Les méthodes d'apprentissage
de l'Enseignement Technique
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I. — L E S P R I N C I P E S
L e s p r i n c i p e s sur lesquels s ' a p p u i e n t les m é -t h o d e s d ' a p p r e n -t i s s a g e de l ' E n s e i g n e m e n -t T e c h n i q u e o n t été sôuvent a f f i r m é s d a n s des conseils a u x m a î t r e s ou d e s i n s t r u c t i o n s a c c o m p a g n a n t les p r o -g r a m m e s . Il a p a r u n é c e s s a i r e de les r a p p e l e r u n e nouvelle fois, de les r a s s e m b l e r , de les préciser, de leur d o n n e r u n e l a r g e diffusion p a r m i les pro-f e s s e u r s et i n s p e c t e u r s . P o u r coordonner les e pro-f pro-f o r t s du personnel, il c o n v i e nt que t o u s les i n t é r e s s é s se r e c o m m a n d e n t des m ê m e s p r i n c i p e s et m e t t e n t la m ê m e a r d e u r à les a p p l i q u e r .
L ' E n s e i g n e m e n t technique e s t un service national d'éducation.
L ' E n s e i g n e m e n t t e c h n i q u e r é p o n d à une concep-tion élevée de l'homme, du t r a v a i l l e u r , du citoyen. Le t r a v a i l l e u r est un ê t r e h u m a i n qui p e u t p r é -t e n d r e a u plein d é v e l o p p e m e n -t de ses a p -t i -t u d e s e-t de son intelligence .
L ' i n s t r u c t i o n n ' e s t p a s u n luxe pour le t r a v a i l -leur. C'est, en m ê m e t e m p s que son droit, la condi-tion de son r e n d e m e n t o p t i m u m c o m m e p r o d u c t e u r et c o m m e s e r v i t e u r du p a y s . On n e s a u r a i t plus concevoir l ' a p p r e n t i s s a g e c o m m e u n e r o u t i n e des t o u r s de m a i n s et des f o r m u l e s de m é t i e r . L ' a c t i v i t é p r a t i q u e , la v i r t u o s i t é m a n u e l l e m ê m e , ne p e r d e n t r i e n à ê t r e é c l a i r é e s p a r la réflexion et la c o n n a i s -s a n c e t h é o r i q u e ; bien a u c o n t r a i r e , elle-s y g a g n e n t de l a r g e s possibilités de r e n o u v e l l e m e n t et de p r o g r è s . L ' E n s e i g n e m e n t t e c h n i q u e a f f i r m e le droit de l ' e n f a n t à la p r o t e c t i o n et à l'éducation . U ne s a u r a i t s'associe r à a u c u n e f o r m e d ' a p p r e n t i s s a g e e m p i r i q u e qui s e r a i t n é g a t i o n ou d é g r a d a t i o n de l'intelligence ouvrière. M ê m e d a n s le t r a v a i l le plus m é c a n i s é , l ' ê t r e h u m a i n conserve s e s droits. L ' E n -s e i g n e m e n t t e c h n i q u e ne p e u t a d m e t t r e que -sou-s p r é t e x t e de n é c e s s i t é économique, de s p é c i a l i s a t i o n des t â c h e s industrielles, on r e f u s e à la m a j o r i t é des j e u n e s g e n s le droit à u n e é d u c a t i o n complète, qu'on les c o n d a m n e à n ' ê t r e p l u s t a r d que des r o b o t s d a n s les p é r i o d e s de p r o s p é r i t é ou des can -d i -d a t s a u c h ô m a g e q u a n -d la crise s ' a n n o n c e .
U n e c e r t a i n e conception scolaire de la c u l t u r e a b o u t i t t r o p s o u v e n t à un exercice a r i d e de l'esprii, d é t a c h é de t o u t e p r é o c c u p a t i o n vitale. L ' E n s e i g n e -m e n t t e c h n i q u e doit avoir pour souci c o n s t a n t de ( I ) Nous commençons la publication du texte d e la brochure fixant, dans ce domaine, la doctrine et les instructions de la Direction d e l'Enseignement T e c h n i q u e .
