L'ENSEIGNEMENT DE LA TECHNOLOGIE
À L'ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE ET LA PRODUCTION
Évelyne BÉDART-NAJI I.U.F.M. Nord/Pas-de-Calais
MOTS-CLÉS: PRODUCTION· TECHNOLOGIE - FORMATION PROFESSIONNELLE-REPRÉSENTATION - ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE
RÉSUMÉ: La technologie est un concept polysémique, les activités dans les classes sont centrées sur des réalisations d'objets. Le concept de production liée à la technologie semble évident Cependant une enquête sur les représentations de ces concepts auprès d'étudiants d'LU.F.M. préparant leur formation de professeurs des écoles montre qu'il n'en est rien.
SUMMARY : Technology is a polysemie concept, activities in classes are focused on producing objects. Production concept associated with Technology seams evident., however an survey about student representations they have about those concepts, in formative years teaehing school in primary school shows that is wrong.
1. INTRODUCTION
Le travail présenté sur les activités de production en technologie dans cette communication s'inscrit dans la recherche lancée par l'I.N.R.P.: "Les activités de production dans les enseignements technologiques de l'école obligatoire: approches didactique et psychologique".
Lorsqu'on interroge les enseignants de collège sur leurs pratiques dans la discipline, ce sont les activités de fabrication qui sont le plus souvent évoquées.Onpeut s'en étonner lorsqu'on sait quela fonnation initiale des enseignants est principalement centrée sur la conceptionetla commercialisation. Nous cherchons à savoir, d'une part, si cet écart entre la formation initiale et la pratique professionnelle existe aussi chez les enseignants du premier degré, et d'autre part, quelles sont les raisons de cette centration sur la réalisation d'objets. Cet article ponera uniquement sur les représentations de la technologie à l'école élémentaire des étudiants en la formation initiale à l'I.U.F.M. (Institut universitaire de formation des maîtres) du NordlPas-de-Calais.
Les formations des professeurs des écoles et des professeurs de collège sont différentes. Les formations antérieures des futurs professeurs des écoles sont très diversifiées et ils ont rarement une formation technique. Leur temps de formation se situe dans un temps très coun (entre 27 et 45 heures pour cet enseignement). La formation se distingue par deux formes d'activités. Les "premières années" ont une formation axée sur le concours, les "deuxièmes années", une formation en liaison avec la pratique de classe. La formation en 1- année est plutôt théorique, alors qu'en 2- année, sont introduits la réalisation d'un projet exécutable à l'école élémentaire et sa mise en œuvre dans une classe pour sa validation. Depuis deux ou trois ans, nous recevons des étudiants qui ont suivi des cours de technologie au collège durant trois ou quatre ans. Nous chercherons à analyser les représentations de ces étudiants et stagiaires à leur anivée à l'LU.F.M. et à mettre en évidence l'éventuel effet de la formation sur l'idée qu'ils se font de la technologie et de son enseignement Glomeron et Lebeaume (1996) ont déjà mené une enquête sur les représentations delatechnologie et de son enseignement en collège chez des étudiants préparant le C.A.P.E.T. "option gestion". Cene étude montre le décalage entre la "technologie au sens commun" et la "technologie matière enseignée."
Le concept de technologie est très polysémique (Beaune, 1980 ; Séris 1994 ; Haudricoun, 1988 ; Perrin1988 ; Bédart-Naji, 1995). Il Y a souvent confusion entre les termes "technique" et "technologie". La technologie n'étudie pas que les techniques. Elle s'intéresse au milieu humain, au milieu économique qu'elle situe aussi dans une histoire et dans un lieu géographique. La discipline "technologie" s'est fondée sur quatre domaines au collège: la mécanique, l'électronique, l'informatique, la gestion. Àl'école élémentaire les activités sont préconisées dans les domaines de l'électricité et la mécanique. Elles sont proposées, dans les programmes, sous l'appellation "d'activités ludiques" ou en termes de démontage et remontage d'objets. Les programmes ne font apparaître le domaine "technologie" qu'en cycle 3. Avant, il n'est question que de "découverte du monde". La démarche technologique n'est abordée qu'avec les termes "concevoir, fabriquer, transformer"(programmes de 1995)
2. MÉTHODOLOGIE
Pour une première phase d'exploration nous avons choisi le questionnaire COIlUJle moyen d'investigation pour avoir une vue d'ensemble du public concerné. TI a été distribué à 48 PEI, étudiants de première et à 97 PE2, stagiaires de deuxième année de l'LU.F.M. du Nord/Pas-de-Calais, centre de Douai. Elle concerne 145 personnes qui vont suivre les cours de technologie. Nous avons interrogé les étudiantsetles stagiaires sur leurs représentations des termes "technologie", "technique", "science" et "production". Sous forme de questions ouvertes, nous leur avons demandé quelle(s) signification(s) ces termes avaient eux. Nous leur avons également demandé d'imaginer ce que l'on pourrait faire en technologie à l'école. La passation du questionnaire s'est faite en une vingtaine de minute à la première séquence du module en début d'année, par groupe de 24-25 personnes. L'analyse des données est en cours, c'est pourquoi nous n'exposerons ici que les premiers résultats concernant les réponses sur les représentations de la "technologie" et de la "production".
