ARTheque - STEF - ENS Cachan | Le rendement pédagogique dans l’enseignement professionnel (suite et fin).

LE RENDEMEN1

PEDAGOGIQUE

:

_DANS

L'ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL

D è s que l ' a p p r e n t i s s a g e du m a n i e m e n t de l'outil est suffisant — r e l a t i v e m e n t a u x conditions d ' â g e de l'élève et de m o m e n t de la scolarité — l'emploi de la m a c h i n e doit être, t o u t e s les f o i s que possible, s u b s t i t u é à celui d e l'outil a r t i s a n a l . Ainsi, du t e m p s s e r a g a g n é et de la f a t i g u e é p a r g n é e .

E n vue de la p r é p a r a t i o n de la m a t i è r e à ouvrer, un « m a t é r i a u » p o u r r a ê t r e a c h e t é a u x cotes a p p r o -chées de celles e x i g é es p a r l'ouvrage. L a m é t h o d e P o u r g e a u d a pensé, il y a d é j à longtemps, à cette solution. On p e u t se d e m a n d e r si elle ne p o u r r a i t ê t r e t r a n s p o s é e d a n s les m é t i e r s du bois. E n t o u t cas, à d é f a u t du m a t é r i a u c o m m e r c i a l ainsi défini, il reste que la m a c h i n e doit ê t re utilisée d a n s nos ateliers. On v e r r a i t m o i n s alors nos a p p r e n t i s s'escrimer à enlever plusieurs m i l l i m è t r e s de fer, u n peu plus de bois, p e n d a n t un t e m p s s o u v e n t t r o p long. Ceci implique que n o t r e e n s e i g n e m e n t doit ê t r e doté l a r g e m e n t de crédits de p r e m i e r é q u i p e m e n t , d ' e n t r e t i e n e t de r e m p l a c e m e n t . N o t r e a d m i n i s -t r a -t i o n doi-t donc c o m p r e n d r e l'opiniâ-tre-t é avec la-quelle ces c r é d i t s lui sont d e m a n d e s an n o m d'un i n t é r ê t s u f f i s a m m e n t g é n é r a l puisqu'il touche à l'avenir de t o u t e u n e classe de p r o d u c t e u r s . Elle n e m a n q u e r a p a s d ' e n c o u r a g e r les e f f o r t s de ces pion-n i e r s qui se sopion-nt a t t e l é s d é j à à la tâche, et, s a pion-n s argent., f o r t s de la j u s t e s s e de la cause, ont

quefois, avec les m o y e n s du bord et l'appui de quel-ques bonnes volontés, r é u s s i à f a i r e c o n s t r u i re de t o u t e s pièces, ou presque , d e s m a c h i n e s f o r t conve-n a b l e s et doconve-nt toute l'école est j u s t e m e conve-n t si fière. Le p r o b l è me est certes plus délicat d a n s les atelier s du bois puisqu'ils d e v r o nt f a i r e appel s u r t o u t à la compétence et à la c a p a c i t é des ateliers de la m é c a -nique. E s t - c e t o u j o u r s impossible ?

