Séminaire S2

(1)

Séminaire S2

Les outils de l’apprentissage

TC1, médecine générale

Faculté de Médecine & Pharmacie

(2)

Programme (9h-17h)

• Présentations, attentes

• Les outils qui permettent l’apprentissage

• Traces d’apprentissage

• Récit de situation complexe et authentique

(RSCA)

REPAS

• RSCA (suite)

• Mémoire

• Tutorat

(3)

Présentations

Tour de table

(10’)

:

Quelles sont vos attentes pour ce

séminaire ?

(4)

Les Outils de l’Apprentissage

Département de Médecine Générale

OBJECTIFS :

-Restituer les différents outils qui permettent

l’apprentissage

(5)

Atelier n°1 : Déroulement

1. Répondez à la question :

« Quels sont d’après vous les outils

d’apprentissage que vous aurez à utiliser

tout au long de votre DES ? »

2. Notez sur une feuille de papier 3 mots clés

qui vous viennent à l’esprit

(5’)

3. Restituez à tour de rôle un mot clé, en

(6)

Les OUTILS

1. L’enseignement en stage: . 11 situations cliniques type, . référentiel de compétences, . SD (Calgary), SID (JACC)

2. Les enseignements hors stage : séminaires, GEP (grilles), facultatifs 3. Le portfolio: carnet de stage avec évaluations de stage, traces

d’apprentissage, RSCA, évaluations de fin de phase

4. Le mémoire

5. Les rencontres avec le tuteur :

. Rencontres tuteurées individuelles (RTI) . Rencontres tuteurées en groupe (RTG)

(7)

Les enseignements

en stages

(8)

Le moteur de l’apprentissage :

Le Cercle Réflexif

(9)

DESCRIPTION

Que s’est-il passé ?

RESSENTI

Qu’est-ce que vous pensez ?

Quel est votre sentiment sur ?

EVALUATION

Qu’est-ce qui est bon ou mauvais dans cette

expérience ?

EVALUATION

Qu’est-ce qui est bon ou mauvais dans cette

expérience ?

ANALYSE

Quel sens donnez-vous à cette expérience ?

ANALYSE

Quel sens donnez-vous à cette expérience ?

PLAN D’ACTION FUTURE

Que feriez-vous si un tel cas était de nouveau rencontré ?

PLAN D’ACTION FUTURE

Que feriez-vous si un tel cas était de nouveau rencontré ?

CONCLUSION

Qu’est-ce qu’on aurait pu faire d’autre ?

CONCLUSION

Qu’est-ce qu’on aurait pu faire d’autre ?

Le cycle réflexif de Gibbs (1988)

Expérience concrète Expérience concrète Conceptualisation abstraite Conceptualisation abstraite Observation réflexive Observation réflexive Expérimentation active

Expérimentation active PRATIQUERPRATIQUER

ANALYSER ANALYSER TRANSFERER TRANSFERER GENERALISER GENERALISER

Le cycle réflexif de Kolb (1984)

(10)

L’essence : Les 11 situations

cliniques exemplaires

(11)

Liste des 11 familles

de situations types de MG

1. Situations autour de patients souffrant de pathologies chroniques, poly

morbidité à forte prévalence

2. Situations liées à des problèmes aigus non programmés fréquents exemplaires 3. Situations liées à des problèmes aigus non programmés dans le cadre des

urgences réelles ou ressenties

4. Situations autour de problèmes de santé concernant les spécificités du nourrisson, de l’enfant et de l’adolescent

5. Situations autour de la sexualité, de la génitalité et de la reproduction

6. Situations autour de problèmes liés à l’histoire familiale et à la vie de couple 7. Situations de problèmes de santé et/ou de souffrance liés au travail

8. Situations dont les aspects légaux, déontologiques et ou

juridiques/médicolégaux sont au premier plan

9. Situations avec des patients difficiles/exigeants

10. Situations où les problèmes sociaux sont au premier plan 11. Situations avec des patients d’une autre culture

(12)

Les 11 familles

de situations types de MG

•Familles ou problèmes complexes auxquels tout étudiant de médecine générale doit avoir été confronté au cours de ses trois années de DES

•Objectif: s’autoévaluer, être évalué et acquérir les compétences nécessaires à l’exercice de la médecine générale

•Pour chaque situation, vous devez être en capacité de - poser un diagnostic global de la situation selon le modèle BPS,

- élaborer un projet d’intervention négocié avec le patient

- mettre en œuvre un projet de soin selon le modèle EBM

- effectuer un suivi rapproché - assurer la continuité de la prise en charge - effectuer un suivi différé dans le temps .

