La rénovation pédagogique des Lycées
Nous vous proposons dans ce dossier de larges extraits
·de la Conférence de Presse de K. JOSPIN datée du 25/06/91,
et intitulée "Rénovation pédagogique des Lycées',
Nous avons particulièrement sélectionné les pages qui
concernent l'enseignement des S;T.I.:
- seconde générale et tichnologique
- série scientifique
(1re et
~erminale)
- série STI (Génie Mécanique 1 re et terminale)
-série
STI
(Génie Electronique Ière et terminale)
- série
STI.
(Génie
Eleotrot~chnique Ière et term.)
- série STI (Génie Civil 1 re et terminale)
-
s~rie STI (Géni~ Energétique 1ère et terminale)
Cette réforme a pour objectif de "rénover les structures
d'une institution qui avait été conçue historiquement pour
un public restreint", et qui accueille à
l'beure actuelle
un publio dont "l'hétérogénéité est croissante".
La notion de diversification de la pédagogie et des
parco.urs se veut une réponse
à
cet aooro issement de
l'hétérogénéité des élèves. Toutefois, cette diversifioa
tion ne doit itre ni
él~tiste(sélection par les
série~)ni
ana~ohique(choix illimité des options).
Au contraire, elle voudrait créer des séries plus larges
(pour éviter le problème actuel de la sélection par la
spécialisation), séries dans lesquelles les élèves
pourraient adopter un "profil'· spécifique; ces mesures·
devraient "casser· la hiérarchie actuelle des filières et
les effets néfastes qui en sont les conséquences.
Dan.s le principe, on ne peut que reconnaître au texte de
cette réforme beaucoup de points positifs.
Pour une fois, on tente de modifier davantage les
structures que les contenus des programmes (qui devront
cependant être remodelés en fonction des nouveaur cadres
horaires); on peut espérer que pour le prof de base cet
aménagement se passe plus ·en douceur· que pour les
réformes de contenus de· ces dernières années.
Tout le problème est maintenant de savoir si cette
rénovation sera mise en oeuvre avec les moyens
néoes-sa ires ...
Nous avons reproduit le sommaire du document 'La rénovation pédagogique des Lycées" en
indiquant les parties que volontairement nous n'avons pas publiés dans ce dossier
détachable (le.document original fait 70 pages
!)
SOMMAIRE
LA RENOVATION PEDAGOGIQUE DES LYCEES
Allocution de Lionel JOSPIN Ministre d'état, Ministre de l'Education Nationale
rr
pates, non reproduit)
Allocution de K. Jacques GUILLARD, Secrétaire d'Etat
à
l'Enseignement Technique
(5 pates, non reproduit)
1 - LES SERIES
(n'ont pas été reproduits les tertes concernant les séries littéraire,
sciences économiques ct sociales, sciences ct techniques de laboratoire,
sciences et technologies tertiaires, ainsi que la voie professionnelle).
2 - LES HORAIRES
(n'ont pas été reproduites les trilles horaires concernant les séries
ci-dessus ainsi que les BEP et BAC PRO)
3 - LES DISPOSITIONS PEDAGOGIQUES
.
L'orientation des élèves et le cycle de détermination
Questions (et réponses) sur les modules
Les matières d'option
Les ateliers de pratique
L'informatique
4 - LES PROPOSITIONS DU CONSEIL NATIONAL DES PROGRAMMES CONCERNANT L'INFORMATION DES ELEVES
AU COLLEGE ET AU LYCEE EN VUE DE L'ORIENTATION {/
pates, non reproduit)
\.) \.)
SERIE SCIENTIFIQUE
La nouvelle série scientifique doit permettre d'offrir aux élèves les bases d'une formation scientifique commune, tout en ~vitant les excès de la hiérarchisation actuelle en faveur d'une série particulière.
La diversification s'opère par la constitution de trois' parcours de formation organisés autour de trois champs disciplinaires : biologie-géologie, technologie industrielle (en lycée technologique principalement), biologie-écologie (établissements relevant du Ministère de l'Agriculture et de la Focêt). '
Par ailleurs, le choix .des options offre aux élèves qui le souhaitent la possibilité d'approfondir des compétences déjà acquises dans le cadre des matières dominantes en insistant tout particulièrement sur l'aspect expérimental de l'enseignement. ·
C'est pourquoi, des options de renforcement sont offertes à côté de celles de LV2 et de langue ancienne : physique-chimie, biologie-géologie, technologie industrielle, agronomie, aménagement-environnement (ces deux dernières options préparées dans les lycées relevant du Ministère de l'Agriculture et de la Forêt).
L'aspect expérimental de l'enseignement peut en outre être accentué par le choix des modules qui portent sur les disciplines scientifiques en classes de première et terminale. Les modules (3 H élève en classe de première et 2H élève· en classe terminale) correspondent à un capital horaire de 4,5 H professeur par division en première et 4 H en terminale.
La valorisation des disciplines scientifiques au baccalauréat, à la fois par le jeu de coefficients renforcés et par une prise en compte de plusieurs profils scientifiques possibles. accroîtra le flux des élèves scientifiques.
Bilan de la concertation :
. Modification de la liste des options (cf. supra)
. S'agissant de la biologie-géologie, son horaire a été renforcé, renforcement qui porte sur l'horaire de travaux pratiques : hor9ire de 1
+
(2) au lieu de 1 + (1,5) en première.LA VOIE TECHNOLOGIQUE
La voie technologique se subdivise en différentes séries de baccalauréat,
-comportant en certains cas, des spécialités.
-Les décisions sont présentées aujourd'hui en ce qui concerne les baccalauréats "sciences et technologies industrielles", "sciences et techniques de laboratQire" et "sciences et technologies tertiaires".
Une étude complémentaire est nécessaire pour déterminer les décisions concernant les baccalauréats "sciences médico-sociales", "arts appliqués" et "arts" qui seront créés à partir des actuelles séries F8, Fl2, Fll et des brevets de techniciens relevant de ces secteurs d'activités. Une étude coordonnée avec le ministère de l'agriculture et de la forêt est également engagée sur l'extension du baccalauréat technologique au domaine relevant de l'enseignement agricole.
