JE \JOUDR: 13 SLV01H
QUESTION 1.
- Quel est le rôle, l'iüporto.Dce 12 plnce de Itécritül~e baton
~oro[2~-sée. Pensez-vous que le c2hier d'écriture nous sc..tisÎClsse entièreLlent?
REPONSE.
Répondons tout ct'2bord sur VIi plnn plus génére.l à :!-n question: 11 quel es.1~ le rôle, l'iDportcIlCe et 10. plQce du dessin c12.ns notre enseignenent?Jl
F2isons lUl po.rc.llèlc: à 11ucole éléncatnire l ie~1fm1t npprend è" écrire et
llQpprentissc.ge de ]~G le,:.;tuxe et de J'écriture vont de pEÙr. Le but est de peroettre 12 corr:ill1ication: conprendre 12 ponsée des Qutres~ expriner BQ pro-· pre pensée. L'inportünce est ~JndoDentQIGBŒis ce qui est Îondaoentnl n~est pas
10. perfection du grD.phisne t}[ÜS bien J.L possibilité de s 'exprioer o.vec clLTté
en respectent les règles de ln grG-'!El2ire (voccbulcire1 syntaxe9 orthogrélphe.~".) L'lilportance n'est pus ln calligrnprde Duis l'écriture de la lar~ue.
En tecrillologie, llepprentissGge du Jessin doit se défirdr dG la Bêoe fGçon~
son but est de pernettre ln cOLlLlunication d.e ln pensée tecrJl'l.ique: son ir:lpor"~ t2nce est évidente en se plnço.nt SUl~ delL~ plans: pédngogique d'abord p2rce qu'il présente les UèD8S cspects que Itétude dtuno seconde lC~le; pratique ensuite perce qu!il donne à l'enfcnt des possibilités nouvelles d!inves~iga tian et cl'expression. Il nppnrnît dalls ces conù:.tions que ce qui inporte n' f";st
pns le perfection des tracés ( l'écrituTG batou couprise) Buis plutôt ln
pos-sibilité de lire ou de rénliser i111 dessin cn plein 2ccord ~vec les règles qui le gouvernent. Cl sst dire qu1j_l ne serGit p:::s r:::isoP-llo.blo cl'2ttaoher GU for-nalisce du dessin autn.nt cl'ioport,:::mce que nOl,:S SOr::Ir.leS hé:':"as PQT goût tentés de le faire.
Pour reverÜr S1J..T le point precis de 11 écriture bâton nous pensons que 11é,~ lève, en possession des Dodèles de lettres et de quelques directives simples pOUT l!espL:ceDent se fo:rrnerD. prog__'-sssiv8r:ent au cours du preDier tric8stre
( en se lioitont si lIon veut à llécritlITO des D2juscLùes)~ Un preDier
exer-cice en clesse est nécessaire pour 2pprend~e le ûanieDent du DŒtériel; los
2utres exercices se ÎQiscnt à la D2ison. On ne peut évider~ent espérer9 d~ns
ces conditions des progrès très rQpides~ IJ'ioportant est que l!élève snche reconncître ses iBp8rÎectivns~ (et on lly 2ideTn) ~~ur qu'il y renédie par le sui te se perîactionnant o.insi =--'ogressiveDent~
Qunnt ~u cahier dlécriturG~ il peut1 dans CGt esprit~ 2pporter lh~e Œide Dnis il ne perait pns indispenscble dIeu Ïûire Dne obligation.
QUESTION 2"
- D~ns quelle DeSUTe peut-on concrétiser ItenseigneLent du dessin pŒT
l'utilisation de rle-cmette8 ? (en pClrticuli.er lorsqu'il Y Gnodifico.tion de l'objet étudié.
REPONSE"
Ln question doit être prtScisée, - 81il s'agit de
créer des seul but ùe peser à lléleve url
de fortLe géoL1étrique définie CkJ18 1<::;
do représent2tion le, réponse est ~ "nonll catégoriquenent. Cette p6dc.gogie du dessir~ "-: été Daintes fois conclcnnée.
- SI il SIagit de concret:J.ser 1L'1 ob jet dont on Q Dodifié ln farDe soit en
~Je d'une slnplification soit pour ndcpter SQ fonction à d'cutres conditions il est possible de répondre !tom do..."lS ll.Y18 certe.ine Desureo. C'est à dire
!lomIl pour les preDiers exercices de CG genre, :"22i8 très TD.picleIJent il fcôut
pouvoir se passer du support concret et t1io&ginerlt 10.. uodificatioDo N'ou-blions pns que ces exercices ont Qussi pour but de fŒire trcvniller l'ioQgi~ nation et développer le sens de lle8pQCe~ N'oublions peG; non plus, que le véritable but du dessin n'est p2S de représenter ce qui existe DŒis bien de représenter ce que l'on Q conçu anns son esprit pour perrlettre er~uite de le fo.briquer.
J.P.C.
QuBSTION 3.- Cocnent utiliser, et surtout, fuire utiliser pur les élèves Ull énoruc clnsseur plein de docuoents publicitnires, photos, dessins, coupures de jour~
nQlJ]e etrj~ ~•
REPONSE.
On peut réaliser un tablenu sural. Deux élèves pourrGient alors se char-ger de foire un exposé très bref sur un docuoent de leur choix. Le ou les
di ts docUIJents seront ensuite c.ffichés pendant lm cert[~in tenp81 jusqu1nu
prochc.in expOSGœ
QUE81'IOH 4.
~e pourrait-on pcs créer une coopérntive d1c.chat pour le n2tériel de
dessin (planches, tés~ règles •.• ) ?
REPONSE.
Il est touljours possible de s'2dresser à une coopérntive de production~ Pour tous rGnSei~1GDentsà ce sujet, vous pOWlez vous ndresser à
Institut des études coopérGtives 34, Boulevard Jenn
Casse-13-
liiicRSEILLE 14° Tél. 50 29 67MGis il ne faut p2S confondre avec les Coopératives Scolaires qui sont des soci8tés d'élèves gérées p~r eux-nêQes nvec le COTICours des ndultes.
Ce sont de llvéritables COL1DUl1C:.utés éducntivos, et IIun des :r::lOyens pri
vi-légiés de fOrL:er l'hocne, citoyen tr&vnilleur, productev~et consoWD2teur1 dans url Donde en perpétuel chDD~enent" (Editorial de Monsieur l'Inspecteur Généro.l TORÙ.ILLE~ Président de IfO.C.C~E., Revue nO "j26-127 de la Coopération Scolnire), Les ooopératives scolnires ne poursuivent pas un but Dsrcnntile. Nûnnnoi ns; une po.rt des bénéfices réo.lisés par l' exercice de certaines Qcti~ vités peut être stntunireoent utilisée pour nlléger les cho.rges très lourdes qui pèsent sur les parents.
Il est donc possible, et cene 8oubc.itc.ble, d'utiliser une certG.ine SOIJL:e
pour llQchQt du cntériel de dessin ou autre. Précisons toutefois que ce sont les coopér0teurs eU~-DêDes qui doivent prendre cette d0cision* Pour toutes
pr0cisions COLlp10L'.entŒires1 8crire nu SecrÔtc.ire Généro.l, ou à 1lOfîice Cen-tral de le Coop~rationà llEcole} 101 bis rue du R2ne12gh P2ris 16°~