LA NOTION D'HYPOTHESE ET LA LECTURE DE
SCHEMA SUPPORTEE PAR LES DINOSAURES
Maïté RONCIN PAZIAUD
Professeur au lycée François Villon, Paris
SUMMARY : From an article for children about the extinction of dinosaurs, a study has been made on the concept of hypothesis and describes how to interprete a chan.
1. INTRODUCTION
La revueOkapi a publié dans le numéro 357 (1/10./86) un article sur la disparition des
Dinosaures. Nous avons travaillé principalement sur deux double-pages en classe de 4° qui comporte :
1) un schéma, type arbre généalogique, placé à l'horizontale montre les différents embranchements et la quasi-disparition des Dinosauresàla fin du Crétacé;ilest accompagné d'un texte explicatif. 2) une bande dessinée illustre onze causes possibles pouvant entraîner la mort de ces animaux.
2. TRAVAIL EN CLASSE ENTIERE
Les élèves regardent le document original en couleur. Ds ont chacun deux photocopies (doc 1.et doc 2). Une discussion s'engage:
- "Pourquoi sont-ils morts en même temps?
- Qu'est-ee qu'une hypothèse? une probabilité une vérité? une croyance? - Comment peut-on vérifier, valider réfuter une hypothèse ?"
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3. TRAVAIL INDIVIDUEL
Les élèves doivent répondre à ces questions:
a . Combien de temps ont vécu les Dinosaures? Comparez avec les données du livre (Nathan).
b . Quels sont les descendants actuels des Dinosaures?
c - Donnez une définition des mots suivants: hypothèse, validation, réfutation. d . Pour les onze exemples de la bandes dessinée, donnez votre opinion.
4. OBJECTIFS A ATTEINDRE
1. Apprendre à lire un schéma : un objectif. Le schéma Okapi me paraissait sans problème, et cependant peu d'élèvesl~-- MO"' .-1'"0onn ,.no,.".,hl,. J'prhelle des temps est bien
comprise, et tous totalisent la durée .-eur livre donne deux
modélisations différentes des p é r i o d e a i l i a n 4°) et les durées
de ces périodes géologiques différenl mêmes le problème de
la précision des datations. Peu d'élèvl ctuels sont les oiseaux.
L'arbre généalogique, présentéàl'h, de la photocopie est·il
peu net? Ils reviennent voir l 'origir chez les voisins. 4 à 5
bonnes réponses seulement par classl
2. Acquérir une imageID! noireàcourt terme ou
de débrouillardise, car la bande dessinée est très suggesuve. tseaucoup connaissent évidemment le sens du mot "hypoilièse", mais cene illustration peut faciliter l'acquisition d'une image mentale moins aride qu'en mathématique.
3. Lire un texte jusqu'au bout. Cette dernière question est posée pour les obliger à lire les textes jusqu'au bout etàréfléchiràces problèmes. Chaque illustration est une mine de questions touchant àl'écologie, la physiologie ou la géologie. Chaque élève va plus ou moins dans les explications, mais tous y trouvent un intérêt
5. BILAN
Dans un premier cas, ces questions ont été le sujet d'une interrogation écrite. Dans deux autres classes, le travail ad' abord été fait en silence, puis, la délibération a eu lieu immédiatement après Cela a été beaucoup plus riche. Les échanges d'idées ont été foisonnants;ilétait possible de féliciter une bonne proportion des élèves. Les jeunes ont bien aimé cette séance. Le sujet estàla mode; la présentation ressembleàun jeu. Ils ont posé le problème aux copains etàleur famille; donc ils se le sont approprié.
