ARTheque - STEF - ENS Cachan | La vie de l'arbre et la vie sur l'arbre : hypertextes pour l'École Primaire

LA VIE DE L'ARBRE ET LA VIE SUR L'ARBRE:

HYPERTEXTES POUR L'ÉCOLE PRIMAIRE

Fabrizio MAlA, Marco TONON

Diparùmento di Scienze della Terra, Università di Torino, Italia

MOTS-CLÉS: HYPERTEXTE - ÉCOLE PRIMAIRE - ÉCOLOGIE DE L'ARBRE

RÉSUMÉ : On présente une recherche effectuée dans une école primaire pour comparer les différences entre les objectifs didactiques atteints par l'usage de l'ordinateur et ceux atteints par des instruments traditionnels. Trois classes de la seconde année ont étés divisées en plusieurs groupes qui ont travaillé avec des hypertextes sur la biologie de l'arbre ou avec des fiches de papier sur le même sujet.

SUMMARY : A research was made in a primary school to evaluate the different didactic potentialities of the computer as regards to the traditional tools. Three classes of the second year were divided in groups that worked with hypertexts conceming the life of the tree or with paper's card conceming the same argument.

A. GIORDAN, J.-L. MARTINAND et D. RAICHVARG, Actes JIES XVI, 1994

1. INTRODUCTION

Un hypertexte consiste dans un réseau de nœuds qui représentent des information. Chaque nœud est lié aux autres par des relations soit de référence soit hiérarchiques. Les objets qui forment les nœuds peuvent être des textes, des images ou des commandes. Dans chaque objetily a des instruments qui permettent à l'utilisateur de "naviguer" librement dans la structure hypertextuelle pour chercher les informations qui l'intéressent: il s'agit de "mots-clés" ou de "boutons" mis en évidence sur l'écran de l'ordinateur.

L'expérience que nous avons menée concerne la présentation de deux hypertextesàtrois classes de deuxième année d'une école primaire de Orbassano (province de Turin, Italie).

n

s'agit d'enfants de 7 ans qui n'ont jamais utilisé l'ordinateur. Les sujets choisis, pas encore étudiés par les élèves, consistent dans l'anatomie et dans la physiologie de l'arbre(Laviede l'arbre) et dans l'écologie de certains animaux qui vivent en relation avec les arbres(Lavie sur l'arbre).Afin de vérifier l'efficacité du support informatique par rapport au support de papier, chaque argument a été proposé sur ordinateuràune moitié de la classe et sur fiches en papieràl'autre moitié. Pour les deux types de support on a utilisé les mêmes dessins, avec les mêmes textes et la même couleur pour le fond. Dans la fig. 1 est représentée une image tirée de l'hypertexteLavie sur l'arbre.Les connaissances acquises par les écoliers ont été évaluées avec des questionnaires à réponses guidées.

Dans chacune des trois classes on a conduit le procédé suivant: 1) Première unité:

a) présentation du premier hypertexte(Laviede l'arbre)àune moitié de la classe, tandis que l'autre moitié travaille avec les fiches relatives au même sujet;

b) compilation du premier questionnaire, simultanément complété par toute la classe. 2) Deuxième unité:

a) présentation du second hypertexte(Lavie sur l'arbre)àune moitié de la classe tandis que l'autre moitié travaille avec les fiches relatives au même sujet;

b) compilation du second questionnaire, simultanément complété par toute la classe.

2. RÉSULTATS

Les résultats des questionnaires sont rapportés sur les graphiques reproduits dans les fig. 2-3. Pour contrôler s'ilya une différence significative, selon les statistiques, entre les réponses données par ceux qui ont utilisé l'ordinateur et celles données par ceux qui ont utilisé les fiches, on a appliqué le test "t" de Student aux données correspondantesàtous les questionnaires des trois classes, divisés entre les deux unités. Pour la première unité aucune différence ne ressort, tandis que pour la deuxième la différence résulte significative selon les statistiques.

3. CONCLUSIONS

Pour expliquer les résultats de l'expérience, on peut avancer quelques hypothèses, qui doivent cependant être évaluées en remarquant certaines limites de l'expérience même :

- la grandeur de l'échantillon est plutôt réduite; - les questionnaires sont nécessairement partiels; - le sujet est très circonscrit;

- les écoliers utilisaient l'ordinateur pour la première fois.

Dans la deuxième unité, la différence entre les résultats obtenus par les élèves qui ont utilisé l'hypertexte et ceux obtenus par les élèves qui ont utilisé les fiches s'est révélée significative pour les statistiques. Dans ce cas, les élèves qui ont travaillé sur les fiches ont fourni un plus grand nombre de réponses correctes. Ceci à cause, probablement, de la structure même de deux unités :La vie de l'arbre présente des illustrations plus schématiques, qui demandent nécessairement une explication plus détaillée pour être comprises. En ce cas là, donc, les textes sur ordinateur ont été lus avec une plus grande attention. DansLavie sur l'arbre les illustrations sont plus picturales, plus attrayant et avec un plus grand effet visuel: aux yeux de l'enfant le texte devient inutile et passe au second plan. Les textes des fiches des deux différentes unités, au contraire, ont été assimilés avec la même efficacité, parce qu'ils ont été proposés sur un support plus neutre et plus familier. Ainsi les réponses aux questionnaires sont différentes, entre l'ordinateur et les fiches, pour la deuxième unité seulement. L'expérience avec l'hypertexte s'est révélée très passionante pour les écoliers, aussi bien parce qu'ils utilisaient l'ordinateur pour la première fois qu'à cause de la composante d'amusement que l'usage d'une machine comporte. Tout cela représente un avantage parce que l'activité avec l'ordinateur stimule les élèves et leur permet de familiariser avec le moyen informatique, mais il représente en même temps un inconvenient, parce que les enfants tendent à considérer l'hypertexte uniquement comme un jeu et ils sont partiellement détournés des contenus. Par là on peut déduire que l'hypertexte peut être très utile pour compléter et pour fixer des arguments proposés auparavant d'une façon différente, tandis qu'il ne résulte pas très approprié - au moins au niveau de l'école primaire - pour les premières approches des sciences.Ledanger est le "browsing", c'est-à-dire s'en alleràla dérive dans l'hypertexte sans explorer les informations d'une façon constructive. Donc, une activité didactique préliminaire, conduite selon des méthodes traditionnelles, résulte nécessaire pour l'alphabétisation scientifique. Elle peut être complétée. par la suite, avec l'utilisation du moyen informatique, qui doit être employé, de toute façon, avec le guide assidu de l'enseignant.

Nous remercions les institutrices Rossella Lomello, Simonetta Bisicchi et Pina Mantica, de l'école "Anna Frank", pour leur collaboration.

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DE FRANCESCO

c.,

Iper/ibro, Milano: McGraw Hill, 1993

L'écureuil vit dans un grand repaire dans le fOt d'un arbre et mange les! fruiiiJ

Fig. 1: Image tirée de l'hypertexte La vie sur l'arbre.

Revient en arrière Revient au départ 69, .... Fich&8 6$,4'li. Odinateur . . %Réponses exactes _ %Réponses fausses

Fig. 2 : La vie de l'arbre. Diagrammes circulaires qui montrent le pourcentage de réponses exactes et des réponses fausses données par les élèves qui ont utilisé l'ordinateur et par ceux qui ont utilisé les fiches.

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Fiches

Fig. 3 : La vie sur l'arbre. Diagrammes circulaires qui montrent le pourcentage de réponses exactes et des réponses fausses données par les élèves qui ont utilisé l'ordinateur et par ceux qui ont utilisé les fiches.