r e t r o u v e r les s o u r c e s a f f e c t i v e s et a c t i v e s de la pensée, de lier le t r a v a i l intellectuel et l'activité de la m a i n à l ' a m o u r du m é t i e r . II associe l ' a p p r e n t i s -s a g e m a n u e l à l'acqui-sition d'une c u l t u r e t e c h n i q u e f o n d é e sur des donnée s m a t h é m a t i q u e s et scienti-fiques. Le tou t est c o u r o n né p a r u n e n s e i g n e m e n t g é n é r a l , r é p o n d a n t a u x c u r i o s i t és d é s i n t é r e s s é e s et a u x besoins les p l u s g é n é r a u x de l ' e s p r i t h u m a i n . U n e des leçons les plus i n c o n t e s t a b l e s , à t i r e r de la longue e x p é r i e n c e de l ' E n s e i g n e m e n t technique, c'est que les h a b i t u d e s de réflexion et l'assoupliss e m e n t de l'el'assouplissprit donné l'assoupliss p a r l ' e n l'assoupliss e i g n e m e n t g é n é -ral, p r o f i t e n t d i r e c t e m e n t à l ' a p p r e n t i s s a g e du m é t i e r .
L ' E n s e i g n e m e n t technique est fondé sur les besoins de l'économie nationale.
Sous les f o r m e s industrielle, c o m m e r c i a l e, a g r i -cole, il doit ê t r e assez souple, d a n s ses p r i n c i p e s et ses m é t h o d e s , a s s e z v a r i é d a n s s e s f o r m u l e s pour convenir à 80 % des élèves du second degré, c'est - à - d i r e à t o u t e la p o p u l a t i o n scolaire qui se destine a u x c a r r i è r e s productives .
P a r ses i n s p e c t i o ns principales, son c e n t r e d'ét u d e s ed'ét de d o c u m e n d'ét a d'ét i o n , ses services d ' o r i e n d'ét a -tion, il doit, en liaison ave c le M i n i s t è r e du T r a v a i l et la profession , é t a b l i r la classification d e s m é -tiers, le d é n o m b r e m e n t des t r a v a i l l e u r s d a n s c h a c u n d'eux, les besoins a n n u e l s en m a i n d ' œ u v r e et m a î -trise d a n s c h a q u e spécialité. Ses m é t h o d e s doivent ê t r e a d a p t é e s au p r o g r è s t e c h n i q u e et à l'évolution prévisible de l ' i n d u s t r i e.
U m a i n t i e n t un c o n t a c t p e r m a n e n t a v ec la pro-fession. Il appelle les r e p r é s e n t a n t s des p a t r o n s , t e c h n i c i e n s et ouvriers, à s i é g e r d a n s les conseils d ' a d m i n i s t r a t i o n de s e s é t a b l i s s e m e n t s et d a n s les c o m m i s s i o n s n a t i o n a l e s d ' a p p r e n t i s s a g e . D e s conseil-lers t e c h n i q u e s a p p o r t e n t un concours p r é c i e u x a u x i n s p e c t e u r s . L a p r é p a r a t i o n des a p p r e n t i s a u x difficultés et a u r y t h m e du t r a v a i l en u s i ne doit r e t e n i r t o u t e son a t t e n t i o n . Il est n o t a m m e n t s o u h a i t a b l e d'in-t r o d u i r e les d'in-t r a v a u x i n d u s d'in-t r i e l s d a n s c h a q u e pro-g r e s s i o n d ' e x e r c i c e s d ' a p p r e n t i s s a pro-g e . E n a c c o r d a v e c la p r o f e s s i o n , il s ' e f f o r c e d ' a m é -n a g e r la t r a -n s i t i o -n e -n t r e l'école et l ' e -n t r e p r i s e . U est i m p o r t a n t de f a i r e c o m p r e n d r e a u x p a t r o n s et a g e n t s de m a î t r i s e que les c e r t i f i c a t s d ' a p t i t u d e professionnelle et b r e v e t s d ' e n s e i g n e m e n t t e c h n i q u e ne sont p a s des d i p l ô m e s de q u a l i f i c a t i o n o u v r i è r e ou d e s licences professionnelles, m a i s des c e r t i f i c a t s de fin d ' é t u d e s et d ' a p p r e n t i s s a g e .