Alors il conviendrai t de p e n s e r que les conditions d'utilisation des m a c h i n e s à bois p a r les a p p r e n t i s e x i g e r a i e n t peutêtre, au lieu d'un seul jeu de m a -chines, de taille n o r m a l e, u n é q u i p e m e n t plus souple f o r m é de g r o u p e s de q u a t r e ou cinq scies à r u b a n , q u a t r e ou cinq d é g au ch i sse us e s, d ' u n modèle plus petit que le t y p e p u r e m e n t industriel. L e s j e u n e s g e n s c o n d u i r a i e n t ces m a c h i n e s plus a i s é m e n t , donc avec m o i n s de d a n g e r . E t si les élèves de p r e m i è r e a n n é e ne p o u v a i e n t encore, m a l g r é cela, t r a v a i l l e r à la m a c h i n e, pourquoi les élèves de d e u x i è m e n e les a i d e r a i e n t - i l s p a s à la p r é p a r a t i o n m é c a n i q u e des pièces ? On s e n t ainsi s ' a m o r c e r une collabo-r a t i o n i n t é collabo-r i e u collabo-r e p collabo-r o f i t a b l e et à laquelle il convien-d r a s a n s convien-doute convien-de f a i r e r é g u l i è r e m e n t appel. On n e peut, certes, nier que la question des a c c i d e n t s ae pcse et c h a r g e d'une r e s p o n s a b i l i t é s u p p l é m e n t a i r e les m a î t r e s d ' e n s e i g n e m e n t p r a t i q u e . Elle se pose d'une f a ç o n plus a i g u ë que d a n s l'industrie, m a i s non essentiellement d i f f é r e n t e . L ' u t i l i s a t i on ulté-rieure d e s m a c h i n e s s e r a d ' a u t a n t plus d a n g e r e u s e qu'elle a u r a été m o i n s p r é p a r é e p a r l'école. Les p r é c a u t i o n s de surveillance, les g a r a n t i e s régle-m e n t a i r e s , les a p p a r e i l s de protection, les s y s t è régle-m e s 36

de fixation des outils e x i g e n t une a t t e n t i o n soutenue de la p a r t d'un p r o f e s s e u r r e s p o n s a b l e d'un peti t n o m b r e d'élèves. E t si les m a c h i n e s à bois r e s t e n t m a l g r é t o u t f o r t d a n g e r e u s e s — la toupie en p a r t i -culier — c'est une r a i s o n de plus pour e n v i s a g e r la c o n s t r u c t i o n et l'utilisation d ' a p p a r e i l s amovibles p e r m e t t a n t d ' a p p r o c h e r la pièce de l'outil c o u p a n t s a n s s'exposer t r o p à son a t t a q u e .

L a m a c h i n e peut é g a l e m e n t être employée toutes les fois que l'exécution d'une pièce comporte des o p é r a t i o n s d é j à e x é c u t é e s c o n v e n a b l e m e n t à la m a i n à l'occasion de t r a v a u x a n t é r i e u r s . Ainsi est évitée la f a s t i d i e u s e r e p r i se d ' o p é r a t i o n s de b a s e alors que l ' i n t é r ê t doit ê t r e appelé et concentr é sur la diffi-culté nouvelle, r a i s o n du nouvel ouvrage. Il n ' a d'ailleurs j a m a i s été question d ' a b a n d o n n e r défini-t i v e m e n défini-t le défini-t r a v a i l à la m a i n , ni d'en m é c o n n a î défini-t r e la valeur.

La progression des travaux.

Q u a n t au choix, et é t a n t donnés les i n t é r ê t s des a p p r e n t i s , la notion d'utilité doit en ê t r e d é t e r m i -n a -n t e . Elle est s a t i s f a i t e q u a -n d le t r a v a i l exécuté a pour c a r a c t è r e principal de s a t i s f a i r e un besoin réel, tel que la vie en pose, p r a t i q u e m e n t . Utilité qui n ' e x c l u t pas, bien au contraire, le point de vue de la valeur p é d a g o g i q u e . Cette valeur se f o n d e sur la p r o g r e s s i o n des difficultés.

D e s e x e m p l e s c o n c r e t s le f e r o n t s a n s doute m i e u x c o m p r e n d r e . Au lieu de p l a q u e s r e c t a n g u l a i r e s , c h a n f r e i n é e s , arrondies , percées, destinées en fin de c o m p t e à la ferraille, on a d é j à pens>é bien des fois à l'exécution d'une bride de s e r r a g e véritabl e où l'on r e t r o u v e r a c h a n f r e i n s , a r r o n d i s et raccords, m o r t a i s e c e n t r a l e p r é p a r é e p a r u n e série linéaire de quelques trous. L ' o u v e r t u r e de cette m o r t a i s e peut, soit ê t r e r e p o r t é e au m o m e n t où l ' a p p r e n t i est en m e s u r e de l'exécuter, soit confiée s a n s délai à un élève plus a v a n c é .