(13)

La conduite : observation active,

SD (Calgary), SID (JACC)

Des grilles pour chaque type de supervision

à récupérer sur le BV…

(14)

(15)

(16)

L’objectif final : Acquérir

un bon niveau

pour les 6 compétences

L’essence : Les 11 situations cliniques

exemplaires

La conduite: la supervision

Le moteur de l’apprentissage :

(17)

Professionnalisme Premier recours Urgences

Où ?

Le cadre

Comment ?

L’approche Continuité, Suivi, Coordination des soins Autour du patient Education, Prévention Dépistage Santé individuelle et communautaire Approche globale prise en compte de la complexité Approche centrée patient Relation Communication

Quoi ?

Les missions

Dans le cadre d’un professionnalisme

qui requiert des compétences

propres à tout médecin,

j’exerce les compétences relatives

aux trois missions

et à la double approche caractéristique

du médecin généraliste

(18)

Evolution des compétences,

fonction de la réflexivité…

18

• Novice

Mise en situation, recours aux ressources, supervision,

enseignements, traces

• Intermédiaire

Déclinaison des compétences: nouvelles mises en situation, recours aux ressources, supervisions, enseignements, traces)

• Compétent

Apprentissage durable, modulable, adaptatif, à entretenir tout au long de sa vie professionnelle: soins de meilleure qualité (Khon, Corrigan et Donaldson 2000)

 Évaluation de cette évolution par les MdS (6 mois) et le tuteur

(19)

Niveau novice

19

C’est le niveau minimum attendu pour la plupart des descripteurs de compétence à la fin de la phase socle.

•L’étudiant a acquis un certain niveau de compétences et possède des aptitudes pour progresser dans l’acquisition des compétences nécessaires à l’exercice de la médecine générale.

•Il possède quelques notions sur les spécificités et compétences nécessaires en MG, •Il accepte à minima le projet de formation,

•Il envisage de devoir couvrir l’ensemble du champ MG, •Il a conscience qu’il intervient sur l’être humain,

•Il est en mesure de se questionner.

•Il a conscience qu’il sera confronté à des situations compliquées. •Il montre un début de questionnement sur sa pratique.

(20)

Niveau intermédiaire

20

C’est le niveau minimum attendu en fin de phase socle pour certains descripteurs précédés d’un « (S) », le niveau minimum attendu en milieu de phase

d’approfondissement (A1), soit l’acquisition d’une capacité à être mis en autonomie. C’est également le niveau minimum attendu en fin de phase d’approfondissement

(A2), soit en fin de DES à 3 ans, pour beaucoup de descripteurs

•L’étudiant, est en mesure de faire le lien entre la théorie enseignée et la pratique observée et/ou exercée,

•Il accepte une part d’incertitude dans sa démarche décisionnelle

•Il a conscience de la complexité des situations cliniques et qu’il n’existe pas qu’une seule bonne réponse.

•Il est en mesure de travailler avec d’autres intervenants

•Il adhère au projet de formation au travers de son investissement personnel en situation

•Il est en voie d’agir en autonomie supervisée en s’appuyant sur une meilleure confiance en soi.

(21)

Niveau compétent

21

• C’est le niveau minimum attendu au milieu

(A1)

ou en fin

(A2)

de phase

d’approfondissement d’un DES à 3 ans pour certains descripteurs et attendu

pour tous les descripteurs en fin de phase de consolidation, certains

(C)

n’étant attendus qu’à la fin de cette phase, soit en fin d’un DES à 4 ans.

• L’étudiant est capable de travailler en autonomie tout en démontrant des capacités à progresser vers le statut de professionnel.

• Dans les situations courantes, l’étudiant:

. Agit en autonomie et assume ses responsabilités

. Intègre la notion d’incertitude dans la décision, tout en essayant de la réduire de manière acceptable pour le patient et la société

. Collabore avec les autres intervenants . Possède une approche centrée patient . S’interroge sur sa pratique

(22)

Les enseignements

hors stage

(23)

• Séances interactives de type « groupe de pairs » thématisées de 2h animées par 1 enseignant

• Cohésion de groupe ++ (pas de changement possible / GEP prioritaires sur tout le reste)

• Ecriture d’une situation clinique obligatoire (grille), adressée impérativement avant le GEP à l’animateur puis déposée sur le portfolio électronique.

