i
Enseignement du piano aux personnes âgées
autonomes (65 à 79 ans) : élaboration d’un guide
pédagogique web
Thèse
Ariane Nantel
Doctorat en musique- Éducation musicale
Philosophiae doctor (Ph.D.)
Québec, Canada
© Ariane Nantel, 2015
iii
Résumé
Les personnes âgées forment une population qui connaît une forte croissance (Martel et Caron-Malenfant, 2007). Selon les données recueillies dans la présente étude, plusieurs de celles-ci sont intéressées par l’apprentissage du piano. Les aînés qui s’adonnent à l’apprentissage de la musique en retirent d’ailleurs des bénéfices sur les plans de la santé et du bien-être personnel (Creech, Hallam, McQueen et Varvarigou, 2013). De plus, les données colligées indiquent que la clientèle âgée des enseignants de piano est à la hausse et qu’il existe un manque de matériel pédagogique et de formation dans l’enseignement du piano aux aînés.
La présente étude consiste donc en un projet de recherche de développement visant l’élaboration d’un guide pédagogique électronique destiné aux enseignants de piano travaillant avec des aînés ou souhaitant travailler avec cette clientèle. Rigoureusement conçu, ce guide a été élaboré à l’aide d’une adaptation des modèles de Van der Maren (1995; 2003), conçus pour l’élaboration d’un objet pédagogique. Répondant aux besoins recensés auprès de 118 enseignants de piano québécois et de huit aînés suivant des leçons de piano ou intéressés par cette activité d’apprentissage, ce guide pédagogique électronique est constitué de pièces de répertoire (partitions musicales et enregistrements sonores) adaptées aux préférences des personnes âgées québécoises et aux caractéristiques particulières de celles-ci, ainsi que de fiches et de capsules d’informations traitant des caractéristiques sensorielles, cognitives, psychomotrices, psychologiques et musicales des aînés. Il présente également des stratégies d’enseignement adaptées à l’enseignement du piano aux personnes âgées, des suggestions de lecture et de cahiers d’exercices techniques ainsi qu’une fiche d’évaluation de départ conçue afin d’aider les enseignants à identifier les besoins et le profil de leurs nouveaux élèves âgés. Le contenu et l’ergonomie web de l’outil conçu ont été validés par trois enseignants de piano expérimentés.
v
Abstract
The aging population is constantly growing (Martel & Caron-Malenfant, 2007). Data collected from the current study revealed a marked interest in piano learning for elderly students. Moreover, recent research indicates that « music continues to offer powerful potential for enhancing health and well-being in old age » (Creech, Hallam, McQueen & Varvarigou, 2013). This study also revealed that piano teachers' older clientele is increasing while pedagogical materials and training resources for the elderly are not readily available.
The objective of the current research project was to develop an online pedagogical guide specifically conceptualized for piano teachers who are working with, or who are willing to work with elderly students. This guide is based on an adaptation of the two research development models proposed by Van der Maren (1995; 2003) for the creation of pedagogical tools. The pedagogical guide was conceptualized to respond to the needs expressed by 188 piano teachers and by eight elderly piano students and prospective piano students. The guide consists of a piano repertoire (sheet music and recordings) that is adapted to older students' musical preferences and specific profiles, as well as accessible summaries of scientific articles and flash cards explaining sensorial, cognitive, psychomotor, psychological and musical characteristics of older piano students. The guide also includes teaching strategies adapted to elderly students, documents that explore a given subject in more detail, technical exercise book suggestions, and an evaluation form created to help teachers in identifying their elderly students’ needs and personal profiles. The content and the usability of the online pedagogical guide have been validated by three experienced piano teachers.
vii
Table des matières
Résumé ... iii
Abstract ... v
Table des matières ... vii
Liste des tableaux ... xv
Liste des figures ... xvii
Remerciements ... xix Chapitre 1 : Problématique ... 1 1.1 Pertinence de l’étude ... 1 1.2 Importance de l’étude ... 2 1.3 Objectifs et sous-objectifs ... 3 1.4 Cadre théorique ... 4 1.4.1 Fondements philosophiques ... 4 1.4.2 Fondements psychologiques ... 4
1.5 Définition de termes spécifiques à l’éducation des aînés et à l’étude du vieillissement ... 8
1.5.1 Andragogie ... 8
1.5.2 Géragogie ou gériagogie ... 8
1.5.3 Gérontagogie ... 9
1.5.4 Gérontologie éducationnelle ... 9
1.5.5 Personne âgée ... 9
1.6 Définition de l’expression « guide pédagogique » ... 10
Chapitre 2 : Recension des écrits scientifiques et spécialisés ... 13
2.1 Bienfaits, importance et rôle de la musique pour la personne âgée ... 13
2.1.1 Résumé et commentaires critiques ... 16
2.2 Préférences et intérêts des aînés ... 17
2.2.1 Activités musicales ... 17
2.2.1.1 Résumé et commentaires critiques ... 18
2.2.2 Répertoire ... 19
2.2.2.1 Tests avec extraits sonores construits pour mesurer les préférences ... 20
2.2.2.2 Questionnaires possédant un volet abordant les préférences musicales ... 21
2.2.2.3 Entrevues où un volet est consacré aux préférences musicales ... 22
2.2.2.4 Autres études abordant les préférences de répertoire chez les aînés ... 23
viii
2.3 Effet de l’expérience musicale sur les habiletés cognitives et psychomotrices des aînés et
effet de l’âge sur ces habiletés ... 25
2.3.1 Entraînement pianistique ... 25
2.3.2 Pratique de la rythmique Jaques-Dalcroze ... 28
2.3.3 Pratique des percussions, d’un instrument à vent ou du chant choral ... 29
2.3.4 Tâches musicales diverses ... 30
2.3.5 Résumé et commentaires critiques ... 31
2.4 Habiletés musicales des aînés et effet de l’âge sur celles-ci ... 32
2.4.1 Évaluation avec un test standardisé ... 33
2.4.1.1 Résumé et commentaires critiques ... 35
2.4.2 Autres études mesurant les habiletés musicales des aînés et l’effet de l’âge sur celles-ci ... 36
2.4.2.1 Reconnaissance d’extraits mélodiques ... 36
2.4.2.2 Tâches de performance rythmique ... 37
2.4.2.3 Résumé et commentaires critiques ... 38
2.5 Programmes et matériel d’enseignement de la musique ... 39
2.5.1 État d’offres de programmes de musique ... 39
2.5.1.1 Résumé et commentaires critiques ... 42
2.5.2 Programmes spécifiques ... 43
2.5.2.1 Résumé et commentaires critiques ... 45
2.5.3 Conception et implantation de matériel pédagogique ... 46
2.5.3.1 Résumé et commentaires critiques ... 50
2.6 L’apprenant adulte ... 50
2.7 L’andragogie ... 51
2.7.1 Besoin de savoir... 51
2.7.2 Besoin d’apprentissage autodirigé ... 52
2.7.3 Expérience antérieure ... 52
2.7.4 Niveau de préparation vis-à-vis de l’apprentissage ... 52
2.7.5 Type d’apprentissage ... 53
2.7.6 Motivations à apprendre ... 54
2.8 La gérontagogie ... 56
2.8.1 Les besoins éducationnels des aînés ... 56
2.8.2 Les attentes des aînés ... 58
2.9 Les personnes âgées et l’apprentissage du piano ... 59
ix 2.9.1.1 Audition ... 60 2.9.1.2 Vision ... 61 2.9.1.3 Toucher... 62 2.9.2 Fonctionnement psychomoteur ... 63 2.9.3 Cognition ... 64 2.9.3.1 Mémoire ... 64 2.9.3.2 Attention ... 66
2.9.3.3 Tâches cognitives plus sensibles à l’effet de l’âge ... 67
2.9.4 Système musculosquelettique ... 67
2.9.4.1 Douleurs et raideurs... 68
2.9.4.2 Posture ... 68