3. LES REPRÉSENTATIONS DES ÉTUDIANTS SUR LE CONCEPT DE TECHNOLOGIE
Contrairement au discours le plus répandu qUI evoque les concepts portant sur la "démarche technologique" et qui fait référenceàl'entreprise et au monde de la production, les thèmes exprimés n'y font allusion que de façon incomplète. Les mots utilisés sont d'une extrême variété et dans une très large distribution. C'est pourquoi nous avons essayé de regrouper les thèmes en nous inspirant des items de Lebeaume et Glomeron.
Science: science, science appliquée, physique Technique: moyen
Activités, TM : activités concrètes, concret, manuel, Travaux manuels
Etude: étude technique, étude d'objets, étude de matériaux, construction des matériaux, dessins techniques, gamme ou fiche de fabrication, montage, démontage
Projet: réalisation de projet, projet de fabrication, projet, projet de construction Conception : conception, élaboration, création
Fabrication: fabrication, construction, manipuler,
Utilisation; utilisation de techniques, de matières ou matériaux, de méthodes nouvelles Matières, outils: rapport à la matière ou matériaux, outils ou machines, produit Domaine: mécanique, électronique, informatique, électricité, domaine
Réflexion :réflexion sur, comprendre
Scolaire: apprentissage, compétences, notions, discipline, savoir-faire
Sur 145 personnes, nous avons des réponses très diverses. Les réponses attendues étaient autour du
thème "projet" et "fabrication" ou "entreprise". Le thème de la "fabrication "et de "l'étude destechniques" viennent en tête. Nous n'avons pas de référence à l'entreprise. Les étudiants parlent de la fabrication ou la réalisation d'objets, éventuellement des outils ou des machines. Les références sont plutôt d'ordre scolaire: dessin, étude, apprentissage, disCipline scolaire, domaines.
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De plus, nous avons remarqué que plus d'un tiers des étudiants n'avaient pas suivi d'enseignement de technologie au collège.
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a un certain nombre d'étudiants qui avaient encore eu des cours d'E.M. T. (Éducation manuel1e et technique) avec des activités de cuisine, de couture et de travaux sur bois et fer alors que la technologie est au programme depuis 1985!_ 5,17%
64,83%
BPE2
• pas de techno • techno
Latrès longue mise en place de la technologie dans les collèges et la reconversion des professeurs ont duré jusqu'en 1993 ou 94 et une certaine réticence à la technologie peuvent expliquer ce phénomène.
Ladifférence entre PElet PE2 est difficile à apprécier car ces étudiants ont choisi cette option au concours, on peut donc penser qu'ils choisissent ce module car ils ont déjà suivi des cours dans ces disciplines.
En comparant les réponses entre les groupes ayant, ou n'ayant pas, suivi de cours de technologie, nous trouvons peu de différences entre les deux groupes. Pour eux, la "fabrication" reste dominante. Contrairementàce que nous pouvions attendre, c'est le groupe n'ayant pas fait de techno que les réponses portant sur la conception sont plus importantes. En redemandant des précisions à ces personnes, nous avons remarqué que, même si les domaines utilisés étaient ceux de l'E.M.T., leurs enseignants parlaient de conception dans les cours. ceci explique peut-être le peu d'écart entre ces deux groupes dans les réponses sur le concept de technologie. Nous pensons que les professeurs ont conservé les domaines liés à l'E.M.T. mais qu'ils ont adopté la démarche technologique dans leurs cours.
La référence à l'informatique est très peu citée. Ceci pourrait être mis en corrélation avec une particularité du Nord où l'informatique n'a pas été privilégiée.
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4. TENDANCES CONCERNANT LE CONCEPT DE PRODUCTION
À propos du concept de "production", les réponses sont également très variées. On peut constater une dominante particulière pour l'association "production"-"fabrication". Nous avons dissocié "activité" et "fabrication" car un certain nombie de réponses donnent les deux termes. Le concept de
est lié égalementàla "création-conception" de l'objet et au "résultat d'une activité". 120 " ' , ' - - - - . - - - , 1 100 80l k - - - j 1 - - - 1 601),---i:1---{ 40 20
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..La comparaison entre ceux qui ont, ou n'ont pas fait, de la technologie ne marque pas de différence significative. Nous faisons l'hypothèse que ce terme de "production" est un "concept flou" pour les uns et les autres. Nous n'avons pas encore analysé les autres questions. Notre intention sera, ensuite, de vérifier ou non. l'influence des études antérieures sur les réponses données. Par exemple, on peut d'ors et déjà constaté que les personnes qui ont donné une définition de la production en terme de
biens et de services ont fait des études en économie. Nous recueillons en ce moment les dernières
informations concernant le deuxième questionnaire pour comparer les réponses, avantetaprès. lafonnation en technologieàl'LU.F.M. Enfin, nous projetons de conduire quelques entretiens pour éclairer certaines réponses.
BIBLIOGRAPHIE
BEAUNE J.-C., Latechnologie introuvable, Vrin, 1980.
BEDART-NAn É., Quelques problèmes posés par les apprentissages en Technologie, thèse de doctorat en sciences de l'éducation, Paris V, 1995.
GLOMERON F., LEBEAUME J., Études des représentations de la technologie et de son enseignement chez les étudiants de licence du secteur du tertiaire,Aster, 1996,23,43-59.
HAUDRICOURT A.-G., LaTechnologie science humaine, Recherches d'histoire et d'ethnologie des techniques, Paris: Maison des Sciences de l'Homme, 1988.
PERRIN J.,Comment naissent les techniques, Publisud, 1988. SERIS J.-P., Latechnique, Ptesses Universitaires de France, 1994.