abandonnent l'école après quel ques années de scolarité, et par suite se trouvent peu informées surtout
du point de vue pédagogique. Cette éducation ne tarde pas à réveler ses répercussions sur leurs enfants.
Ces différentes réalités ont exigé la présence de garderies pour les enfants très jeunes et des jardins d'enfants pour les moins jeunes. Mais souvent ces institutions sont privées et ne sont accessibles qu'à une partie de la population qui est une minorité, d'où résulte la division de l'enfance libanaise en deux parties bien distinctes: l'une privilégiée, appartenant à une classe aisée et fréquentant les écoles privées׳, l'autre délaissée, ressortissant d'un milieu moyen et pauvre. Mais actuellement la situation semble changer avec les initiatives des responsables du mi nistère de l'Education.
Dans cette partie nous nous limitons à exposer l'état du présco laire au Liban surtout dans les écoles officielles en nous basant sur les informations disponibles.
LE PRESCOLAIRE DANS LES ECOLES PRIVEES
Les enfants fréquentant ces établissements sont en général de classe riche et aisée, de parents capables de payer la scolarité assez élevée. Ils sont acceptés à l'école dès l'âge de 3 ans.
Là les responsables font de leur mieux pour assurer à ces petits le milieu favorable à leur développement physique et mental et à la forma tion de leur personnalité grâce aux possibilités disponibles, car ces ins titutions sont souvent "supportées11 par des collectivités telles que reli gieuses ou autres associations et parfois par des pays étrangers. C'est pourquoi elles fonctionnent, dans la plupart des cas, suivant des objec tifs et des buts spécifiques malgré qu'elles suivent apparemment les in
13
formations données par le ministère de l'Education nationale.
Il en résulte que ces enfants acquièrent une personnalité liba naise sur laquelle viennent se greffer toutes les influences du milieu
scolaire et des objectifs visés.
Malgré cela, on trouve qu'ils seront plus avantagés que les autres durant la vie. Ayant reçu une bonne formation au début, il leur sera facile de continuer leur scolarité aisément et d'accéder à de hautes fonctions plus tard.
LE PRESCOLAIRE DANS LES ECOLES OFFICIELLES
Le Liban est un pays démocratique. Le devoir d'une telle so ciété est d'offrir des chances égales à tous et cela n'est possible que grâce à l'éducation préscolaire. En effet les stimulations décisives pour le développement sont données très tôt dans la petite enfance, car d'après le neurologue américain Dr Bloom "80% des potentialités du déve loppement existent déjà à 8 ans". Voilà pourquoi les institutions présco laires doivent accueillir tous les enfants entre 5 et 7 ans.
Au Liban ces institutions ne sont pas à la portée de la majorité des enfants des milieux moyens et pauvres, car effectivement le préscolaire n'existait pas dans le secteur public avant 1972. Les enfants acceptés à l'école entre l'âge de 5 à 7 ans étaient censés être au jardin d'enfants, mais en fait, ils étaient ajoutés aux élèves de l'enseignement primaire, où on les considérait comme des hommes en miniature, leur imposant des activités et des méthodes ne répondant pas à leurs besoins et à leur déve loppement. Cette façon de les recevoir au début de leur vie scolaire
n'amène qu'à des inefficacités et à des déperditions d'où le taux assez élevé d'abandon et de redoublement parmi ces élèves. Par suite ce nombre d.'enfants ne fait qu'augmenter annuellement malgré que la majorité n'est pas acceptée pour céder la place aux plus âgés.
Les statistiques suivantes nous révèlent le nombre d'enfants qui ont subi cette situation durant les années scolaires 1971-1972 et 1972-1973. Il est bon de signaler qu'on ne possède pas, au Liban, de statistiques sur le nombre d'enfants d'âge préscolaire ni de ceux qui sont entre 5 et 7 ans et qui ne vont pas à l'école.
Répartition des enfants d'âge préscolaire de l'enseignement of ficiel par "mohafazat" (district) pour l'année 1970-1971 (1)
Beyrouth Garçons 529 Filles 1254 Total 1738 Mont Liban 3016 2645 5661 Liban Nord 4104 3474 7578 Liban Sud 3755 3174 6929 Bekaa 2651 2083 4734 TOTAL 14055 12630 26685
(1) Statistiques scolaires. Années 1969-1970, 1970-1971 publiées par le bureau de statistiques. République Libanaise. Ministère de l'Education nationale. Page 29.
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Répartition des enfants d'âge préscolaire de l'enseignement of ficiel par "mohafazat" (district) pour l'année 1971-1972.
Sections Garçons Filles Total
Beyrouth 110 1358 1963 3321 Mont Liban 267 2318 2137 4455 Liban Nord 358 4593 3598. 8191 Liban Sud 312 3701 3621 7322 Bekaa 219 2465 2433 4898 Total 1266 14435 13752 28187
* Nous remarquons que le nombre est plus élevé dans les différents dis tricts qu'il ne l'est à Beytourh malgré que la population est plus dense en ville où abondent les écoles maternelles privées.
* Dans les autres districts le nombre est plus grand à cause de la pénurie d'écoles privées ou à cause de l'incapacité des parents de payer la sco larité, car les enfants inscrits au jardin d'enfants dans les écoles offi cielles sont souvent issus de milieux défavorisés.
* Nous remarquons que le nombre d'enfants fréquentant ces établissements
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2)
évolue continuellement: de 21,825 en 1968-69 à 28,187 en 1971-72 ce qui nécessite une implantation spéciale de classes maternelles.
Tel a été l'état de l'enseignement préscolaire jusqu'en 1972.
(1) Statistiques prises au centre pédagogique de recherche et de dévelop pement.
(2) Statistiques scolaires. Années 1969-1970, 1970-1971 publiées par le bureau de statistiques. République Libanaise. Ministère de l'Educa
Mais à l'appui de certaines nidifications faites dans le domaine de !,éducation suivant la demande du ministère de l'Education, plusieurs changements ont été introduits dans les programmes scolaires. Entre autre un décret pour le préscolaire qui peut être traduit de la façon suivante:
lo Mise à jour du décret 2150 du 24 mars 1971 délimitant le programme de l'enseignement préscolaire.
