Représentations phonologiques et troubles du développement linguistique : théorie et évaluation

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Representations

PhonologlqueSettroubles

dudeveloppement

linguistique：

theorieetevaluation

ChristelleLVLaillartl，MarieVanReybroecketJesusAlegria

INTRODqCTION

L’Objecttfde ce chapitre est de soul−gnerla necessite d’explorerla

Phonologle dans ses dlfferents aspects dansle cadre dei’examen langagierdesenfantsdysphaslqueSet，Plusgeneralement，desenfants PreSentantdestroubLesdudeveloppementdulangage．Lesdeuxcon− CePtSincIusdanscepropos，Phonologieetdysphasle，demandentune elaborationprealable． l CetartlCLeaetereal−Sedansie∴Cadred’un mandatd，aspirantduFNRSattribuea ChriStelieMaiLlart 99

L’evaluatlOndescomposantesformellesdulangage Laphon010gleS，interessetoutpartlCulierementauxphonemes，C’est− a−dlreauXumteSdebasedulangagequ−Pemettentdefabriquerdesmots distinctslesunsdesautres．Nousallonsconsiderertroisniveauxqu’ilfaut examinerseparement・Deuxd，entreeuxsontdesniveauxdetraitement deI，informationalorsqueletroisiemeestunnlVeaudestockagealong teTmedel）information Lepremierniveaucorrespondauversantperceptlf qulVaduslgnalacoustlquearrivantauxorelllesJuSqu’arelaborationd’un codephon010glque SuSCePtibled，etre mlS en relation avecla oules

representatlOnSSemantlqueSCOrreSPOndantes・Ledeuxiemeniveaucor−

respondaulexlquePhonClCglqueStOCkeenmemoirequlnOuSPemetde

comprendrelesmotsquenousentendonsetd’enprodulreanOtretOur・ EnfIn，ledemjerniveauconcemeleversantproductifdelapar01e・Ce niveaucomprendtoutcequlSePaSSeentrel，evocatlOnimpllCltedela representationabstraited，unmot，CequenOuSneParVenOnSPaSatrOuVer

quand《一nOuS aVOnSle mot surle bout delalangue一），juSqu’a sa

Figure5．1−M°deIed’architecturefonctionnelie

RepresentattOnSPhcnoLogLqueSettrOLLbLesdLLdeL）eLoppemenELlngutSuque PrOnOnCiatiOneXPl−C−te工afigure5・lrepresenteschemat−quementCe SyStenne Lesdifferentesunitesquel，OnadJStingueespossedentunecertaine autonomie・CecIVeutdJrequeiefonctionnementdei，uned，ellespeutetre def−Cie両ndependammentdurestedusysteme・tiestcependantevident qu…trOubleaunmVeaudonnevaav01rdeseffetsenavaLParexemple， unprObはmededISCrlminat一〇ndecertalnSSOnSdulangageaurades

repercusslOnSSurlarepresentatIOndesmotsdanslelexlqueInteme Le

COntrairen’estpasnecessalrementVral．Certainsenfantsontenmemolre desrepresentatlOnSPhonologlqueSdemotserroneesqulSOntlnCOmPle− tesbienqullsperGOiVentCOrreCtementl’entIeretedesfomesaudltlVeS desmots．OnpeutobserVerdesvarlatIOnSCOnSlderablesentrelndlVidus aunlVeaudelafac亜ed’accesaulexiquephon010gique（parexempleau nlVeaudelaflu−dIteVerbaleoudelavlteSSededenominatlOnd，lmageS） alors que surle plan perceptif，rien ne permet de prevoir de telles

dlfferencesCetteorganISationmodulajredusystemephonoIoglqueades

COnSequenCeSimportantessurleplandel’evaluatlOndestroublesdu langage・Lecliniciend01tPOuVOirexplorerdemanlerePreCiselesdiff6− rentscomposantsetavo…nenOtlOnClalredesfonctionsqu，iIsrempllS− SentainslquedeleursinteractionsrecIPrOqueS・Danscechapltre，nOuS detallleronschaquenIVeaueteXamlnerOnS enSulteuneSerled，instru． mentsd’evaluationdesdlfferentsaspectsdelaphon010gled，unlndividu ennousreferantaucadretheorlquePreSentedanslaflgure5工

Leconceptdedysphasiefaltreferenceauntroublespecjflquedu

deveIoppe：nentdulangage（TSDL）quel’。ndefinltgeneralementde manierenegative・OnposeraundiagnostlCdedysphasiechezunenfant dontlelangagenesedeveloppepasnoTmalementsansqu，unecause evidente ne permette de comprendre cette sltuatlOn：！，enfant entend

normalement，n’apasdedeflCienceintellectuelle，POSSedeunenvironne一 menteducatifetsocioaffectlfadequat，etC．（Benton，1964；StarketTallal， 1981）・L’exclusiondetoutescesexpllCatlOnSPOtentiellesdutroubleest essentiellesurleplantheorlque・Eneffet，POurlechercheur，1，existence

detroublesspecifiquesdudeveloppementlingulStiquemetenevldence

lecaracteremodulalredulangage pulSquelelangagesemble，dans Certainscas，etreatteintindependammentdesautreselementsdusys− temecognitif・Enoutre，POurgeIleraliserdesdonneesrecueillleSd，une etudeal’autre言lestlmPOnantdedisposerdepopulationscomparables． L’absencedetroublesassociespermetalnSid，homogeneiSerlescaracte− rlStiquesdesenfantsparticipantadesrecherches・PourIecllnlden，1e PrOblemen’estpasdechercherdesargumentspouroucontrelecaractere modula−redulangage，nimemedegeneralisersesobservations，malS d’etablirundlagnOStlCauSSIPreCISquePOSSibledesoriginesdutrouble d’unpat−entenParticuller・Parexemple，unenfantqu−PreSenteuneperte

auditive moyenne，Ou un autre qul a eu une histolre SOCioaffectlVe

L’evaiuatiOndescomposantesformelIesduIangage

troubほe，PeuVentauSSlPreSenterunedysphas−eblenquenil，unn廿autre nesoientconformesaladeflnitiondecetrouble・SlmPlement，lamiseen evldencedecedef−CltChezcesenfantsserapluscomplexe Sicescas n’mtereSSentPaSIetheoric−en，C，estparadoxaiementpourlesraisons

Pratiques que nous avons presentees・Le clinicien，quant alui，doit S’occuperdupatientqu，itaenfacedetuietlaquestiondelaspecif−Cite dutroubleestsansinteret・IldoltSeSOuVenirdufaitquelestroublesdu developpementdulangagepeuventparfoisav01runCaraCtereStrlCte− mentspecif，quemaiscecined01tPaSinterfereravecsontravalldiagnos− tique・Onpeutd’ailleursafflrmerqueIagrandemaJOrite，Peut一台trememe latota瞳descasqu）ilvarencontrerpresenterontdestroub−esIlnguist主

ques multidetemines・Le fait quela definit一〇n dela dysphasie ne SaPPllqueaauCund，euxn，astrictementaucunelmPOrtanCe

LaquestlOndelaspec−ficitedestTOubieschezI，enfantdysphasique

Prend une dimenslOn nOuVelle quand onl，examine sousl，angle du developpement・LIntroubleprecoce du developpement一一nguist−que， memes’ilestln−tjalementspecifique，nePOurraPaSlerester・Eneffet，le langageadesfonct｝OnSCOgnitivesetsociaies，quらSiellesnesontpas remplleS・VOntaVO−rinevitablementdesincidencessurledeveloppement generaldel’enfant・Parexemple，11estevidentqu，untroublespedfiqueet PreCOCedulangagevaengendrerdesproblemesdecommun−CatlOnqul

VOntaVOirdesconsequencessoclOaffectlVeSlesquellesvontaIeurtour

mterfereravecledeveloppementlinguistIque．Dememe，unedeflClenCe l−nguistique“pure”audepartvaav01rdesconsequencessurleplan

COgnitlfparcequelelangageestunlnStrumenteSSentleldelamemoire

（nousy rev−endr。nS en ddails parla suite）．Lorsqu，llmemorisede nouveauxmots，1’enfantutiliselelangagedanssadlmenSionphono一〇glque・

untroubleauniveauspeclfiquementphon01091queVadoncpemrberson

developpementlexICalavecdesconsequencessemantlqueSetCOgnlt一一 VeSquel’onpeutprevoiraISement・Enfln，unPrObLemephonolog−queau nJVeauPerCePtlfentlerementllmite au departa ce reglStrePreC‘SVa

donnerlleuauntraitementmSu鮒santdesmorphemesgrammaticaux， SOuVent Peu Sa亜nts surle plan phonoIog−que Cette defLClenCe