De plus à la rentrée 199i, sera créé le baccalauréat "Hôtellerie", à partir de la transformation du brevet technicien existant.
Bilan de la concertation.
, . Création du baccalauréat "sciences et techniques de laboratoire". groupement des spécialités : "physique de laboratoire et génie des procédés". "chimie de laboratoire et génie des procédés". "biologie, biochimie de laboratoire et génie des procédés".
Ce nouveau baccalauréat concerne les voies de formation conduisant aux actuels baccalaùréats technologiques F5, F6, F7. FT qui appaiaissaient dans le projet du mois d'avril sous les dénominations "génie physique", ~génie chimiqu,e" et "génie biologique", spécialités de la série "sciences et technologies industrielles".
-Il a été ainsi décidé de maintenir les trois voies de laboratoire. La dimension d'ingénierie sera toutefois marquée pour rc;!pondre à l'évolution actu!!lle et
future de ces formations.
.-_ Le baccalauréat "sciences et-technologies industri~lles" voit son champ réduit par rapport au projet d'avril, Il doit actuellement comprendre les spécialités suivantes: "génie mécanique", génie électronique", "génie électrotechnique", "génie civil", "génie énergétique".
•
•
•
La voie technologique garde donc sa spécificité : celle-ci est toutefois resituée dans le cadre d'ensemble de l'évolution des voies générales et professionnelles. La rénovation des programmes correspondants traduit la prise en compte d'une évolution de l'approche technologique dont la finalité plus affirmée, est la formation préparatoire de techniciens concepteurs et gestionnaires de production, nécessitant, le plus souvent, la poursuite d'études au niveau supérieur.
----~~-DIRECllON
Paris, le 21 juin 1991
DES LYCEES ET COLLEGES
La rénovation pédagogique dans l'enseignement technologique accélère le processus de rénovation des programmes et de transformation des brevets de technicien récemment entreprises. Elle doit aboutir. à brefs délais. à une simplification et à une mise en cohérence de l'ensemble des filières du second cycle technologique.
SERIE SCIENCES ET TECHNOLOGIES INDUSTRIELLES
Les divers aménagements apportés à cette série permettent un meilleur équilibrage de la formation tout en allégeant la charge de travail globale des élèves. (34 heures).
Les horaires des disciplines technologiques ont été augmentés par rapport aux premières propositions concernant la spécialisation "génie mécanique".
Les enseignements en groupes allégés ont été également renforcés, compte tenu du fait qu'il s'agit d'enseignement dont la pédagogie repose sur l'acquisition de savoir faire pratiques nécessitant un horaire plus conséquent. En classe de première. l'horaire de travaux pratiques est aménagé pour les élèves n'ayant pas suivi d'option technologique en classe de seconde. Le même principe a été retenu pour les autres spécialités de la série. ·
Les sciences physiques sont représentées dans les matières dominantes et s'appliquent en partie à la spécialité. \
En ce qui concerne les matières d'enseignement général, celles-ci sont valorisées puisqu'en classe de première les modules portent sur le frar..çals, les mathématiques et la langue vivante ce qui devritit permettre aux élèves de cette série d'étoffer leur formation générale.
Les spécialités "génie électronique" et "génie électrotechnique" comprennent les même horaires pour les matières complémentaires de formation générale que la spécialité'génie mécaniqut! C'est au niveau du bloc des matières dominantes (Etude des constructions Etudes des systèmes techniques industriels -sciences physiques et physique appliquée) que la différenciation a lieu puisque les sciences physiques tiennent, dans ces deux spécialités, une place particulière, en adéquation avec les finalité de ces formations.
. Les modules se composent pour les élèves de 3 H hebdomadaires en classe de première et de 2 H en Terminale. Ils éorrespondent respectivement à un capital horaire de 4,5 H-eures-profeSseur par division destiné à 3 des matières complémentaires de formation générale et de 4 heures-professeur destinées aux matières technologiques. Les établissements auront la possibilité, à condition de respecter les dotations horaires et leur finalité, d'aménager l'uttlisatton des modules de telle sorte que les modules s'appliquant aux matières technologiques et les modules s'appliquant aux matières de formation générale puissent se répartir aussi bien en Première qu'en Terminale.
L'orientation des élèves et le cycle de détermination
L'organisation du second degré permet une orientation progressive et continue des élèves .. En classe de troisième des collèges, l'élève a le choix entre l'enseignement général et technologique qui conduit au baccalauréat en trois ans, et l'enseignement professionnel, qui prépare au BEP (deux ans) à l'issue duguel peuvent être préparés un baccalauréat technologique ou un baccalauréat professiOnnel (deux ans).
. La classe de seconde des lycées d'enseignement général et technologique, la seconde professionnelle et la terminale BEP constituent le cycle de détermination. DANS L0ENSEIGNEMENI' GENERAL
La seconde de détermination est conçue de telle sorte que les élèves déterminés dans leurs choix puissent les réaliser par le biais des deux optlo~ offertes à ce niveau. Ils approfondissent ainsi dès la. classe de seconde un domaine particulier. Pour les élèves elus indéterminés dans leurs choix; l'enseignement optionnel prend une toute autre sigrufication. Il s'agit pour eux de tester leurs goftts et leurs. aptitudes dans des domaines pour lesquels ils sentent quelque motivation à conforter. La fonction de détermination de la classe de seconde se situe dans cette double finalité, elle permet à la fois l'accueil d'élèves déterminés et l'accueil d'élèves indéterminés.
A l'issue de la classe de seconde, l'élève choisit la série du baccalauréat qu'il veut préparer. Afin de limiter firréversibilité et la précocité des choix; les options de seconde ne sont pas déterminantes pour l'orientation en classe de première. Dans ce but certaines classes de première seront aménagées· afin d'accueillir des élèves qui n'auraient pas suivi l'option centrale de la série choisie: l'option technologique pour la série technologique, ou une langue vivante pour la série littéraire par ~emple.