L ' E n s e i g n e m e n t t e c h n i q u e englobe la p r é p a r a -tion et le p e r f e c t i o n n e m e n t de t o u s les p r o d u c t e u r s , de t o u s degrés, n é c e s s a i r e s a u pays, pour p r o m o u -voir le p r o g r è s t e c h n i q u e et réaliser la p r o s p é r i t é n a t i o n a l e :' ingénieurs, techniciens, ouvriers. Il s'efforce, en vue du bien n a t i o n a l , de p o r t e r a u m a x i -m u -m la v a l e u r t e c h n i q u e de chacun.
L'Enseignement technique est fondé sur la connais-sance de l'élève.
T o u t e bonn e m é t h o d e d ' é d u c a t i o n repose sur la c o n n a i s s a n c e de l'élève. Le p r é a d o l e s c e n t de 12 ou 13 a n s a i m e d é j à t r a v a i l l e r de s e s m a i n s et f a i r e a d m i r e r ses productions. L e s t r a v a u x m a n u e l s édu-c a t i f s lui édu-c o n v i e n n e nt p a r f a i t e m e n t .
L'adolescent, qui v i e n t à l ' E n s e i g n e m e n t tech -nique, désire a p p r e n d r e le m é t i e r qui le g r a n d i t , qui lui f a i t entrevoir l'indépendance, qui lui p r o m e t le salaire, g a g e de sécurité, qui ouvre d e v a n t lui les p o r t e s d ' a c c è s à la vie. Le m é t i e r est l'objet d'un i n t é r ê t d o m i n a n t qu'il f a u t s a t i s f a i r e , qu'il f a u t a u s s i utiliser pour vivifier d ' a u t r e s i n t é r ê t s secondaires. Les p r o f e s s e u r s de m a t h é m a t i q u e s ou de f r a n ç a i s qui, à l'occasion, s a v e n t p a r l e r métier , a d m i r e r ce q u ' a d m i r e l ' a p p r e n t i , r é p o n d r e à cer-t a i n e s quescer-tion s d'ordre p r a cer-t i q u e , e n v i s a g e r p a r f o i s le côté u t i l i t a i r e des choses, b é n é f i c i e nt de la s y m -p a t h i e de l'élève q u n s ' o u v r e -plus l i b r e m e n t à leur e n s e i g n e m e n t . L ' a m o u r du m é t i e r s a t i s f a i t , on p o u r r a f a i r e u n e place a s s e z l a r g e a u x curiosités désintéressées, a u x a c t i v i t és intellectuelles et a r -t i s -t i q u e s qui é p a n o u i s s e n -t la p e r s o n n a l i -t é .
Qu'il soit a u c e n t r e ou a u collège, l'adolescent c o n n a î t u n d é v e l o p p e m e nt p h y s i q u e rapide, u n ac-c r o i s s e m e n t de s a taille, de s a f o r ac-c e m u s ac-c u l a i r e et de son adresse, qui s ' a c c o m p a g n e n t d'un n e t besoin de « c r o i s s a n c e m e n t a l e » ( C l a p a r è d e ) . Le d é v e l o p p e m e n t de l'intelligence ne s ' a r r ê t e p a s à 11 ans. A p a r t i r de cet â g e , il se p o u r s u i t d a n s la double voie de l'intelligence c o m m u n e et des a p t i t u d e s p a r t i c u l i è r e s . D e s goûts, dès v o c a t i o n s se précisent, dont il convient de t e n i r compte. « D e s c a t é g o r i e s d ' e s p r i t s se dessinent- » ( Dr W a l l o n ) . L ' i n t é r ê t pour les p r o b l è m e s s o c i a u x devient t r è s vif ; la p e r s o n n a l i t é se c o n s t r u i t.
L'élève, m ê m e peu doué, est a p t e à recevoir une é d u c a t i o n plus complèt e èt plus r i g o u r e u s e q u ' u n simple d r e s s a g e m a n u e l . Du seul point de v u e du métier, il doit et p e u t posséder les t e c h n i q u e s sco-laires de b a s e (lecture, écriture , calcul, élocution, dessin) i n d i s p e n s a b l e s à u n t r a v a i l l e u r , quelques c o n n a i s s a n c e s t e c h n o l o g i q u e s et scientifiques, des h a b i t u d e s de m é t h o d e et de réflexiop.
Il n e f a u t p a s obscurcir, m a i s développer l'intelligence du t r a v a i l l e u r . T o u t t r a v a i l m a n u e l d ' a p -. p r e n t i s s a g e est un p r o b l è m e posé à la f o i s et à la
pensée e"t à la m a i n .