PhonologJqueVaaVO−rainsldesconsequencessurteplandudeveloppe− ment morphosyntaxique・Ces exempleslllustrenti，imPOrtanCe dela

Phon010gledanslesactlVlteSCOgnit一VeSengeneraivla‘amemo‘re，ainsI

queson−mPilCat−Ondansi，evoIutlOndel，ensembIedusystemellnguisti− que，lexicaietsyntax−quenOtamment

Notreproposit一OnicieStd，aborder陸vaiuatiOndei，enfantpresentant destroubies duiangage enexplorantla dlmenS一On Phono一〇giquede

manIerePreCISegraCeauCadretheor−queeSquissec上dessus．Nousne VOulonscependantpasredulreiadysphas−eaunPrObhemephonolog−que・ Notreamb−tjonestmoinStheor−quequePragmatique冊oussembleclair

quelaphonoiogieCOntrIbuelargementauxtroubLesdudeveloppementdu

lOZ

RepreSentat（OnSPhonoLoglqueSe‖roubLesdudeueLopperne血LmguiS的ue ∴∴∴∴∴／∴￣￣−−i ￣ ￣−∴∴一 一−−一 一i＝i＝ii一一二＝二111−1一一へ 一一∴／ 1angage Dansunart．cletresdocumente，BIShop（1992）aexamlneSiX Candldatspotentlelsentantqu’expilCattOndeladysphasle．1）attelnte neur010g早e；2）defic−tdeproduct一。n；3）deflCltaud時4）troubledeia ronctlOnSemiotique（expilCat一。n（《P・agetlenne）〉），5）faiblecapacltede traltementdei旧omat−On，et6）def−CltaunlVeaudesstrategleSd，ap− PrentlSSage AucundecesfacteursnepermetalulSeuld，expl−querlesTSDLSans VOuloJrtOutredulreadesproblemesdenaturephonoLog‘que，tlest ImPOrtantdesou1−gnerqueCefacteurlnterVIentdanschacundescand主 datsexaminesparBJShopIlfautev−demmentcons−dererlaphonologle nOnPaSCOTlmeunblocun−tairemalSdanssesdifferentsaspects（cf flgure5・1）alnSlquedanssesd・fferentesfonctions，lingulStlqueS，mnem0− mqueSetCOgnltlVeS L’evaluationdesdifferentscomposantsdelaphonologle EnpresencedetroublesdedeveloppementduIangage言lestlnd−SPenSa− ble de proceder a une evaluatlOn PTeCise d，eventuelIes difflCultes

PhonologlqueS・Danscettepresentation，trOisnlVeauXd・analyseseront distmgueS（cf・figure5・1）：1）leversantperceptifquicorrespondau traitement du slgna−de paroIeJuSqu）al宅1aboration d，une forme

Phon010gIqueSuSCePtibled）activerlaoulesrepresentationssemantlqueS COrreSPOndantes・冊autsignalerquel，analyseperceptiverea−iseelorsque l’Onentendunmotcomprenddestraitementsacoustiquesmaisaussi

VisuelspulSqueleslnformatlOnSfoumleSParlalecturelabialefontpame

−ntegranteiellesauss一・dutraltementPhon。logiqu：；2）1esrepresenta−

tionsphon010giquesabstralteSStOCkeesenmem01Tealongterme Ces

representatlOnSSOntabstralteSaPlusieurstitres．剛essontcommunesa

laperceptionetalaproductiondelaparoIemalSauSSiauxmotsentendus

etlus・Ellessont−nSenSlblesauxvarlationsduslgnalLieesaulocuteuret／ OuauXClrCOnStanCeSd’enonclation；3）！eversantproductifquicorres−

POndauxdifrerentesetapespemettantaunerepresentationphonologlque

d’etreselectionneeetproduiteoralement．

l VERSANTPERCEPTIF

l・l AtteintespossiblesetrepercussionslangaglereS

Par definition，1es enfants dysphaslqueS PreSentent une audlOmetrie

normate Toutef01S，undeficitaudltlfdenatureplusqualitativepourrait

exISter Parexemple，Certains chercheurs，COmme PaulaTalIaletson

equlPe，OntSuggerequelesd〔誼C−tSIangagJerSdesenfantsavecTSDL

POurralentetrelaconsequenced’und鍋cltdutraitementtemporelde

L’evaiuatiOndescomposantesrormeiiesdulangage l冊ormatIOnaudltive・Dansdesepreuvesqujnecessitentletraitement d’informatjonsaudltlVeSPreSenteeSraPldement（ex．identlf−Cat，。n。u discrlmlnatlOndesequencesdesons）2，1esenfantsTSDLagesde6a9ans

ObtiennentdesperformancesslgnlflCatlVementinferIeureSaCellesdes

enfantscontr6iesdememeagechrono一oglque．Aucuned碓rencen，est Observeequandlapresentatl。ndessequeneesestlente（Ta町1976； TallaletPlerCy，1973，1975；TallaletStark，1981）．Lesauteurs。。

COnduentqueceTtameSCaraCteristlqueStemPOrellesdesstimuliauditifs

POSentPrObtemespourlesenfantsTSDLCetteincapaciteatraiterdes

StimulisonoI・eSbrefsensuccess一〇nraPideestsusceptibledepemrbeTle traitementdelapar01e・Eneffet・Certainesinformat一〇nSaCOuStIqueS

Permettant de distinguerles phonemes occluslfs sont extremement

breves（les40−50premieresmilIisecondesdelasyliabe）．Conformem。nt acettehypothese，TallaletPiercy（1975）observentquelescons。meS SOntmOinsbjendiscrimlneeSquelesvoyeIles・ParnaturePluslongues， Sauflorsquecelles−。Sontartifi。ellementraccourciesoulorsqueles COnSOnneSSOntetirees・Danslaversi。naCtuelledecettetheorie（Tallal， 1990），ledeficittemp。relnesecantonnepasalamodaliteaud，tivem。is

COnCemeundeficitgeneraldelavitessedetraltementdesinformations

ModyetaI・（1997）ContestentlatheoriedeTallal・SeloncetteequlPe， lanatureduproblemeestspecinquemen川nguistiqueetnonpasun troubleauditifgeneraLLesauteursontmisenevidencedesdlmCu瞳s SimIlairesacellesdeTallalchezdemauvalSlecteurslorsdeIadiscrlmlna− tiondessonsdeparole（ex・／ba／us／da／）maisel−esdisparaissentlorsque

lesstimuliutilisesetaientdessinusoidespuresremplaGantlesformants

dessyliabes・D’apresM。dy etaL・（1997），1esfaiblesperfomanc。S d’enfantsavectroubledelecturepourralentSeSituerauniveaudela CategOrisatIOnPhonetique川sauraientdavantagededifficultepouretabllr laconstancedesphonemes・C，est−a−diretraitercommeequlVaientsdes SOnSqulSOntaCOuStiquementdlfferents． QullsoitspeclfiquementtmguistlqueOuPlusgenera口edeflCltdu traltementdel’infomatlOntemPOrellevaentraverladlSCrJminat10netla

CategOrisation des phonemes・AmS口a construction du systeme

Phon010g−quedel，enfantnesederoulepasnorma−ement，Cequlaura lneVltablementdesrepercussJOnSSurl，acquJSltiondulangageengeneraL Dans ce contexte言ln，est pas etonnant queles epreuves deTaIlal

distinguentdefaGOnflableIesenfantsavecousansTSDL（BishopetaL， 1999a・VOmtOutef0−SPOurdesresuItatsnonconcordants，Ta岨etaL 1985；ZhangetTombIln，1998）・Lei−enentreledef‘C−ttemPOre−decrltPar TaIJaletIesperfomancesiangag−ereSdesenfantss・effectueraitviaun PrOCeSSUSinfluenGantlaquaiitedel’encodagedesinformatiOnSaudItiVeS 2 Pourunepresentat一〇ndetai）ieedelamethodoiog−eu帥seeparTaila間eBiShop（1997， P64）