2.9.5 Résumé des caractéristiques biologiques des aînés pouvant affecter l’apprentissage du piano ... 69
Chapitre 3 : Méthodologie ... 71
3.1 Recherche de développement ... 71
3.1.1 Analyse de marché ou analyse de la demande ... 75
3.1.2 Cahier des charges ... 77
3.1.3 Analyse de l’objet ou conception de l’objet ... 78
3.1.3.1 Analyse documentaire ... 79
3.1.3.2 Enquête ... 80
3.1.3.3 Analyse des données... 85
3.1.4 Préparation ... 86
3.1.5 Mise au point ... 87
Chapitre 4 : Résultats de l’analyse des données recueillies à l’aide du questionnaire... 89
4.1 Statistiques sur l’enseignement du piano aux aînés ... 89
4.2 Matériel pédagogique utilisé ... 90
4.2.1 Programmes d’études utilisés ... 90
4.2.2 Méthodes de piano utilisées ... 94
4.3 Besoins exprimés par les répondants ... 95
4.3.1 Besoins concernant le matériel pédagogique ... 96
4.3.2 Besoins et commentaires concernant la formation des enseignants ... 98
4.3.3 Besoins et commentaires concernant les ressources de référence disponibles ... 98
4.3.4 Besoins et commentaires concernant l’utilisation de la technologie ... 99
4.4 Profil de l’apprenant âgé ... 101
x
4.4.2 Caractéristiques psychomotrices ... 101
4.4.3 Caractéristiques cognitives... 101
4.4.4 Caractéristiques psychologiques ... 102
4.4.5 Caractéristiques relatives aux difficultés musicales ... 102
4.4.6 Résumé des besoins rencontrés par les répondants au questionnaire ... 102
4.5 Synthèse des principaux résultats du questionnaire ... 103
Chapitre 5 : Résultats de l’analyse des données des entrevues ... 105
5.1 Échantillon de l’entrevue ... 105
5.2 Aînés intéressés par l’apprentissage du piano, mais ne suivant pas de leçons ... 105
5.2.1 Expérience musicale des aînés ne suivant pas de leçons de piano ... 106
5.2.2 Raisons qui retiennent les aînés de prendre ou reprendre des leçons de piano ... 109
5.2.2.1 Perception de leurs capacités ... 109
5.2.2.2 Déplacements et absence de la maison ... 109
5.2.2.3 Coûts impliqués et disponibilité ... 110
5.2.3 Les besoins des aînés dans l’apprentissage du piano ... 111
5.3 Personnes âgées suivant des leçons de piano ... 113
5.3.1 Expérience musicale des élèves âgés participants ... 113
5.3.2 Objectifs des participants relatifs à leur étude du piano ... 116
5.3.3 Appréciation de l’enseignement ... 117
5.3.4 Besoins des participants relatifs à l’étude du piano ... 119
5.3.5 Difficultés rencontrées par les participants dans leur apprentissage du piano ou dans l’enseignement reçu ... 122
5.3.6 Défis rencontrés et réussites vécues ... 125
5.3.7 Stratégies d’apprentissage verbalisées par les participants ... 126
5.4 Enseignants expérimentés dans l’enseignement du piano aux aînés ... 128
5.4.1 Appréciation de la clientèle aînée ... 132
5.4.2 Profil des élèves aînés ... 134
5.4.2.1 Caractéristiques physiques ... 135
5.4.2.2 Caractéristiques psychomotrices ... 136
5.4.2.3 Caractéristiques cognitives ... 137
5.4.2.4 Caractéristiques psychologiques... 139
5.4.2.5 Caractéristiques relatives aux difficultés musicales ... 145
5.4.2.6 Caractéristiques relatives aux répétitions des aînés ... 147
5.4.2.7 Différences entre les types d’apprenants ... 148
xi
5.4.4 Matériel pédagogique : éléments adéquats et inadéquats ... 149
5.4.5 Activités d’apprentissage abordées avec les élèves âgés ... 152
5.4.6 Stratégies d’enseignement verbalisées par les enseignants rencontrés en entrevue .. 154
5.4.6.1 Stratégies visant à répondre aux caractéristiques physiques ... 161
5.4.6.2 Stratégies visant à répondre aux caractéristiques psychologiques ... 161
5.4.6.3 Stratégies visant à répondre aux caractéristiques cognitives ... 163
5.4.6.4 Stratégies visant à répondre aux caractéristiques psychomotrices... 164
5.4.6.5 Stratégies visant à répondre aux caractéristiques relatives aux difficultés musicales ... 164
5.4.6.6 Stratégies d’enseignement relatives aux styles d’enseignement ... 166
5.4.7 Questionnements des enseignants rencontrés en entrevue ... 166
5.4.8 Besoins et suggestions formulés par les enseignants rencontrés en entrevue ... 167
5.5. Résumé de l’analyse des entrevues ... 169
Chapitre 6 : Cahier des charges et conception de l’outil pédagogique ... 171
6.1 Cahier des charges ... 171
6.2 Conception de l’outil pédagogique ... 172
6.2.1 Premier choix : inclure des pièces de répertoires adaptées aux aînés débutants ou de niveau intermédiaire ainsi que des enregistrements de ces pièces ... 173
6.2.1.1 Critère 1 : libres de droits ... 175
6.2.1.2 Critère 2 : s’inscrivant dans les catégories retenues ... 175
6.2.1.3 Critère 3 : pièces courtes ... 176
6.2.1.4 Critères 4, 5, et 7 : altérations accidentelles, clarté de la pulsation et tempo ... 176
6.2.1.5 Critères 8, 9, 10 et 11 : métrique et subdivisions du temps ... 176
6.2.1.6 Critère 12 : les pièces doivent être connues et correspondre aux intérêts des aînés ... 177
6.2.1.7 Adaptation du répertoire sélectionné ... 183
6.2.2 Deuxième choix : inclure une base de données pour la sélection de répertoire ... 184
6.2.3 Troisième choix : indiquer les livres de techniques préférés par les enseignants participants pour l’enseignement aux élèves âgés ... 185
6.2.4 Quatrième choix : inclure un outil pour l’évaluation de départ des nouveaux élèves .. 185
6.2.5 Cinquième choix : inclure des fiches d’informations ... 186
6.2.5.1 Définition opérationnelle des fiches d’informations ... 186
6.2.5.2 Contenu des fiches d’information ... 187
6.2.5.3 Utilisation potentielle des fiches d’informations ... 187
6.2.6 Sixième choix : utiliser un site web comme médium pour le guide pédagogique... 188
xii
6.2.6.2 Avantages et limites entraînés par l’utilisation d’un site web ... 192
6.2.7 Septième choix : inclure des capsules d’informations aléatoires ... 194
Chapitre 7 : Ergonomie du guide pédagogique web ... 197
7.1 Ergonomie ... 197
7.2 Page d’accueil ... 197
7.3 Éléments de contenu pédagogique ... 199
7.4 Bannière et images thématiques ... 199
7.5 Couleurs et polices de caractère ... 200
7.6 Disposition des éléments sur la page web ... 201
7.7 Pages intérieures ... 203
Chapitre 8 : Mise au point de l’outil ... 205
8.1 Processus de validation du prototype ... 205
8.2 Entrevues téléphoniques : analyse, discussion et prise de décisions ... 207
8.2.1 Sur une échelle de 0 à 10, à combien évaluez-vous votre habileté à naviguer sur Internet? ... 208
8.2.2 Le niveau de langage utilisé dans l’outil vous semble-t-il adéquat? ... 208
8.2.3 La présentation graphique de l’outil est-elle adéquate? ... 208
8.2.4 Cet outil est-il facile à consulter? ... 209
8.2.5 Est-ce que le contenu de cet outil pédagogique est pertinent? ... 210
8.2.6 Est-ce que les fiches d’informations proposées sont claires? ... 210
8.2.7 Est-ce que les capsules d’informations aléatoires Le saviez-vous? sont claires? ... 211
8.2.8 Est-ce que les partitions et enregistrements proposés sont intéressants? ... 212
8.2.9 Est-ce que les autres éléments de contenu pédagogique sont clairs? ... 213
8.2.10 Avez-vous d’autres commentaires ou suggestions en lien avec le contenu pédagogique? ... 213
8.2.11 La navigation se fait-elle bien en général? ... 213
8.2.12 Le contenu est-il facile à consulter? ... 214
8.2.13 Les liens (enregistrements, partitions et téléchargements) fonctionnent-ils bien? .... 214
8.2.14 Le moteur de recherche interne fonctionne-t-il bien? ... 215
8.2.15 Avez-vous d’autres commentaires ou suggestions en lien avec la navigation? ... 215
8.2.16 Avez-vous d’autres commentaires ou suggestions dans l’ensemble? ... 215
8.3 Résumé des modifications effectuées... 216