• Choix de situations cliniques en début de séance

• Echange autour de ces situations / Ecriture d’un rapport de séance

• Expertise de l’animateur à l’aide d’un PPT, disponible après séance sur le BV • Poursuite des échanges via une liste de diffusion

• Bibliographie rassemblée par les animateurs, consultable sur le BV.

Séminaires

Les enseignements hors stage, déroulement

Groupe d’échanges de la pratique (GEP) : groupes fixes

• Séances interactives avec séquences pédagogiques alternant plénières et ateliers à techniques pédagogiques variées: cas cliniques, jeux de rôle, méta plans, GEP,…

(24)

Les enseignements hors stage,

validation

• Validation

- Présence: à valider sur le portfolio électronique

- Production d’une Grille d’écriture et d’analyse de situation de soin pour tous les GEP :

. adressée impérativement avant la séance aux animateurs qui enregistrent sans analyse

. contenant: - une situation clinique écrite avant la séance en rapport avec le thème de la séance

(validation par les animateurs: fait/non fait) - une analyse de la situation en séance

- les apports de la séance à votre situation en vue d’une amélioration de la pratique

. validée pédagogiquement par le tuteur

• Evaluation de la séance en fin de séance sur smartphone (sauf RTI) essentielle pour améliorer nos enseignements

(25)

Portfolio, mémoire,

rencontres avec tuteur

sont développés

dans les séquences suivantes

(26)

Dossier et traces d’apprentissage

OBJECTIFS :

- Définir le contenu du portfolio

- Lister les traces d’apprentissage obligatoires.

-Définir les différents éléments composant une trace

d’apprentissage

- Décrire les critères de qualité d’une trace

d’apprentissage.

(27)

Le PORTFOLIO

(28)

• Regroupe les traces d’apprentissage dont les RSCA tout

au long du DES

• Validation pédagogique des traces/6 mois par le tuteur

• Support à l’élaboration du mémoire de DES en fin de

cursus

(29)

Traces d’apprentissage

obligatoires

nécessaires pour la validation du DES

1- 3 récits de situation clinique authentique :

1 RSCA +++ par an

2- 9 autres traces d’apprentissage en stage

3 traces écrites par an

3- 10 grilles d’écriture et d’analyse de situation de soins en GEP

2 grilles en T1, 5 en T2, 3 en T3

Traces d’apprentissage obligatoires

pour le DES-MG

(30)

Traces d’apprentissage portant sur :

• Enseignement optionnel: JETL, gestes techniques (DIU,…),

entretien motivationnel, soutien psy du patient, …

• Autres activités optionnelles : Test de lecture de revue de MG,

publication, séminaire DPC avec son MSU

• Évènement clinique problématique, observation personnelle

• Entretien avec un maître de stage ou un tuteur

• Objectifs de début de stage ou bilan de fin

• Stage satellite, congrès, groupe de pairs, groupe Balint

• Etc…

(31)

Traces d’apprentissage portant sur les Tests de lecture des revues

Exercer et Prescrire

• S’abonner à Exercer (84€, test de lecture gratuit)

Chaque test porte sur un numéro de la revue

comprend vingt questions à réponse binaire (Vrai/Faux).

courriel avec vos résultats et la correction du questionnaire.

• Prescrire (198 € au lieu de 342 €, test de lecture compris)

Les inscriptions au Test de Lecture sont ouvertes jusqu’au 15

décembre 2018.

Plus d’infos ici :

https://bv.univ-poitiers.fr/access/content/group/edb1a1

82-b8f3-4062-aa81-5283b64b421a/resspub/6%20Enseignement

s%20th%C3%A9oriques/Outils%20p%C3%A9dagogiques/Activit%

C3%A9s%20optionnelles/Modalit%C3%A9s%20des%20EHS.pdf

(32)

Les traces d’apprentissage

(33)

1. Description courte de la situation  Dg de situation

2. Problème soulevé et objectif d’étude

3. Commentaires réflexifs (auto-évaluation) sur :

- le type de ressources mobilisées

- la progression des compétences niveau antérieur /actuel

- le processus qui a permis la progression

- les ressources restant à mobiliser

4. Synthèse et trace des apprentissages

Les traces d’apprentissage

(34)

– Suit la rétroaction puis la prescription pédagogique

(maîtres de stage, tuteurs)

– Pour favoriser et évaluer la progression dans

l’acquisition des compétences

Les traces d’apprentissage

(35)

GRILLE D’EVALUATION DE TRACE

D’APPRENTISSAGE OU RSCA P A I

Complexité (RSCA)