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RepresenfatLOnSphortoLogtqueSettrOubLesdudeueLoppemen川ngLuS的ue

necessalreS aIa constitutlOn du systeme phon01ogique・L’enfant qui

auralt des dlffiCuites pourdiscrimlner des sons en generaL auralt des

probIemes，d’unepart，POurdiscr−minerdesphonemes（parexemple‥ ／ba／US／pa／）et，d’autre pa巾POur reCOnnaitre que des realISatlOnS acoustlqueSdlfferentescorrespondentaumemephoneme（exie／p／de ”Paris）はtCelulde”POtage）））．CecleXPllqueraltlesperformancesdeflC上

talreS des enfants TSDL dans des taches necessitanti’ldentification

phonemjque（Leonardetat，1992；Sussman，1993）ouLadiscrlmlnatlOn depairesmlnlmales（TallaletaL・，1985）・Enfin，uneetudelongltud一male falteChezdesenfantsentre7et36m01S（BenasIChetTallal，2002）montre

quelememeurpredlCteurde陀V01utlOnlangagIeTea24m01SPu−Sa36

moIS eStLa capacite a discrimlnerdesstlmullaudltlfs en presentation

rapIde observee a7moIS・Ces donnees soullgnentl’lmPOrtanCe de

disposeTtreSt6tdebonnescapaclteSdediscriminationacoustiquepour

ledeveloppementlangagIerulterleur・ Pourdemontrerl’exIStenCed’unerelationcausaleentreIetraitement tempoI・eldel，lnfomatlOnauditiveetletraltementlangagler，TallaletaL （1996）ontentrame7enfantsde7anspresentantunTSDLetdefalbles

performancesentraltementSequentleLLesenfantsontetesoumisaun

entrainementintenslf（entre3−5heures parjour，Week−end compris durant6semalneS）portantsurletraltementtemPOTeldel’information auditive．Lesenfantsetaientconfrontesadessonsdepar01eart証icieLle− mentmodlfleSainsiqu’adesJeuXSurOrdinateurdestlneSaStimulerles capacitesdetraitementtemporeLLesresultatsobservesfurentspectacu− laires：enunmOisetdemi，lesenfantsavaientconsiderablementamelJOre leurcapacitedediscrimlnationrapideet，faltnOtable，Cetteamelioration s’esttTanSfereeenlangagenaturelentramantungalnde2ansades epreuveslangaglereS，teStSdediscriminationaudltlVeetePreuVeSde comprehensionmorphosyntaxique・Dansuneetudecomparablecon− duite en francalS，Habib etaL．（2002）ont obtenu chez des enfants

dyslexiquesuneameLlOrationdesperformancesentraltementtemPOrel

etuntransfertadestachesphon010gIqueS・ToutefoIS，CetteetudesouLigne

qu，unquartdesenfantspresententpeud’amellOratlOnS・D’autresTeCher− ches mlnlmlSentl’lmPOrtanCe du benefice therapeutique，d’une part

parcequeceluLCiestblenmOinsimportantquenelepretendTallaletqull

nesetransferepassystematlquementad’autresmesureslangaglereS

（FrleletaL，2001；Loeb etaら2001）et，d’autre part，ParCequeles ameliorationslangag∼ereSimputablesautraitementtemporeisontiden− t−queS a Celles observees avec d，autres programmes d’interventlOn

cibiantd’autresnlVeauXlangagiers（GllliametaL．2001）・

llestdonclmPOrtantdetempererlesesp01rSISSuSdesresultatsde

Tallal．Sices etudes montrentque des enfants ayantdes troubles de

traitementtemporeldel，informatlOnauditivepeuventegalementpresen− terdestroublesphonologlqueS巾nversen’estpastouJOurSVraiCenalneS

Ltvaiuat一〇ndescomposantesformeiiesduiangage etudesnereIeventpasdedefic，tSaud硝stemporelschezdesenfants dyslexIqueS（Nittrouer・1999）ouaYeCTSDL（BishopetaL・1999b）alors quecesdeuxgroupesd，enfantspresententpourtantd・importantesdlffi− Cultesphonolog−queS・Surlabased，unerelat一〇nfaiblemaissignificatlVe

entretroubIeslangagiersettroublestemporelsdansunepopulation

d’enfantsTSDLjumeaux，Bish。PetaL・（1999b）pTOPOSentqueledefi。it entraitementtemporeIsoitconsiderecommeunevarjabIemoderatrice， C’est−a−dlrequ，elien，estn−neCeSSaire，nisu綿santepourexerceruneffet Surledeveloppementdulangagemais，ChezdesenfantsarISque，elle POurraitcontr一bueraleursdjf龍ulteslangag−ereS． 1・2 Evaluationdesdifferencesindividuelles

auniveaudutraitementdel，input

EvalueriaperceptlOndeLapar01ecommencenecessairementparecarter

toutdeflCltaudltifaL，aided，uneaudlOmetr−etOna−e・Cependant，un audiogrammenormalnegarantltPaSI・absencedetroublesdutraItement deI冊omationaumveauphon01ogIque・unPaSSuPPlementairedans 陀valuationpeutponersurLadiscrimjnat10ndesequencesdesonsTaIIal， dontiaporteedestravauxsurcettequestlOnVientd・etrediscutee，PrOPOSe iamethodesuivanteDansunpremiertemps−esenfantssontentralnesa a戸SOCierdeuxsons，《・a”（100Hz）etl《b）〉（305Hz），adeuxboutonsde reponse・Cecipermetd，ev−terunerePOnSeOralede−apartdeI，enfant L’auteurpresenteensuItedessequencesdesons：a−b，b−a，a−8，etC．en SuCCeSSIOnPlusoumoinsrapjdeafindedeterminer−acapacitedeI，enfant apercevojrl’ordredesuccessiondesdeuxsons． Outrecesevaluat．Onsportantsurdessonsnonllnguist−queS，la queStlOneSSentlelleposeeauc血C−eneStd）evaIuer−escapac−teSde tra−tementdel’inputphon0109−que，ettOutPartiCuiierementIadiscrimina−

tjon desphonemes TroIStyPeSdetaches sontutlllSees a cette fin：

lappariementmotuslmage言arepetltiondepseudomotsetladiscrlm上 natIOndepa−reSdemotsoudepseudomots−1estlmPOrtantderee吊ser

que chacune d’ellespresente des demandes psychoiinguist−queS et COgnitivesdifferentespouri，enfantdontJifaudratenlrCOmPtedans i’lnterPretationdesresultats Dansiatached）apparlementmOtUSlmage・！，enfantdCltPO−nter i’imagequ−COrreSPOndaunmotpresenteoraIement・l《mOntre−mOiie ‘pain’’）主LesimageSParmlesqueIIesJldoitfaireSOnCh01XPOSSedentdes nomsprochessurIeplanph。nOi。glquedum。tCibie（pex．baln，dalm）． Cetypedetacheestpr。P。SedansiabatterieBEPL（Chevrle−Muller， S−mOn，Le Nomand，etFourn−er・1988）sous∼enom d・epreuve de 《IgnOSieSaud−t一∨0−Phonet−queS））amSiquedansi，epreuvedes《《COntraSteS

PhonologlqueS〉）d’ISADYLE（P・erart，Combia−n，Greg01re，etMousty，

Rep′eS卵胞互0nSpIl。nO旬quese時OuDIesdudeueloppeme庇I（nguLS億que 2004，SOuSPreSSe）CettetachelmPllquedavantagederessourCeSque celLesrequlSeSdanslapercept一〇ndephonemes・Eneffet・1’lnterPretatiOn desresuItatsdei，enrantentermesdeproblemesd，ordrephonemlque n，estacceptablequesl−emotpresenteoraiementalnSlquelesnomsdes lmageSParmllesquellesl，enfantd01tChoLSlrPOurdonnersareponse巾 sontfamiLieres．Afindes，assurerquel，enfantpossedelesrepresentatlOnS lexICalesdeslmageSutlllSeeS，levocabulaired01tetreeXamlnePrealable− ment．parexemple，S一〇nluid−t《（mOntrem011ethym′）etqullmontrele ‘《Paln）申audraits・assurerqu・liconnaitlemot《《thym〉IaVantdeconclure qu，11nedlSCrlmlnePaS／t／de／p／Parallleurs・lenombreetlanaturedes lmageSPamiLesquel−esl，enfantdoltChoislrlnterVlentmaSSivementdans saperformanceMoinsllyadereponsespossIbLes，Pluslechoixestfaclle Dememe，Plus−esdessmsq…aCCOmPagnentiaclblesontprochesde celle−。surleplanphonologlque，PluslatacheseradlfflClle・Enconclu− sion，falrelnterVenjrdesrepresentatlOnSlexICalesdansunetachedestinee aevaluerletraltementdel・lnPutPhonologlqueeStdiscutable，etentOut casdemandeunegrandeprudencedans‖nterpretatlOndanslesensotJ revaluatIOnn・lmPl∼quePaSunlquement，loins，enfaut・lacapacitede traitementdel’1nPutPhon010glque・

certainesbatteriesproposentunetaChederepetitiondemotsoude

pseudomots（ex・一読pete《壷u−ta−bou一同pour，eValueTlescapa。tesde dlSCrlmlnatlOnPhon010gIque（commedanslarepetltlOndepseudomots d。BELEC用oustyetaL，1994）．P。urreallSerCettetaChe・1’enfantd01t effectlVementPerCeV01rCOrreCtemen冊tem・llpeuteventuellements’aider