8.4 Version finale du site web ... 216
Chapitre 9 : Discussion et conclusion ... 219
9.1 Rappel des objectifs ... 219
xiii 9.2.1 Premier sous-objectif : décrire les caractéristiques physiques, cognitives,
psychomotrices, psychologiques et musicales des aînés... 220
9.2.2 Deuxième sous-objectif : identifier les processus et les besoins d’apprentissage des aînés en contexte d’étude du piano ... 220
9.2.3 Troisième sous-objectif : faire une synthèse de l’état de la recherche sur l’éducation musicale auprès des aînés... 222
9.2.4 Quatrième sous-objectif : décrire les moyens utilisés par les enseignants de piano québécois pour structurer leur enseignement auprès de leurs élèves âgés ... 223
9.2.5 Cinquième sous-objectif : décrire les stratégies utilisées dans l’enseignement du piano auprès des personnes âgées ... 224
9.2.6 Sixième sous-objectif : décrire le matériel utilisé en pédagogie du piano auprès des aînés ... 225
9.2.7 Septième sous-objectif : identifier les facteurs influençant l’apprentissage du piano des aînés ... 225
9.2.8. Huitième sous-objectif : tracer les grandes lignes de la situation de l’enseignement du piano aux aînés au Québec ... 226
9.3 Étapes méthodologiques de réalisation de l’étude ... 227
9.4 L’outil correspond aux besoins identifiés ... 229
9.5 Contribution de la recherche ... 232
9.6 Limites de la recherche ... 233
9.7 Suggestions pour la recherche future ... 234
9.8 Conclusion ... 235 Références ... 237 Annexes ... 247 Annexe A ... 248 Annexe B ... 249 Annexe C ... 250 Annexe D ... 251 Annexe E... 252 Annexe F ... 253 Annexe G ... 256 Annexe H ... 258 Annexe I ... 261 Annexe J ... 264 Annexe K ... 265 Annexe L ... 266 Annexe M ... 269
xiv Annexe N ... 272 Annexe O ... 275 Annexe P ... 287 Annexe Q ... 511 Annexe R ... 550 Annexe S ... 551 Annexe T ... 556 Annexe U ... 558
xv
Liste des tableaux
Tableau 1. Grille d’analyse documentaire ... 79
Tableau 2. Critères de sélection des participants ... 80
Tableau 3. Programmes utilisés par les répondants (N=34) ... 93
Tableau 4. Méthodes utilisées par les répondants (N=34) dans leur enseignement aux aînés ... 94
Tableau 5. Participants rencontrés en entrevue (N=16) ... 105
Tableau 6. Expérience musicale des participants aînés ne suivant pas de leçons de piano (N=4) . 108 Tableau 7. Raisons qui retiennent les aînés (N=4) de prendre ou reprendre des leçons de piano .. 111
Tableau 8. Besoins des aînés dans l’apprentissage du piano verbalisés par les participants âgés ne suivant pas de leçons de piano (N=4) ... 112
Tableau 9. Expérience musicale des élèves âgés participants (N=4) ... 115
Tableau 10. Objectifs des élèves âgés participants (N=4) ... 116
Tableau 11. Appréciation de l’enseignement verbalisée par les élèves âgés participants (N=4) ... 119
Tableau 12. Besoins relatifs à l’étude du piano verbalisés par les élèves âgés participants (N=4) . 121 Tableau 13. Difficultés verbalisées par les élèves âgés (N=4)... 124
Tableau 14. Défis et réussites dans l’apprentissage du piano vécus par les élèves âgés participants (N=4) ... 126
Tableau 15. Stratégies d’apprentissage verbalisées par les élèves âgés participants (N=4) ... 127
Tableau 16. Formations et expériences de travail des enseignants rencontrés en entrevue (N=8) . 129 Tableau 17. Appréciation de la clientèle aînée verbalisée par les enseignants rencontrés en entrevue (N=8) ... 134
Tableau 18. Éléments discutés par les enseignants rencontrés en entrevue (N=8) concernant le profil des élèves âgés ... 135
Tableau 19. Caractéristiques physiques des aînés étudiant le piano observées par les enseignants rencontrés en entrevue (N=8) ... 135
Tableau 20. Caractéristiques psychomotrices des élèves âgés observées par les enseignants rencontrés en entrevue (N=8) ... 136
Tableau 21. Caractéristiques cognitives des élèves âgés observées par les enseignants rencontrés en entrevue (N=8) ... 139
Tableau 22. Objectifs personnels d’élèves âgés observés par les enseignants rencontrés en entrevue (N=8) ... 141
Tableau 23. Commentaires des enseignants rencontrés en entrevue (N=8) au sujet de la motivation des élèves âgés ... 142
Tableau 24. Facteurs entraînant de la démotivation chez les élèves âgés tels qu’observés par les enseignants rencontrés en entrevue (N=8) ... 142
Tableau 25. Commentaires des enseignants rencontrés en entrevue (N=8) au sujet de l'anxiété des élèves âgés... 144
Tableau 26. Perceptions des élèves âgés observées par les enseignants rencontrés en entrevue (N=8) ... 145
Tableau 27. Commentaires relatifs aux difficultés musicales des aînés recueillis auprès des enseignants rencontrés en entrevue (N=8) ... 147
Tableau 28. Caractéristiques relatives aux répétitions observées par les enseignants rencontrés en entrevue (N=8) ... 147
Tableau 29. Matériel pédagogique, utilisé avec des élèves âgés, verbalisé par les enseignants rencontrés en entrevue (N=8) ... 149
xvi
Tableau 30. Matériel pédagogique : éléments adéquats et inadéquats verbalisés par les enseignants rencontrés en entrevue (N=8) ... 152 Tableau 31. Activités d’apprentissage proposées aux aînés par les enseignants rencontrés en entrevue (N=8) ... 154 Tableau 32. Stratégies d’enseignement verbalisées par les enseignants rencontrés en entrevue (N=8) ... 156 Tableau 33. Besoins et suggestions des enseignants rencontrés en entrevue (N=8) ... 169 Tableau 34. Liste des besoins, concernant l’enseignement du piano aux aînés, recensés auprès de l’ensemble des enseignants participants et tenant lieu de cahier des charges ... 172 Tableau 35. Pièces libres de droits mentionnées par plus d’un enseignant et retenues pour le guide pédagogique ... 180 Tableau 36. Sélection finale du répertoire proposé dans le guide pédagogique ... 182 Tableau 37. Composantes du formulaire d’évaluation de départ ... 186 Tableau 38. Caractéristiques des enseignants ayant procédé à la validation de l’outil pédagogique web ... 207
xvii
Liste des figures
Figure 1. Dynamique d’une optimisation sélective avec compensation (Baltes et Baltes, 1990, p. 22) 7
Figure 2. Modèle de Pratt (1988) sur le besoin élevé et faible de direction et de soutien ... 53
Figure 3. Andragogy in practice ... 55
Figure 4. Les quatre étapes du développement d’objet ... 73
Figure 5. Le développement d’un objet pédagogique ... 74
Figure 6. Développement d’un objet pédagogique : adaptation des modèles de Van der Maren (1995; 2003) ... 75
Figure 7. Analyse de marché dans le cadre de la présente étude ... 76
Figure 8. Cahier des charges ... 77
Figure 9. Répondants ayant enseigné le piano ou non aux aînés entre 2000 et 2010 (N=118) ... 90
Figure 10. Outils utilisés pour structurer les leçons de piano offertes aux aînés (N=64) ... 91
xix
Remerciements
Je tiens à remercier tout spécialement ma directrice de recherche, Mme Louise Mathieu, pour son soutien et son aide indispensables prodigués tout au long de ce cheminement m’ayant conduite à la réalisation de cette thèse de doctorat. Je remercie également les membres de mon comité de thèse, Mme Sylvie Tétreault, professeure au département de réadaptation de la Faculté de médecine de l’Université Laval, Mme Valerie Peters, professeure à la Faculté de musique de l’Université Laval et M. Gilles Comeau, professeur à l’École de musique de la Faculté des arts de l’Université d’Ottawa, pour leurs judicieux conseils et précieux commentaires. Je remercie aussi mes parents, Gisèle Bellavance et Marc Nantel, ainsi que mon mari, François-OIivier Salvaille-Millette, qui m’ont soutenu sans relâche tout au long de ce parcours.