En ce .qui concerne des élèves qui souhaiteraient intégrer. la voie professionnelle après avoir suivi une scolarité en seconde générale et. technologique, la possibilité de leur permettre d'accéder directement en classe terminale de BEP sera étudiée dans le cadre d'une expérimentation conduite au plan national dans deux
départements pendant deux années. ·
Enfin, à l'issue de la classe de .Première l'élève choisit les deux disciplines sur !esquelles il souhaite faire porter l'enseignement modulaire de la classe terminale. Ce dernier permet à l'élève d'approfondir au sein de la série choisie un domaine de • connaissances qui l'aidera à s'orienter après le baccalauréat. · .
DANS L'ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL
' · · Les deux années conduisant au BEP constituent le cycle de détenni.r.ation des lycées professionnels. A l'issue du BEP, l'élève a le choix entre la poursuite d'études et l'entrée dans la vie active. Cette dernière peut être précédée par une formation complémentaire d'initiative locale destinée à faciliter l'Insertion professioriilelle d.es jeunes diplômés.
;)
~
L'élève qui choisit de poursuivre des études peut préparer soit un baccalauréat technologique, soit un baccalauréat professionnel. La scolarité conduisant à ces deux diplOmes est conçue de telle sorte qu'après le BEP des choix restent possibles à l'intérieur d'une famille professionnelle. Ainsi un élève titulaire du BEP . électrotechnique peut avoir accès au baccalauréat technologique génie électrotechnique et aux baçcalauréats professionnels équi_pement et installations électriques, maintenance des réseaux bureautiques et télématiques, maintenance· des systèmes mécaniques automatisés.
Le second cycle du second .degré permet une réelle oi:entation continue des élèves. Les choix effectués dès la classe de seconde générale, technologique ou professionnelle ne sont pas irréversibles, ils sont progressivement affinés et consolidés aux différents niveaux que comporte la scolarité rénovée des lycées et lycées professionnels. .
Vie active éventuellement précédée
1
~
'1 d'une formation complément~àe . d'initiative localeCasses de Première et terminale
1
conduisantau baccalauréat~ professionnel : choix de la spécialité -·
..----__;;--,
2nde professionnelle et terminale BEP: choix de la famille · - - - ; - .Professionnelle Palier d'orientation des classes detroisièmes des 2nde Générale · collèges et technologique: 4 choix de deux options -page2-SECONDE GENERALE ET TECHNOLOGIQUE ENSEIGNEMENTS COMMUNS FRANCAIS MAn-tEMA TIQUES PHYSIQUE.CHIMIE BIOLOGIE GEOLOGIE LVi HISTOIRE-GEOGRAPHIE EPS MA TIERES OPTIONNELLES -ART : ARTS PLASTIQUES OU CINEMA-AUDIOVISUEL OU MUSIQUE OU TI-IEATRE-EXPRESSION DRAMATIQUE
-GESTION et INFORMATIQUE -GREC ANCIEN
-INFORMATIQUE ET ELECTRONIQUE EN SCI.ENCES PHYSIQUES
-SCIENCES ECONOMIQUES ET SOCIALES -LATIN
-LV2 -LV3
-PRODUCTIQUE
-SCIENCES BIOLOGIQUES ET AGRONOMIE -SCIENCES ET TECHNIQUES BIOLOGIQUES .
ET PARAMEDICALES
:sciENCES ET TECHNIQUES MEDICO-SOCIALES -TECHNIQUES DES SCIENCES PHYSIQUES -TECHNOLOGIE DES SYSTEMES AUTOMATISES
Horaire 4 2.5 +(1) 2+(1.5) 0.5 + (1.5) 2,5 3 2 (. •) 4 2 + (1) 3 0 + (3) 3 3 3 3 0+ (4) 2 + (2)(•. •J 0 +(4) () + (4} û + (3) 0 + (3)
(•) Modules portant sur fronçais. mathématiques. LV1 et histoire géographie
(• •J Deux options obligatoires
·1• • ·1 Option préparée dons les établissements relevant du Ministère de l'Agriculture et de la Forêt N.B. : Ne sont pas traités ici les ·cas çtes secondes spécifiques actuelles ni celui de la. filière "arts
··---_,
•....
"---SERIE SCIENTIFIQUE CLASSE DE PREMIERE
MATIERES DOMINANTES DE LA SERIE MATHEMATIQUES PHYSIQUE-CHIMIE BIOLOGIE-GEOLOGIE (•) ou TECHNOLOGIE INDUSTRIELLE (• •) ou BIOLOGIE-ECOLOGIE ( • • • ) MODULES (• • • •)
TOTALMAT:
DOM; .ftMC')OLES .()(
··-..
\>•· • ·.···:::: .. -:·-··-;;.· ·.·-: .. ··.;::: .. ::::::::::::=.;·: .. ·:··· MATIERES COMPLEMENTAIRES DE FORMATION GENERAtE FRANCAIS HISTOIRE-GEOGRAPHIE LV1 EPS OPTION DE l'ELEVE
(*)
LV2 LANGUE ANCIENNE (LATIN ou GREC ANCIEN) BIOLOGIE-GEOLOGIE (•. • • •) TECHNOLOGIE ( • • • • ·) PHYSIQUE-CHIMIE AGRONOMIE ( • • •)AMENAGEMENT-ENVIRONNEMENT(" •
•1
FlEnselgnements facultatifs. Une option au maximum.
Horaire 5 2.5
+
(1.5) 1+
(2) ou 2+ (4) ou3
+
(2)3
43
3
23
3
0+
(2)c
+
(2} 0+
(2) 1.5+
(1.5) 1.5+
(1.5)Cet enseignement sera assuré dans les lycées d'enseignement général ou polyvalents.
•) Cet enseignement nécessitant des équipements lourds. son développement progressif sc fera :\ partir des établissements comportant actuellement une série E.
'•J Enseignements assurés dans les établissements relevant du ministère de !'ngrlcullurc ct de la foret.
1
'••) Module portant sur mathématiques, physique-chimie, biologie-géologie, technologie lndustrlcUc, blologlc-ëcologle. '• • •) Pour les éli:vcs ayant choisi cette discipline en mallère dominante.