desesrepresentationslexICalesycomprlSlorsquelesltemSarePTOdulre

sontdespseudomots（parex・POuTlepseudomot《《SObot一）・desvoisins phon010glqueS（《Sabot一）Ou《《rObot））PeuVentetreaCtlVeSetlnnuenCerla reponse）LInpTOblemesupplementalreVlentdufaltquel’enfantdoit produlrel，ltemCequllntrOdultunbialSS廿objectlfestd’evaluerla perceptlOndel・input・EneHet・laproductionpeutetreuneSOurCede d輸culte supplementaire pourl，enfant et peut amenerune Certame confusiondanslacomp竜henslOndesesdifflCu畦S・Notonsflnalement

quelamemoireacourttermeeStfortementlmPllqueelorsdelarepetitlOn

depseudomotsnotamment・EnconcluslOn，1atachederepetitionn’est informatlVequ・encasdereussitepulSqu，ellepemetd，ecarteTundeficlt deperceptIOn，deproductlOnetdememoireacourtteme・Parcontre・en casd・echec，latachenepermetpasdedeteminerlanaturedeladlfflCulte・ llestdanscecasnecessalredecompleter博valuatlOnParunetaChede perception《《Pure〉〉etunetaChedeproductlOn《《Pure）〉・Cequiseraaborde parlasulte・LafonctionprincipaledelatachederepetltlOndepseudomots estcelLed・evaLuerlescapaclteSdememoiredetravaiL

Leparadlgmelepluspurpourevaluerlescapacltesperceptivesde

l）enfantestceluldesJugementSdepalreS硝tems・mOtSOuPSeudomots， qulSedistlnguentParunSeulsegment（appelees（一PalreSminimales〉一，eX・

107

L・evaIuatLOndescomposantesformeliesdulangage 一《the，，VS《《de甲《Zabo）用S一《Zado）））L’enfantd。itdecidersllesltemSSOnt ldentiquesounon（ex testEDP48）Lamoda瞳dereponsepeutetre verbale（ex．dirememe。udl胱TentaChaqueessal）。uPOnVerbale（ex・ designerl，imageavecdeuxsourisblancheslorsquelapalreeStldentique etl・imageavecunesourisblancheetunebrunelorsqu’elleestdifferente）・ LamodalltedereponsenonverbalereduitlesrISqueSd，interrerencelleS auxd珊cultesdeproductlOn・

L・utilisatlOn demots dans cettetache esta deconseilleriCarelle

compllquelnutilementl・lnterPretatlOndesTeSultats・L’enfantpeutse

baserunlquementSurlasequencedesegmentsperGuSmaisilpeut

egalementutiliserlesrepresentationslexICalesactiveesparcessequen− ces．CerisqueestaussIPTeSentaVeC despseudomotsmalSilest cenajnementmoinsimportant・Enoutre，ilpeutetrepratiquementd珊clle detrouverunensembledemotsqu−S01enttOuSfamilierspourl’enfantet quIPermettentd，explorertouslescontrastesphonologlqueSateSter

PourevaluerdelafaGOnlapluspurelescapacitesdetraltement

d宜putphon010glque言1estdoncpreferabled，utlliserunetachede JugementSdepalreSdepseudomotsL，epreuvedoitpermettred’evaluer lacapacitedel，enfantadistinguertouslescontrastesphonetiquesdu franGais（ex．1，0ppositions。nOreUSS。urde，naSalusoral，lelieud’artlCu− latlOn，etC・）dansdes誓dltlOnSOPtimalesdepresentation（phonemes presentesenpos−tionlnltlaledansdesltemSmOnOSyliablqueS：udaus ta，，）．Enfonct｝Ondesresultatsdel’enfant，lesmemescontrastespouTrOnt etre p竜sentes dans desltemS Plurisyllabiques et／ou a structure

phono一〇glquePluscomplexe（ex・Clusters‥《《drusustrus），）・Ceciaug一 menteladlfficultedelatachenotammentacaused，uneaugmentationde lachargeenmemo−redetravail・llpeutetreegalementut−ledetesterla dlSCrimlnationdescontrastesvocal−queS・LelecteurtrouveTaunexemPle decettedemarchepourexaminerletraitementdel，lnPutPhonologlque

enfrancaisaccompagnedequelquesnormesdansMalllartetSchelstraete

（2004）alnSiquedanslanouvellevers一〇ndeiabatter∼eBELEC（en PreParat−On）・ NotonsencorequelatachedepalreSmin−malesposeunprObleme pratlquedans−amesureo吊areponsedel，enfantreposesurunchoix binaire：memeUSdifferent・EnabsencedetoutecapacltededlSCrlmlna− tlOn，！，enfantdonneTa50％dereponsescorrectes・PoursavoirS廿enfant depasselenlVeauduhasard言lfautmultiptJerienombred’ltemSCequI allongelatacheetpeutprodu一medeseffetsnegatifssurlaperfomance・ supposonsparexemplequelecontraste／tusd／estexamineal’a−dede 6essa−S・Quatrerepon誓COrreCteSSur6（67％dereponses．correctes） peutparameunscoreeleve・Toutefois−aprobablllted）obtenlrunetelle performances−mPiementparhasardesttrese1evee（p＝23）Lememe pourcentagedansunetachecompoTtant12itemS（8／12，67％）nepeut etreobtenuparhasardqu，avecuneprobab冊edep＝12LaconfianCe

lO8

RepresentatlCnSPhonoLogLqueSett′OubLesdudeueloppement航gu（StLque queronpeutavoirdansdesconciusiOnStlreeSaPa巾rd，unetachede PaireSminimalesdependdonctresfoTtementdunombred，ltemSutllises POureXPloreriescapaclteSdel’enfant

2 LESREPRESENTATIONSPHONOLOGIQqES

AqNIVEAqDqLEXIQqEMENTAL

La comprehenslOn d’un mot entendu de meme que sa productlOn

V01onta一reSOll−CitentlarepresentationphonoLog−quequleStCOnneCtee auxcomaiSSanCeSSemantiquescorrespondantes（flgure51）．L’actlVa− tlOndecetterep「esentat‘OnPhon。logiquepeutetrepassIVe（onnepeut PaSeViterdecomprendreunm。tqueI’onentend）0心actlVe（evocation VOlontaiTed’unmot）・DanscedemerCaS，ellepeutetreexplicite（lemot esteEfectIVementPrOnOnCe）oulmPllClte（paroleinteme）．」，actlVatlOn

VOlontalredelaphonoioglePeutetrePlusoumoinslaborieusecommele

montrel’experiencedesagreabledenepasparvenlratrOuVerunmOt．Les representationsphonologlqueSIexicalesactlVeeSPaSS−VementOuaCtive− mentJOUentunr61elmPOrtantdansdetresnombreusesactivitescognl− tivesetlinguistiquesnotammentpa廿lntermedIairedeleurlmPlication dansIam〔imOiredetravaiI．

Des differences mdlVldueIIes peuvent etre observees a plusleuTS

nlVeauX：ia qual−te de ces representatlOnS，leur accessibilite etleur

utilisationdansdestachesodeIlessontnecessaires．PourexamlnerCeS questlOnS・OnutillSeSOuVentdestachesquldemandentausuJetd，actlVer lesrepresentatIOnSPhon010glqueSlexICalesdemanier誓Plicite（nom− merdesimages，donnerdesn。mSd’animaux，etC．）ouImPliclte（memo− r−SerdesserJeSdedessins，dlreSilesnomsdesobjetsrepresentesdans deuxdessinsrlment，etC）・Ceciplacel’examendecesrepresentationsa unnIVeauqu’llestdifficIlededistlnguerdeceluidel，outputphon0loglque． Surleplantheorlque言InoussemblenecessalredeconserverladistinctlOn entrerepresentationsphon010glqueSlexicaIesquiontuncaractereabs− trait（V01rSuPra）etl’Output phonologlque PrOChe dela production

expIICitedeIaparole，etCememesidanscertainscasladistinctionest dIf龍iieafalre・ParexempIe，1，actjvjtederecapitulationenmem01rede travailfonctIOnne Vjal，actlVation de representations phon010giques．

QuandiIs’agitdememoriserdespseudomots言IfautadmettrequeLa recapitulationportesurdesrepresentationsphonol09−queSaSSembleesa CePrOPOSetmalntenueSdanslamemoiretamponquICOnStituel，output