De plus, je tiens à remercier les nombreuses personnes qui ont contribué à la réalisation de mon étude, notamment les 118 enseignants qui ont pris le temps de répondre à un questionnaire, les huit enseignants et les huit personnes âgées qui ont participé à une entrevue, les étudiants et enseignants qui m’ont aidée à tester le questionnaire électronique, Eddy Marchal, qui a assuré la partie technique de la conception du site web, Kevin Brown et Étienne Sauvé, qui m’ont aidé à résoudre certains problèmes informatiques, Marc-André Carle qui a assuré la mise en forme du questionnaire électronique, Françoise-Élisabeth Pache, qui m’a aidée à traduire plusieurs documents de travail, François-Olivier Salvaille-Millette, qui a révisé tous les arrangements et la présentation graphique des partitions, les trois enseignants qui ont testé le site web, Serge Samson, qui a fait le montage audio des enregistrements et qui a veillé à la qualité sonore de ceux-ci, la Faculté de musique de l’Université Laval, qui a accepté la participation de M. Samson à ce projet et prêté l’équipement professionnel ainsi que la salle de concert Henri-Gagnon afin de contribuer à la qualité sonore des enregistrements réalisés. J’aimerais par ailleurs dédier cet ouvrage à mon fils, Maxence Millette.
1
Chapitre 1 : Problématique
Dans ce chapitre, la pertinence et l’importance du projet de recherche de développement1 réalisé – l’élaboration d’un guide pédagogique web pour l’enseignement du piano aux personnes âgées autonomes2 (65 à 79 ans) – sont d’abord expliquées, puis ses objectifs et ses limites sont énoncés. Ensuite, le cadre théorique sur lequel le présent travail de recherche se fonde est décrit et des définitions opérationnelles sont données pour des termes spécifiques à l’éducation des aînés et à l’étude du vieillissement, ainsi que pour l’expression « guide pédagogique ».
1.1 Pertinence de l’étude
Selon Statistique Canada (Martel et Caron-Malenfant, 2007), le pourcentage des personnes âgées de 65 ans ou plus qui vivent au Canada a atteint 13,7% en 2006, un niveau record. Ces données correspondent à 4,3 millions d’individus. Au Québec, le pourcentage de personnes âgées est supérieur à la moyenne canadienne avec 14,3% d’individus, soit un Québécois sur sept. Il s’agit de plus d’un million de personnes. Or, avec les Babyboomers qui ont commencé à atteindre l’âge de 65 ans en 2011, la croissance démographique de la population des 65 ans et plus tend à s’accélérer. En outre, la population des personnes très âgées, c’est-à-dire celles de 80 ans ou plus, a pour sa part augmenté de 25% depuis 2001. Il s’agit d’un phénomène qui devrait s’accentuer, puisque, partout au pays, les aînés vivent plus longtemps qu’auparavant (Martel et Caron-Malenfant, 2007). Ainsi, dans l’ensemble du Canada, le nombre de personnes âgées continuera de s’accroître, ce qui contribuera à une accélération du vieillissement démographique : « selon les plus récentes projections démographiques, la proportion de personnes âgées dans la population canadienne pourrait pratiquement doubler au cours des 25 prochaines années » (Martel et Caron-Malenfant, 2007, p. 7).
La poursuite d’études musicales peut non seulement aider un individu âgé à cheminer dans sa croissance personnelle3, mais peut également contribuer à son bien-être. En effet, il ressort que l’apprentissage de la musique aide les aînés à remédier à des problèmes de dépression en brisant l’ennui, la solitude et l’isolement qu’ils peuvent vivre, tout en les gardant actifs par le biais d’une
1 L’expression « recherche de développement » (ou « recherche développement ») est courante dans le domaine de l’éducation et est utilisée par Van der Maren lui-même (1995; 2003).
2 « L’autonomie se définit par a capacité et la possibilité d’une personne à conduire son quotidien sans faire appel à autrui et/ou selon sa propre volonté » (Vercauteren, 2010, p.38).
2
activité significative (Creech, Hallam, McQueen et Varvarigou, 2013; Dabback, 2006; Dufour, 1993; Hays et Minichiello, 2005). Or, plusieurs personnes âgées présenteraient des problèmes de dépression (Bee et Boyd, 2008; Gallo et Lebowitz,1999; Särkämö et al, 2008; Vézina, Cappeliez et Landreville, 2007). De plus, la recherche semble indiquer que la pratique d’activités musicales peut aider à maintenir, voire à améliorer plusieurs des habiletés cognitives et psychomotrices des aînés (Brightbill, 1983; Bugos, 2004; Bugos, Perlstein, McCrae, Brophy et Bedenbaugh, 2007; Creech, Hallam, McQueen, et Varvarigou, 2013; Halpern et Barlett, 2002; Krampe et Ericsson, 1996; Kressig, Allali et Beauchet, 2005; Meinz, 2000; Moser, 2003; Ragot, Ferrandez et Pouthas, 2002; Ren et Luo, 2009; Trombetti, Hars, Hermann, Kressig, Ferrari et Rizzoli, 2011). En outre, les personnes âgées qui s’impliquent dans des activités musicales présenteraient moins de problèmes de santé physique que les autres (Cohen et al, 2006; 2007).
Le choix d’approfondir plus spécifiquement l’étude du piano chez les aînés se justifie par l’intérêt que ces derniers, ainsi que les Babyboomers, portent à cette activité musicale. À titre d’exemple, l’Université du troisième âge de Québec (2010), qui s’adresse aux 50 ans et plus, offre deux types d’activités musicales, soit celles pour lesquelles la clientèle visée a bien répondu : le chœur des aînés et des cours de piano de groupe. En janvier 2010, il y a eu 101 inscriptions dans l’ensemble des groupes de piano. En septembre 2012, c’est 132 inscriptions qui étaient enregistrées. Des gens intéressés s’étaient par ailleurs vu refuser leur inscription, car les groupes (contingentés à 12 personnes) étaient complets et la limite de disponibilité des locaux appropriés était atteinte4. Par ailleurs, une étude pour laquelle 45 Étatsuniens âgés entre 65 et 90 ans ont été rencontrés en entrevue rapporte que pouvoir jouer du piano est l’activité la plus souhaitée par ces derniers (Flowers et Murphy, 2001).
1.2 Importance de l’étude
Bien qu’elle se développe, la recherche qui traite de l’enseignement du piano ou du clavier aux personnes âgées est lacunaire. En effet, peu d’études se penchant sur ce domaine de recherche ont été recensées. De plus, les seuls outils pédagogiques destinés à l’enseignement du piano aux aînés
4 Johanne L’Heureux (conseillère en formation, direction générale de l’Université du troisième âge de Québec), entretien informel du 14 janvier 2010 et communication informelle par courrier électronique du 18 décembre 2012.
3 recensés par la chercheuse5 sont la méthode d’enseignement du piano de Dufour (1993) ainsi que des programmes d’études et des cahiers de l’étudiant accompagnant ces derniers (Dufour, 1997; 1999; 2000). En outre, lors d’une journée de réflexion des directeurs pédagogiques et administratifs des écoles de musique du Bas-Saint-Laurent sur le thème Motivation de l’apprenti-instrumentiste : le
rôle du directeur pédagogique (le 16 juin 2005, Saint-Alexandre-de-Kamouraska, QC), il est ressorti
qu’il fallait ajuster l’offre de service des écoles de musique en fonction de cette nouvelle clientèle, puisqu’elle allait prendre de l’expansion avec l’arrivée des Babyboomers à l’âge de la retraite. Le besoin de concevoir des programmes d’études instrumentaux adaptés aux aînés, tel que « l’aîné au piano », y a également été souligné6.
Par ailleurs, une analyse documentaire effectuée sur les sites internet des différentes universités du Québec révèle un manque de formation chez les enseignants concernant cette population spécifique : aucune université québécoise n’offre de formation à l’enseignement de la musique auprès des aînés. En outre, ce projet de conception de guide pédagogique a été très bien reçu sur le terrain et maints enseignants de piano, enseignants d’autres instruments de musique, aînés ou parents d’aînés ont contacté personnellement la chercheuse tout au long de cette étude doctorale pour l’encourager dans ses démarches.
