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-APPROCHES
T.
3.
CONSTRUCTION D'UNE TRAME CONCEPTUELLE PAR LES ELEVES
ET LES ETUDIANTS
S~ance Pl~nière : Pr~sidence H. HULIN
Travaux de groupe : Modération et coordination J. TOUSSAINT, H. DEVELAY et J.P. ASTOLFI
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-Peut-on d'ahor-d préciser ln. spécificité de notre groupe de ,'<'flexion par rupport ~lU deux autres groupes qui fonctionnent parallèlement
1
.le groupe r prend en compte les concepts isolés en vue de
spécifier leurs champs d'application , et donc leurs bornages • • le groupe 2 regarde l'évolution des repr-ésentutions des élèves
entre le début et le terme d'un apprentissage pren~nt en compUe
un ooncept donné •
• notre groupe ne vise pas à l'examen de concepts isolés mais en
relation avec d'autres concepts au sein de réseaux, de trames conseptuelles •
Quelle oignification attribuer au qualificatif de trame conceptuelle? Son intér~t noue paratt résider dans l'image d'enchevêtrement,de r-éseau or~nieé ou inorganisé qu'il évoque. Ainsi se trouve imagée la position
nodale qui est oelle du concept au sein d'un faisceau de concepts qui souvent chevauche plusieurs disciplines. Nous aurons l'occasion de montnEr de tels éohafaudagee •
Dès lors, en termes d'apprentissage se pose un choix 1
.doit-on faire accéder l'enfant à ces trames conceptuelles selon
des algorithmes pré-établis par l'adulte qui martrise la
disoipline ? C'est le choix des didacticiens est-allemands,pour
toutes les approches morphologiques notamment • C'est la manière dont procèdent les mathématiciens pour l'appréhension d'un grand nombre de notions •
• peut-on postuler qu'une réponse à. la construotion de trRmes llfK1 conceptuslles passe par une voie constructiviste? c'est la réponse qne nC'llB apportons au niveau des h,uipes INRP, ponr deux séries de raisons 1
.~pistémologiques d'abord 1 considérant que la çonnRisGance
ne remplit pRa un vide mais se substitue à une représenta-tion antérieure ,celles ci varient selon les enfants. Et c'est à travers lf>s multlples cheminements individuells
que seront dépassées ces représentati~ns, non à
travers un itinéraire pré déterminé par l'adulte selon sa logique personnelle •
• sociales ensuite Isi l'adulte définit arbitrairement des algorithmes d'apprentissage il doit présenter. l'enfa.nt des flitua'tions standardisées sans lien direot avec 1,38 beeoin3 et les intértlte de ce dernier. Il nc"" parait nécessaire d'ancrer -au moins dans les petites classes- le plus possibles les situations d' apprentissage aux besoins et aux int érêts de l'enf?nt qui s" manifestent à l'occasion d'activités fonotionnelIes.
Qnels problèmes nous pose ce choix oonstructiviste ?
Il convient d'abord de dresser l'inventaire des diverses situations péd2cogiques q~i conduisent à la construction de trames conoeptuelles. Troi" types d'activités nous paraissent impliquées 1
••• les activités fonctionnellesl o'est l'enfant qui en a l'initjn tive • Ces activités sont poursuivies pour elles mêmes en rapport avec un but que l'enfant s'est librement fixé et qu'il cherche à 4tteindre aveo une très grande autonomie .exeMples 1 élever,cultiver,améliorer une performance sportive,
construire un objet
••• les activités de résolution de problèmes 1 elles tirent leur origine des activités fonctionnelles. Elles tentent à l'occasion d'une question ou ~e la poursuite d'une action d'aider l'enfant à surmonter les obstaules auxquels il se heurte ,en vue de la construction d'invariante.
exe~plea de cette liaison activités fonctionnelles - activités de résolution de problèmes 1
activités fonctionnelles act.de résolution d!Jbs.
..
"fabrication <le gllteaux à quoi ça sert la le\'Ure?
journée de l'erhre 1 • pourquoi y en a qu'on plantations par l~" enfants plant!' aveo de la terre
" autour des raoines ,et d' aut l'eS pas?
iet
-"
tondre le gaeon de le. pourquoi y 'e. des endroit s
,-pelouse où y'a que du trèfle ?
"
~levage de fourmie comment elles font pour "
rapport~es d'une sortie trouver le. confiture ?
.
matohs de basket en EPS Pierre i l est pas grand ,eh bien i l saute plus haut que
,
moi. Comment i l t'Bit ?••• les 8etivités de synthèse 1 elles permettent de rapprocher des
acquis abordés à l'occasion de diverses aotivités disjointes au cours de l'ann~e •
• au cours préparatoire des plantations en classe à
l'automne et l'observation des transformations des érables de la cour permettent en fin d'année une séance de synthèse qui par les rapprochements,les analogies qu'elle suscite permettra l'explicitation du cycle de développement des végataux •
• RU C.M la naissance d'un petit frère en Janvier et B
venue de la maman en classe, l'éclosion de tourterelles en février et le. naissance d'un veau racontée par les correspondants permettent en mai une séance de synth~se
précisant le concept de reproduction •
Ce choix constructiviste impose de poursuivre l'analyse des divers domaines impliqués par cette pratique pédagogique 1
.les fonctions de la communication orale et écrite • • la place des activités de manipulation •
• le modèle pédagogique du martre sousjacent à cette pratique • •le~ mod~les d'apprentissage implicites à de telles démarches.
Il vonvient toutefois de préciser que le modèle constructiviste sur lequel noUs nous appuyons ne peut nous faire perdre de vue l'importance qu'il y a pprfoi" à intrmduire des algorithmes. Car s'il est vrai que le cheminement d" ch'"lue enfant n'est pAS celui du cours et échappe en pnrtie au martre, ce derhier peut aider les enfants en leur proposant des modèles qui les
ai~eront à progresser pour un temps •