Phon010gtque（voirf・gureう・1）・llenestprobablementdememequandll

S’aglt de recap，tuler des serjes de mots b−en que dans ce casles

representat一OnSPhon010glqueSIexICalesconstJtuentunSuPPOrtSuPP16−

mentairequ−n’estpasdlSPOnlbIedanslecasdepseudomots・Delameme

L’evaluatiOndescomposantesformeliesdulangage manlere，OnPeutSuPPOSerquelesactivitesmetaphon010glqueSOntlieu

dansiamemoirephonologiquetamponplutetquedlreCtementdansles

representatlOnSPhon01091queSlexicalespulSqueCeSOPeratlOnSPeuVent

etrerealISeeSauSSlblenSurdesmotsquesurdespseudomots．

2．1AtteintespossiblesetrepercussionslangaglereS

2．1．1Qualitedesrepresentationsphonotogjques

Lorsquel’enfantcommence a memoriserlaforme phon010glque des nouveauxmotsauxquelsllestconfronte，ilpeuteventuellementdisposer derepresentationsphon010g−queSmOinsprecisees，Plusglobales，Carll ned01tPaSneCeSSairementdlfferencierdesformesphon010glqueSPrO− Ches．Engrandissant，1erepenoirelexICaIdel’enfants’enrlChlt・L’enfant

varapldementetreconfronteadesmotsphon010glquementPrOCheset

devralt，ParCOnSequent，PreCisercesrepresentat−OnS・AlnSl，unerePTe− sentationaussifloueque一《Cha．eauルSuffitpouridentlfierlemot・《Cha− peau〉）malSellenesuffiraplusquandildevradifferencIer《《Chapeau， chateau，Chameau，etC〉）．On comprend donc queles modeIes

deVeloppementauxdelareconnaissancedelaparoIeaccordentunT6ie

pr−mOrdiaIalacro−SSanCeduvocabulairedansl’elaboratlOndesrepresen− tationsphonologlqueS（Jusczyk，1993；WalIeyetMetsala，1990）

unenfantqu−PreSentedesdifficultesperceptlVeS（voirParagraPhe ll．etl．2．）risque de stocker des mots dont des representations

phonologlqueSSOntSOuS−SPeClfiees・Parconsequent，OnSeraParticu暁−

rementattentifalaqualitedesrepresentationsphonologlqueSChezles

enfantsTSDLqu−discrlmlnentdifficllementdessonsproches・LJncas extremedesous−SPeCificatlOnenralSOndedifficu暁saudltlVeSeStCelui

des enfants sourds Pour evaluerla precislOn des representatlOnS

phon010glqueSdesmotsstockesenmemoire，1eschercheursontu帥se destachesdereconnalSSanCedemotsconnus．AinsJ，D011aghan（1998） aeurecoursaunetached当dentifICatlOnPerCePtiveconsiStantaPreSenter desmots parfragments de plusen plustongs（tachedegatmg）On

presente，dansunpremlereSSa主1es30mmisecondesinitlalesd’unmot

pulSaChaquepresentatlOnSuCCeSSIVeOnaJOute30mIliisecondesacelles

delapresentationprecedenteJuSqu’acequel’enrantreconnaiSSelemot cibie Cette procedure permet de mesurer ta quantite d’lnfomat一〇n

phonoiog−queneCeSSa，rePOurreCOnnaltreunmot Avecceparadlgme， DoilaghanamontrequelesenfantsTSDLrequeralentdavantaged’Infor− matiOnaCOuStlCO−Phonetiquequelesenfantscontr6iesdememeage

pourreconna†tredesmotspeufam−lierS，CequT，Seionelie・refleteraitlefa−t

queles enfants TSDL codent moinS efficacementi’InformatiOn

phonoiogLqueenmemOlre CrlddleetDurkin（2001）affinentiesobserva−

RepI−eSentaElOnSphonoLogLqUeSettrOubLesdLLdeueLoppemen川nguiSt（que

tlOnS de Doiiaghan en montrantque deJeuneS enfants dysphasLqueS

detectentpius dlffiCiiementdesvarlatiOnS PhonetlqueS POheesparun

morphemequelesenfantscontr6ies D’autresauteursontchercheavoir

JuSquaquelpointdestransformat一OnSdel’lnPutaud−tlfgeneraientles enfantsdansdestachesdereco…aiSSanCedemots（MalllartetaL，2004） Ces auteurs ont compareles performances d’enfants dysphasiques

francophones dans une tache de decLSlOnlexICale a ceiles d’enfants

contr6iesappariesparnlVeau devocabulalre（comprehension）．Dans Cette etude，les enfants TSDL detectalent auSSlefficacement queies

enfantscontrOlesiesmodiflCationsapporteesadesmotsfamlllerSlorsque

CeS Changements aiteralentle nombre de syllabes du mot clbIe（ex．

toboggandevJentboggan）．Enrevanche，lesenfantsTSDLobtenalentdes Performancesslgnlf−Cat一VementlnferieuresacellesdescontrGlesquand ils’agiSSaltdedetecterdesmodiflCationsphonemlqueSendebutouenfln demot（ex．troboggalTOuCtgarettre）．CetravaIlmontrequedesmodifl− CatiOnS PhonoIoglqueS maSSIVeS（nombre desyllabes）sontdetectees malSd’autresplussubtiles（modificationsphonemiquesauseind’une Syllabe）peuventpasser−naPerGueS・Cesdlfferentesetudes：OnStituent desargumentsenfaveurd’unesous−SPeclficatlOndes representatlOnS PhonologiqueschezlesenfantspresentantdestTOublesdedeveloppe− mentdulangage・Notonstoutefoisqueceresultatneslgnifiepasque l’orlgInedelasous−SPeClflCatlOnSeSltueaunlVeaudustockageoudela recuperatlOndesrepresentationsphon010glqueSenmemOire Eneffet，un deficitperceptifpeutegalemententrainerdetellesobservations．Pour falrelapartdeschosesentrecesdeuxinterpretations，ilseTaimportantde testerl’lntegTltedescapaclteSdediscTimlnatlOn．CecIPOurraltetrer《…allSe enpresentantal’enfantuneepreuvedepalreSminimalesadhoc．AlnS主 PareXemPle，unenfantqulaCCePte／troboggan／etqulnediscrlminepas la palre／to／US／tro／devra etre conslderecommeayantun probleme

PerCePtif Lacondusionestd肝erentepourunenfantquldiscrimineles PalreSminlmales．

2．1．2 ut雄SatlondesrepresentatioTtSphortoLoglqueS

lextcales ParmilesnombreusestachesnecessltantlamlSeen」eudesrepresenta− tlOnSPhonologlqueS．lesepreuvesdememorisatlOndematerlelverbalisable

etlesepreuvesdemetaphon010gleSOntlesplusfrequemmentutillSees

Lam〈…morjsationdesequencesdemotsetdepseudomotsrequlert destraltementSquifontInterVenlriaphon01ogle…idesnlVeauXmultIPles lln’est pas surprenant que de nombreuses etudes montrent queles

enfants TSDL dlSPOSeralent de capaclteS mneSlqueS Plus falbles que

L’evaiuat一。ndescomposantesformeilesduiangage

Cellesdesenfantsd’age（GathercoleetBaddeley，1990）oudenlVeau lingujstjque comparables（D011aghan et CampbeiI，1998；Edwards et Lahey，1998；Gathercole et BaddeIey，1990；Montgomery，19958； WeismeretaL，2000）． Lorsqu’llssontevaluesal’aided’uneepreuvederappeldeserleSde Syllabessanssignjfication（pseudomots），iesenfantsTSDLobtiennent desresuLtatsquantltativementinferieursaceuxdesenfantscontr61es．La d−fferencedesdeuxgroupesestd’autantplusimportantequelenombre d当temsamemoriseresteleve（Gilliam，Cowan，etDay，1995；Montgo− mery，1995b）．ParallleurslesenfantsTSDLsedifferenclentdesenfants COntrelessurleplanqualltatif，C’estふdiresuTlanaturedesrepresenta− tionsmentalesutiliseespourstockerl’1nformationenmemoIre．Eneffet， lesprem−erSPreSententPeuOuPaSd’effetderimeetdelongueurcequl Suggere qu’lls n’utilisent pas des representations phonologiques en

mem01redetravall Dansuntrava旧nedit（Bayard，1997），1amemolrede

travailde7enfantsdysphasiquesaeteexamineeenleurdemandantde

rappelerdes series d’images presentees une a une．La reponse etait

manuelte（pointage），etCeafindenepasfalremterVenirexpiicitementla

Phonologle LesltemSaPPartenaientatroISCOnditlOnSSulVantlesnoms

desdessins．《（COntrele）），mOnOSyllabiquesphonologlquementdistincts， 《（rime〉らmOnOSyllabiquesrimantentreeuxet・《longueur〉），COmPOItant3 0u4syllabes．Lesenfantsnormauxappari《…sauxdysphasiquesavaient