Diversité des champs abordés Adaptation des solutions

Narration de la situation

Caractère narratif du récit Exposé de la démarche

Problématisation et objectifs d'étude

Pertinence de la ou des questions formulées Adéquation de la ou des questions avec les tâches, compétences et fonctions de la MG Précision de la définition de l’objectif ou des objectifs d'étude

Adéquation de l’objectif ou des objectifs d'étude avec les problèmes posés

Ressources mobilisées, autoformation

Adéquation des ressources mobilisées avec l’objectif ou les objectifs

Pertinence des ressources mobilisées Qualité du résumé

Synthèse des apprentissages

Acquisition de nouvelles compétences

Traces d'apprentissage

Utilité des traces produites EVALUATION GLOBALE

P pertinent

A améliorable

(36)

Atelier n°2 : Déroulement

1. Nommez un rapporteur.

2. Lisez les 4 traces d’apprentissage et évaluez les en

vous aidant :

- des critères d’évaluation de la grille

- de la liste des 6 compétences

(40’)

Pause 15’

3. Synthèse des rapporteurs, discussion au fur et à mesure

des rapports

(40’)

(37)

P pertinent

A améliorable

(38)

Le RSCA (1/2) : récit et analyse

OBJECTIFS :

- Faire le récit d’une situation de soins

- Analyser la situation en précisant le diagnostic de situation,

la prise de décision selon l’EBM, les difficultés ressenties et

les questions soulevées

- Formuler des objectifs d’apprentissage

- Identifier les critères qualité qui permettent d’évaluer le

RSCA

(39)

Trace d’apprentissage

par excellence, complexe

(40)

• Récit : trace écrite

• Situation clinique :

– relevant des compétences et de la pratique MG

– non exceptionnelle (dans les 11 situations)

• Complexe :

– pluri dimensionnalité (bio-psycho-social)

– situation d’incertitude

– indices non immédiats

– plusieurs stratégies de résolution de problème

• Authentique :

– réellement vécue (ressenti émotionnel +/- fort)

Le R S C A définition

(41)

1. Narration de la situation:

-caractère narratif du récit: 1ère personne,

-exposé de la démarche: éléments clés BPS de la situation, ressenti, diagnostic de situation, décision EBM et alternatives

2. Problématisation et objectifs d’étude :

- Pertinence des questions formulées

- Adéquation des questions avec les tâches, compétences et fonctions de la MG - Précision de la définition des objectifs d'étude

- Adéquation des objectifs d'étude avec les problèmes posés

3. Ressources mobilisées, autoformation

4. Synthèse d’apprentissage

5. Traces d’apprentissage

(42)

Atelier n°3 : Déroulement

• Jeu de rôle de deux étudiants: le même que le S1(15’)

• Vous devez, à partir du jeu de rôle qui va se dérouler devant

vous, prendre des notes pour écrire les deux premières étapes du RSCA (narration, problématisation et objectifs d’étude) en petits groupes

Nommer un rapporteur (35’)

• Pause déjeuner (60’)

• Lecture de 2 débuts de RSCA + auto-évaluation de chaque groupe + hétéro évaluation par les autres groupes avec grille(30’)

(43)

1. Narration de la situation:

-caractère narratif du récit: 1ère personne,

-exposé de la démarche: éléments clés BPS de la situation, ressenti, diagnostic de situation, décision EBM et alternatives

2. Problématisation et objectifs d’étude :

- Pertinence des questions formulées

- Adéquation des questions avec les tâches, compétences et fonctions de la MG - Précision de la définition des objectifs d'étude

- Adéquation des objectifs d'étude avec les problèmes posés

3. Ressources mobilisées, autoformation

4. Synthèse d’apprentissage

5. Traces d’apprentissage

(44)

PAUSE DEJEUNER

reprise 13h45

(45)

Atelier n°3 : Suite

• Un premier rapporteur lit son début de RSCA

• Son groupe s’autoévalue avec la grille d’évaluation fournie.

• Un deuxième rapporteur lit son début de RSCA

• Son groupe s’autoévalue avec la grille d’évaluation fournie.

• Les participants des autres groupes donnent ensuite leurs avis

et évaluations.

(46)

P pertinent

A améliorable

(47)

1. Narration de la situation

2. Problématisation et objectifs d’étude

3. Ressources mobilisées, autoformation

- Adéquation des ressources mobilisées avec les objectifs - Pertinence des ressources mobilisées

- Qualité du résumé

4. Synthèse des apprentissages :

- Acquisition de nouvelles compétences.