1
SERIE SCIENTIFIQUE CLASSE TERMINALE
MA TIERES DOMINANTES DE LA SERIE MATHEMATIQUES PHYSIQUE-CHIMIE BIOLOGIE-GEOLOGIE(") ou · TECHNOLOGIE INDUSTRIELLE (• •) ou BIOLOGIE-ECOLOGIE (• • •} MODULES (• • • •) MA liERES COMPLEMENTAIRES DE FORMATION GENERALE PHILOSOPHIE HISTOIRE-GEOGRAPHIE LV1 EPS OPTION DE L'ELEVE
(*)
LV2LANGUE ANCIENNE (LATIN ou GREC ANCIEN) BIOLOGIE-GEOLOGIE ( •, • • • •)
TECHNOLOGIE ( • • • • •) PHYSIQUE-CHIMIE AGRONOMIE ( • • •)
AMENAGEMENT-ENVIRONNEMENT(" • •)
t *!Enseignements facullallfs. Une option au maidmum.
1 Horaire
7
2.5+
(1.5) 2+
(1.5) ou 2+
(4) ou3
+
(2) _23
3.0
+
(2)r
+
(2) 0+
(2) 1.5+
(1.5) 1.5+
(1.5)(')Cel enseignement sera assuré dans les lycées d'enseignement général ou polyvolenls.
( • •) Cel enselgnemenl nécessitant des équipements lourds. son développement progressif se fera à partir 1 des élobllssemenls comportant acluellement une série E.
( • • • )"Enseignements assurés dons les élabllssomonts relevant du ministère do l'agriculture ot· de la lorOI. ( • • • •) Module portant sur deux des molières suivantes : mathématiques. physique-chimie,
biologie-géologie, lechnologle (rlduslrlelle. biologie-écologie. ( • • • • •) Pour tes élèves ayant choisi C!illle discipline en molière dominante
SERIE SCIENCES ET
TECHNOLOGIES INDUSTRIELLES SPECIALITE "GENIE CIVIL"
CLASSE DE PREMIERE
MAnERES DOMINANTES DE LA SPECIALITE ElUDE DES CONSTRUCTIONS FnJDE DES SYSTEMES TECHNIQUES INDUSTRIELS SCIENCES PHYSIQUES Horaire 3+(4) ou 1+(6) 2 + (7) ET PHYSIQUE APPUQUEE • ,
·;:· .... : ... ,.:··•·.·-.. .. :.,·.··· ... ··:·•:··· ... _
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.· .. ·.1. · ..
TOTALMATIERES -. MA nE RES COMPLEMENTAIRES DE FORMA noN GENERALE MATHEMATIQUES FRANCAIS HISTOIRE GEOGRAPHIE LANGUE VIVANTE EPS MO:JULES TOTAL MA liERES+
MO[)ULES . TOTAL GENERAL 2 + (1) 2 + (1) 2 2 2 3 (• •)(")L'horaire de 1 +(6) en étude des constructions est dêstiné aux élèves n'ayant pas sÜivl d'option technologique en classe de seconde.
(• ·)Modules portant sur françois, mothémotfques et langue vivante.
SERIE SCIENCES ET tECHNOLOGIES
INDUSTRIELLES SPECIAUTE
"GENIE CIVIL • CLASSE tERMINALE
MA nERE$ DOMINANtES DE LA SPECIALitE
ElUDE DES CONSTRUCTIONS ElUDE DES SYSTEMES . TECHNIQUES INDUSTRIELS SOENCES PHYSIQUES ET PHYSIQUE APPUQUEE
MA nERE$ COMPLEMENTAIRES DE FORMA nON GENERALE
MATHEMATIQUES PHILOSOPHIE LANGUE VIVANTE EPS Horaire 3 + (4) 4 + (7) 3 +·(1) 2 + (2) 1 + (1) 2 2
(•) modules partant sur les matières suivantes :élude des constructions. élude des systèmes techniques Industriels.
) J
SERIE SCIENCES ET . TECHNOLOGIES INDUSTRIELLES SPECIALITE "GENIE MECANIQUE"
CLASSE DE PREMIERE MATIERES DOMINANTES DE LA SPECIALITE
ETUDE DES CONSTRUCTIONS ETUDE DES SYSTEMES TECHNIQUES INDUSTRIELS SCIENCES PHYSIQUES ET PHYSIQUE APPLIQUEE
"J:OTAL MAJJERES 001'v11NANTËS .. ··· .· ••...•.... · •.
MATIERES COMPLEMENTAIRES DE FORMATION GENERALE MATHEMATIQUES FRANCAIS HISTOIRE GEOGRAPHIE LANGUE VIVANTE EPS MODULES . TOTAÊMATIERES COMP, +.MODULES TOTAL GENERAL Horaire 3+(4) ou 1 +(6)(') 0 + (9) 2 + (1) 2 + (1) 2 + (1) 2 2 2 3( .. )
(')L'horaire de 1 +(6) en étude des constructions est destiné aux élèves n·aycin\J)as suiVi . • .. • •• ... •• -· - · · • • 1
d'option technologique en classe de seconde.
( • • J Modules ponant sur tranÇOIS. mamemanques et Jangue VJvame. 1
N.B. : La spécialité "Génie mécanique· comprend les options suivantes :
·productique mécanique·. ·système~ motoris$s". •structures métalliques~. "bols et matériaux associés", ·matériaux souples·. "microtechnlques·.