despelformancesenmem01requantltatlVementSuPerleureSaCellesde

CeSdemIerS Parallleurs言lsmontralentuneffetsubstantielderlmeetde longueur：laperformancedanslaconditioncontrOieetalt−nfeTieureacelle des condItlOnS rime etlongueur．Ces deux effets etalent entlerement

absentsdanslegrouped’enfantsdysphaslqueS．CecilndlquequeCeS demiers n’utllisaient pasla boucle phon010glque POur COnSerVerles JnformatlOnSenmemOire．CecmOuSCOndultaformule廿hypotheseque

leursprocessusdememoTISatiOnSOntqualltatIVementdlfferentsdeceux

desenrantscontr6ies．IIresteasavo一rPOurquOilesenfantsdysphasJqueS n’u帥salent PaSla boucle phonologlque POur memoriSer des serIeS

d’lmageS LesresultatsexperlmentauXnePermettentPaSdesavoirs’il

Sag−t d’unelnCaPaCite structurale，Par eXemPle：les representatlOnS

PhonologiquessonttropdifflCileset／oulentesaactlVer，OublenS’ils’aglt d’unproblemepurementstrateglque，1esenfantsneselivrent，etCe，POur

desralSOnSadeterminer，aauCuneaCtiVjtevoiontalredestineeamemO− r）Ser．La raiblesse deleurs performances mnemonlqueS Surie plan

quantltatlfresulteraltdei’utll−SatiOneXduslVedeprocessuspassIfsd’en一 丁eglStrementd’1nformatlOn． L’examendesperformancesmetaphon010glqueSdesenfantsTSDL， a十imagedeieursperformancesenmemoireVerbaie，meteneVldencedes PerformancestresdeflCitalr：S（Joffe・1998）uneetude「ecentecompa一 丁antungrouped’enfantspresentantunesurditemOyemeetdesenfants llZ

RepresentaL（OnSPhonoLogiqUeSetLroubLesdudevetoppeme面LmgLLfSttque

avec TSDL montre queles deux groupes d’enfants obtiennent des

resultatssimllaireSdansdesepreuvesdeperceptlOnPhonologIque，de

rnemoireverbaleetdeconscienCePhonologIquemalSlnferleurSaCeuX

dugroupecontr6ie（Br一SCOデetaLっ2001）Cec−SuggerequedesdiffJCuLtes metaphonoglqueSSOntPreSenteSdanscesdeux populationsetqu，au

nlVeauPhon010glquelestroublesdesenfantsTSDLetceuxdesenfants

ayantdestroublesaud−tifssontsimllalreS Leybaertetat．（2004）mettent

egalementen evldence un deficltmetaphon010glque Chezles enfants

avecTSDLDansunetachededetectionderime，lIsontdesperfomances inferieures a ceiIes de contretes apparies en agelex−Callorsqueles

diStraCteurSSOntPrOChesauniVeauarticulatoire（ex・《《Pere〉同S《（terreI〉L，S 一《bague”）etdansunetachededetectlOndephonemes，leurperformance ChutelorsquelastructuresyllablqueeStCOmPlexe（ex中treSSe〉I（《CrOCIle）〉 〃《truffe互 2・2 LesrepercussionslangaglereS LesrepresentatiOnSPhon010g−queSlexicalesintervlennentdansdenom− breuxtraltementSlangaglerS・Parconsequent，1efaitd’avoirdesrepresen− tatiOnSPhonologiquessous−SPeCifiees，dlfflCilementaccessibLesoumal utllISeeSlnfIuenceraledeveloppementdulangage，danssatotalite．Par exemple，la qualite des representations phon010glqueSJOue un r61e

importantdansl’apprentlSSageulterieurdulangageecrlt，Par日nterme− dlalredeshablletesmetaphon01ogiques（AlegrlaetaL，1994，POurune descriptlOnaPPrOfondledecettequestlOn）・ToutefoIS，1eslmPllCatlOnS langag−ereS SOnt tOut auSSllmPOrtanteS POurle developpement du

langageoral・AlnS口’hypothesed’undeficitinitialementphon010glquea eteavanceeparChiat（2001）pourrendrecomptedesdimculteslanga−

glereSdesenfantsTSDLCetauteursuggerequelesenfantsTSDLontun

PrOblemeperceptifqulllmlteraltl’accesauxdetailsphon01091queSdes motscequlentraVeraltleurdeveloppementlexicaletsyntaxlqueulte− rleur・Eneffet言’acqulSition delalangue passepardes apparlementS COnStantSentredesformesperceptivesetdesconcepts．Pourapprendre unmot言lfautd’abordl当solerdufluxdeparole．Danslecasd’unmot COnCret言emotestfacilementassoclableasonreferent．L’appariement mot−COnCePtSeraaisememesilaformephonologlqueeStSOuS−SPeclfIee Mais，Plusonsiecartedecettesltuation，Plusl’enfantdependrad’indlCeS PhonClCglqueSPreCISPOurledecouvrir，1’lSCleretled描erencierd’autres motsstockesenmem01Te．AumVeaulexICal，Cettehypotheseprev01tune Plusgrandevulnerabllltedesverbesparrapponauxnomset，auSemdes Verbes，uneffetdeconcretude，CequiaeteobserveparcertalnSauteurS （Cont主RamsenetJones，1997）．Enfm，1edeflCitphon01091queSetraduJt egalementauniveau morph010glque．L’acqulSltIOn dela morph010gle

L’evaiuatlOndescomposantesformel−esdulangage

PaSSeegalementparlamISeenreIationdesphonemespartICullerSaVeC

uneinformatlOnSemantlquePreCiSe（parex．comprendrequele／d／de （一grande〉岬OTteunelnformatlOngrammaticaledegenregrandusgrande， COmmele／m／de”dorment）一COmPrenduneinformatlOndenombresur leverbe−ldo埴Isd。rment）・Sllesrepresentationsphon0logiquessont SOuS−SPeCifiees・1’information morphoIogique ne pouTra etre traitee

（JoanlSSeetSeldenberg，1999）． Chezlesenfantstout−Venant・I，assocIationentreleshab一一eteslanga− glereSetlesperformancesenmemClreVerbaleestabondammentdocu＿ mentee・Denombreusesetudesontajnsietab旧ellenentreklCOnnais−

SanCeduvocabulajreettamemoirephonoIoglque Chezdesenfants

normaux（Gatherc01eetaL1992；GaullnetCampbeil，1994；Swanson， 1996）oudesadolescents（GathercoleetaL．，1999）．ParalLelement言es hablletessyntax−queS（AdamsetGathercole，1995；BlakeetaL言994； EIIISetSlnClair，1996，POurunerevuetrescomplete）ouleshabII。teS

eXPreSSIVeS Se SOnt aVereeS Slgnlficativement correlees ala memoire

Phon010gique（AdamsetGatherc。le，1995；BlakeetaL．，1994）Enf，n，la memoiredetravallphon010glqueS，estreveleeetretresfortementcorrelee auxperformancesenc。mPrehenslOndulangage（GathercoleetaL 1994）工’empanverbaIestparfo・Smemepred−CtifdescapaclteSde COmPrehenslOnduIangage（Adamsetal，1999）．FortsdecesobserVa− tlOnS・Gatherc01eetBaddeley（1990）ontemisl，hypothesedel，exIStenCe d’uniiencausalentrecescapaclteSenmem01rePhono一〇gIquedes enfantsTSDLetIeursperformanceslangaglereS． 2・3 Evaluationdesdifferencesindividuellesauniveau

desrepresentationsphon010glqueSlexicales

L’evaluationdeIaqualitedesrepresentat一OnSPhon0−0glqueSdevralt renselgnerSurlapredsiondel冊0matlOnabstra−tequei，enfants，est COnStrulteSurbasedesmultIPiespercept】OnSetPrOductionsdemots Lorsd’undeveloppementnormaloupatho一ogIque，unenfantqu−ades rePreSentatJOnSPhonoLog−queSSOuS−SPeCifieesn，auraenmem01requ）une Partiedei冊0matIOnPhon010g−quedumot，Ouauradesinformations errOnees・Parexemple，POurunmOtlong（thermometre），uneinformati。n PhonologlquemCOmPlete（／t／−／e／JR／十m／−／e／Jt／）peutetre SuffiSantePOurSOnldentlfiCatIOn． LtvaiuatlOndesrepresentat−OnSPhon010giqueSdansieiexiquemen− ta同edevraJtPaSlmPllqueriescapaclteSdeproductiOnetdeperceptlOn・ Toutefois・CetteCOnditlOneStd輸。Jearempiirdans−aprat‘que Une Premiere《・S01utlOn，）eStdeproposer紺enfantunetachededenominatl0n d’一mageSdansIaquellelesitemSSOntChoISiSenmaniPuiantiaiongueur desmots（motsc。urtSUSmOtSiongs）言afrequence，iacompIexitedda l14