2o Les articles de ce décret seront appliqués dans les écoles à partir de !,année scolaire 1972-73.
3o Annulation du programme du préscolaire précisé dans l'article 1 du décret 6998 du 1er octobre 1946.^
Pour l'application de ce décret les premières démarches étaient faites à partir de réunions entre des responsables du ministère de l'Edu cation et du ministère du plan qui amenèrent à des mesures administratives la promulgation du décret 2150. D'autre part l'Unicef assura une aide financière et à l'appui deux centres furent créés; l'un à Beyrouth, l'au tre à Tripoli; et il y eut pour chaque centre un personnel administratif choisi du secteur public, tandis que les monitrices étaient du secteur privé.
Ainsi les sessions de stage de formation de jardinières d'en fants ont débuté:
Centres: Deux: - Beyrouth - Tripoli
Durée: du 19 juillet au 10 septembre 1971
(1) Décret no 2150. Limitation des programmes d'enseignement à la pério de préscolaire 1971. République Libanaise. Ministère de l'Education na tionale et des beaux-arts.
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Effectifs: Beyrouth: 53 stagiaires de !,enseignement officiel
7 stagiaires envoyées par l'association pour l'ani mation des camps palestiniens.
Tripoli: 35 stagiaires.
A l'appui de ce stage quelques classes expérimentales de pré scolaire ont été ouvertes au début de l'année 1971-72 mais leur nombre était très minime.
Durant l'été 1972 une 2ème session de stage s'est déroulée: Centres: Cinq: 2 Beyrouth
Mont Liban
1 Tripoli Liban Nord 1 Saîda Liban Sud
1 Zahlé Bekaa
Durée: 6 semaines du 3 juillet au 6 août.
Effectifs: Les participants étaient au nombre de 300 en moyenne de 60 dans chaque centre. 260 du secteur public et 40 du secteur privé. Les programmes ont été proposés par l'intervention du personnel de l'école de formation de jardinières d'enfants de la mission culturelle française et étaient répartis de la façon suivante:
1ère semaine: organisation pédagogique - Principe de l'éducation préscolaire - Les locaux et le mobilier, organisation - Le matériel
- L'emploi du temps, la répartition
2ème semaine: les activités de formation - Les exercices sensoriels
- L'observation
- Langage dans la langue étrangère - Initiation à la lecture
3ème semaine: les activités d'expression - Les exercices graphiques
- Le dessin et la peinture ־־. Le conte et les marionnettes - Les jeux
* Présentation de la méthode Montessori par une spécialiste
Au début de l'année 1972-1973 340 classes expérimentales de pré scolaire ont été ouvertes. Elles,ont été ajoutées aux écoles primaires officielles et répandues dans tout le Liban. Actuellement les responsa bles font de leur mieux pour consolider ce qui a été lancé, et pour éten dre le préscolaire à toutes les classes primaires de l'enseignement offi ciel. De même que les stages continuent, et il en a été prévu un pour l'été 1973 pour la préparation de 300 nouvelles jardinières d'enfants.
Ainsi le préscolaire a fait son introduction dans les écoles of ficielles. On signale de nouveau que les informations présentes ont été les seules disponibles.
Mais en revoyant le contenu du décret 2150 suivant lequel se déroule actuellement l'enseignement durant cette période, on se trouve devant un texte qui inspire plusieurs craintes:
lo L'âge n'est pas limité
2o Les buts généraux sont décrits d'une façon brève et vague sans aucune précision.
(1) Proposition faite par Mme Soulier professeur à l'école de formation de jardinières d'enfants de la mission culturelle française. Contenu pédago gique du stage de formation d'éducatrices préscolaires pour les écoles of ficielles. Eté 1972.
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3o Les buts spécifiques n'existent pas pour la plupart des matières. 4o Certaines matières ont été assimilées à d'autres et mentionnées d’une
façon brève telles que les sciences qui se retrouvent avec le langage. 5o La description des activités, du matériel et des moyens d'évaluation
n'est pas mentionnée: certes il est essentiel de garder au maître l'occasion d'être créateur dans sa classe en lui laissant la liberté d'agir, mais il est indispensable de l'orienter, surtout dans notre cas où le préscolaire est un nouveau-né à qui il manque beaucoup d'ex périences.
De notre côté, voyant que les responsables ont déjà mis une pre mière pierre dans l'édifice du préscolaire, il nous a semblé bon de les aider autant que possible, attendu que notre travail futur sera dans le domaine de la formation d'institutrices pour cette période. Ainsi après avoir eu les informations nécessaires sur les avis des pédagogues et cher cheurs dans ce domaine, après avoir passé en revue différents programmes préscolaires dans des pays plus développés que le nôtre, après avoir eu des contacts avec des responsables dans ce domaine, et avec des jardi nières dans leur travail, après avoir visité des classes maternelles et vécu avec des enfants de ces écoles, nous avons voulu présenter un program me pour le préscolaire qui prendra en considération l'état de l'enfance libanaise dans les écoles officielles, tenant compte des exigences du déve loppement de l'enfant, de l'environnement, et des ressources et possibi lités matérielles du pays espérant que ce travail sera d'une certaine uti lité pour les responsables du ministère de l'Education nationale libanais.
DIMENSIONS D'UN PROGRAMME PRESCOLAIRE
Un programme préscolaire repose sur quatre pilliers principaux:
1- A qui le programme s'adresse? Quelles sont les caractéristi ques, ,des gens .qui, recevront ce ,programme?
2- Pourquoi présenter un tel programme? Quelles sont les rai sons? Quelle est la philosophie suivant laquelle est établi le programme? Quels sont les buts et les objectifs d'un tel programme?
3- Quelles activités conviennent à de tels objectifs?
4- Comment pouvons-nous exécuter ce programme? Dans quelles circonstances? A quel moment, qui l'exécutera et suivant quelles méthodes?