~ ,J
SERIE SCIENCES ET TECHNOLOGIES INDUSTRIELLES SPECIALITE "GENIE MECANIQUE" CLASSE TERMINALE
MATIERES DOMINANTES DE LA SPECIALITE ETUDE DES CONSmUCTIONS ETUDE DES SYSTEMES TECHNIQUES INDUsmiELS .. SCIENCES PHYSIQUES ET PHYSIQUE APPLIQUEE MATIERES COMPLEMENTAIRES DE FORMATION GENERALE MATHEMATIQUES PHILOSOPHIE LANGUE VIVANTE EPS Horaire 3 + (4) 1 + (10) 3 + (1) 2 + (2) 1 + (1) 2 2
,)
0
SERIE SCIENCES ET
TECHNOLOGIES INDUSTRIELLES SPECIALITE "GENIE ELECTRONIQUE"
CLASSE DE PREMIERE
MA liERES DOMINANTES DE LA SPECIALITE ETUDE DES CONSTRUCTIONS
ETUDE DES SYSTEMES TECHNIQUES SCIENCES PHYSIQUES ET PHYSIQUE APPLIQUEE
ToTAL MAllERES DOMfNANTÊS \ .••...•.. • MATIERES COMPLEMENTAIRES DE FORMATION GENERALE MATHEMATIQUES FRANCAIS HISTOIRE GEOGRAPHIE lANGUE VIVANTE EPS MODULES .TOTAlMATtERESCOMPi•.··~··••·•••···' •··.·.··•····. +MODULES ..• · Horaire 2+(2) ou 0+(4) 0 + (8) 4 + (3) 2 + (1) 2 + (1) 2 2 2 3 (' ')
(')L'horaire de 0+(4) en étude des constructions est destiné aux élèves n'ayant pas suivi d'option technologique en classe de seconde. · · ·· '
('')Modules portant sur français. mathématiques et tangue vivante·. 1
SERIE SCIENCES ET TECHNOLOGIES INDUSTRIELLES SPECIALITE "GENIE ELECTRONIQUE" CLASSE TERMINALE
MATIERE$ DOMINANTES DE LA SPECIALITE ETUDE DES CONSTRUcnONS ETUDE DES SYSTEMES TECHNIQUES SCIENCE~ PHYSIQUES ET PHYSIQUE APPÙQUEE MATIERES COMPLEMENTAIRES DE FORMATION GENERALE MATHEMATIQUES PHILOSOPHIE LANGUE VIVANTE EPS , \. Horaire 2 +(2) 1 + (9) 4 +,(4) 2 + (2) 1 + (1) 2 2
.
. .
SERIE SCIENCES ET TECHNOLOGIES INDUSTRIELLES SPECIALITE "GENIE ELECTROTECHNIQUE" CLASSE DE PREMIERE
MATIERES DOMINANTES. DE LA SPECIALITE ETUDE DES CONSTRUCTIONS ETUDE DES SYSTEMES . TECHNIQUES SCIENCES PHYSIQUES ET PHYSIQUE APPLIQUEE MATIERES COMPLEMENTAIRES DE FORMATION GENERALE MATHEMATIQUES FRANCAIS HISTOIRE-GEOGRAPHIE LANGUE VIVANTE EPS MODULES Horaire 2 + (2) ou 0 :r (4)(') 2 + (8)
(')L'horaire de 0+(4) en étude des constructions est destiné aux élèves n'oyant pas suivi d'option technologique
en classe de seconde.' •
)
(' ') Modules portant sur fronçais, mathématiques et longue vivante.
SERIE SCIENCES ET
TECHNOLOGIES INDUSTRIELLES
SPECIALITE "GENIE ELECTROTECHNIQUE"! CLASSE TERMINALE
MA TIERES DOMINANTES DE LA SPECIALITE ETUDE DES CONSTRUCTIONS ETUDE DES SYSTEMES TECHNIQUES INDUSTRIElS SCIENCES PHYSIQUES ET PHYSIQUE APPLIQUEE MATIERES COMPLEMENTAIRES DE FORMATION GENERALE MATHEMATIQUES PHILOSOPHIE LANGUE VIVANTE EPS Horaire 2+(2) 2 + (10) 4 + (2) 2 + (2) 1 + (1) 2 2
(') Modules portant sur les molières suivantes : étude des constructions. études des systèmes techniques industriels.
J
;l
SERIE SCIENCES ET·
TECHNOLOGIES INDUSTRIELLES SPECIAUTE •GENIE ENERGETIQUE"
CLASSE DE PREMIERE
MATIERES DOMINANTES DE LA $PECIAUTE
ElUDE DES CONSTRUCllONS ElUDE DES SYSlEMES TECHNIQUES INDUSTRIELS SOENCES PHYSIQUES ET PHYSIQUE APPliQUEE TOTAL MAllERES DOMINANTES
MATIERES COMPLEMENTAIRES DE FORMATION GENERALE . MATHEMAllQUES FRANCAIS HISTOIRE GEOGRAPHIE LANGUE VIVANTE EPS MODULE$
TOTAl MAllERES COMP.
+MODULES TOTAL.GENERAL Horaire 3+(2) ou 1 +(4) (•) 4 + (7) 2 + (1) 2 + (1) 2 2 2 3 (" ")
(")L'horaire de 1 +(4) en étude des constructions est destiné aux élèvès .n'oyant pos suivi d'option technologique en classe de seconde.
("")Modules portant sur tronçais. rOothémotiques et langue vivante.
SERIE SCIENCES ET TECHNOLOGIES INDUSTRIELLES SPECIAU'Π"GENIE ENERGETIQUE" . . CLASSE TERMINALE
MATIERES DOMINANTES PE
LA
$PECIAUJEElUDE DES CONSTRUCllONS ElUDE DES SYSlEMES TECHNIQUES INDUSTRIELS SCIENCES PHYSIQUES ET PHYSIQUE APPLIQUEE
MODULES
TOTAL MAllERES DOMINANTES
+MODULES MATIERES COMPLEMENTAIRES DE FORMATION GENERALE MATHEMAllQUES PHILOSOPHIE LANGUE VIVANTE EPS Horaire 2 + (2) 6 + (7) ~ + (1) 2 + (2) 1 + (1) 2 2
. (")modules portant sur les matières suivantes : étude des constructions. étude des systèmes techniques Industriels.
'
""-'"---~---."•/-~~---•c-~~-.~-,~-~~~~~••••·•~~-~~·---~~.~.~~~•
--?'·---maîtrise des méthodes de travail individuelles ou collectives, développement d'activités fondées davantage sur l'autonomie de l'élève, développement d'activités telles que· le retour sur des concepts ou des méthodes que le programme officiel suppose acquis antérieurement (aide à une le~ture plus autonome, travaux de vocabulaire. etc ... }.