1.3 Objectifs et sous-objectifs
L’objectif général de cette étude est de concevoir et d’évaluer un guide pédagogique, destiné aux enseignants de piano, qui vise l’optimisation de la qualité de l’enseignement offert aux personnes âgées autonomes. Les sous-objectifs sont les suivants :
1- Décrire les caractéristiques physiques, cognitives, psychomotrices, psychologiques et musicales des aînés;
2- Identifier les processus et les besoins d’apprentissage des aînés;
3- Faire une synthèse de l’état de la recherche sur l’éducation musicale auprès des aînés; 4- Décrire les moyens utilisés pour structurer l’enseignement du piano auprès des aînés;
5 Afin d’alléger le texte, le terme « chercheuse » sera employé tout au long de la thèse pour désigner Mme Ariane Nantel, étudiante-chercheuse.
4
5- Décrire les stratégies utilisées dans l’enseignement du piano auprès des aînés; 6- Décrire le matériel utilisé en pédagogie du piano auprès des aînés;
7- Identifier les facteurs qui influencent l’apprentissage du piano chez les aînés;
8- Tracer les grandes lignes de la situation de l’enseignement du piano aux aînés au Québec.
1.4 Cadre théorique
L’étude proposée repose sur un cadre théorique qui tient compte de l’effet du vieillissement général de la personne, tel que recensé dans la littérature, ainsi que sur des considérations philosophiques (principes de finitude et d’ouverture) et psychologiques (Modèle de l’optimisation sélective avec compensation).
1.4.1 Fondements philosophiques
La présente étude s’appuie sur les principes de finitude et d’ouverture (Lemieux, 2001) qui justifient la pertinence de l’éducation des aînés. Lemieux (2001) considère que le désir des aînés de recevoir une éducation constitue une valeur en soi. « Deux principes d’éthique peuvent circonscrire le problème de l’éducation des aînés : un principe de finitude et un principe d’ouverture » (Lemieux, 2001, p.58). En effet, même si l’être humain n’est pas éternel et que son temps d’apprentissage est limité dans le temps (principe de finitude), il est par contre ouvert, puisqu’il a toujours la possibilité de se dépasser et d’acquérir de nouvelles expériences personnelles (principe d’ouverture). Cependant, cette ouverture demeure limitée dans le temps et il revient à chaque individu de fonder ses propres choix en fonction de cette contrainte (Lemieux, 2001).
Cela signifie que les aînés peuvent choisir de s’engager dans des apprentissages nouveaux par besoin de croissance personnelle et que ce choix est fondé en terme d’éthique, car il tient compte à la fois des capacités limitées de l’organisme de l’être humain (principe de finitude) et des possibilités latentes de la personne âgée (principe d’ouverture).
1.4.2 Fondements psychologiques
Il existe plusieurs théories psychosociales du vieillissement. Alors que plusieurs auteurs « considèrent le vieillissement comme une période empreinte uniquement de pertes (...) Baltes et
5 Baltes (1990) [considèrent qu’à] toutes les étapes de l’existence coexistent des gains et des pertes » (Vézina, Cappeliez et Landreville, 2007, p. 104). Ces derniers concèdent toutefois que, chez les gens âgés, les gains sont dépassés par les pertes, sans toutefois empêcher ces gens de pouvoir être satisfaits de leur mode vie (Baltes et Baltes, 1990; Vézina, Cappeliez et Landreville, 2007).
Baltes et Baltes (1990) proposent un modèle psychologique, le Modèle de l’optimisation sélective avec compensation, destiné à l’étude du vieillissement optimal (successful aging), sur lequel l’étude proposée prend fondement. Il s’agit d’un modèle qui implique une adaptation psychologique et comportementale. Celui-ci aborde plus particulièrement l’organisation des dynamiques qui surviennent entre les gains et les pertes qu’un individu rencontre alors qu’il vieillit (Bengtson et Bonder, 2009).
Il ressort que, avec l’avancée en âge, des pertes plus ou moins grandes surviennent et que d’autres capacités se maintiennent. Le modèle théorique de Baltes et Baltes (1990) tient compte de cette situation. Selon ces auteurs, le Modèle d’optimisation sélective avec compensation décrit un processus d’adaptation qui peut être utilisé tout au long de la vie. Ils estiment toutefois que ce modèle prend une nouvelle signification et une nouvelle importance au troisième âge compte tenu des pertes biologiques et cognitives existantes ainsi que des réserves exprimées par la société à l’endroit des capacités des aînés (phénomène communément appelé « âgisme »). Le cadre théorique de leur modèle repose sur sept prémisses énoncées ci-dessous.
1- Il y a des différences majeures entre une vieillesse normale, optimale et pathologique
Le processus de vieillissement « normal » en est un sans pathologie biologique ou mentale, contrairement à celui d’une vieillesse pathologique. De son côté, le processus de vieillissement « optimal » surviendrait dans des conditions environnementales qui favoriseraient le développement, conditions qui sont age-friendly (Baltes et Baltes, 1990).
2- On retrouve beaucoup d’hétérogénéité dans le vieillissement
Avec l’avancée en âge, des changements biologiques se produisent. Toutefois, chaque individu est affecté par ces changements dans des proportions différentes (Baltes et Baltes, 1990). Par exemple, un individu âgé pourrait faire de l’arthrite et vivre une faible perte d’audition alors qu’un autre aîné
6
pourrait avoir une déficience auditive beaucoup plus profonde et ne pas avoir d’affections des articulations.
3- Les gens ont de grandes réserves de capacités latentes
Au cours de leur vie, les gens se spécialisent dans certaines disciplines et ne développent pas pleinement toutes les capacités qu’ils seraient, en théorie, capables de développer. Or, la recherche a démontré que la plupart des aînés, comme c’est le cas pour les personnes plus jeunes, possèdent des réserves importantes qui peuvent être activées par l’apprentissage, l’exercice ou l’entraînement (Baltes et Baltes, 1990). Ainsi, un aîné qui n’a jamais appris la musique a en réserve des moyens pour l’apprendre, moyens qu’il s’agit d’activer.
4- Il existe une certaine perte de capacités corrélée au vieillissement dans les limites de ces réserves
Malgré les réserves importantes de capacités pouvant être activées, des limites corrélées à l’âge affectent l’importance de ces réserves (Baltes et Baltes, 1990). Ainsi, un centenaire aurait moins de réserves de capacités qu’une personne âgée de 65 ans.
5- Les pratiques qui reposent sur la connaissance et les technologies peuvent compenser pour le déclin cognitif
Bien que les réserves de capacités soient limitées par des pertes corrélées à l’âge, il est possible de compenser certaines de ces pertes, en tout ou en partie, à l’aide notamment de connaissances ou de la technologie (Baltes et Baltes, 1990). Par exemple, un aîné pourrait compenser sa mémoire moins efficace qu’auparavant par des stratégies de mémorisation (connaissance), telles qu’utiliser des trucs mnémotechniques. Il pourrait également avoir recours aux nouvelles technologies et utiliser, notamment, le calendrier électronique d’un téléphone intelligent.
6- Avec l’âge, l’équilibre entre les gains et les pertes devient moins bon
Cette prémisse se base sur le fait qu’à chaque période de la vie, il est possible d’observer un processus dynamique qui équilibre l’interaction des gains et des pertes. Cependant, cet équilibre deviendrait moins bon avec l’âge avancé (Baltes et Baltes, 1990).
7
7- La résilience demeure avec le grand âge
Cette prémisse souligne le potentiel d’adaptation que possèdent les aînés. La résilience est la force morale de ne pas se laisser abattre lors d’une épreuve telle qu’un deuil. Or, si l’on garde l’exemple du deuil, une personne âgée sera davantage susceptible qu’une personne plus jeune d’être confrontée à la perte de personnes chères, ce qui pourrait affecter son bien-être subjectif. Pourtant, la recherche démontre que les gens âgés sont, en moyenne, aussi satisfaits de leur bien-être que les jeunes gens (Baltes et Baltes, 1990).