Dans ce chapitre nous essayerons d'élaborer les composantes de ces quatres parties.
1- QUI (L'ENFANT)
L'enfant de cinq ans est au terme d'une période de croissance très rapide connue sous le nom de "première enfance" au niveau du dévelop pement physique.
21
Caractéristiques physiques:
- A l'âge de 5 ans le corps est parvenu approximativement à 38% de sa maturité, quoique différentes parties du corps se développent à un rythme particulier.
- Le cerveau est presque aussi volumineux qu'il ne le sera jamais. Les organes lymphoïdes sont parvenus approximativement à 80% de leur croissan ce; le système nerveux à 88% et les organes génitaux à 8%.
- Les garçons mesurent entre 1 mètre et lm. 25 et pèsent entre 15 et 20 kgs; les filles sont généralement plus petites que les garçons. Une fille de cinq ans mesure entre Om.97 et lm.25 et pèse entre 14 et 18 kgs. Pen- dans la cinquième année l'enfant gagnera de 7 à 10 cm. environ et de 2 à 4 kgs.
- A l'âge de cinq ans la coordination motrice de l'enfant s'améliore, mais l'enfant préfère encore s'adonner à des activités qui exigent un travail des gros muscles plutôt que des petits. Les enfants de 5 ans courent, sau tent, dansent, grimpent et gambadent,mais souvent sans grâce. Ils peuvent suivre une ligne droite en marchant, descendre des escaliers pas à pas; plusieurs enfants de 5 ans peuvent sautiller. Les filles en général déve loppent quelques-unes de leurs habiletés motrices avant les garçons à cause d'une différence de maturité en leur faveur. Le développement du squelette de la fille de 5 ans ressemble à celui du garçon de 6 ans ce qui explique le fait que physiologiquement les filles semblent avoir l'avantage sur les garçons du même âge.
- Les mains et les yeux, même s'ils ne sont pas complètement coordonnés, le sont mieux qu'à l'âge de 4 ans. L'oeil est en croissance et n'est pas encore capable de se concentrer de très près; on ne devrait pas forcer les enfants à utiliser leurs yeux pour un travail rapproché. Si un enfant de la maternelle veut lire il faut lui présenter des lettres de 1cm. environ.
- Toutes les dents de l'enfant sont déjà poussées et même une ou deux sont déjà tombées. Durant sa 6e année on peut s'attendre à ce que l'en fant ait ses quatre premières dents permanentes.
- L'expression orale est quelquefois défectueuse et imparfaite.
- La perception auditive est peu développée.
- Les enfants de 5 ans sont actifs, ils ont besoin d'utiliser des maté riaux et des équipements qui peuvent les aider à diriger leur énergie. Ils ont besoin de tricycles, de wagonnettes, de planches larges et de boîtes pour fabriquer des ponts, des échelles pour y grimper, et de grandes salles de jeux. Quelques enfants de 5 ans, plus aventuriers, ai ment pratiquer le patin à roulettes et même évoluer sur des échasses. Quelques filles ont du plaisir à sauter à la corde, mais beaucoup de gar çons (et un certain nombre de filles) ne sont pas encore parvenus à déve lopper cette habileté.
- Ils sont tranquilles à de courts intervalles seulement. Ils ont besoin de fréquents changements dans leurs activités. Ils sont sensibles aux ma ladies contagieuses particulièrement aux infections respiratoires. A cet âge,־ils épuisent facilement leur énergie, et même si à l'occasion ils se
reposent, ils ont besoin, la plupart du temps, qu'on les surveille et qu'on leur impose un repos planifié.
Caractéristiques psychologiques:
- A la maternelle l'enfant montre beaucoup de stabilité émotive. Ses re lations avec les autres enfants sont généralement agréables et positives. D'habitude il obéit aux ordres de son maître et se montre souvent timide quand il rencontre des gens nouveaux ou quand il vit des situations nouvel les; mais subitement il se dégène et essaie d'attirer l'attention.
- Il accepte la punition venant de sa mère et l'oublie facilement par la suite.
- Sans avoir un caractère agressif il bat de temps à autre des pieds, claque la porte, fait des menaces verbales, n'écoute pas les directives, se montre destructif et de mauvais caractère dans le jeu. Cette attitude maussade est généralement de courte durée.
- Il est très expressif; les manifestations telles que crises de nerfs, cris, bousculades semblent atteindre leur sommet à cet âge. Les enfants de six ans peuvent passer rapidement de la joie à la tristesse, en manifes tant leur changement d'humeur intérieure. Souvent ils apparaissent rudes, défiants et semblent avoir une attitude agressive. Actuellement cette attitude est un indice de leur croissance. A six ans l'enfant devient plus indépendant, il a tendance à critiquer. Il essaie souvent de montrer à sa mère ou à son enseignant qu'ils n'ont pas raison à propos d'une chose il peut quereller et essaie d'intimider les autres enfants; il se chicane souvent avec ses copains favoris et les membres de sa famille. Il aime être l'objet de critique ou de louange.
- Généralement, l'enfant de la maternelle montre une grande indépendance. Il peut faire certaines choses par lui-même telles qu'aller à la toilette, cependant, il vaut mieux le lui rappeler au cours de son jeu. La plupart des enfants de cinq ans peuvent s'habiller seuls si les vêtements sont faciles à mettre, cependant ils s'attachent ou.se chaussent souvent à l'en vers ou bien laissent trainer leurs vêtements sur leur passage.
Enseignants et parents doivent être patients et laisser le jeune de cinq ans se débrouiller tout seul même si le processus semble lent et que 1'enfant paraît maladroit.
- Même si l'enfant semble être indépendant sa maison et sa mère sont en core très importants pour lui. Il aime aller à l'école mais il est très content de retourner à la maison. A cet âge la mère et la jardinière sont des personnages très importants pour lui, et il cherche constamment leur support et leur approbation.