~uestion 3 : Pourquoi une absence de progr~mme spécifique pour
es enseignements modulaires, en classe de seconde et de première?
Pour permettre à l'ensei~nant de prendre en compte la réalité concrète de sa classe, il n'aura pas a traiter une liste de sujets qui lui sont imposés de l'extérieur : le module ne constitue pas un ensemble vide, il a un contenu que les enseignants fixeront dans le cadre de leur responsabilité pédagogique en terme de développement des compétences de l'élève par le biais d'activités diversifiées. Une description d'activités, monodisciplinaires ou non, susceptibles d'être développées dans le cadre des activités modulaires est actuellement en cours de constitution. Elle ne représentera qu'une liste d'exemples qui sera enrichie par les partenaire:;; intéressés.
Question 4 : Quel est le sta~ut de l'enseignement modulaire ?
La fréquentation des modules par les élèves est obligatoire . Le temps consacré à l'enseignement modulaire· est inscrit à.I'emploi du temps et fait partie des obligations de service des enseignants. Le nombre d'heures professeurs consacré à l'enseignement modulaire est toujours supérieur à celui dont bénéficienUes élèves. Ceci permet aux ensei~nants concernés de travailler avec des groupes dont l'effectif est inférieur a celui de la classe. La distribution des élèves dans les groupes se fait sous la responsabilité des professeurs et est réalisée en fonction des besoins des élèves et de la nature des activités développées dans le module. La
composition des groupes modulaires n'est pas fixée une fois pour toutes et sur ce point la liberté d'organisation est totale.
L'aide au travail de l'élève devra s'appuyer le plus largement possible sur les ressources qu'offrent les outils informatiques et plus généralement les technologies de l'information et de la communication.
L'évaluation de début de seconde aidera l'ensemble des professeurs à prendre la mesure du public qu'ils accueillent et à mieux cibler les actions à promouvoir dans le cadre de l'enseignement modulaire.
En terminale c'est l'élève qui choisit les deux matières sur lesquelles porte l'enseignement modulaire. Il peut le faire pour des raisons multiples : par exempfe parce qu'il estime avoir besoin d'aide dans telle discipline ou par intérêt pour telle autre où il souhaite bénéficier d'activités plus diversifiées et approfondies.
·page 2.
CLASSES HBRE D 1 HEURES HBRE D'HEURES
ELEVES PROFESS,EURS 2nde gênêrale et technologique 3 6 "
.
première gênêrale et technologique 3 4,5 terminale gênêrale et technologique 2 4 2nde professionnel le et terminale BEE 3 6Les disciplines sur lesquelles portent l'enseignement modulaire varient selon le niveau et la série considérés. Il suffit de se reporter aux grilles horaires pour en connaître l'organisation.
Question 5: N'y a-t-il pas un risque d'enseignement à deux vitesses, en particulier en terminale ou -certains pourraient entamer le programme des classes préparatoires, cependant que d'autres révfseraient le programme de première ?
Ce risque peut exister ; c'est d'ailleurs pourquoi l'horaire modulaire-élève est diminué en terminale par rapport aux autres classes ; mais le risque devrait être fortement atténué si les programmes des modules de la classe de terminale s'appuient bien sur-la double notion de compétences et d'activités à développer.
3-1) ,)
~uestion 6 : L'horaire des modules est f'J.zé nationalement : la Uste
es matières bénéficiaires aussi ? Ceci ne négUge t-il pas la diversité des situations locales ?
Les horaires d'enseignement modulaire affectés aux-disciplines constituent une base intangible qui ne peut etre ·modifiée au plan local. Cela signifie que chaque discipline concernée a •droW à une part égale de !"horaire global au même titre que les autres. C'est une obligation nationale qui s'impose à tous les établissements. Mais cette logique n'interdit pas
qu'au titre du projet d'établissement, les autorités académiques aident des équipes à augmenter la part d'enseignements diversifiés pour certaines disciplines déjà concernées par le module ou pour certaines autres.
Question 7 : Peut-on doDiler des exemples d'organisation ?
L'organisation de l'enseignement modulaire est laissée à
l'initiative des ètablissements qui intégreront leurs démarches dans ,le cadre du projet pédagogique de leur projet d'établissement. Des illustrations d'organisation seront diffusées, ci-dessous un exemple : ·
EXEMPLE
L'enseignement modulaire est organisé au sein d'une classe dans une plage banalisée : ll fonctionne avec les 4 disciplines, 2 par 2 en parallèle.
Exemple : emploi du temps du jeudi matin 08h00
1 Mathématiques Histoire et géograpliie 1 09h30
1
~~·
LVI1
11h00
Les élèves sont répartis par les enseignants entre les 4
possibilités proposées :
- maths, en début de matinée, puis français - maths, en début de matinée, puis LV 1
- histoire et géo., en début de matinée, puis LV 1
- histoire et géo., en début de matinée, puis français
Les élèves ont leur emploi du temps fixe : toutes les semaines, ils sont tous en enseignement modulaire (dans l'exemple présenté le jeudi de 08 h 00 à 11 h 00). . ·
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4-L'emploi du temps des professeurs est fixe lui aussi.
La structure permet aussi bien un travail monodisciplinaire que
bidisciplinaire. .
Les professeurs fixent au fur et à mesure les priorités pour se répartir les élèves entre deux enseignements modulaires simultanés.
Un exemple complet d'emploi du temps sur deux classes est· présenté en annexe.
Question 8 : En première et en terminale, 11D.e même dlsclpUD.e relève A. la fols des dominantes de la série, de· l'enseignement modulaire et de l'option · de l'élève ? Tout ceci n'est-il pas redondant ? .
Ces trois aspects ·correspondent à des finalités différentes. Un élève peut cumuler les trois s'll a un projet affirmé d'études supérieures (exemple, la physique enS ou les sciences économiques et sociales en ES).