Dans leur Modèle d’optimisation sélective avec compensation, Baltes et Baltes soulignent également l’importance des trois facteurs suivants : (1) la « sélection », c’est-à-dire le choix d’un individu de restreindre ses domaines d’activités compte tenu de pertes liées à l’âge, dans la mesure de son potentiel d’adaptation; (2) l’« optimisation », où l’individu s’engage dans des comportements qui enrichiront et augmenteront ses réserves générales et maximiseront ainsi les choix d’occupation qu’il aura retenus, et ce en regard de la qualité et de la quantité; et (3) la « compensation », qui implique la mise en œuvre de diverses stratégies (Baltes et Baltes, 1990).
Note. Tiré de Baltes, P. B., & Baltes, M. M. (1990). Psychological perspectives on successful aging: The model
of selective optimisation with compensation. Dans P. B. Baltes, & M. M. Baltes (dir.), Successful
Aging: Perspectives from the Behavioral Sciences (1-34). New York, p.22.
Pour illustrer l’application de ce modèle dans le domaine de l’apprentissage du piano, imaginons la situation suivante : un aîné pourrait avoir choisi de s’investir dans l’étude du piano. Cette sélection implique que d’autres activités qui auraient pu être entreprises ne le seront pas, voire l’arrêt de
Figure 1. Dynamique d’une optimisation sélective avec compensation (Baltes et Baltes, 1990, p. 22)
8
certaines activités afin de pouvoir s’investir davantage dans celle choisie. Atteint d’une légère perte auditive, cet aîné fictif se serait muni de prothèses auditives. Finalement, remarquant qu’il doit se rappeler de plusieurs informations lors de ses répétitions quotidiennes, il pourrait choisir d’avoir recours à un aide-mémoire qu’il afficherait au-dessus de son piano.
1.5 Définition de termes spécifiques à l’éducation des aînés et à
l’étude du vieillissement
Ci-dessous sont définis les termes généralement utilisés dans le domaine de l’éducation des aînés afin de mieux situer la présente étude.
1.5.1 Andragogie
Il s’agit d’une théorie d’apprentissage chez l’adulte. Celle-ci pose une liste de postulats clefs qui sont au centre de toute situation d’apprentissage vécue par un adulte. (Knowles, Holton III et Swanson, 2005)7.
1.5.2 Géragogie ou gériagogie
Les termes géragogie et gériagogie renvoient à la notion de gériatrie, soit la médecine de la vieillesse (Legendre, 2005; Lemieux, 2001). Selon Lemieux, « il est donc légitime de prétendre que la géragogie s’occupe de l’apprentissage des aînés présentant des déficits relevant de la gériatrie » (2001, p. 90). Comme les aînés visés par la présente étude ne sont pas nécessairement atteints de maladies relevant de la gériatrie, les termes « géragogie » et « gériagogie » – ceux-ci possèdent la même définition étymologique – ne semblaient pas appropriés. De plus, la définition générale de la géragogie implique l’éducation des personnes âgées par des personnes du même âge (Legendre, 2005), ce qui n’est pas le propos de cette thèse, l’enseignant pouvant être ou ne pas être lui-même un aîné.
9 1.5.3 Gérontagogie
La gérontagogie est une « science appliquée qui a comme objet l’ensemble des méthodes et des techniques sélectionnées et regroupées en un corpus de connaissances orienté en fonction de l’apprenant âgé » (Lemieux, 1986, dans Legendre, 2005, p. 711). Ce terme est maintenant reconnu dans plusieurs universités.
1.5.4 Gérontologie éducationnelle
La gérontologie éducationnelle est une « discipline dont l’objet d’études est l’examen des processus, besoins et contextes d’apprentissage des adultes à un âge moyen et avancé » (Ontario Institute for
Studies in Education, dans Legendre, 2005, p. 712).
À la lumière de ces définitions, la présente étude semble à prime abord s’inscrire à la fois dans la discipline de la gérontologie éducationnelle et celle de la gérontagogie, puisqu’elle s’intéresse autant aux processus et besoins d’apprentissage des aînés qu’aux méthodes et aux techniques utilisées pour leur enseigner. Cependant, la gérontagogie a pour particularité d’être une discipline à part entière née grâce aux sciences de l’éducation alors que la gérontologie éducationnelle est plutôt une branche de la gérontologie qui ne s’est pas attardée « [aux] risques de la pratique de l’éducation, ni [au] modèle éducatif le plus approprié aux buts visés, ni [aux] conséquences nocives qui pourraient suivre toute intervention éducative » (Lemieux, 2001, p.83). Puisque notre étude aborde la question de l’éducation musicale des aînés avec la rigueur des sciences de l’éducation et de l’éducation musicale, elle relève davantage de la gérontagogie que de la gérontologie éducationnelle.
1.5.5 Personne âgée
L’âge chronologique de 65 ans sera considéré comme point de référence pour l’entrée dans le troisième âge, même si une personne ne devient pas subitement « vieille » le jour de son 65e anniversaire (Turcotte et Schellenberg, 2007; Vézina, Cappeliez et Landreville, 2007). En effet, « cet âge ne donne aucune indication sur la condition physique, sociale, financière et psychologique de l’individu » (Vézina, Cappeliez et Landreville, 2007, p. 2). Comme il n’existe aucune norme
10
satisfaisante pour définir un aîné selon des critères biologiques, sociaux ou psychologiques, c’est l’âge officiel de la retraite au Québec et dans l’ensemble du Canada, soit 65 ans8, qui sera retenu ici.
Il ne semble pas y avoir consensus dans la littérature scientifique quant aux différentes subdivisions de la population âgée. Puisque la présente étude concerne l’enseignement du piano aux aînés autonomes, il est apparu que limiter la population ciblée aux gens n’ayant pas encore atteint le « quatrième âge » serait approprié, puisque celui-ci est caractérisé notamment par une diminution de l’autonomie ainsi que par une perte tangible des habiletés cognitives et du potentiel d’apprentissage (Baltes et Smith, 2003). Lorsque défini en regard de la population des pays développés, le quatrième âge débuterait en moyenne à 80 ans, soit entre 75 et 80 ans ou 80 et 85 ans, en fonction du calcul utilisé (Baltes et Smith, 2003). Par conséquent, les expressions « personnes âgées », « aînés », « élèves âgés » et « apprenants âgés » utilisées dans la présente étude désignent toutes des gens âgés de 65 à 79 ans.
1.6 Définition de l’expression « guide pédagogique »
Un guide pédagogique est un « document pédagogique conçu comme complément à un programme d’études afin d’en faciliter la compréhension, d’en favoriser l’application et de susciter l’innovation pédagogique » (Office québécois de la langue française, 1998 dans Grand dictionnaire terminologique de l’Office québécois de la langue française, 2013).
Un enseignant de piano peut décider de suivre un programme d’études, tel le programme d’enseignement du piano classique proposé par l’École préparatoire Anna-Marie-Globenski (2009), mais il est aussi tout à fait libre de modifier celui-ci ou d’en créer un tout personnel, voire unique pour chacun de ses élèves9. Cette souplesse quant à l’utilisation d’un programme d’études instrumentales permet à un enseignant d’adapter son enseignement ainsi que les notions enseignées aux intérêts et au rythme d’apprentissage de chacun de ses élèves ou de ses groupes. Les choix que font les enseignants du répertoire à l’étude, de l’ordre de présentation de la matière à l’étude, des disciplines
8 Le terme « âge officiel » de la retraite est utilisé par l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) et a été repris notamment par la Commission nationale sur la participation au marché du travail des travailleuses
et travailleurs expérimentés de 55 ans et plus mise sur pied par le gouvernement du Québec. Selon le rapport de cette
Commission nationale, l’âge officiel de la retraite est de 65 ans dans la province de Québec ainsi que dans l’ensemble du Canada.
11 musicales abordées (théorie, histoire, improvisation, etc.) et des stratégies d’enseignement peuvent donc être multiples et être différents d’un élève à l’autre ou d’un groupe à l’autre.
