ARTheque - STEF - ENS Cachan | Ébauche d'un contexte d'apprentissage de sciences du point de vue de l'éducation à l'environnement

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ÉBAUCHE D'UN CONTEXTE D'APPRENTISSAGE DE SCIENCES,

DU POINT DE VUE DE L'ÉDUCATION

À L'ENVIRONNEMENT

Margarita IGLESIAS

Mercedes MANZANARES

José L. GARCIA RUZ

Dpto.Didacticas Especiales

Universidad de Cordoba (Espaiia)

SUMMARY :

Science Education, wirhin the framework of the didactic oriemations for the

developmeoc of the

Scientific contems corresponding

to

the implantation and new reorganisation of

compulsory schooling. Design of a Science leaming contex[, clase ta the pupil from the ambit of

Environmental Education.

A. GIORDAN, J.-L. MARTINAND et D. RAICIIVARG, Actes JIES XIV, 1992

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1. INTRODUCTION

Le

profond processus des changements et d'Înnovations que subît l'enseignement en Espagne

(Ley Organica, 1990)

(1),

tant dans le contenu que la structure des niveaux éducatifs, présente

comme un des facteurs importants les orientations didactiques (Ministerio Educaci6n

y

Ciencia. 1989)

(2), inspirées de la théorie consU'Uctiviste de l'apprentissage, étant indéniable que l'axe de cette

réforme doit êrre le professorat. Nous pensons que ce sont des propositions nécessaires car elles

réintégrent des élèrnents insnuctifs, éducatifs et de recherches dans la praxis de la classe et en accord

avec le mooèle des esquisses curriculaires.

2. FONDATION

La proposition curriculaire relative aux niveaux de l'enseignement obligatoire s'inscrit dans la

perspective d'un curriculum ouvert et flexible. De cette propositions curriculaire se détache un

premier niveau de concrétisation, qui est sous la responsabilité de l'Administration Éducative (Real

Decreta, 1991) (3,4,5) et qui se compléte avec celle de la Communauté Autonome (luota de

Andalucia.1989·90) (6,7,8).

Les bases qui orientent cette proposition et sur lesquelles repose l'ébauche que présente ce

travail, se fondent sur un plan, a) sociologique: éduquer en fonction d'une société déterminée,

réveiller le sens critique devant les attitudes et les relations sociales, de même qu'apprendre

à vivre en

commun et le respect; b) épistémologique relativitation de la connaissance scientifique, perspective

constructiviste des sCÎences, perspective de la complexité; c) psychopédagogique: conception

constructiviste de l'apprentissage scoiaire et de l'intervention pédagogique prise dans son sens large

(nécessité de partir du niveau de développement de l'élève, d'assurer le construction des

apprentissages significatifs et de donner aux élèves la possibilité d'acquérir la capacité d'apprendre à

apprendre) .

3. ÉBAUCHE

Le concept d'environnement est très vaste, il s'utilise pour désigner un ensemble de facteurs, de

phenomènes de faits natures différentes qui configurent tout un contexte, n'ex:istant pas, dans

l'actualité, une science qui de manière globale l'étudie et qui n'a pas encore un fondement

épistémologique solide.

La

perspective environnementale de l'éducation met en évidence la nécessité

d'aniculer des contenus provenants de disciplines scolaires distinctes qui puissent permettre un

traitement des apprentissages scolaires et qui rendrait capables les élèves de comprendre et de donner

des explications aux événements, phénomènes et problèmes du monde alentour. La recherche

psychopédagogique met en relief le fait de que le processus de construction de la connaissance engage

le sujet à apprendre

à travers les multiples et complexes relations de son entourage, lequel fait partie

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de l'apprentissage dont nous parlons. De fait, c'est

à panir du lieu dans lequel se développe la vie

quotidienne de l'élève, sa maison, que nous présentons cette ébauche car c'est une manière d'aborder

d'enseignement des sciences, un point de départ

poUT

le développement des contenus (dans ses

aspects conceptuels, de méthodes et d'attitudes) et

une

liaison pour la compréhension des problèmes

de l'environnement tant dans un cadre proche que lontain. L'ébauche montre une manière de

structurer les contenus, qui, en prenant comme référence une série de concepts de base, oriente

l'intervention dans la classe,

à travers des propositions d'activités,et selon les intérets et les nécessités

du groupe. Les thèmes spécifiques qui doivent servir

à la réalisation de ces objectifs, se sont dirigés

vers la recherche de contenus qui, étant generateurs de motivation, d'intérêt et de connaissance, soient

égalemem générateurs d'attitudes et d'habitude d'engagement individuel et social, c'est pour cela

qu'ils incluent les qualificatifs de proche et quotidien.

Il est évident que les professeurs ont besoin d'informations sur comment aborder les contenus

scolaires dans

un

contexte qui puisse procurer des apprentissages relatifs à l'environnement. Dans ce

sens, le travail que nous présentons ici faÎt partie d'un projet dirigé

à sélectionner, développer,

expérimenter, évaluer et élaborer des contextes d'apprentissage proche de l'élève, de grande

importance du point de vue de l'éducation à l'environnement

et

adéquats pour le

rravail

en classe.

4. BIBLIOGRAPHIE.

(l ) LEY ORGANICA 1/1990,

De Ordenaciôn General dei Sistema Educativo.

(2) MINISTERIQ DE EDUCACION

y

CIENCIA, 1989. - DiseflO Curricular Base: Educaci6n

lnjanti/; Educaci6n Primaria .. Educaci6n Secundaria.

Madrid

(3) REAL DECRETO

1.r:YJ6/, Enseiianzas mînimas corresporuiientes a la Educaciôn Primaria.

(4) REALDECRETûl.OO7/1991, Enseiianzas mnimas correspondienres a la Educaci6n Secundaria