L e s m é t i e r s du bois o f f r e n t au moin s a u t a n t de possibilités à condition d ' e n v i s a g er la f a b r i c a t i o n de choses utiles telles que caisses à fleurs, t a b l e t t e s -consoles, p e t i t e s p h a r m a c i e s m u r a l e s , lits d ' e n f a n t s , b u r e a u x d'écoliers, b u f f e t s , etc. L e u r s éléments, q u a n d ils en p r é s e n t e n t , sont confiés à des a p p r e n t i s de n i v e a u x d i f f é r e n t s . Le m o n t a g e c o m m e le p r o j e t r e v i e n n e n t plus spécialement a u x plus g r a n d s . Le pur exercice « f o r m e l » n ' e s t p a s exclu qui vise plus p a r t i c u l i è r e m e n t la p r é p a r a t i o n a u x e x a m e n s . D ' a i l l e u r s cela n'est g u è r e difficile si l ' e x a m e n qui vient s a n c t i o n n e r l ' a p p r e n t i s s a g e est conçu lui-mêm e d a n s le m ê m e esprit. P a r exemple, il p e u t compor-ter à l'occasion de c h a q u e session l'exécution d'un ou p l u s i e u r s é l é m e n t s u l t é r i e u r e m e n t complété s et m o n t é s .

Si l ' o u v r a ge envisagé, en cours d ' a n n é e ou en t e m p s d ' e x a m e n , ne p e u t ê t r e imposé p a r r a i s o n de difficultés ou d'horaire, il n ' e n est p a s de m ê m e des divers é l é m e n t s dont il est composé et dont chacun peut f a i r e l'objet d'un exercice p é d a g o g i q u e s'insér a n t d a n s une ps'insérogs'inséression, ou d'une éps'inséreuve s a n c -t i o n n a n -t l ' a p p r e n -t i s s a g e . L a reprise, l ' a c h è v e m e n -t e-t le m o n t a g e des diverses p a r t i e s leur c o n f è r e n t la

d i g n i t é d'oeuvre utile, c'est-à-dire propre à r e m p l i r un office.

A d é f a u t de t r a v a u x de t y p e p u r e m e n t i n d u s t r i el r é p o n d a n t p a r exemple a u x données d'un o r g a n e , d ' u n g r o u p e d'organes, voire d'une m a c h i n e simple, un p r o g r è s notable est réalisé si l'exercice, s a n s ê t r e susceptible d'une utilisation directe, se r a p p r o c h e s u f f i s a m m e n t du t y p e réel p a r ses p r o p o r t i o n s et ses c a r a c t é r i s t i q u e s de m o n t a g e . Le f a i t d ' ê t re ration-nel, donc conçu en vue de r é s o u d r e au m o i n s théo-r i q u e m e n t le p théo-r o b l è me posé en f a i t et à une a u t théo-r e échelle, devient alors la condition indispensable pour justifier son exécution. L a m a q u e t t e t i e n t a ' o r s iieu de l ' œ u v r e réelle, s a n s t r o p de d o m m a g e . M a i s s'il n ' é t a i t p a s possible de s a t i s f a i r e t o u j o u r s , et à la fois, l'exigence de progression p é d a g o g i q u e et celle de r e n d e m e n t utilitaire, la t e n d a n c e préconisée p e r m e t t r a i t c e p e n d a n t un r e n v e r s e m e n t de r a p p o r t . De m ê m e , il est c e r t a i n que l'exercice p r a t i q u e ne doit p a s ê t r e u n exercice f a u s s e m e n t p r a t i q u e . Le reproche d'insincérité est m é r i t é q u a n d la simpli-fication de l'objet utile à quoi l'on a été c o n t r a i n t p a r nécessité p é d a g o g i q u e ne se cache p a s d e r r i è r e le f a u x t i t r e donné à l'exercice. Il v a u t m i e u x r e c o n n a î t r e s i m p l e m e n t , d a n s ce cas, que la m é t h o d e rationnelle s'inspire c o n s t a m m e n t du principe d'uti-lité s a n s pouvoir le s a t i s f a i r e t o u j o u r s a b s o l u m e n t . L a m é t h o d e rationnelle m a r q u e une o r i e n t a t i o n . Elle ne définit p a s un système .