13
Chapitre 2 : Recension des écrits scientifiques et
spécialisés
Ce chapitre se divise en deux grandes sections. Dans un premier temps, des travaux de recherche s’intéressant à la musique et aux personnes âgées sont présentés. Ceux-ci abordent différents sujets d’étude, soit (1) les bienfaits, l’importance qu’a la musique pour les aînés et le rôle qu’elle joue dans leur vie, (2) leurs préférences et leurs intérêts musicaux, (3) l’effet de l’apprentissage de la musique sur leurs habiletés cognitives et psychomotrices et l’effet de l’âge sur celles-ci, (4) leurs habiletés musicales et l’effet de l’âge sur celles-ci, (5) les programmes de musique qui leur sont offerts ainsi que (6) le développement et l’implantation de matériel d’enseignement de la musique destiné à cette clientèle.
Dans un deuxième temps, l’andragogie et la gérontagogie, deux disciplines qui se penchent sur l’apprentissage des adultes, sont décrites. Les caractéristiques biologiques qui peuvent affecter l’apprentissage du piano des personnes âgées sont également présentées.
2.1 Bienfaits, importance et rôle de la musique pour la personne
âgée
Plusieurs études soulignent que la musique serait importante aux yeux des aînés et qu’elle jouerait un rôle considérable dans leur vie, tant sur le plan du bien-être cognitif, social et émotionnel que sur le plan de la santé physique et mentale (Cohen, Bailey et Nilsson, 2002; Creech, Hallam, McQueen et Varvarigou, 2013; Dabback, 2006; Hays et Minichiello, 2005; McCullough, 1981; Pike, 2001; Taylor, 2011).
McCullough (1981) s’est particulièrement intéressée à l’importance que les aînés accordent à la musique. Recrutés via divers organismes possédant une clientèle importante ou exclusive d’aînés, 276 Étatsuniens (de l’Arizona et de l’Ohio) âgés de 65 ans et plus ont participé à son étude en répondant à un questionnaire qui cherchait notamment à déterminer l’importance que revêtait la musique à leurs yeux. Ces participants ont évalué la musique comme étant « importante » dans leur vie et estimaient qu’elle croissait en importance avec l’avancée en âge. Selon eux, la musique remplissait à la fois un rôle récréatif et d’accomplissement personnel.
14
De leur côté, Cohen, Bailey et Nilsson (2002) ont voulu déterminer la signification de la musique dans la vie personnelle des aînés. Pour ce faire, 320 participants (M=78,3 ans), en provenance de l’Île-du-Prince-Édouard et de la Nouvelle Écosse, ont complété un questionnaire qui abordait cinq thèmes : (1) la fréquence d’écoute de la musique, (2) la participation à une ou des chorales, (3) la pratique d’un instrument de musique, (4) l’identification d’une chanson préférée et (5) l’importance perçue de la musique. Deux ans et demi plus tard, ce même questionnaire a été administré à 108 répondants (M=80,6 ans) dont 93 issus de la première enquête ainsi que 15 nouveaux répondants.
Les conclusions tirées de l’étude de Cohen, Bailey et Nilsson (2002) sont (1) que la musique est importante pour la plupart des personnes âgées, quel que soit leur état de santé intellectuelle; (2) qu’elle contribue à leur qualité de vie, quelles que soient leurs capacités mentales; et (3) que la musique écoutée pendant les premières décennies d’une vie garde une signification particulière tout au long de celle-ci.
Hays et Minichiello (2005) ont également cherché à mettre en lumière la signification personnelle de la musique chez les aînés. Ils ont de plus enquêté sur la manière dont la musique est reliée à l’identité, à l’expression et au bien-être personnels. Pour ce faire, ils ont réalisé des récits de vie auprès de 52 Australiens vivant dans une communauté de personnes âgées de 60 ans et plus. Ils ont également fait de l’observation participante à l’intérieur de cette communauté. L’analyse thématique des données leur a permis d’établir que l’expérience musicale était individualisée et intensément personnelle chez les participants. Les résultats montrent que la musique contribue à rendre le vieillissement positif. En effet, la musique aiderait les aînés à maintenir une bonne estime d’eux-mêmes, à développer un sentiment de compétence et d’indépendance, et à ne pas ressentir l’isolement et la solitude.
De son côté, Taylor (2011) s’est plutôt interrogé sur ce qui rend l’apprentissage de la musique significatif et profitable aux claviéristes amateurs âgés. Il a également cherché à décrire la manière dont ceux-ci peuvent utiliser cet apprentissage pour exprimer, construire et valider leur identité musicale en tant qu’adultes matures. L’analyse de contenu d’entrevues semi-structurées conduites auprès de 21 claviéristes âgés (jouant du piano ou du clavier électronique) relève que les participants
15 ont pu bénéficier du maintien d’une identité musicale personnelle et sociale grâce à l’apprentissage de leur instrument. Les résultats suggèrent que l’interaction et l’interdépendance de l’apprentissage de la musique, de la motivation de l’individu et de la construction de l’identité musicale peuvent favoriser la croissance personnelle nécessaire à l’atteinte de l’accomplissement personnel chez l’adulte mature.
Pour sa part, Dabback (2006) a cherché à développer un modèle représentant les liens entre les interactions sociales, les réseaux sociaux et l’apprentissage de la musique chez les adultes fréquentant le Rochester New Horizons Band [RNH]. Par le biais d’entrevues et d’observation participante, Dabback (2006) a colligé les bénéfices exprimés par des participants âgés en relation avec leur participation au programme du RNH.
Les aînés participants joignaient les rangs du programme du RNH spécialement pour l’engagement musical communautaire qu’il impliquait et citaient la camaraderie comme étant le plus grand bénéfice résultant de leur participation à ce programme. Ces personnes âgées utilisaient leur statut de membre du RNH pour se construire de nouvelles identités et de nouveaux objectifs de vie. De manière constante, ils ont exprimé un sentiment de bien-être, lequel ils attribuaient à leur participation au RNH (Dabback, 2006).
Une perte ou une crise d’identité survient souvent après la retraite. Or, les résultats de l’étude de Dabback (2006) suggèrent que les participants au programme du RNH avaient su s’approprier une identité nouvelle qui leur permettait de transcender le désespoir, qui peut accompagner le grand âge, et qu’ils avaient décidé de s’engager sur de nouveaux chemins dans leur vie tardive. Leur participation au RNH semblait rencontrer les besoins fondamentaux de compétences, d’autonomie et d’appartenance. La motivation intrinsèque engendrée par la rencontre de ces besoins fondamentaux expliquerait pourquoi les membres du RNH persistaient dans leur apprentissage de la musique, malgré les nombreux défis que cela impliquait (Dabback, 2006).
Des résultats partiels de l’étude de Pike (2001) vont dans le même sens. En effet, celle-ci a souligné que l’importance des bénéfices sociaux et émotionnels engendrés par l’étude du piano à des fins récréatives ne devrait pas être sous-estimée, qu’il s’agisse de leçons individuelles ou de groupe.
16
Creech et al (2013) ont, dans un premier temps, fait une recension de la littérature qui sous-tend que la musique peut influencer positivement la qualité de vie des aînés. Ils ont conclu que leur corpus de données suggérait que la participation active à une vaste gamme d’activités musicales pouvait contribuer à améliorer le bien-être cognitif, social et émotionnel, et ce, que les activités musicales en question aient été à vocation thérapeutique ou non.
Dans un deuxième temps, Creech et al (2013) ont cherché à savoir de quelle manière la participation à des activités musicales améliorerait la vie des gens âgés. Par le biais de multiples modes de collecte des données (questionnaires, entrevues, observation), des participants (N=398) ont révélé qu’ils attribuaient de nombreux bénéfices à leur participation à une activité musicale de groupe, soit des bénéfices sociaux, cognitifs et en lien avec leur santé mentale et physique. Parmi les bénéfices associés à leur santé mentale, les participants ont rapporté que leur participation à une activité musicale les protégeait du stress et de la dépression, donnait un sens à leur vie, améliorait leur confiance, leur faisait ressentir des émotions positives face à la vie en général et les soutenait dans leurs deuils.
