APPRENTISSAGE AUX TECHNOLOGIES NOUVELLES
DANS LES SITUATIONS INDUSTRIELLES DE TYPE TRADITIONNEL - LE CAS DES TRA VAILLEURS VIEILLISSANTS
G.CHAUMONT
MOTS CLEFS:
RESUME:
I\PPRENTISSAGE TRAVAILLEURS VIEILLISSANTS-EXCLUSION - POTENTIEL.
La politique de forr.1ation aux technologies nouvelles des travailleurs de plus de quarante ans , de faible niveau de formation initiale , exerçant à des postes déqualifiés se traduit par une exclusion.
LE CAS DES TRAVAILLEURS VIEILLISANT
---Cette communication concerne l'apprentissage aux technologies nouvelles dans des situations industrielles traditionnelles. Elle s'appuie sur le cas des travail-leurs de plus de 40 ans qui ajoutent au handicap de l'âge, ceux d'un faible ni-veau de formation initiale et d'une longue pratique à des postes de travail répé-titif.
La premiere constatation que l'on a pu faire à l'observation de la plupart des stages de formation concerne la durée de formation et la composition des groupes de stagiaires
- les durées de formation sont généralement très courtes (de 40 à 60 heu-res pour les stages d'opérateurs à la commande numérique),
- les stages sont composés de stagiaires dont l'âge est en moyenne infé-rieur à l'âge moyen des travailleurs du même groupe socio-profession-ne l,
- les stages sont composés de stagiaires dont le niveau de formation ini-tiale est sensiblement supérieur au niveau moyen des travailleurs du même groupe socio-professionnelle.
Nous avons alors fait l 'hypothèse que la liaison constatée entre la variable pé-dagogique ; la durée des stages et la variable de gestion : le choix des sta-giaires, n'était pas purement fortuite, mais révélait un processus de filiation entre pol itique de gestion et modèle d'apprentissage. En d'autres termes, cela signifie que le sens, la forme et le contenu de l'apprentissage doivent être in-terprétés à l'éclairage des orientations, des politiques de gestion du personnel sans pour autant prétendre que le projet pédagogique ne renferme pas lui-même ;a propre problématique.
En s'appuyant sur l'exemple des travailleurs de plus de 40 ans;
1. On s'est d'abord interrogé sur leur exclusion du système de produc-tion. On peut ainsi constater d'après les travaux des ergonomes et en particulier des chercheurs du laboratoire de physiologie du travail du C.N.A.M. que cette tendance n'est pas nouvelle, que de mauvaises conditions de travail, en particul ier de fortes contraintes du temps l'accélèrent, enfin que l'efficience de certains facteurs cognitifs tel s que la mémoire immédiate et la "représentation spatiale" baissent sensiblement avec l'âge. Or, ces facteurs sont justement très sollici-tés par la recherche actuelle de potentiel.
2. On s'est ensuite tourné vers l'observation de situation de production et de formation, soit l'examen de :
· 7 unités de production et situation de formation de l'industrie automo-bile et de la construction mécanique. Plusieurs stages de formation ayant lieu dans des institutions de formation extérieures aux entre-prises.
On a ainsi observé le triple effet des politiques de sélection interne, orientées vers la recherche de Jeunes "à potentiel" :
2.1 Celui d'écarter de l'accès à la formation une partie des travailleurs ceux dont le coût de formation paraît trop élevé, ceux qui ne présen-tent pas de garanties de réussite suffisantes pour des postes futurs et souvent hypothétiques.
2.2 Celui d'induire le modèle pédagogique conçu pour répondre, sinon aux besoins, du moins aux capacités de cette population dite "à poten-tiel". Celui-ci présente donc les caractéristiques suivantes - d'être orienté sur l'acquisition de nouveaux savoirs, - de reposer sur des rythmes d'acquisition intensifs,
- de reproduire la relation maître/élève, ne laissant que peu de pla-ce à la communication.
2.3 Celui enfin de justifier l 'hypothèse de rupture entre technologie nouvelle et technologie ancienne, entre travail ancien et travail nouveau, entre travailleurs anciens "à faible potentiel" et travail-leurs nouveaux "jeunes à potentiel".
Bien que certaines expériences de formation dite "intégrée" à la forma-tion s'efforcent de partir de l'analyse et de la clarificaforma-tion du travail, on a constaté que faute de moyens et de temps, elles quittent rapidement ce terrain pour retrouver le modèle précédent.
3. Toutefois, et c'est par là que nous concluerons, certaines situations de travail peuvent être en elles-mêmes facteurs d'apprentissage:
en premier lieu lorsqu'elles s'inscrivent dans le cadre de filières promotionnelles,
en second lieu lorsque la restructuration du travail, la transfor-mation des relations et des conditions de travail entraînent une démarche de formation de la part des travailleurs,
en troisième lieu lorsque les réunions d'expression accompagnent le travail.
Cette élaboration qui est faite par référence à la situation concrète du travail, constitue sans doute, la meilleure voie d'accès à la pratique du raisonnement conceptuel et, par suite à une connaissance en terme de relation et non seule-ment de contenu.
