L’entrée à l’école maternelle
M A R I E H O U S E N , D O C TO R A N T E
S O U S L A D I R E C T I O N D E F L O R E N C E P I R A R D E N C O L L A B O R A T I O N A V E C C H R I S T I A N M O N S E U R
A V E C L A P A R T I C I P A T I O N D E : É L O D I E R O Y E N , S A B I N E G O D E C H A R D , S I L V A N A G U A R N E R I , I S A B E L L E L A M B E R T E T B É R A N G È R E L A U R E N T
Anxiété
Nervosité
Tristesse
Déstabilisé
La transition : une question clé
Période déterminante
La transition : une question clé
Période déterminante Influence le développement socio-affectifLa transition : une question clé
Période déterminante Influence le développement socio-affectif Influence la réussite scolaireLa transition : une question clé
Période déterminante Influence le développement socio-affectif Influence la réussite scolaire Influence la continuité des acquisLa transition : une question clé
Période déterminante Influence le développement socio-affectif Influence la réussite scolaire Influence la continuité des acquisLa transition : une question clé
Période déterminante Influence le développement socio-affectif Influence la réussite scolaire Influence la continuité des acquisLa transition : une question clé
Période déterminante Influence le développement socio-affectif Influence la réussite scolaire Influence la continuité des acquisUne recherche en trois volets
Une recherche en trois volets
• 1
erVolet : État des lieux
(2018-2019)
• 2
eVolet : Analyse compréhensive de dispositifs de
Une recherche en trois volets
• 1
erVolet : État des lieux
(2018-2019)
• 2
eVolet : Analyse compréhensive de dispositifs de
transition
(2019-2020)
• 3
eVolet : Analyse compréhensive de dispositifs de
Pistes
d’action
Conditions
Pratiques
Trois questions de recherche
• Quelles sont les
pratiques
mises en
place
lors de l’entrée à l’école
maternelle en FWB ?
• Dans quelles
conditions
ces pratiques
sont-elles ou non mises en œuvre ?
• Quelles
pistes
d’action
pour
un
meilleur accompagnement de l’enfant ?
2 e V O L E T 3 e V O L E T
P R A T I Q U E S C O N D I T I O N S P I S T E S D ’ A C T I O N
Un échantillon représentatif
2 e V O L E T 3 e V O L E T
P R A T I Q U E S C O N D I T I O N S P I S T E S D ’ A C T I O N
10
21
2 e V O L E T 3 e V O L E T
P R A T I Q U E S C O N D I T I O N S P I S T E S D ’ A C T I O N
10
21
Peu de pratiques
• Autoriser à certains moments
tétines, doudous, …
• Tenir une réunion de parents
• Envoyer une lettre de bienvenue
• Communiquer avec les parents
• …
2 e V O L E T 3 e V O L E T
P R A T I Q U E S C O N D I T I O N S P I S T E S D ’ A C T I O N
99%
À certains moments
Objets transitionnels accessibles?
59%
À tous moments
2 e V O L E T 3 e V O L E T
Pratiques de familiarisation tous égaux ?
P R A T I Q U E S C O N D I T I O N S P I S T E S D ’ A C T I O N
Journées moins longues sans parents Journées moins longues avec parents
À LA DEMANDE À LA DEMANDE POUR TOUS POUR TOUS 55% 33% 25% 19% 2 e V O L E T 3 e V O L E T 1 e r V O L E T
P R A T I Q U E S C O N D I T I O N S P I S T E S D ’ A C T I O N
Collaboration avec les lieux d’accueil quasi inexistante?
7%
• C o n t a c t
• É c h a n ge s
• V i s i t e s
• …
2 e V O L E T 3 e V O L E T 1 e r V O L E TP R A T I Q U E S C O N D I T I O N S P I S T E S D ’ A C T I O N
Les conditions sont-elles un frein ?
• Instabilité des équipes éducatives
• Formation continue : seulement 4%
• Classes surpeuplées ?
2 e V O L E T 3 e V O L E T
P R A T I Q U E S C O N D I T I O N S P I S T E S D ’ A C T I O N
33%
Jusqu’à 20 enfants
41%
De 20 à 30 enfants
26%
Plus de 30 enfants
2 e V O L E T 3 e V O L E T 1 e r V O L E TP R A T I Q U E S C O N D I T I O N S P I S T E S D ’ A C T I O N
Les conditions sont-elles un frein ?