Le jour où l'atelier a f a b r i q u é du mobilier scolaire, de l'outillage industriel et collectif^ où il a procédé — a-^ec mesure — a u x t r a v a u x d'ins-tallation, d ' a m é n a g e m e n t , d ' e n t r e t i e n , voire de réno-v a t i o n qu'un é t a b ' i s s e m e n t requiert, la conréno-viction des élèves est établie. Ils ont compris pourquoi ils doivent exécuter une c o m m a n d e prise p a r l'école a g i s s a n t à t i t r e de collectivité économique. A ceux qui v o u d r o n t bien p a s s e r ces c o m m a n d e s et f a i r e ainsi confiance à l'école, de c o m p r e n d r e que les délais de f a b r i c a t i o n ne d é p e n d e n t ni de la bonne volonté des responsables, ni de leur f a n t a i s i e , m a i s bien des possibilités des a p p r e n t i s . La c o m m a n d e doit ê t r e réalisée p a r insertion d a n s le plan de t r a v a i l g é n é r a l établi sur des b a s e s t e c h n i q u e s et p é d a g o g i q u e s .

Le choix des exercices.

L ' o r i e n t a t i o n u t i l i t a i r e de la p é d a g o g i e p r a t i q u e professionnelle conduit l o g i q u e m e n t à leur donner de plus en plus un v é r i t a b l e c a r a c t è r e industriel. Ainsi p e u t se f a i r e s a n s secousse b r u t a l e le pa=sage de nos a p p r e n t i s d a n s l'industrie. Ceci implique n é c e s s a i r e m e n t que l'atelier de l'éco'e t e c h n i q u e doit s ' o r g a n i s e r avec une p r u d e n t e et f e r m e résolution d a n s le sens de la f a b r i c a t i o n industrielle.

D e s i n t é r ê t s r i s q u e r o n t ainsi de se croire lésés p a r cette c o n c u r r e n c e d'un n o u v e au g e n r e et leur opposition de se m a n i f e s t e r à l ' é g a r d d'un enseigne -m e n t dont l'existence p o u r t a n t conditionne la leur.

P e u t - ê t r e cette opposition s e r a i t f o r t timide si les o b j e t s f a b r i q u é s é t a i e n t s u r t o u t d e s t i n é s à ê t r e cédés a u x élèves et quelquefois a u x collectivités scolaires. P e n s e r ainsi a u x multiples a p p a r e i l s de 37

d é m o n s t r a t i o n et d ' e x p é r i m e n t a t i o n qui m a n q u e n t a u x p r o f e s s e u r s de sciences et qui sont la p l u p a r t du t e m p s a b s e n t s du c a t a l o g u e des m a i s o n s m ê m e spé-cialisées. Il f a u t a j o u t e r qu'une difficile et n é c e s s a i r e

conciliation doit ê t r e r e c h e r c h é e e n t r e le souci de m e t t r e l ' a p p r e n t i d a n s des conditions de spécia-lisation des t â c h e s s a n s lequel il n'y a p a s de rende-m e n t industriel et celui de conserver un certain g o û t du t r a v a i l bien f a i t qui porte la m a r q u e de l'esprit d ' i n i t i a t i ve et du bon g o û t du t r a v a i l l e u r . Conserver ainsi la d e x t é r i t é m a n u e l l e s a n s laquelle il n ' e s t p a s de v é r i t a b l e ouvrier est aussi indispensable que de p a r c o u r i r le cycle des t â c h e s p a r c e l -l a i r e s s a n s -lesque-l-les i-l n'est point d ' i n d u s t r i e moderne, économiqu e et p u i s s a n t e .