- Il commence à avoir quelques idées personnelles sur ce qui est bon et ce qui est mal; il semble commencer à comprendre le comportement accepta ble de celui qui ne l'est pas. Il veut se conformer à la situation de groupe et cherche à plaire aux adultes. L'année passée à la maternelle l'aide à s'ajuster aux besoins du groupe scolaire et à comprendre la né cessité de l'autorité dans certaines situations.
- Il est égocentrique, a besoin de sécurité et de sentir qu'il appartient à un groupe. Il cherche la confiance.
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Caractéristiques intellectuelles:
- Au jardin d'enfants, le petit est curieux et avide de faits.
- Il s'intéresse aux réponses des questions qu'il pose ex.: D'où vient la pluie? Pourquoi les abeilles piquent?
- Il a développé une justesse considérable dans ses jugements.
- Il apprend en expérimentant, en faisant, en observant.
- Il est capable de dire son nom en entier, son âge, son adresse, le nom de son père à condition de les lui enseigner. Il peut couper, modeler, dessiner et parler clairement.
- Son champ d'attention devient plus vaste suivant ses intérêts, son in telligence, sa maturité, ses expériences antécédentes et sa santé physique.
- Avec un vocabulaire de plus de 2,000 mots il est capable de construire des phrases ou des parties de phrases, de raconter une petite histoire en entier, ou de décrire un événement complet. Il peut aussi apprendre à lire les images d'un livre, et se montre intéressé à apprendre à écrire son nom. Il peut pianoter et même jouer de petites mélodies.
- Non seulement il apprend vite dans son jeune âge mais il s'amuse en apprenant.
- Sous plusieurs aspects, l'enfqnt de la maternelle possède déjà une matu rité assez poussée. Sa grande faculté intellectuelle est la mémoire, car il peut étonner les adultes en leur racontant des histoires passées réel les ou imaginaires.
- Ses conceptions du temps et de l'espace sont encore limitées. Il ne peut comprendre les événements historiques; la chronologie le dépasse; il est incapable de juger quand il est temps de retourner à la maison; quand il doit terminer sa visite chez ses amis, ou quand il doit arrêter de jouer. Il semble assez difficile pour l'enfant de cinq ans de posséder les concepts d'espace car il peut avoir beaucoup de difficulté à s'imaginer des endroits en dehors de sa׳propre ville, et les endroits éloignés n'ont pas une grande signification pour lui.
- L'habileté enfantine à reconnaître et à nommer plusieurs objets est extrêmement importante pour un enseignement effectif du premier degré et tout au long de la vie. La faculté de savoir comment les objets peuvent se rassembler ou se différencier est une base fondamentale sur laquelle re pose tout l'enseignement préscolaire.
Caractéristiques sociales:
- L'enfant de la maternelle est un être social distinct. Il aime jouer en groupe mais pas avec plus que quatre ou cinq enfants à la fois. En collaborant pour jouer les enfants peuvent comprendre les droits et les sentiments des autres. Mais à cet âge l'enfant est loin du jeu parallèle; ce jeu a lieu à côté d'un autre enfant alors que lui veut jouer avec cet autre enfant. Etant encore très indépendant il reste en groupe seulement si l'activité l'intéresse sinon le groupe le désorganise.
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- Il n'aime pas perdre au jeu et pour cette raison il peut paraître plus querelleur qu'il ne l'est vraiment. En général les petits de cet âge éta blissent leurs propres règles pour le jeu et ils se réservent le droit de changer de règles de temps à autre comme il leur convient.
- A l'intérieur du jeu collectif, il existe encore beaucoup de disputes et de batailles. Comme ils commencent à la maternelle à mieux maîtriser le langage, ils se querellent avec les mots.
- L'amitié entre enfants est basée sur un comportement acceptable, sur des intérêts similaires, sur la qualité et la nature des activités qu'ils engagent par après. L'acceptation d'un comportement est jugée par l'enfant selon son expérience passée avec sa famille et selon ses conduites inter nes.
Les meilleurs amis de cet âge sont habituellement du même sexe, et dans les jeux à partenaire, les filles choisissent, les filles et les garçons choisissent les garçons. Certains enfants plus mûrs que d'autres maintien nent le même ami pendant une grande période de temps. En général, les fil les de six ans aiment jouer avec des objets tels que les poupées, alors que les garçons préfèrent les jeux actifs et bruyants. Les garçons, comme les filles, aiment les jeux dramatiques ainsi que les jeux de course.
- Les enfants de la maternelle apprennent à montrer un certain contrôle quand ils attendent leur tour pour jouer. Ils peuvent même accepter l'idée des autres en vue de promouvoir la leur. Cependant, ils n'aiment pas
faire d'erreurs malgré qu'il n'est pas toujours capable de distinguer la droite de la gauche.
- Ils sont intéressés à ce qui leur est proche: la famille, les camara des, la jardinière.
- Ils développent l'habileté à bien s'exprimer oralement. C'est pourquoi le petit aime raconter des histoires à sa mère et à son professeur; quel ques fois elles sont vraies, mais souvent elles sont fantastiques. Il parle librement et souvent peut entretenir avec succès une conversation s'il a un auditeur attentif qui ׳ri'interrompt pas le flot de ses idées.
Quelques enfants de cinq ans s'expriment encore avec un parlé infan tile, mais ceux qui n'ont pas de défauts articulatoires et sont entourés de personnes ayant un bon langage, s'expriment correctement et articulent bien leurs mots. Le langage, à cinq ans, est naturellement très spontané, et pour cette raison l'enfant de cet âge réussit mieux ses conversations avec les adultes qu'avec les autres enfants, il préfère parler plutôt qu'écouter.
Et ils sont si différents:
Le travail serait de beaucoup facilité pour le professeur si tous les enfants étaient semblables. Chaque enfant est profondément dif férent de l'autre; même des jumeaux identiques, ne sont pas exactement semblables; à la lumière des caractéristiques mentionnées plus haut, les différences considérées devront guider la jardinière dans la^planification de son programme qui, bien entendu, doit rencontrer les besoins de la classe et convenir à ces différences. Froebel dit: "dans chaque être hu main, vit une humanité entière; mais dans chaque individu elle s'exprime
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2- POURQUOI
Objectifs généraux: formation de la personne, socialisation.
