IMPORTANCE DE LA DIDACTIQUE DANS L'ACQUISITION DE
LA CULTURE SPORTIVE EN SCIENCES ET TECHNIQUES DES
ACTIVITÉS PHYSIQUES ET SPORTIVES ;
CAS DU BASKET-BALL.
Slim KHIARI, Encadré par Mr Youssef Fatès (MC, hdr, Université Paris X) et le Pr Habib Ghédira (Université de Tunis)
ISEFC, Université de Tunis, Tunisie
MOTS-CLÉS : DIDACTIQUE – CULTURE SPORTIVE – STAPS – BASKET-BALL
RÉSUMÉ : Toute science relève un champ de savoir, des concepts spécifiques et une méthodologie appropriée. La didactique assure les modalités et les modes d'appropriation et de transposition éventuels du savoir relatif à une science ; des techniques d'une activité physique et sportive bien précise, comme le Basket-Ball pour objectif ultime, l'acquisition d'une culture sportive, capable par ses compétences d'offrir chez le sujet, pouvant être élève, joueur, enseignant ou entraîneur de bien appréhender et différencier entre APS et EPS.
ABSTRACT : Our aim is to show how Didactics are very useful in acquisition of sportive culture in sciences and technics of sportive and physical activities, especially in Basket-Ball.
Didactics in sports, with their process not only of teaching/learning, but also of playing/training participate deeply to build highly-skilled pupils and players.
REGARD FOCALISÉ ET SAILLANT SUR LA DIDACTIQUE/ VERS UNE CULTURE SPORTIVE :
1. INTRODUCTION
Récemment, au cours des années soixante-dix et d’un usage adjectival à un usage nominal, la didactique paraît de plus en plus structurée, homologuée, mature et persuasive, dans le cadre d’une discipline bien déterminée, vue la spécificité de tout champ de savoir, même s’il procure quelques similitudes et analogies avec un autre champ de savoir.
Ce caractère spécifique de toute didactique est à l’origine d’une multiplicité de définitions proclamant maintes fois des controverses même.
2. DÉFINITIONS
Selon Colomb (1990), la didactique est « l’étude du fonctionnement du système de transmission des savoirs disciplinaires ». C’est une approche directive donnant importance à l’enseignant et se basant sur la transposition du savoir dans un sens enseignant-apprenant.
À l’encontre de Colomb, Pierre Parlebas (1992) stipule que la didactique est à la fois « une méthodologie de l’acte d’enseignement et de l’acte d’appropriation des connaissances ». C’est une approche plus active, à deux sens : enseignant-apprenant/apprenant-enseignant.
Selon Pierre Arnaud (1985), la didactique n’est qu’une « théorie construite de l’exercice qui, par un ensemble de situations instrumentales finalisées définit pour chaque matière d’enseignement un contenu structuré et hiérarchisé afin de guider les apprentissages scolaires des élèves ».
Pour cette perspective, elle postule dans son processus d’enseignement-apprentissage la focalisation de l’attention sur le contenu d’une matière, bien construit et ordonné et l’optimisation d’un exploit possible par la technologie moderne, en vue d’aménager un contexte favorable d’enseignement et d’apprentissage (Hameline et Meirieu, 1990).
Pour Pierre Parlebas (1994) encore, et dans la même perspective situationniste d’aménagement et d’ordre, il définit la didactique comme « l’organisation des contenus et des procédures d’enseignement qui prend corps dans des situations d’apprentissage, éventuellement hiérarchisées, organisation qui dépend des objectifs et des stratégies pédagogiques adoptés dans la discipline considérée de la nation, de l’établissement et de la classe ».
On relève de cette définition trois éléments interdépendants : des contenus, des procédures et des objectifs. C’est une approche cognitiviste nous démontrant qu’à travers les mêmes données on peut aboutir à des résultats différents, suivant l’objectif attendu.
(Inputs Process OBJECTIF Outputs).
Pour essayer de mettre une didactique en clair, on doit tenir compte à la fois d’un contenu convenable à une situation d’enseignement-apprentissage précise, d’une méthode opérationnelle adéquate, d’un choix clair ou d’une obligation éventuelle d’objectif visé au préalable tout en optimisant la transmission et l’appropriation des connaissances par l’aménagement d’un environnement social et politique favorable.
Pour une discipline, on peut avoir une ou plusieurs didactiques, mais on ne peut pas avoir une didactique qui peut être valable à plusieurs disciplines.
Selon la nature d’une discipline, le régime socio-politique et anthropologique d’un pays ou d’une nation, on est dans l’obligation de chercher une classification aux didactiques multiples.
3. CLASSIFICATION
Selon Raymond Thomas (1990), dans une même discipline, on trouve trois registres différents : • -la didactique du chercheur qui est descriptive et analytique ; ouverte, nommée « didactique de
l’élucidation » (Develay, 1993) ;
• -à côté de cette didactique fonctionnant dans la lucidité, la raison et l’objectivité, on relève la didactique de l’inspecteur qui est prescriptive et normative, fermée. C’est une didactique d’injonction, caractérisée par la fermeté, la directivité et l’autoritarisme ;
• -se situant entre les deux précédentes, la didactique de la formation oscille entre la description et la prescription ; c’est une didactique de suggestion (Develay, 1993). Elle propose et ne s’oppose pas.
Dans la même conquête de vouloir classifier les didactiques, Jean-Guy Caumeil (1995) dans son article « L’Éducation Physique comme savoir de l’action motrice » discerne trois didactiques distinctes : une didactique normative, celle des conseillers et des inspecteurs , circonscrite et constituée dans des textes, illustrée par une didactique critique qui bénéficie de l’expérience du terrain et qui met en clair une démarche choisie.