RepresentatLOnSphonoLog（queSeLtroublesdu deUeloppeme両面gLIl諦que

StruCture Syiiablque（motsslmPies CV usmots compiexesCCV），afln

d’observerlasensibll−tedei’enfantadlfferentesvarlablesspeclfIqueSauX

representatiOnSPhonoiogiqueS．Parexemple，uned櫛cultepartICullere

POur des−temSlongs，neCeSSitant d’activer davantage d’1nfomatlOn

Phon010glquePOurraitmdiqUerundef−CltaumVeaudecettecomposante Phon010glque・Cependant，eiiepeutegalementprOVemrd’unedeficience desprogrammesmoteursnecessalreSalaprononclatlOnd’unmot（volr SeCtion3）Ouencored’untroubled’amCuIationplusperipherIque．Afln d宅carterceshypotheses言lfaututlllSerunetaChequln’lmPllquePaSla PrOductlOnOrale

La maJOr−te des auteurs adoptent une seconde solut10n qul，elle，

impliquelaperception．LeparadigmeleplusutlllS《…estladecISlOnlexicale Orale‥unStImulusestpresenteoraiementetl’enfantdoltjugers’11sagit d’unmotounon・Outrel’aspectp9rCePtif（discrimlnatlOnPhonemique）， CettetaCheevaluel’accesauxrepresentationsphon010glqueSCa廿enfant do−tS’yr笛erencerpourpouvo一日ePOndre・Lamodalitedereponseest blnalre（ou主non）etpeutetrenonverbale（pousseTSuriesboutons CPrreSPOndants）・Latachecomportedeuxseriesd’一temSaPPariesau nlVeaudescaracterlStiquesphonemlqueS（longueur，StruCture）：lesmots

etlespseudomotsconstruitshabituellementapartirdemotsdontunou

Plusieursphonemesontetemodifies（ex．crotodile）．Letypedemodlfl− Cation peut etre manlPule afln d’observerla sensIbl臨…del’enfant a

dlfferents parametres tels quela posltlOn dansle mot（ex zardlnier，

PyZama，COquillaze），1adistancephonetiquedelasubstltution（evaluee ennombredetraltSdlStlnCtIfs）言anaturedelasubstitutionparrapporta la clble（assourdissement，ant〔正Orisation，etC．）．Lelecteur trouvera

PlusleurSeXemPlesdecettetacheenfranGaisaccompagnesdequelques

normesdansMalllartetSchelstraete（2004）．Pours’assurerque陸valua− tionpohesurlaqualitedesrepresentatlOnSPhon010glqueSlexICales，ll

SeraitnecessairedereaLiserparallelementalatachededecISionLexicale

unetachedeperceptiondepalreSminimales・ Ac6tede陸ValuatlOndelaqualitedesrepresentationsphon010glqueS， 11estlndlSPenSabled’evaIuerl’utllisationquel’enfantfaitdecesrepresen−

tations．LesconnalSSanCeS abstraites qu’ils’estconstruites∴au niveau

PhonemlqueStOCk（…esenmemoIrealongtermesoutiennentlarealisation d’activiteslinguistlqueSetCOgnltivestellesquelestockagetemporaire

d’lnformationsverbalesnecessairesalacomprehenslOndephrasesen temps reeletl’actlVation v010ntaire deces representations dans des

tachesouencorelamanlPulatlOnCOnSClentedesproprl｛光sphon010glqueS delapar01e（syllabe，rlrTle・Phoneme）・

L’evaluationdelamemolrePhon010giquesefaltdassiquementavec

la tache de rappelde series de mots ou de serleS de syllabes sans

SignifJCation（pseudomots）・LerappeldesmotslmPLlquetOutd’abordde lesidentlflerCequlCOnduital’actlVationpassivedeleurrepresentation

L’evaiuatlOndescomposantesformellesduiangage

phon0loglque（et ce，quelque so一日e foTmatde presentation：Oral， desslnS，mOtS eCrltS，etC．）etensuitede rafraichlrCeS COdes des que

l，actlVatlOnPhon010giquepassIVedontladuTeenedepassepas2secn’est plussu鵬antepouraccomplirlatache LamlSeenCeuVredelaboucle

phon010glqueCOrreSPOndtresexactementacettereactlVationdescodes

phon0109−queS・L，“effetdelongueurptem01gnedlreCtementdel’utll−Sa− tlOndecettecomposantedelamem01re・laperformancepourdesmots longsest−nferleureaCelIedemotscourtscarlaquantited’mformatlOn

phonologiquequldoitetrerecapituleeestdlreCtementlieealalongueur

desmots．Quantal’《《effetderime申lresultedesconfuslOnSentreCOdes phonologlqueS，Plusprobablesentreitemsqulrlmentqu’entreitemsqul neTimentpas・lIpeutdoncetreobservememeenabsencede−ecapitu− lation pulSqu，il peut se produlre au niveau des representatlOnS

phon0loglqueSlexICalesenabsencedecetteactivlte・ PourreallSerlatachederappeldemots，1，enfantpeuts’aiderdeses connalSSanCeSlexicales，Cequln’estpaslecasavecdespseudomots Un mot，PareXemPle“camlOn〉主COmPOrteuneSeuleunitephonologlquequl peutetrerecupereeetrecapituleecommeuntout・Lepseudomot《（tar一On〉I parcontreencomportedeuxqu−do−VentetreStOCkeesetrecapitulees SeParementl’unedeI’autre（aucunlieppreexistantnepermetd’assoc−er 《南〉）a《《rion）〉tandisque《一CaI〉et・《m−On〉一SOntlleSentreeuXParl’item lexicaLcamion）Ilenestdemem：Sll’oncomparedesmotsmonosylla￣

biques avec des syllabes sans slgnlflCatlOn ayantla meme stTuCture

phonologlque・Parexemple，lemot一・gIolre”eStPlusfacileamanlPuleret recupererenmemoiredetravallqueIepseudomot一・Cloice）〉POurlequel l，identitedechaquesegmentd01tetrePreSerVeelndependammentdes autTeS．Ceciexpllquel’（《effetdelexICalite′）quicorrespondaufaltquetOut etantegalparallleurs，llestplusdlffJClledememoriserdespseudomots quedesmots．

Cecletant，llestfauxd’afflrmerquela sequence de segments qui

constitue un pseudomot solt arbitralre・AinSらe血ele／k／jmtJaldu

pseudomotくくCtOice），etladlPhtongue／wa／，1esphonemes／1／et／R／sont hautementprobablestandisque／S／ou／」／beaucoupm01nS・CecIJOueun r61e surle rappeldepseudomots・L’enfant pourra s’appuyersurdes

connaISSanCeS SOuS−1exICales telles notamment queia frequence

phonotact−que，C’estふdirelafrequencedestransitionsentresegments consecutlfs．L’effetdecefacteuraeteevalu〔ienPrOPOSantdespseudomots defalbleetdehautefrequenceamemorLSer（FF：／dog／L）S／zug／−HF‘／ foz／L）S／buv／）volrnOtamment，MajerusetaL（2003）・

Outrela qual−tedes representatlOnS PhonologLqueSetia capaclte

d’acces a ce11es−Cらies enfants peuvent presenterdes differences au

nIVeau deleur capacite a manlPuler consciemmenties proprleteS

phonoiogIqueS dela par01e・Les taches metaphonologiqueS evaluent

cette capac−tellest blen etabilque des differences se marquent en

＿一一一一一一−￣￣

＿夢車掌善業薫

蒸蒜蛾嘉謙議

_{議隷謙譲謙灘}

驚馨灘撥業態

謙繋謹撥露

nouve一一eVerSlOn（enPrePar証On）・

3V取SANTPRODuCTIF

3．1雨nteSetimplicationS

態議讃態

_{謙譲欝藷襲護}

譲撥謙譲議護

饗態態擬

態擬驚

117

L’evaluatlOndescomposantesformeliesduIangage COmmeleJugementder−me（BishopetRobson，1989）．Dansuntravail lned−t・Bode（1996）as。umiSdeuxadultesgravementdysarthr−queSaune epTerVedememorlSationdeserleSd’images（V。irdescrlPtionplus PreCISedansBayardauparagraphe2・1）・Lesresultatsmontrentque malgrelecaractereinmtelligibIeetextremementlaborieuxdesproduc− tlOnSVerbalesexplicitesdecesdeuxdysarthriques，ilsmontraientuneffet derimeetdelongueur・Cecijndiquequilsutllisent−aboudephono一〇gJque en memoiredetravallJlestdlfflClle d，imag−nerdansleurcas qu・Il

