Les mini-écoles de la santé : pour encourager la persévérance scolaire

1_{Faculté de Médecine} 2, _{Faculté des sciences infirmières} 3 _{Bibliothèque de la}

santé

LES MINI-ÉCOLES DE LA

SANTÉ

POUR ENCOURAGER LA PERSÉVÉRANCE SCOLAIRE

Christophe Moderie1 William Davidson1 Sandrine Filiatrault1 Geneviève Groulx2 Eve Forcier-Doddridge1 Isabelle Brault2 Monique Clar3 Éric Drouin1

PLAN

 _{Enjeux de santé}

 _{Éducation postsecondaire}

 _{Mini-école de la santé de l’Université de}

Montréal

 _{Collaboration interdisciplinaire}

 _Résultats

ENJEUX DE SANTÉ

 _{Plus jeune (50% < 30 ans)}

 _{Chlamydia : 270 vs 241 / 100 000}

 _{Gonorrhée : 1 728 vs 24 / 100 000}



_{Maisons surpeuplées / requérant des}

réparations majeures



_{Abus d’alcool (40 % vs 18.5 %)}

_{Abus de drogues (40 % vs 13%)}

ÉDUCATION POSTSECONDAIRE

PROPORTION DE LA POPULATION ÂGÉE DE 25 À 64 ANS SELON LE PLUS HAUT NIVEAU D’ÉDUCATION

 _{Source : Statistiques Canada, Enquête nationale auprès des ménages,}

2011

Niveau d’éducation Allochtone Autochtone

Aucun certificat / diplôme 12.7 28.9

Secondaire ou équivalent 23.2 22.7

Éducation postsecondaire  64.1 48.4

Diplôme collégial 21.3 20.6

Certificat universitaire (pas de baccalauréat) 4.9 3.5

DESCRIPTION

 Étudiants en sciences de la santé et services

sociaux rencontrent les jeunes Innus et Atikamekw dans leurs écoles pour discuter

 Enjeux de santé

 Opportunités de carrière  Persévérance scolaire

DESCRIPTION

 _{20 à 40 étudiants universitaires / Mini-école}

 _{3 fois / année}

 _{Wemotaci (automne ou printemps ; 1 journée)}  _{Manawan (automne ou printemps ; 2 journées)}  _{Communautés innues (1 semaine)}

 _Pessamit  _Ekuantshit  _Nutashkuan

 _{Uashat Mak Mani-Utenam}

COMMUNAUTÉS INNUES

CE QUI NOUS A MOTIVÉ À CRÉER CE

PROJET

 _{Problématiques de santé particulières aux}

communautés

 _{Santé mentale : dépression, abus de substances}  _{Maladies chroniques : obésité, diabète}

 _{Maladies infectieuses : ITSS, tuberculose}

 _{« Roulement » du personnel en communautés}

 _{Manque flagrant de praticiens issus des Premières}

Nations

OBJECTIFS

 _{Motiver la persévérance scolaire}

 _{Faire la promotion de saines habitudes de vie}

 _{Informer les jeunes des ressources pour soutenir leur}

accès aux études postsecondaires

 _{Permettre aux étudiants universitaires de vivre une brève}

« immersion » en milieu autochtone

 _{Bémol sur le « tourisme »}

 _{Favoriser un échange entre allochtones et autochtones}  _{Favoriser la collaboration aux soins de la santé entre}

DÉFIS



_{Barrière de langue}



_{Différences significatives entre les}

niveaux



_{Présentation vs. Ateliers}



_{Enseignement vs. Échange}



_{Réalités différentes des étudiants /}

élèves

MÉTHODE

• _{GISA + CIO + CIE}

• _{Lettre de motivation}

Recruteme

nt

• _{Promeut échanges respectueux}

Formatio

n

pré-départ

• Primaire vs. Secondaire

• Discussion dans les classes

• _{Kiosques au gymnase}

Mini-école

COMITÉ INTERFACULTAIRE

OPÉRATIONNEL DE FORMATION À LA

COLLABORATION

 _{Structure de concertation + représentation}

formelle

 _{Professeurs de départements / écoles / facultés}

de 13 disciplines

 _{Vise à offrir une formation en collaboration}

interprofessionnelle aux soins de la santé

 _{Cours obligatoire en Collaboration aux soins de la santé}  _{Développer, coordonner et soutenir les activités}

CIO + CEI

 _{Conseil étudiant interfacultaire (CEI)}

 _{Groupe d’étudiants de chacun des programmes universitaires}  _{Collaboration avec le CIO pour améliorer ses activités}

 _{Support aux Mini-Écoles}

 _{Financenement (activité gratuite pour les étudiants)}

GISA

 _{Regroupement incluant des étudiants de tous les}

programmes de santé et services sociaux

 _{Créé pour répondre aux besoins des différentes}

facultés pour augmenter l’enseignement et l’exposition clinique à la santé autochtone

 _{But ultime : offrir des outils et de l’expérience aux}

futurs professionnels de la santé afin qu’ils deviennent des cliniciens culturellement compétents qui

collaborent pour établir des plans de traitement optimaux adaptés aux communautés autochtones