A l'intérieur du processus éducatif, l'école doit aider l'enfant à conserver son équilibre entre les exigences de son développement person nel et les exigences de la société. A certaines étapes de sa croissance, l'enfant est un imitateur, un conformiste et à d'autres un rebelle et un individualiste. Notre devoir n'est pas d'arrêter ces changements normaux mais de voir à ce que l'enfant n'aille pas trop loin dans chaque direction.
Les enfants ont de grandes possibilités de croissance. Dans le développement de ces possibilités réside la meilleure chance pour une vie meilleure, pour eux d'abord, comme individus,et ensuite pour la société dont ils seront plus tard membre. Pour réussir, l'éducation doit viser plus qu'une approche intellectuelle. Elle doit encore viser l'approche émotive.
Une analyse définie et claire de ce que sont les enfants est nécessaire:
Qu'est-ce qui les intéresse? De quoi ont-ils besoin? Comment leur apprendre?
Le jardin d'enfants est un endroit où les enfants vivent, tra vaillent et jouent ensemble. Il offre un environnement sain et des possi bilités de bonnes relations ce qui affectera et marquera l'enfant.
La maternelle occupe une place importante dans la vie scolaire; on lui assigne deux fonctions: d’une part elle permet aux enfants de se familiariser avec le comportement des autres qui l’aideront à s'adapter à un rôle spécifique dans la société. C ’est ce qu’on appelle la socialisa
tion.
D'autre part elle aide les enfants à développer leur sensibilité et leurs talents en leur présentant l’occasion d ’accomplir des activités touchant leur satisfaction personnelle. C ’est ce que nous appelons l’auto satisfaction ou la formation de la personne.
Notre vision du rôle de l’école et des interactions qu’elle sus cite entre les individus et la société influencent les objectifs de l’édu cation.
Dearden suggère que le but de l’éducation est "une autonomie personnelle basée sur la raison11. D ’après lui il y a deux aspects dans l’autonomie: un aspect négatif, c’est l’absence d’autorité qui déciderait ou suggérerait ce que je dois faire et un aspect positif complémentaire qui est de chercher d’abord par soi-même la vérité des choses, soit par ex périence soit par appréciation du comportement des autres; par suite
prendre position, avoir une opinion et finalement décider l’action suivant une échelle de valeurs personnelle.
La compréhension et le choix, la pensée et l’action doivent être d'abord libérés de l’autorité pour reposer sur la raison. Voilà l’idéal.
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Buts de l'éducation préscolaire:
Pourquoi la maternelle est-elle nécessaire à chaque enfant?
A la maternelle l'enfant:
- Acquiert un sentiment d'accomplissement dans ce qu'il fait. - Développe la confiance en lui-même.
- Acquiert le sens et l'importance de la vie sociale.
- S'habitue aux responsabilités en vue d'augmenter son intérêt et son désir de participer à la résolution des problèmes vé cus autour de lui.
- Développe l'expression artistique.
- Apprend à vivre, à travailler en groupe, à se concentrer sur un travail, à résoudre ses problèmes et à émettre des sugges
tions .
- Pose des questions et cherche des réponses. Elargit son champ d'intérêt. Manipule le matériel. Accepte les respon sabilités. Construit, crée et expérimente. Améliore sa compréhension et vit en groupe.
La maternelle veut donner à l'enfant l'impression que l'école est un lieu agréable d'apprentissage.
3- QUOI: LES ACTIVITES
Nous avons énuméré précédemment les caractéristiques et les be soins des enfants fréquentant le jardin d'enfants, et nous avons vu que le but du jardin d'enfants est de répondre le mieux possible à ces besoins. Mais comment peut-on atteindre ce but? Quelles sont les activités qui nous permettent de réaliser ces objectifs?
Dans les activités à la maternelle, les besoins de l'enfant pri ment toujours. Le présent est aussi important que le futur pour l'enfant. L'éducation n'est pas simplement une préparation à ce qui vient, c'est plus la possibilité de pouvoir profiter et interpréter les expériences du moment présent.
Les enfants ont besoin d'affection, de se sentir désirés, aimés, approuvés, encouragés et compris. Ils ont besoin de réussir, de s'identi fier, d'avoir leur mot à dire dans les décisions concernant leur bien être.
Comment les enfants apprennent-ils?
- Les enfants apprennent par des activités créatrices.
Pour leur propre satisfaction et leur développement émotif et in tellectuel les enfants ont besoin d'occasions pour expérimenter et prati quer l'expression de leur identité. Le champ des arts manuels offre à l'en fant plusieurs occasions de s'exprimer.
Les enfants aiment fabriquer des choses; nous leur offrons alors le matériel nécessaire. En employant les objets l'enfant trouve l'occasion de s'exprimer et de se satisfaire. L'art enfantin aide à comprendre l'en fant car dans ses créations il révèle l'impression qu'il a des choses, des situations, des gens, du monde, de l'école, de chez-lui.
Pour l'enfant c'est un moyen de communiquer avec son environne ment; dans ses créations il essaie de montrer ce qu'il ressent à propos de
son environnement. La création représente une forme de communication par laquelle il peut partager ses idées avec les autres.
- Les enfants apprennent par des conversations et des discussions.
L'enfant doit trouver différentes occasions de converser avec les autres. Il faut apprendre à attendre son tour lorsqu'on converse, à écouter aussi bien qu'à parler.
Par le développement du langage l'enfant apprend à interpréter le monde qui l'entoure et à réagir à son environnement. Par la conversa tion et la discussion les enfants expriment leurs idées avec plus de con fiance, développent le pouvoir du langage, augmentent leur vocabulaire et surmontent leur timidité.
- Les enfants apprennent par les livres, les histoires, la poésie et les images.