- Recontextualisation: décision à venir en cas de situation similaire

5. Traces d’apprentissage

- Utilité des traces produites

(48)

Diversité des champs abordés Adaptation des solutions Narration de la situation Caractère narratif du récit Exposé de la démarche

Problématisation et objectifs d'étude Pertinence de la ou des questions formulées Adéquation de la ou des questions avec les tâches, compétences et fonctions de la MG Précision de la définition de l’objectif ou des objectifs d'étude

Traces d'apprentissage Utilité des traces produites EVALUATION GLOBALE

P pertinent

A améliorable

(49)

•Enseignements facultaires, séniors

• Lecture de revues « sérieuses » +/- référencées, orientées MG - Exercer (CNGE, soin, recherche pédagogie, test de lecture, 10 n°, 84€/an)

- Revue du praticien MG

- Prescrire (soin, test de lecture, 12 n°, 198€/an)

- Preuves et pratiques, etc… •Livres « référence »

- Productions scientifiques du CNGE

https://www.cnge.fr/les_productions_scientifiques

dont Thérapeutique en MG 2017 (70€ jusqu’au 31 12 17) / Le contenu de chaque chapitre comprend :

- un rappel clinique,

- les ressources thérapeutiques disponibles, - les stratégies recommandées

- et des illustrations pratiques sous forme d’ordonnances dans des situations cliniques concrètes. - La communication professionnelle en santé 2016 C. Richard, M.T. Lussier

• Sites de recherche documentaire (diapo suivante)

(50)

• Banques de donnée :

o

Informations / consensus / reco (médecins / patients):

Bibliothèque médicale Lemanissier (BML), HAS, sociétés savantes (SFMG : DReFC), institutions (Invs, Inpes, ameli…), centres de références (CRAT…), antibioclic, pédiaclic, gestaclic

,

declicviolence,

c

hoisir sa contraception, guide du bon usage des examens de Rx, aide

à la décision de prescrire une statine , Vidal Online…

o

Articles commentés : Minerva…

o

Articles : Medline / cochrane…

• Interfaces de recherche : BU, Google, Google scholar, DocCismef, … • Vocabulaire et langage adapté

(51)

Le RSCA (2/2) : récit et analyse

OBJECTIFS :

- Rédiger la 3

ème

partie d’auto-apprentissage

- Rédiger la 4

ème

partie de synthèse des apprentissages

- Identifier les critères qualité qui permettent d’évaluer le

RSCA

(52)

Atelier n°4 : Déroulement

• Ecriture d’un RSCA

(3.la recherche documentaire et 4.la synthèse)

en petits groupes

(25’)

• Lecture de 2 RSCA (les 2 autres groupes) +

évaluation

(30’)

(53)

Consignes : Ecriture (25’)

1. Nommez un rapporteur.

2. Vous vous êtes fixé l’objectif d’apprentissage

suivant : lister les indications de la fibroscopie

gastrique en cas d’épigastralgie.

Votre recherche documentaire vous a permis de

trouver un document intéressant sur le site de la

HAS.

(54)

Diversité des champs abordés Adaptation des solutions Narration de la situation Caractère narratif du récit Exposé de la démarche

Problématisation et objectifs d'étude Pertinence de la ou des questions formulées Adéquation de la ou des questions avec les tâches, compétences et fonctions de la MG Précision de la définition de l’objectif ou des objectifs d'étude

Traces d'apprentissage Utilité des traces produites EVALUATION GLOBALE

P pertinent

A améliorable

(55)

PAUSE 15’

(56)

Le mémoire,

le Tuteur

OBJECTIFS :

- Définir le mémoire et décrire son contenu

- Identifier les critères qualité du mémoire

(57)

Le mémoire

(58)

= auto-évaluation documentée de son niveau de

compétence et des ressources mobilisables au terme du DES

A partir de certaines des 6 compétences génériques du MG et à travers l’évocation de

situations authentiques faisant partie des 11 familles de situations types du MG issues des traces du portfolio, vous devez répondre aux questions suivantes :

– Auto-évaluation : à quel niveau de compétence suis-je arrivé ?

– Preuves : Quelles traces d’apprentissage attestent d’un bon niveau (ou de lacunes) pour cette compétence ?

– Ressources mobilisées: Si j’ai progressé depuis, à quel niveau en suis-je et qu’est-ce qui m’a fait progresser ?

– Ressources mobilisables : Si non, quelles ressources pourrai-je mobiliser dans le futur pour combler mes lacunes ?