GISA

 _{Sensibilisation aux enjeux de santé autochtone}

et promotion de la pratique en communauté

 _Mini-écoles

 _{Conférences (membres des communautés / travailleurs}

de la santé)

 _{Documentaires}

MÉTHODE

• _{GISA + CIO + CIE}

• _{Lettre de motivation}

Recruteme

nt

• _{Promeut échanges respectueux}

Formatio

n

pré-départ

• Primaire vs. Secondaire

• Discussion dans les classes

• _{Kiosques au gymnase}

Mini-école

MÉTHODE

• _{GISA + CIO + CIE}

• _{Lettre de motivation}

Recruteme

nt

• _{Promeut échanges respectueux}

Formatio

n

pré-départ

• Primaire vs. Secondaire

• Discussion dans les classes

• _{Kiosque au gymnase}

Mini-école

DISCUSSION EN CLASSE : PRIMAIRE

 ₁ères et 2èmes années : Cœur et poumons

 _Coloriage

 _{Physiologie de base}

 _{Stéthoscope et instruments médicaux}

 ₃èmes _{et 4}èmes _{années : Le trajet de monsieur Bleuet}

 _{Mettre les organes en ordre}

 _{L’importance de bien manger, les groupes alimentaires, l’exercice!}

 ₅èmes _{et 6}èmes _{années : Santé versus bien-être}

 _{Collage : qu’est-ce que la santé pour toi?}

 _{Discussion autour de l’approche holistique à la santé}  _{Séance de yoga}

DISCUSSION EN CLASSE : SECONDAIRE



_{3 axes}

 _{Santé mentale}

 _{Santé sexuelle}

 _Toxicomanie



_{Collaboration avec les enseignants}



_{Milieu sécuritaire pour échanger}

SANTÉ MENTALE

 _Prévention

 _{Discussion structurée}

1. Définition

2. Donner exemples de problèmes 3. Discuter de solutions / ressources 4. Encourager les jeunes à en parler 5. Yoga / Méditation

SANTÉ MENTALE

 _{Discuter des enjeux de santé mentale peut}

 _{Contribuer à réduire la stigmatisation / l’exclusion}

sociale

 _{Renforcer les ressources personnelles d’un individu}  _{Prévenir l’émergence de problèmes sévères de santé}

ÉDUCATION SEXUELLE

ÉDUCATION SEXUELLE

 _{Activités de sensibilisation}

 _{Comment mettre un condom / distribution de condom}  _{Discussion relation saine / malsaine, etc.}

 _{Outiller/encourager les jeunes à avoir des}

relations sexuelles sécuritaires

 _{Offrir des ressources pour répondre à leurs}

questions / besoins

ABUS DE DROGUE

 _{La drogue c’est mal}

 _{Définir la dépendance et la tolérance}

 _{Solutions : quoi faire au lieu de consommer}

 _{Identifier des facteurs de risque / développer}

des atouts pour éviter la consommation

 _{Parler de l’estime de soi}

KIOSQUES DANS LE GYMNASE

 _{Jeux interactifs pour présenter les professions de la santé}

 _Audiologie  _{Ergothérapie}  _{Kinésiologie}  _Médecine  _{Médecine dentaire}  _Nutrition  _Optométrie  _Orthophonie  _Pharmacie  _{Physiothérapie}  _Psychologie  _{Sciences infirmières}  _{Travail social}  _{Bibliothèque de la santé}

COLLECTION DE LA BIBLIOTHÈQUE DE

LA SANTÉ

 _{Bibliothèque finance et}

développe la collection de livres de sciences

 _{En collaboration avec les}

bibliothèques des écoles

 _{Animation d’un kiosque}

 _{486 livres (albums, romans et}

documentaires) ont été offerts à 10 écoles

 _{Vise à offrir l’accès à des livres}

afin de promouvoir la

perséverance scolaire et inspirer les jeunes à poursuivre des

IMPACT DANS LES COMMUNAUTÉS

 _{250 à 300 jeunes sont rencontrés chaque année}  _{Rétroactions très positives}

 _Élèves

 _{Professeurs / administration}  _Communauté

 _{À long terme …}

 _{Nombre d’inscriptions dans les programmes de la santé}

RETOMBÉES POUR LES ÉTUDIANTS EN

SCIENCES DE LA SANTÉ

 _{˃ 500 étudiants universitaires (100/année)}

 _{Collaboration interprofessionnelle}

 _{Impact à court terme suggéré par rétroaction}

 _{Meilleure connaissance des cultures autochtones}

 _{Meilleure connaissance des autres professions}

 _{À long terme …}

 _{Meilleure compétence culturelle en clinique?}

COLLABORATEURS

 _{Faculté de médecine}

 _{Éric Drouin}

 _{Bibliothèque de la santé}

 _{Monique Clar}

 _{Groupe d’intérêt en santé autochtone (GISA)}

 _CIO  _{Isabelle Brault}  _{Catherine Drouin}  _{William Davidson}  Sandrine Filiatrault  _{Geneviève Groulx}  Eve Forcier-Doddridge  _{Catherine Morin}  Élise LaBossière  _{Anne-Marie Gravel}  Arnaud Bailly