Le programme du jardin d'enfants doit être construit de manière à fournir à l'enfant plusieurs occasions de s'exprimer, de dessiner. Il doit contenir encore des expériences qui initient l'enfant à voir et à écouter.
Ecouter une histoire est l'instant où l'enfant est très attentif Parfois les images constituent l'histoire. La jardinière doit s'assurer en lisant ou racontant que tous les enfants peuvent voir les illustrations Ceux-ci semblent s'amuser en feuilletant des albums ou des livres d'images
Les livres de contes illustrés aident, en plus du plaisir qu'ils procurent à l'enfant, à développer son aptitude à la lecture.
Les enfants aiment la poésie surtout les comptines qui aident plus que tout autre activité à développer la sensibilité du langage.
- Les enfants peuvent apprendre par les jeux dramatiques.
Les jeux dramatiques sont au sens large, le miroir de l'enfant. Ils indiquent l'état de sa vie, l'aident à clarifier sa compréhension, à diminuer ses conflits émotifs et sociaux et à devenir une personne équili brée. Ainsi, l'enfant gagne une satisfaction personnelle, s'exprime li brement et apprécie les autres.
- Les enfants apprennent par la musique.
La musique apporte beaucoup de joie à l'enfant; ils aiment écou ter une chanson si la voix est agréable et la chanson courte et composée de mots qu'il comprend. C'est un moyen d'encourager et d'orienter l'expres
sion esthétique de l'enfant.
- Les enfants apprennent par les activités scientifiques.
Les activités scientifiques sont basées sur la curiosité natu relle de l'enfant de la maternelle. Ce sont les réponses aux "pourquoi" de l'enfant. Ils excitent l'enfant à observer les phénomènes naturels, à chercher des réponses à ses questions, à expérimenter et utiliser les sour ces variées d'information. Tous les sens travaillent durant les expérien ces scientifiques et les enfants ont besoin de faire eux-mêmes les expé riences et trouver les réponses. Les activités de sciences présentent une excellente occasion de travail en groupe d'où opportunité pour le dévelop pement social.
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- Les enfants apprennent par de nombreuses expériences.
Un environnement riche à la maternelle offre plusieurs occasions de développer les concepts des relations quantitatives. L'enfant s'inté resse aux nombres et à leurs fonctions, il compte, décrit les formes, la grandeur, joue avec les livres et les cartes. Comme il apprend à employer le langage mathématique, il apprend les chiffres, les numéros et les échel les.
- Les enfants apprennent la sociabilité.
Tout le programme de la maternelle est une expérience de vie so ciale. Le but primordial est d'aider l'enfant à développer sa compréhen
sion du monde dans lequel il vit et à devenir membre d'une société meil leure. Les études sociales offrent la possibilité à l'enfant de comprendre les situations, de les accepter, de partager les idées et le matériel, de respecter les autres, leur appartenance et de coopérer avec eux. Des acti vités de ce genre aident les enfants à comprendre la société et à former les structures de leur comportement. Tels sont les objectifs de l'éduca tion dans une société démocratique. Pour la plupart des enfants, la mater nelle est la première expérience en groupe à l'extérieur des limites sécu
risantes de la famille. C'est leur premier contact formel avec les res ponsabilités.
Les études sociales forment ion noyau principal autour duquel gravitent les autres activités.
- Les enfants apprennent pax le jeu.
Le jeu entre enfants est universel. C'est une nécessité biolo gique. Indépendamment de leur milieu tous les enfants participent à des activités de jeux. L'enfant a besoin d'être actif, de produire des réac tions motrices en réponse aux situations. Par le jeu, il se développe physiquement, construit la vitalité qui facilitera son développement émo tif, intellectuel et social. C'est une méthode auto-éducative à l'aide de laquelle il découvre le monde, son entourage et est significative pour le développement de chaque aspect de sa croissance. Il permet à l'enfant de s'identifier, d'être égal aux autres, d'avoir un statut dans le groupe et un sentiment de valeur personnelle.
4- COMMENT (CLASSE, PREPARATION, METHODES)
CLASSE
Les différentes considérations pédagogiques nous permettent de comprendre plus aisément que l'enfant ne reçoit plus passivement la matière que l'on désire lui inculquer. Il la cherche, la découvre par l'expérien ce, par l'action. Or, selon la loi de Claparède "l'action se déclenche lorsqu'elle est de nature à satisfaire un besoin, un intérêt du moment". Donc il faut créer le besoin en entourant l'enfant de choses susceptibles de faire naître en lui un intérêt, ton besoin d'action, en le plaçant dans des conditions telles que l'action se déclenche toute seule. De là ressort l'importance du milieu qui est constitué de tout ce qui entoure l'enfant pendant son séjour à l'école.
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1- Les locaux:
Avant de voir l'enfant en pleine activité à l'école, il n'est pas superflu de parler des locaux dans lesquels il sera appelé à vivre pendant cette année.
a) La salle de classe:
Il est préférable qu'elle soit au rez-de-chaussée et orientée de façon à assurer le maximum de lumière. La superficie sera de lm .50
par enfant pour qu'il puisse circuler et s'installer à l'aise selon ses occupations et ses jeux.
Le plafond: peint d'une couleur qui réfléchit la lumière au ma ximum.
Les murs: peints d'une couleur qui ne fatigue pas la vue et as surent une bonne luminosité de la pièce. Facilement lavables, et revêtus d'un matériau permettant d'afficher sans détériorer.
Les portes donneront sur la salle de toilette, le vestiaire, le couloir intérieur.
L'air et le soleil pénétreront par les fenêtres dont les allèges ne s'élèveront pas au-dessus de 0m.60 du sol afin de permettre aux enfants de porter leurs regards à l'extérieur.
Un tableau noir et un tableau d'affichage seront fixés à 60cm du sol.
Le plancher: uni, doux an toucher, d'entretien facile, sera recouvert d'une substance calorifuge car les enfants s'assoient souvent par terre.
Des armoires à tiroirs et tablettes pour le rangement du matériel utilisé quotidiennement par l'enfant.