Il peut aussi faire d'autres choix (exemple, le module de mathématiques et de ehysique ens parce qu'll pense avoir besoin d'aide dans ces disciplines et 1 option de biologie parce qu'fi y a un intéret particulier et qu'Usouhaite la voir davantage prise en compte à l'examen). Il peut aussi, par exemple, prendre en série ES une LV III parçe qu'fi pense que cela lui apporte une compétence supplémentaire intéressante en renforçant ses points forts en sciences économiques et sociales et en histoire géographie par le module, ces disciplines lui paraissant importantes pour son orientation future.
Ces exemples montrent la souplesse du système et la possibilité pour l'élève de mieux faire prendre
en
compte, que· ce n'est le·cas
actuellement. la diversité de ses intérets, de ses besoins et de ses compétences.
5-1
LES MATIERES D'OPTION
En classe de seconde de détermination générale et technologique comme dans le cycle terminal de première et terminale conduisant à une série d'enseignement général du baccalauréat. un certain nombre de matières d•option sont proposées:
-les élèves sont tenus de choisir deux matières d'option en classe de seconde, en plus des enseignements communs.
- les élèves ont la possibilité de choisir une matière d'option en classe de première et terminale. Ils peuvent auss! s'en abstenir. Plusieurs questions peuvent être posées :
Question
G) :
lesmf:tions auront-elles la même fonction en seconde et dans le cycle ter nal ?Réponse : non 1 En classe de seconde, oblif:,_tion est faite aux élèves d'opérer un choix entre un nombre ~ortant de matières d•optlon. Ces matières préfigurent les
C
oix d•études que les élèves effectueront. après la seconde de détermination pour tous les élèves qui ont, dès la classe de seconde, une idée précise de leur projet. Pour les autres. elles leur donnent la possibilité de réfléchir à un profil d•études ultérieures sans être définitivement déterminantes.(exemple: .un élève choisira une option de sciences économiques et sociales s'il a l'idée de poursuivre ultérieurement en série ES, mais il
pourra encore changer d'avis, de même qu'il pourra accéder en série ES s'il n'apas choisi l'option).
En classe de première et terminale, l'élève a déjà fait un choix pour une. série déterminée du baccalauréat. L'avantage de séries conçues de manière large est ;l la fois d'offrir des possibilités d'orientation ultérieures pfus diversifiées tout en permettant à l'élève de se doter d'un prom plus précis grâce au choix d'une option.
(exemple : un élève de la série littéraire intéressé par les sciences
humaines peut souhaiter bénéficier d'un outillage mathématique plus élaboré que celui de l'horaire obligatoire de mathématiques: il adoptera alors un profil littéraire-option mathématiques. Il sera toutefois titulaire d'un baccalauréat littéraire. avec toutes les possibilités associées à ce baccalauréat. sans être prédéterminé définitivel]l.ent par son profil, qui lui apportera cependant une
compétence particulière)
2
Réponse : le projet est fondé sur l'idée inverse. Aujourd'hui la classe de seconde n'est pas véritablement une classe de détermination. puisque, par _exemple, l'accès dans la plupart des premières technologiques, est réservé aux élèves ayant suivi une option technologique en classe de seconde.
Le projet concilie deux exigences :
- permettre à un élève qui a déjà acquis une forte motivation pour un type d'études la possibilité de cultiver ses choix dès la classe de seconde;
- ne pas rendre une option prédéterminante ni indispensable pour entrer dans telle ou telle série de première; l'élève ne sera pas pénalisé s'il souhaite remettre en cause son projet initial ou s'il ne découvre l'option qu'en classe de première.
Question
® :
En première et terminale. s•agit-il des actuelles options facultativesau
nombre considérablement réduit ?En aucun cas les options proposées ne s'apparentent aux actuelles "options facultatives" débouchant sur une épreuve elle aussi facultative au baccalauréat.
Les options facultatives- actuelles, effectivement offertes en grand nombre, ne correspondent pas à un projet particulier de l'élève. : elles constituent souvent une dispersion gratuite des efforts.
(exemple : .les· élèves qui suivent l'option de français en terminale peuvent le faire soit pour se présenter à l'oral de contrôle soit pour un
complément de culture littéraire). Ces options, de plus, n'étant pas en nombre limité, constituent en bien des· cas une incitation des élèves à des surcharges horaires préjudiciables à la qualité globale de leur travail).
Il est proposé que cet enseignement optionnel, caractérisant le profil de certains candidats à l'intérieur de chaque série, soit validé par une évaluation véritable à l'examen, dotée d'un coefficient, sigilificatif, permettant vraiment à un candidat de valoriser à l'examen sa motivation personnelle. C'est donc maintenant un choix cohtrent et responsable qui est proposé à l'élève.
Question
@
:Que signifie prêclsêment cette proposition "d'un. profil par l'option".Réponse : Il est nécessaire d'examinl!r les trois principales séries d'enseignement général (étant entendu que chaque fois, l'élève pourra accéder à chaque baccal11uréat sans option, s'il souhaite faire ses preuves dans les seules matières obligatoires) :
• en série littéraire les trois "profils" que les options permettront sont: - un profll linguistique (langues anciennes ou vivantes). ..
- un profll tourné vers l'acquisition des outils· mathématiques nécessaires en particulier à des études de sciences humaines. - un profll artistique, qu'il s'agisse de la musique, des arts
plastiques, du théâtre expression dramatique, ou du cinéma audiovisuel. A noter au surplus qu'un élève qui aura choisi un enseignement artistique au titre des matières complémentaires de formation générale pourra choisir un autre enseignement artistique au titre de l'option, ce qui créé une possibilité, inexistante jusqu'ici, d'un baccalauréat à double compétence artistique.
• en série "êconomique et sociale", trois proflls différents:
- l'échange et la communication, par la maîtrise des· langues
vivantes. ·
- une formation mathématique plus poussée pour les élèves qui, déJà. ont fait le choix de s'engager en particulier vers des études
d'economie. ·
- un approfondissement de sciences économiques et sciences sociales, en complément de l'enseignement commun de la série: Le sens de l'option pounait conforter une motivation pour le droit ou les sciences politiques.
• en série "scientifique", deux profils différents: - la commw:iication et les langues.