Elle se concrétise par une suite logique d’opérations : observation, analyse, interprétation, formulation et communication.
On ne peut nier de dire que toutes les didactiques sont sous l’influence à la fois de l’État, du Peuple, du niveau de la civilisation sur tous les plans d’un pays quelconque ou d’une nation à laquelle ce pays est dépendant historiquement. Celles concernant la recherche pure ou encore l’éducation physique et sportive pouvant être toutes les deux l’expression d’une idéologie précise ou signe du niveau du progrès atteint.
De point de vue sens et valeur, on a relevé essentiellement deux didactiques : une prescriptiste et une descriptiste, à côté d’une troisième didactique secondaire qui est formatiste, essayant de satisfaire les deux. De point de vue champs de savoir et disciplines, nous essayons de déceler une typologie de l’ensemble des didactiques.
4. TYPOLOGIE
Nous avons pu répartir les didactiques en cinq types dont trois concernent les didactiques des disciplines essentiellement cognitives et techniques et deux étroitement liées au sport.
La didactique fondamentale : Selon Decorte (1990), c’est « une discipline surplombante ou
méta-discipline qui éclaire toutes les autres méta-disciplines : une didaxologie ». Nous avons déjà dit qu’il n'y a pas une didactique valable pour toutes les didactiques de point de vue planification et application. Pour la didactique fondamentale, elle occupe le rôle d’éclaircissement et d’orientation, cherchant les traits en commun et de différence entre les didactiques pour mettre en clair l’apport des différents concepts utilisés.
La didactique spécifique : Selon Philippe Meirieu (1990), c’est l’ensemble de « réflexions et
propositions sur les méthodologies à mettre en œuvre pour permettre l’appropriation de contenus spécifiques ; c’est aussi l’optimisation de la transmission des connaissances ». Cette didactique est relative aux disciplines se basant sur la cognition, la théorisation et la verbalisation comme les mathématiques et les langues.
La didactique technique : Selon Hébrard (1986), c’est « l’étude des processus d’élaboration et
d’acquisition chez l’élève et de transmission chez l’enseignant des savoirs et savoir-faire d’une discipline ». Elle est relative aux disciplines liées à la pratique comme l’architecture, l’industrie, les métiers comme la mécanique, la menuiserie et le pilotage.
La didactique des APS : C’est une réflexion centrée sur les contenus, les méthodes et les techniques
pour les sports individuels, les sports d’opposition ou les sports collectifs. Pour les APS, on s’intéresse au côté moteur des élèves, en évoluant dans la spécificité.
La didactique de l’EPS : Pour l’EPS, on évolue dans la globalité, le Coubertisme, la morale, la
valeur. Selon Pierre Parlebas (1992), la didactique de l ‘EPS est « une discipline d’enseignement visant simultanément le développement et l’enrichissement des ressources requises dans les situations motrices, l’appropriation des fondements de la culture sportive et la préparation à la gestion ultérieure de sa vie physique et sportive ». La didactique de l’EPS a pour objectif ultime la transmission et l’acquisition d’une culture sportive utilitariste (d’entretien, d’hygiène et de santé) et moraliste (fair-play, connaissance et entraide entre les nations), l’autonomie et la réussite dans la vie.
5. CONCLUSION
Didactique et Éducation/Basket-Ball et Culture sportive : l’orientation principale des recherches est l'élucidation du processus enseignement/apprentissage/évaluation, dans la diversité des séquences et des activités proposées aux élèves.
La centration sur les savoirs à transmettre, effectivement transmis et évalués, est liée à l'objectif de conforter la place et le rôle de l'EPS et des enseignements d’ordre technique, tactique, psychologique et certainement physique et didactique dans le système éducatif.
L'éducation physique et sportive offre en effet aux élèves, l'occasion d'une confrontation avec une pratique multivariée d'activités physiques, sportives et d'expression, en visant l'acquisition de compétences et de connaissances reflétant des habiletés motrices et des attitudes spécifiques du patrimoine de la culture physique et sportive ; l'enseignement des différentes compétences se donne pour finalité d’être méthodique et bien organisé
L’adéquation Activité Physique et Sportive/Éducation Physique et Sportive longuement restée mystérieuse et opaque, entre transmission et transposition des savoirs aussi bien externe qu'interne, entre les sciences contributoires, humaines comme la psychologie, la sociologie et l'épistémologie, et biologiques, comme la physiologie, l'anatomie, la pathologie, la radiologie, l'analyse, et biomécaniques, et enfin entre les sports olympiques et non olympiques, terrestres, aériens et aquatiques, mécaniques et non mécaniques, individuels et collectifs, d'adversité, d'opposition et de combat. La didactique peut jouer un rôle prépondérant dans la méthodologie et l'ingénierie du travail, en donnant une importance primordiale au processus enseignement/apprentissage, dans ses
éduque peu. Donc, on va accorder une importance à l'Éducation qui ne doit viser que la formation d'un citoyen social et humain instruit et éduqué.
BIBLIOGRAPHIE
ALDERMAN, R.-B : Manuel de psychologie du sport. Vigot, 1987 p 134, 145, 143, 144, 174, 288. BELIN, J : Le Basket-Ball. L’instant, 1986 p 22, 20, 22, 26, 102, 21, 26, 19.
BONNET, J-P : Vers une pédagogie de l’acte moteur. Vigot, 1988 p 117, 114. BOSC, G : Le Basket-Ball/Jeu et Sport simple. Vigot, 1977 p 72, 67, 30, 21, 36, 59.
BOSC, G & GROSGEORGE, B : L’entraîneur de Basket-Ball. Vigot, 1985 p 226, 227, 229, 58, 61, 95.