Un évier avec égouttoir, type évier de cuisine, réservé aux jeux d'eau, pouvant servir à deux ou trois enfants à la fois. Un second évier (à proximité de la toilette) réservé à des besoins immédiats d'entretien et de propreté.
Fontaines avec ajustage à demi-ouvert.
- pour modérer la force du jet et éviter les éclaboussures - par souci d'hygiène: empêcher le contact des lèvres.
b) Dépôt:
Local fermant à clef, muni d'étagères métalliques pour le remi sage du matériel éducatif utilisé périodiquement pendant l'année.
c) Salles de toilette:
Attenantes à la classe. Elles seront basses pour question de sécurité et d'aisance. Le nombre sera en moyenne d'un cabinet par 10 ou 12 enfants. Portes et cloisons à lm,50 de hauteur pour faciliter surveil lance et aide au besoin et à 30cm. du sol. Les parois et le sol seront imperméables et lavables.
Il est souhaitable que les lavabos soient alimentés d'eau froide et chaude à volonté. De même ils doivent être munis d'un dispensateur de
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papier ou d'un séchoir et d'un miroir fixés à la hauteur des enfants·
Ces salles doivent être soigneusement ventilées et s'éclaireront de l'extérieur.
d) Vestiaire:
Attenant à la classe ils pourront être installés dans les cou loirs s'ils sont suffisamment larges.
Ils doivent contenir des crochets doubles pour suspendre les manteaux, cases individuelles à l'intérieur desquelles des porte-chaus-
sures seront aménagés de façon à permettre l'usage des chaussons pendant le séjour à l'école.
e) Gymnase ou salle de jeu:
C'est la plus grande salle de l'école maternelle ayant une sur face de 800m . Chaque école doit comprendre un gymnase bien approprié permettant à l'enfant de pratiquer différents exercices physiques.
L'éclairage doit être ־uniformément réparti et les points lumineux doivent être fixés à l'abri du choc des ballons. La ventilation naturelle ou arti ficielle doit être assurée. Le plancher ni glissant, ni éblouissant, ré sistant à l'usure, il sera d'un entretien facile et pas sonore.
f) Terrain de jeu:
Doit être assez vaste. Une partie sera disposée en abri couvert pour permettre les récréations de plein air en cas de mauvais temps. Con tre les murs on fera pousser des plantes grimpantes et quelques arbres
l'ombrageront. Ce terrain doit être structuré et équipé selon les activi tés qui peuvent s'y dérouler. Le sol est varié: gazon, sable fin, sol dur, pelouse. Il faut toutefois prévoir un coin de repos avec des bancs à dossiers incurvés.
2- Aménagement de la classe:
a) Mobilier:
A l'usage de la jardinière: - pupitre avec tiroirs et chaise
-armoire à pharmacie fixée hors de la portée des enfants.
A l'usage des enfants:
- tables et chaises pour jardin d'enfants
- cases à la disposition des enfants pour y ranger les choses personnelles
- tables de lecture
- étagères servant à ranger lè matériel éducatif d'usage courant - bibliothèque à rayons ouverts
- chevalet pour afficher images, dessins et peintures - nattes pour repos
- horloge
- chevalet mural dont la surface est faite d'un matériel sur lequel on peut facilement fixer une punaise. Sur toute la longueur de la base s'ajoute une case servant de support pour les bocaux de peinture.
- drapeau et support - écrans mobiles
- tableau de feutre, tableau magnétique, tableau à surface adhé- sive pour usages multiples
- tableaux d’ardoise.
b) Matériel:
Pour subvenir aux différents besoins d'épanouissement de l'en fant durant cette période, il faudrait mettre à sa disposition un matériel capable d'éveiller sa curiosité, de stimuler ses intérêts, de satisfaire ses besoins d'agir, de connaître, de s'exprimer.
La liste du matériel sera présentée suivant les exigences des activités à l'aide desquelles vont être atteints les objectifs. On procé dera de la façon suivante:
Matériel destiné à favoriser l'acquisition du langage. Matériel destiné à favoriser l'expression corporelle.
Matériel destiné à favoriser la sociabilité chez l'enfant. Matériel à travers lequel l'enfant s'extériorise et s'affirme:
arts plastique, sciences.
Matériel destiné à l'acquisition des notions de mathématique. Matériel destiné à l'initiation musicale.
En général ce matériel doit jouir des caractéristiques suivantes - être solide, simple et incassable
- ne présentant aucun danger et faisant appel à la participation et à l'imagination de l'enfant
Matériel destiné à favoriser l'acquisition du langage:
- Jeux d'observation.
- Lettres rugueuses sur base de bois. - Alphabet de matière plastique. - Tableau magnétique avec lettres.
- Images de vie, cartes, photographies, posters.
- Bibliothèque enfantine contenant un choix d 'albums assez vaste en langue maternelle et langue étrangère.
- Lotos.
- Dominos d'images.
- Casse-tête et d'autres jouets éducatifs.
- Habillements: accessoires pour les jeux dramatiques.
Matériel destiné à favoriser l'expression corporelle:
Pour local et gymnase:
- Ballons, cerceaux, sachets de fèves, pois...
- Ensemble à grimper: cage, échelle ou cordes avec noeud - Cordes à sauter.
- Tapis. - Tunnel.
- Jeux d'anneaux.
- Balles de jeu en éponge.
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Pour terrain dè jeu: - Carré de sable.
- Seaux, pelles, cuillers, passoir, entonnoir. - Râteaux, arrosoirs.
- Glissoire.
- Balançoire à bascule, escarpolette. - Pont à plan incliné.
- Brouettes.
Pour la classe:
- Blocs en bois dur.
- Coffret de pièces d'assemblage et d'éléments variés aidant les enfants à réussir des constructions élaborées.
- Jeux démontables (échelle, animaux) - Jeux d'emboîtement.
- Jeux d'alignement et de superposition. - Jeux de vie pratique: laçage, boutonnage.