!i•
- ·un profil plus expérimental (teéhnologie, biolo~e-géologie, ou, pour les élèves deS lycées agricoles, 1 agronomie ou l'environnement). -~
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!ùJ;:!l:J:f!J/èquatton entre les options de seconde et Comme il a été dit, le sens de ces options est tout-à-fait différent et dansla plupart des cas, les options de seconde, précisément parce qu'elles pr;!!f:rent ou permettent des déterminations. deviennent "mati!rcs do antes" à partir de la première.En que19-ues cas, tputefois (les arts, les langues 2 ou 3, les langues anciennes), 1 option de seconde pouna être poursuivie en première et terminale au titre de l'option.
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LES ATELIERS DE PRATIQUE
Les ateliers de pratique, constitués sur la base des moyens actuellement mis à disposition des options facultatives art, informatique, activités sportives spécialisées, concourent, avec les matières dominantes, les matières complémentaires de formation générale et éventuellement les matières d'option de l'élève, à la réalisation du profil de formation adapté aux motivations et à l'orientation de l'élève.
Les ateliers de pratique concernent :
- les domaines artistiques (en particulier les arts appliqués, les arts
plastiques, le cinéma-audiovisuel, la musique, le théâtre-expression dramatique), · ·
- les activités sportives spécialisées,
- les technologies de l'information et de la . communication (informatique, télématique, audiovisuel).
Les ateliers de pratique sont ouverts alix élèves volontaires, sans distinction de niveau de classe, qui s'engagent à en suivre les activités durant toute l'année scolaire.
Construits autour d'un projet pédagogique dont les grandes lignes seront proposées au plan national, ils garderont une marge d'autonomie éducative pour tenir compte tant de la spécificité des divers domaines que de la qualité des intervenants et des besoins des élèves.
Selon les domaines, les ateliers devront favoriser le partenariat et l'ouverture sur le monde extérieur. Des projets pédagogiques conjoints pourront être mis en place. (avec le Ministère de la Culture par exemple pour les ateliers de pratique artistique)
. L'horaire hebdomadaire moyen d'un atelier est au minimum de 2 heures pour chaque élève.
L'ouverture d'un atelier dans un établissement résulte de la volonté exprimée par le Conseil d'Administration d'inclure ce volet dans son projet global.
L'INFORMATIQUE DANS LA RENOVATION DES LYCEES
L'enseignement doit donner à l'informatique une place à la mesure du rôle qu'elle joue dans notre société.
En premier lieu dans l'enseignement des disciplines :
• L'informatique et l'utilisation des produits informatiques font de plus en plus partie du champ même des connaissances et des techniques de toutes les disciplines.
• li est évident qu'un certain nombre de savoirs et savoir-faire sont communs à tous les champs disciplinaires; cet aspect transdisciplinaire des concepts dévelopJ?éS en informatique doit être pris en compte dans l'enseignement secondarre.
Un outil pédagogique en second lieu
li n'est plus à rappeler les multiples usages qui ont trouvé aujourd'hui leur place dans les activités d'enseignement et d'apprentissage:
* outil de laboratoire, imagiciels, ...
-~---1-..-~1). ...
* outil pour l'aide et le soutien au travail de l'élève,
sdns
oublier en dernier lieu que l'informatique modifie un certain nombre d'aspects de notre société: techniques, économiques, sociaux,-•• ;• l'enseignement se doit de donner aux élèves les éléments qui leur permettent et leur pennettront de comprendre les mutations en cours et à venir, ·
• comme dans l'ensemble des secteurs professionnels, le système éducatif se doit d'intégrer les potentiels que lui offre cette technologie dans la vie de l'établissement scolaire : outil de communication, d'organisation, de production,
CES AXES FONDAMENTAUX SONT PRIS EN COMPTE DANS LE CADRE DE LA RENOVATION DES LYCEES:
Dans les contenus disciplinaires :
• Les programmes revus prendront en compte explicitement la dimei!Sion de la place de l'informatique tant pour les modifications des. contenus et des méthodes qu'elle engendre que pour.les aspects sociaux et économiques;
* Pour ce q.ui est de la connaissance des concepts essentiels c'est à dire les éléments qut permettent d'éclairer la pratique de l'outil:
- il faut tout d'abord rappeler l'existence d'un enseignement de l'informatique en collège dans le cadre du· cours de technologie;
ru
enseignement s'adresse à tous les élèyes; un effort particulier a déjà été 'fait pour la formation des enseignants,· la mise à disposition d'éqmpements. A la fin du collège, tous les élèves doivent donc avoir acquis selon les programmes les éléments de base qui leur permettent d'utiliser d'une manière raisonnée l'outil informatique dans le cadredisciplinaire. Certes cet objectif n'est pas totalement réalisé, mais c'est d'abord ce qui doit être visé .
- A partir de cette base acquise, il convient d~ compléter et d'approfondir au lycée certains aspects méthodologiques ou pluridisciplinaires dans le cadre des enseignements, en particulier des enseignements modulaireS (techniques de recherche documentaire, de simulations, ... ).
Comme outü pédagogique:
• aider la création de logiciels adaptés aux ~ituations éducatives; * poursuivre la politique de diffusion de ces logiciels;
* développer des scénarios de pratiques d'utilisations pédagogiques autour c!e ces produits et favoriser leur mise à disposition auprès des enseignants. .
Dans le cadre de nouveaux espaces de formation intégrant l'informatique dans des champs d'action plus généraux: les ateliers de pratiques des technologies .de ('information et de la
communication : · .
• l'atelier est ouvert, sans pré-requis, aux élèves volontaires qui s'engagent à en suivre les activités durant toute l'année scolaire; ·.
1
'" il doruie lieu à des activités de projets, de recherches, de créations; • il est placé sous la responsabilité d'un enseignant motivé et compétent; * il peut être fait appel à des intervenants extérietirs en particulier dans un cadre
de partenariat; · ·
*_l'ouverture de l'atelier· ré~ulte de la vol~nté exprimée par l'~ta?~ement
d'mclure un volet "technologtes de l'information et de la commumcation à son