• Instabilité des équipes éducatives
• Formation continue : seulement 4%
• Classes surpeuplées
• Crèches/écoles : fossé entre deux mondes
2 e V O L E T 3 e V O L E T
P R A T I Q U E S C O N D I T I O N S P I S T E S D ’ A C T I O N Jean
2,5 ans
42 m²
? m²
L I E U X D ’ AC C U E I L
É C O L E
180 m²
2 e V O L E T 3 e V O L E T 1 e r V O L E TP R A T I Q U E S C O N D I T I O N S P I S T E S D ’ A C T I O N
Que faire ?
• Stabiliser le personnel/renforcer le travail d’équipe
• Investir dans la formation
• Susciter la collaboration crèche/école
• Définir un cadre
• Assurer une familiarisation pour chaque enfant
2 e V O L E T 3 e V O L E T
Sens et
significations
Conditions
Dispositifs
Trois questions de recherche
• Quels
dispositifs
de transition sont mis
en place dans des établissements
scolaires qui ont déclaré mettre en
place de nombreuses pratiques ?
• Dans quelles
conditions
s’inscrivent ces
dispositifs ?
• Quels
sens
et
significations
les
professionnels
et
les
parents
accordent-ils
aux
pratiques
et
dispositifs de transition mis en place ?
3 e V O L E T
Études de cas
établissements
novateurs
3 e V O L E T
Points à retenir
Prise en charge
holistique de
l’enfant
3 e V O L E T 1 e r V O L E T 2 e V O L E TPoints à retenir
Reconnaître
les
spécificités
de l’EAJE
Prise en charge
holistique de
l’enfant
3 e V O L E T 1 e r V O L E T 2 e V O L E TPoints à retenir
Reconnaître
les
spécificités
de l’EAJE
Prise en charge
holistique de
l’enfant
Le nombre d’intervenants et d’activités C O L L A B O R A T I O N É T A T D E S L I E U X É T U D E S D E C A SPoints à retenir
Reconnaître
les
spécificités
de l’EAJE
Le change un soin mais passeulement
Prise en charge
holistique de
l’enfant
3 e V O L E T 1 e r V O L E T 2 e V O L E T Le nombre d’intervenants et d’activitésPoints à retenir
Reconnaître
les
spécificités
de l’EAJE
Le change un soin mais passeulement
Prise en charge
holistique de
l’enfant
La récréation moment de détente ou de stress Le nombre d’intervenants et d’activités 3 e V O L E T 1 e r V O L E T 2 e V O L E TPoints à retenir
Reconnaître
les
spécificités
de l’EAJE
Le change un soin mais passeulement
Prise en charge
holistique de
l’enfant
La récréation moment de détente ou de stress Les micro-transitions Le nombre d’intervenants et d’activités 3 e V O L E T 1 e r V O L E T 2 e V O L E TPoints à retenir
Reconnaître
les
spécificités
de l’EAJE
Le change un soin mais passeulement
Prise en charge
holistique de
l’enfant
La récréation moment de détente ou de stress Les micro-transitionsTravail en
équipe et
en réseau
Le nombre d’intervenants et d’activités 3 e V O L E T 1 e r V O L E T 2 e V O L E TPoints à retenir
Reconnaître
les
spécificités
de l’EAJE
Le change un soin mais passeulement
Prise en charge
holistique de
l’enfant
La récréation moment de détente ou de stress Les micro-transitionsTravail en
équipe et
en réseau
Le nombre d’intervenants et d’activités 3 e V O L E T 1 e r V O L E T 2 e V O L E T Collaboration enseignant/ assistantPoints à retenir
Reconnaître
les
spécificités
de l’EAJE
Le change un soin mais passeulement
Prise en charge
holistique de
l’enfant
La récréation moment de détente ou de stress Les micro-transitionsTravail en
équipe et
en réseau
Collaboration enseignant/ assistant Collaboration avec l’accueil extra-scolaire Le nombre d’intervenants et d’activités 3 e V O L E T 1 e r V O L E T 2 e V O L E TPoints à retenir
Reconnaître
les
spécificités
de l’EAJE
Le change un soin mais passeulement
Prise en charge
holistique de
l’enfant
La récréation moment de détente ou de stress Les micro-transitionsTravail en
équipe et
en réseau
Le nombre d’intervenants et d’activités C O L L A B O R A T I O N É T A T D E S L I E U X É T U D E S D E C A S Collaboration enseignant/ assistant Collaboration avec l’accueil extra-scolaire Collaboration avec les lieuxPoints à retenir
Reconnaître
les
spécificités
de l’EAJE
Le change un soin mais passeulement