2.1.1 Résumé et commentaires critiques
Les auteurs qui ont travaillé sur les bienfaits, l’importance et le rôle de la musique dans la vie des personnes âgées ont conclu que la participation à des activités musicales contribuait à la qualité de vie des aînés en jouant un rôle positif sur leur bien-être cognitif, social et émotionnel ainsi que sur leur santé physique et mentale. (Cohen, Bailey et Nilsson, 2002; Creech, Hallam, McQueen, et Varvarigou, 2013; Dabback, 2006; Hays et Minichiello, 2005; Pike, 2001; Taylor, 2011). En outre, les gens âgés participant à ce type d’activités en retireraient plusieurs bénéfices, notamment en raison de leur dimension sociale, qu’il s’agisse d’activités de groupe ou de leçons individuelles (Creech, Hallam, McQueen, et Varvarigou, 2013; Dabback, 2006; Pike, 2001). Ces conclusions soutiennent la pertinence de procéder à une étude de développement d’un outil pédagogique visant l’optimisation de la qualité de l’enseignement du piano offert aux personnes âgées, puisque celles-ci pourraient retirer de nombreux bénéfices de leur participation à des leçons de piano.
17 Les résultats de McCullough (1981) et de Pike (2001) concernant les bienfaits de la musique, son importance et son rôle dans la vie des aînés ne sont pas étoffés et ne faisaient pas partie de leurs objectifs principaux de recherche. Cependant, ils soutiennent les résultats des autres auteurs (Cohen, Bailey et Nilsson, 2002; Creech, Hallam, McQueen, et Varvarigou, 2013; Dabback, 2006; Hays et Minichiello, 2005; Taylor, 2011) ayant approfondit le sujet. La musique serait importante aux yeux des aînés et aurait un impact positif dans leur vie à plusieurs égards.
2.2 Préférences et intérêts des aînés
Les travaux de recherche qui se sont attardés aux préférences et aux intérêts des aînés ont été recensés. Tout d’abord, les études qui s’intéressent aux types d’activités plaisant aux aînés et aux facteurs encourageant et décourageant la pratique d’activités musicales sont présentées. Ensuite, celles se penchant sur les préférences des personnes âgées à l’égard du répertoire musical sont décrites.
2.2.1 Activités musicales
Flowers et Murphy (2001) ont cherché notamment à décrire le passé musical, les préférences musicales et les activités musicales pratiquées par des aînés d’Ohio, de Virginie et de Virginie-Occidentale (N=45, âgés de 65 à 90 ans). Les résultats, obtenus par l’analyse de contenu d’entrevues conduites auprès des participants, indiquent que les activités qui étaient les plus pratiquées étaient l’écoute de musique et la danse, tandis que l’activité la plus souhaitée était de pouvoir jouer du piano. Les auteurs ont noté que l’intérêt pour le piano et la valeur de l’apprentissage de cet instrument pouvaient avoir été établis lors de la jeunesse des participants, le piano étant l’instrument qui avait été étudié le plus fréquemment par le passé.
Gilbert et Beal (1982) ont recensé les activités musicales préférées de 279 répondants étatsuniens âgés de 55 ans et plus. Les résultats révèlent que celles-ci étaient (1) écouter de la musique qui était populaire il y a plusieurs années, (2) chanter des hymnes religieux, (3) assister à des concerts ou autres évènements musicaux, (4) écouter de la musique religieuse et (5) écouter des chants de Noël. Les activités les moins populaires étaient (1) enseigner la musique à d’autres personnes, (2) apprendre à écrire des chansons, (3) jouer des solos et (4) participer à des quatuors de type
18
Barbershop. Finalement, les activités qui se situaient à mi-chemin dans la mesure de leur
appréciation relative étaient la participation à un groupe de musique, à une chorale, à un orchestre ou à des activités abordant l’histoire de la musique et l’appréciation musicale. Les auteurs ont noté que, dans l’ensemble, les activités musicales passives étaient davantage appréciées que celles impliquant une participation plus active. De plus, la dimension de la communauté (rurale, urbaine ou suburbaine) du participant et son milieu de vie (centre de soins de longue durée, maison de retraite ou vivant de manière indépendante) étaient des variables significativement reliées aux réponses fournies, sans toutefois qu’il y ait présence d’interaction entre les deux (Gilbert et Beal, 1982).
Des facteurs autres que l’intérêt porté aux différentes activités musicales disponibles semblent influencer la participation des aînés à celles-ci. En effet, l’étude de McCullough (1981) révèle que seul un faible pourcentage de ses participants prenait part à des activités musicales, mais que, parmi ceux-ci, un nombre significatif avait indiqué qu’ils pourraient participer à des leçons de musique selon différentes circonstances. Leurs préférences allaient aux activités ayant lieu en après-midi, une fois par semaine, sans frais et dans un groupe d’âge circonscrit. Par ailleurs, une réticence à sortir le soir, des problèmes de transport et le coût élevé des programmes offerts étaient les raisons mentionnées pour ne pas participer à des activités musicales (McCullough, 1981).
2.2.1.1 Résumé et commentaires critiques
Les études de Flowers et Murphys (2001) et de Gilbert et Beal (1982) indiquent toutes deux l’intérêt porté par les personnes âgées aux activités d’écoute de la musique. Cependant, Gilbert et Beal (1982) concluent que les aînés préféreraient les activités passives alors que Flowers et Murphys révèlent que la danse, un loisir actif, faisait partie des activités les plus pratiquées par leurs participants.
Les différences observables dans les résultats des études de Flowers et Murphy (2001) et de Gilbert et Beal (1982) pourraient être expliquées par un effet de cohorte, puisque 19 ans séparent la publication de celles-ci. De plus, l’étude de Gilbert et Beal (1982) reste vague sur l’âge des participants, soit « 55 ans et plus », sans spécifier ni l’âge moyen de ceux-ci, ni l’âge maximal des participants et sans subdiviser l’échantillon en différentes tranches d’âges, ce qui rend toute comparaison difficile. Par ailleurs, il semble que la danse n’ait pas été considérée comme une
19 « activité musicale » par Gilbert et Beal (1982), ce qui pourrait influencer les statistiques concernant l’intérêt pour les activités musicales impliquant une participation active. En outre, avoir considéré l’écoute de différents types de musique comme étant des activités distinctes pourraient également avoir influencé la conclusion de Gilbert et Beal (1982) qui soutiennent que les aînés préféreraient les activités passives. En effet, parmi les activités les plus appréciées par les participants, on remarque qu’il y a à la fois « écouter de la musique qui était populaire il y a plusieurs années », « écouter de la musique religieuse » et « écouter des chants de Noël ». Ces différentes « activités » auraient pu être regroupées dans une seule catégorie, soit « écouter de la musique », ce qui aurait sans doute influencé leurs conclusions.
Les résultats de Flowers et Murphy (2001), indiquant que de pouvoir jouer du piano serait l’activité la plus souhaitée par les participants à leur étude, viennent soutenir la pertinence de la présente étude, puisqu’ils démontrent l’intérêt des aînés pour cet apprentissage. De plus, les facteurs extérieurs aux activités musicales pouvant influencer la participation des aînés à celles-ci, identifiés par McCullough (1981), sont également importants à considérer pour la présente étude. En effet, avant de pouvoir offrir un enseignement du piano de qualité aux aînés, ces derniers doivent d’abord s’inscrire à des leçons de cet instrument. À cet égard, considérer les facteurs extérieurs à l’enseignement du piano influençant positivement ou négativement la participation de la population âgée à ce type d’activité musicale apparaît nécessaire. L’étude de McCullough (1981) date toutefois de trois décennies et aucune autre étude enquêtant sur le sujet n’a été recensée.
2.2.2 Répertoire
Différentes études se sont intéressées au répertoire apprécié par les aînés. Pour ce faire, des méthodologies diverses ont été employées. Tout d’abord, des chercheurs ont utilisé des tests qu’ils avaient eux-mêmes construits pour mesurer les préférences des personnes âgées. Les participants devaient y indiquer leurs préférences en fonction d’une série d’extraits musicaux préalablement écoutés (Gibbons, 1977; Jonas, 1991; Lathom, Petersen et Havlicek, 1982; McCullough, 1981). Ensuite, cinq études ont utilisé un questionnaire (Darrough, 1990; Moore, Staum et Brotons, 1992; Rowher, 2009) ou ont conduit des entrevues (Flowers et Murphy, 2001; Larson, 1983) pour documenter notamment les préférences de répertoire des aînés. En outre, deux autres travaux de recherche abordent partiellement le sujet. Le premier est de Cohen, Bailey et Nilsson (2002), qui ont