(59)

Grille d’évaluation du mémoire

Item Insuffisant Acceptable Pertinent

Qualité de la forme du mémoire : introduction (justification et objectif(s)), rédaction, conclusion, références, bibliographie

Qualité de l’auto-évaluation réflexive du niveau actuel de compétence pour les 6 compétences du médecin généraliste avec mise en évidence des points forts et des lacunes persistantes

Pertinence des traces écrites sélectionnées dans le PORTFOLIO et des commentaires associés en vue d’illustrer le niveau de compétences en lien avec les fonctions et tâches du médecin généraliste

Pertinence, validité des ressources

personnalisées mobilisées, et/ou mobilisables dans le futur, pour progresser Qualité du support visuel (PPT) de présentation

Qualité de la forme de l’exposé: respect du temps (10’), clair et agréablement présenté Qualité du fond de l’exposé : synthèse, mise en évidence de l’acquisition des compétences, points forts et lacunes

Pertinence des réponses aux questions du jury

(60)

Atelier n°5 : Déroulement

1. Nommez un rapporteur.

2. Évaluez des extraits de mémoire à l’aide

de la grille utilisée par le jury du DES.

Argumentez (25’)

(61)

Grille d’évaluation du mémoire

Item Insuffisant Acceptable Pertinent

Qualité de la forme du mémoire : introduction (justification et objectif(s)), rédaction, conclusion, références, bibliographie

Qualité de l’auto-évaluation réflexive du niveau actuel de compétence pour les 6 compétences du médecin généraliste avec mise en évidence des points forts et des lacunes persistantes

Pertinence des traces écrites sélectionnées dans le PORTFOLIO et des commentaires associés en vue d’illustrer le niveau de compétences en lien avec les fonctions et tâches du médecin généraliste

Pertinence, validité des ressources

personnalisées mobilisées, et/ou mobilisables dans le futur, pour progresser Qualité du support visuel (PPT) de présentation

Qualité de la forme de l’exposé: respect du temps (10’), clair et agréablement présenté Qualité du fond de l’exposé : synthèse, mise en évidence de l’acquisition des compétences, points forts et lacunes

Pertinence des réponses aux questions du jury

(62)

Le Tuteur

« Fil rouge du DES »

(63)

• Accompagner:

- favoriser et guider le plan de formation

- orienter, coordonner et suivre les lieux et méthodes d'apprentissage

adaptés aux besoins et à la personnalité de l'étudiant • Soutenir en cas de difficultés

• Valider pédagogiquement les traces d’apprentissages du portfolio numérique: traces, RSCA

• Susciter et le plus souvent diriger le mémoire de DES et éventuellement diriger un projet de recherche et/ou de thèse

• Donner un avis consultatif sur le cursus et l’acquisition des compétences à l’aide d’une fiche d’appréciation en fin de phases

(64)

4 RTI : janvier 1, septembre 1, septembre 2, février ou juin 3

• _{Evaluer l’étudiant: en situation si besoin sur ½ à 1 journée en observation directe,} évaluation de niveau annuelle, notamment en fin de phase

• _{Vérifier l’utilisation des outils du DES} - Traces produites pour le portfolio

- Difficultés pour la réalisation des Grilles d’écriture et d’analyse de situation de soin

- Utilisation des 11 situations types en stage

- Utilisation du portfolio et du reste du BV (ressources, plannings, …) • _{Faire le point sur le stage actuel}

- Objectifs d’apprentissage avec les MdS à l’aide des 11 situations types - Points forts de ses compétences

- Points faibles

- Ressources mobilisées ou à mobiliser pour progresser - Difficultés en stage: déroulement, encadrement

• _{Préparer la rencontre suivante}

- Produire un RSCA de manière à pouvoir l’évaluer avant

- Produire des traces écrites à évaluer et/ou valider au fur et à mesure - Objectifs de stage à partir des 11 situations types

- Envisager, diriger (RTI2) puis évaluer (RTI4) le mémoire et au besoin la thèse

(65)

• Partager les facilités ou difficultés rencontrées lors des stages • Présenter, faire évaluer et ajuster par le groupe des traces

écrites afin d’alimenter les portfolio

• Présenter, faire évaluer et ajuster par le groupe son mémoire

3 RTG : avril , une douzaine de tuteurés, 3 promotions

Rencontres avec 2 ou 3 tuteurs

(66)

(67)

Documents ressources DES-MG

« Ressources publiques du DES de médecine générale »

Faculté de médecine &

pharmacie

Département de médecine générale

(68)

(69)