S’aglSSaltd’actIVlte artmulatoirelmPlicite・llest plus raisonnable de

PenSerenaCCOrdavecBishopquel，activitederecapituIationaIIeuaun niveauplusabstraitderepresentation・PourcertalnSdysarthriquesreca−

PituierpourraltCOnSisteraI・eaCtiverIescommandesmotrlCeSCentraIes

quifonctionnentplusoumomSnOrmalementmalgreLetroubleaIticuiatoire

responsabledeladysarthrie．

ToutefoIS言1est−ntereSSant de slgnaler que certains modelesdu developpementphonCl。gique（PlautetKell。，1999）accordentunpo∼ds important au feed−back一《artICulation−aCOuStlqueI）．Selon eux，le ba−

blllage・COmmel，jmitationparl，enfantdesproductlOnSdePadulte，Iul Pemettentd’ajustersespropresproductIOnSetafflnerains−SeSrePreSen− tationsphonologiques・Cec−PreditquedestroublesaudltifsouartJCulatoires VOntaVOirunelnCjdencesu11edeveloppementdel，ensembledusysteme・ LestravauxconceTnantCenamespersonnesdysaIl＝hriquesetsurtouttes

anaHhriquescongenitauxmontrentquelesinteractionsentrelesnJVeauX

auditifetamCulatoJrePeuVentaVOirlIeuaunniveauabstrait，C・est一合−dlre enI’absenced，actlVItearticulatoireexpllCite． 3．2 Evaluationdesdifferencesindividuelles

auniveaudelaproductiondelaparole

L’evaluatlOndelaproductJOndelapar01ed01trenSe−gnerSurlapresence d’unealterationaceniVeaudetraltementSOItundysfonct一〇mementde laplanlflCatiOnmOtrice（dyspraxle）soituntroubtedel，executlOnmOtrice （troublearticulatolreOudyslaI−e）Differentestachespermettentderea− llSerievaiuatJOn・larepetlt一〇nmmedlatedemotsetdesyl−abessans SlgnlfiCation・IadenommatIOnd，lmageSetiaproductlOnSPOntanee．il faudraenoutreprocederaunexamendeiasphereoro−faclale Comme POurl’evaluat一〇ndelaperceptio申’eventa−icompletdesphonemesdeIa iangue do−t etre eXPiore dans dlfferents contextes．Pourldentlfier un

troubiedelaproductlOnetledlfferenclerd，untroubIephono−Oglqueau …Veau des∴「ePreSentatlOnS Phon010g−queS，一iconvlentd，analyserles

erreurs dans differentestaches

Untroubled’art−CulatiOnSeCaraCterJSeParuneinCaPaC，teCOnStante aprOd…eunOuPlusieurSPhonemesousequencesphonemlqueSPreC一一

Represe′一tatLOnSPhoIlClogLqueSe川oubLesdudeueLoppeme硝nguLStiqUe SeS・PulSqueLedysronctiOnnementsesitueau…VeauperiPherJque，ia d櫛cultedev「aetrepresentedanstouteslestaches（repe航iOn，denomi− natlOn）etdansiesdifferents−temSqu−COmPOrtentle（S）phoneme（S） aItere（S）qu’llssolentdesm。tS。udespseudomots工。。。nStan。。d。S

erreurSPeutetreevaiueeenproposantaplusleurSreprlSeSlameme

tache・LesproductlOnSPeuVentetredesdlStOrSionsdephonemes． LadyspraxiepeutsemanlfesterpardesreailSatIOnSlnStabiesd，un mememot，Cequ‘PeutetreObseIVelorsdep‘usleurSadminiStrations d’unememetache（repet−tlOn・denominatlOn）・LarepetitIOndenon−mOtS devraltetre davantage deficitairepulSqu・elle requleItla creat10n de

PrOgrammesmoteursnouveaux，Cequln，estpaslecaspourlarepetltlOn de mots．

Untrouble des representat‘OnS Phono一〇giqueslexiCaies，atteInte

Centrale，SeCaraCterlSeParune−nStab亜edesproduct一OnS・Puisque I’atte一mtetOuChelaconstitutlOndusystemephonoIogIque，letroublepeut davantagesefocallSerSurungrOuPedephonemes（ex．0cclusIVeS）．LIne

SJmllariteentreletroubleenproductionetJesdeficltSenPerCePtionpeut

etreobservee Afind’etabl−rlecaracterestrictementperlPhenquedesalterationsdes PrOductIOnSPhonologlqueS・旧auts，assurerqueleproblemen・estpas PerCePtif・RappelonsqueIorsquel，enfantpresenteuneaLteratlOnPeriphe− rlquedelaproductl。n（troubled’art・Culation，dyspraxie）畦valuatlOnd。S COmPetenCeSPhon010glqueSenaVal（percepti。n・reP亨entatl。nSCerr trales）devraetrereallSeeaVeCdestachesquinenecessitentpasde reponse oraIe・Pourl’evaluation du traitement perceptlf，les taches

d’appariementmot−imageetdedlSCrimlnatlOndepairesdemotsontete utllisees・Ladec−SlOnlexICaIepermetuneevaluationdelaqualitedes repTeSentat10nSSanSPrOductionorale．Pour陸valuationdelamemolre Phon01ogIque，leseffetsderlmeetdelongueurpeuventaussletreetablis enpresentantunesuccesslOnd’1mageSquel，enfantdoitretenlrPuisenlul PrOPOSantderepondreendeslgnantleslmageS Finalement，Plusjeurs

tachesevaluantIescompetencesmetaphon010glqueSSOntegalement

baseessurdes−mageS（trouverpamitr01SlmageSCelledontlenomne rimepasaveclesdeuxautres）．

CONCLqSIONETPERSPECTIVES

Danscechapitre・nOuSaVOnSPrivilegiev010ntairementIaquestiondela PhonologleatOuSlesnlVeauXOdeIleestpresenteafindetenterd・expll− querlesdlfficultesLangaglereSdesenfantsdysphasiques・NousavlOnS SignaJedesIedepartquenousn，avonspaslapretentlOnderendrecompte

delatotaliteduprobIemeIlestconcevablequedesfacteursautreset

independantsdelaphon010g‘edeteml−nentauSSlIestroub−esdysphasiques・ 119

L’evaiuatlOndescomposantesformeiiesdulangage Nouspensonstoutefoisquel，examenanalyt−quedelaphonologleeSt lndlSPenSableetqu，1lrendcompted，unepartielmPOItantedesdifferen− cesindivlduelles． Pourterminer言lestutiledeslgnalerquedesdonneesqulSeSOnt accumureesaucoursdeslうdemieresanneeslndiquentquelesdyslex主

quespresententdestroublessimilaiTeSaCeuXdesdysphasiquesdiscutes

icl．Lefaitimportantestquecertainsdecestroublessontsansrapport aveclalecture・Parexemple，OnamOntrequeIesdyslex“quesontdes performancesinferieuI・eSauXCOntrelesdansdestachesdedenomination d・images，denuenceverbaleetqueleurcapacltedememoiredetravail estgeneralementplusfaible・CeciestencontradlCtlOnaVeClanotlOnque ladyslexieestuntroublespeciflquedutraitementdelalangueecrite・La

paTentedestTOublesdesdyslexiquesetdesdysphasiquestendamontrer

qu・untroublephon010g∼queunlquePOurraltetrereSPOnSabledutraite一 mentdelalangueoraleetecrlte・Blenqu判S01tbanald’affimerqu’un

enfantdysphasiquepresenteranecessairementdesproblemesdelectuTe

（notammentacausedesestroublesphon。loglqueS）言lsemblequeles

enfantsdyslexlqueSPreSententegalementdesproblemesauniveaudu

traltementdelalangueorale・CesdifEicultessontgeneralementtroppeu

marqueespouretreobserveesdansdesconditionsdecommunicatlOn

ordlnairemalSellespeuventetremisesenevidenceavecdesmethodes

pluspousseesd’investlgatlOn・

EngulSe deconcluslOn，nOuSVOudrionsTaPPelerqu’un examen approfondidesfonctionsllnguistiques，et Plus partlCulierementdes

ressourcesphon01091queSaChacundesniveauxdiscutesdanscette

article，nOuSSembleessentieIdanslecadred）undlagnOSticdetrouble developpementaldulangageoraLdedysphasleOudedystexie・