Matériel destiné à favoriser la sociabilité chez l'enfant:
- Coin de la poupée pour jouer à la maman. Poupées, ours de peluche, lits, voiture de bébé, berceuse, téléphone, biberons, trousse: médecin, infirmière.
- Coin de la cuisine: cuisinière, évier, réfrigérateur. - Commode (meuble à tiroir).
- Service de vaisselle. - Ustensiles de cuisine. - Table et chaises.
- Articles de nettoyage (balai, porte-poussière). - Planche et fer à repasser.
- Coin de menuiserie: bois, colle à bois, clous à grosses têtes, vis, marteaux, scie, équerre, papier émeri...
- Coin de construction: en plus des blocs de construction cités plus haut: camion à bascule, outils, brouette, pelle mécani que.
Matériel à travers lequel l'enfant s'extériorise et s'affirme:
Arts plastiques:
- Crayons gros format à mine grasse. - Crayons à mine de couleur.
- Craie à tableau (couleurs variées). - Boites de craie de cire.
- Crayons feutres (couleurs variées). - Peinture au doigt (couleurs variées). - Gouache liquide.
- Bocaux vides.
- Pinceaux de soie: forme conique et forme plate à manche long et quelques-uns à manche court.
- Carton et papiers de différentes qualités et couleurs: feuille de papier de construction, feuille de papier pour le découpage et le pliage, feuille de carton, feuille de papier Manille, feuille de papier pour la peinture aux doigts, feuille de papier journal.
- Rouleau de papier pour la peinture, papier crêpé. - Pâte à modeler.
papier mâché. - Poudre d'amiante. - Colle à tapisserie. - Colle à papier. - Colle forte. - Cordes d'emballage.
- Echevaux de grosse laine couleurs variées. . י· Echevaux de raphia.
- Ciseaux de bonne qualité à bout rond . - Ciseaux pour gauchers.
- Punaise, attache-feuille, trombone, épingle. - Ouate.
- Plats incassables pour préparer la colle, le - Métier à tisser individuel.
- Tissus variés.
Sciences:
- Ballon à souffler. - Ruban à mesurer. - Compte-goutte.
- Pot pour plantes d'intérieur. - Boussole, montre.
- Miroir et prisme.
- Arrosoir à long bec, entonnoir. - Coton hydrophile.
- Bocaux de verre transparent. - Balance.
- Aquarium.
- Cage d'oiseaux. - Cage d'animaux.
- Nourriture pour les animaux choisis. - Graines de semence et bulbes.
- Thermomètre mural, baromètre. - Globe terrestre, carte de climat. - Loupe, microscope d'enfants. - Aimant.
- Sonnerie électrique, batterie.
Matériel destiné à favoriser l'acquisition des notions de mathé matiques :
־ Blocs en plastique conçus de la façon suivante: rouges, bleus, jaunes, verts,
ronds,carrés, triangulaires, rectangulaires, épais, minces,
grands et petits. - Blocs multibases. - Barres colorées. - Pièces de monnaie.
- Perles, boutons, jetons, coquillages pour constituer des collec tions d'objets à trier et à classer.
- Jeux de classification. - Jeux de sériation.
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Matériel destiné à l'initiation musicale:
Viser à la qualité des instruments plutôt qu'à la quantité: xylo phone, clochettes, carillon au son doux, quelques instruments de percus sion: cymbales, triangles, tambourin.
Articles divers qui apportent aux enfants des images visuelles et sonores:
- Tourne-disque portatif. - Collection de disques.
- Costumes et accessoires pour les jeux de dramatisation: ma rionnettes, animaux et personnages.
- Grandes illustrations.
3- Organisation administrative et pédagogique:
Conditions d'admission:
a) Age :
Etant donné que les écoles primaires au Liban reçoivent les en fants qui ont 6 ans révolus, le préscolaire prendra en charge les enfants
qui ont entre 5 et 6 ans c'est-à-dire un an de moins que l'âge requis pouf l'entrée à l'école élémentaire.
b) Formalités:
Les parents qui demandent l'admission de leur enfant à l'école maternelle doivent présenter:
- l'acte de naissance - un certificat médical
- un certificat établissant qu*il a subi les vaccinations ré glementaires prévues.
c) L'inscription;
L'inscription doit se faire durant la première semaine de juil let ou la deuxième quinzaine de septembre. Les parents ou ceux qui tien nent lieu viennent à l'école accompagnés de l'enfant. Ils visiteront le local de la maternelle et feront la connaissance de la directrice et de la jardinière.
d) Nombre d'enfants par classe:
Le nombre d'enfants par classe variera entre 40 et 50 divisé en deux groupes: groupe de 1'avant-midi
groupe de l'après-midi. Les groupes seront mixtes.
e) Horaire:
Les jardinières auront à remplir 30 heures de service hebdoma daire en moyenne de 15 heures par groupe . Les heures d'entrée et de sor tie seront:
8.00h.'. à ll.OOh. pour le groupe du matin
l.OOh. à 4.00h. pour le groupe de l'après-midi.
f) Congés:
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g) Dossier personnel de chaque enfant:
La jardinière constituera elle-même ce dossier qui l'aidera à suivre le progrès de chaque enfant. Il contiendra:
- la formule d'inscription - le certificat de vaccination - la fiche d'examen médical
- les renseignements sur la situation familiale
- les fiches de comportement et d'évaluation des activités de
1 1 enfant
- résumé de chaque entrevue avec les parents. Ce dossier restera confidentiel.
4- Entretien des locaux:
Les locaux de l'école maternelle seront tenus dans un état constant de propreté et de salubrité.
Il est vrai que les enfants méttent en ordre l'endroit où ils ont travaillé, mais ce nettoyage ne suffit pas. Voilà pourquoi la femme de service ou le concierge doivent journellement:
- nettoyer les locaux et les aérer
- épousseter le mobilier et le matériel de classe
- nettoyer les éviers, les fontaines, les lavabos et les salles de toilette
chaque semaine:
- faire un bon ménage de toutes les pièces - entretenir les vitres propres