Il ne s ' a g i t p a s d'abolir le côté a r t i s t e et c r é a -t e u r de no-tre -tradi-tion, m a i s bien d ' e m p ê c h er que ce goût, e x c l u s i v e m e n t développé, ne déséquilibre l'individu. Il s ' a g i t s e u l e m e n t de m a i n t e n i r pour le travailleu r une possibilité de libre expression. Ses œ u v r e s « g r a t u i t e s » le p r é s e r v e r o n t du d a n g e r de r é a l i s m e b r u t a l . Qui e m p ê c h e r a i t m ê m e d'exé-cuter, à l'occasion d'un c o u r o n n e m e n t des études, une sorte de c h e f - d ' œ u v r e collectif qui p o u r r a i t pré-t e n d r e à la d i g n i pré-t é d'une c r é a pré-t i on ?

Conclusion.

Le p r o b l è m e f o n d a m e n t a l de l ' E n s e i g n e m e n t technique est t r a d i t i o n n e l l e m e n t celui du r a p p o r t des e n s e i g n e m e n t s t h é o r i q ue et p r a t i q u e . Il est a u j o u r d ' h u i a d m i s que c h a c u n des deux modes d'en-s e i g n e m e n t doit d'en-s ' a p p u y e r d'en-sur 1,'autre. Led'en-s diverd'en-s p r o f e s s e u r s collaborent. L e u r collaboration suppose la t r è s j u s t e é g a l i t é de leurs c o m p é t e n c e s et de leur rôle respectif. Leur culture de b a s e é q u i v a l e n t e é g a l e m e n t solide, doit a s s u r e r une spécialisation qui

l'achève. Est-il inutile de r é p é t e r que les m a î t r e s d ' e n s e i g n e m e n t professionnel et ceux d'enseigne-m e n t théorique doivent se c o n n a î t r e et e n t r e t e n i r des r a p p o r t s c o n f i a n t s sous le p a t r o n a g e éclairé des c h e f s des t r a v a u x et des c h e fs d ' é t a b l i s s e m e n t . Ceux-ci se t r o u v e n t p l a c é s o r g a n i q u e m e n t au c e n t r e de c o n v e r g e n c e des divers e n s e i g n e m e n t s .

De la m ê m e f a ç o n , le rôle du p r o f e s s e u r de dessin est é g a l e m e n t i m p o r t a n t . Lui aussi se t r o u v e placé non loin de ce foyer. Son e n s e i g n e m e n t n e doit p a s ê t r e u n i q u e m e n t semithéorique, s e m i p r a -tique, m a i s c o m m e la f u s i o n de la technologie et de la profession. Il e n s e i g n e une p r a t i q u e m a n u e l l e g r a p h i q u e qui implique des c o n n a i s s a n c e s d'ordr e théorique. Le dessin a u n e v a l e ur intrinsèque , m a i s iil s'appliqu e aussi à l'exercice de toute p r o f e s s i o n industrielle qu'il conditionne à t i t r e de connais-s a n c e requiconnais-se pour la compréhenconnais-sion , le t r a c é et l'exécution de l ' o u v r a g e .

C'est d a n s ce m o u v e m e n t qui porte l'une vers l ' a u t r e , j u s q u ' à les équilibrer, les deux t e n d a n c e s , a l t e r n a t i v e m e n t théorique et p r a t i q u e de t o u t e disci-plinai, que s ' é l a b o r e la s y n t h è s e c r é a t r i c e d ' u n e c u l t u r e t e c h n i q u e qui les i n t è g r e .

Ainsi se trouve résolu le problème qui a opposé ' l o n g t e m p s l ' e n s e i g n e m e n t professionne l et l'ensei-g n e m e n t dit l'ensei-g é n é r a l .

Il reste à r e c h e r c h e r si ces p r e m i e r s principes, qui t e n d e n t d é j à à l ' a m é l i o r a t i o n du r e n d e m e n t p é d a g o g i q u e en m a t i è r e d ' e n s e i g n e m e n t profession-nel p r a t i q u e , n e p e u v e n t ê t re é t e n d u s à d ' a u t r e s disciplines. H. P O T T I E R , E . S E G A U D , F . M A T R A Y , Professeurs d'E.N.N.A.

J e pense, pour moi, qu'il faut toujours enseigner la vérité aux hommes, et qu'il n'y a jamais d'avantage à les tromper.