L ' e x p é r i e n c e et l'intelligence de l'adolescent n e sont p a s celles de l'adulte. Le p r o f e s s e u r a de la p e i n e à se m e t t r e à la plac e de l'élève. Il oublie qu'il f u t , aussi, u n a p p r e n t i . Le m é t i e r est devenu pour lui u n e seconde n a t u r e , a u point que t o u t lui en p a r a î t simple et facile. Qu'il ne dise p a s : « J e n ' a i p a s cru bon -de dire cela, c'est t e l l e m e n t
simple ! ». Qu'il s a c h e que les difficultés p r a t i q u e s , s u r t o u t q u a n d on les a b o r d e pour la p r e m i è r e fois, d e m a n d e n t u n e f o r m e d'intelligenc e de h a u t e q u a -lité ! Qu'il n e se h â t e pas, sur u n e f a u t e ou un échec de son élève, de conclure à la sottise ou à la m a l a d r e s s e ! Ce qui est simpl e pour le m a î t r e n ' e s t p a s n é c e s s a i r e m e n t simple pour l ' e n f a n t . Ce qui est simple pour un élève n ' e s t p a s n é c e s s a i r e -m e n t si-mple pour u n a u t r e .
L ' a d o l e s c e n t est plus i n s t a b l e et plus v u l n é r a b l e à la f a t i g u e que l'adulté. N u l é d u c a t e u r n ' i g n o r e que l'adolescence est u n e périod e de t r a n s f o r m a t i o n et de. déséquilibre physiologique, de d é s a d a p t a t i o n c a r a c t é r i e l l e et m e n t a l e . P l u s que l'adulte, l'élève a de la p e i n e à fixer son a t t e n t i o n . Il est s o u v e nt t e n t é de c a p i t u l e r d e v a n t la difficulté, de s ' é v a d e r du t r a v a i l p a r la flânerie, le jeu ou le rêve. C o n t r a i r e m e n t à c e r t a i n s adultes, il m a r q u e u n e r é p u -g n a n c e n e t t e à la m o n o t o n i e des t â c h e s , à la r é p é t i t i o n des o p é r a t i o n s dont il a a c q u i s le m é c a -nisme. Il lui t a r d e d ' a r r i v e r à l'opératio n nouvelle, la plus s p e c t a c u l a i r e . Le m a î t r e doit l'aider à sou-t e n i r son e f f o r sou-t esou-t s sou-t i m u l e r son i n sou-t é r ê sou-t e n v a r i a n sou-t les exercices. Il c a l m e r a l'adolescent pressé, peu p e r s é v é r a n t , qui m o n t r e un désir e f f r é n é de voir t e r m i n é son o u v r a g e . Il c o n t r ô l e r a t o u t e s les opé-r a t i o n s .
L ' a d o l e s c e n t est f a t i g u é p h y s i q u e m e n t p a r la croissance. A u x p o s t e s de t r a v a i l, on lui a c c o r d e r a le m a x i m u m de c o n f o r t c o m p a t i b l e a v e c une exécution correcte de la t â c h e . Le soudeur, la r e p a s -seuse, p o u r r o n t ê t r e assis.
L e s e x e r c i c e s pénibles a l t e r n e r o n t a v e c d ' a u t r e s
plus r e p o s a n t s . P o u r couper les l o n g u e s s é a n c e s
d'atelier, il s e r a bon de m é n a g e r de c o u r t s repos s u r plac e p e n d a n t lesquels la c o n v e r s a t i o n à voix b a s s e s e r a p e r m i s e .
E n p r e m i è r e a n n é e d ' a p p r e n t i s s a g e , il est
né-cessaire de choisir les-' t r a v a u x en t e n a n t c o m p t e des possibilités p h y s i q u e s d'élèves de 13 à 14 ans. On r é s e r v e r a les exercices pénibles pour plus t a r d . D a n s la m e s u r e du possible et s a n s d é n a t u r e r le
t r a v a i l , il convient d ' a d a p t e r le m a t é r i e l à la f o r c e et à la taille de l ' a p p r e n t i : p o i d s des outils à la forge, h a u t e u r de l'établi, de l'étau, de la t a b l e de travail...
U n p è r e de f a m i l l e s a i t p a r f a i t e m e n t que ses e n f a n t s sont d i f f é r e n t s p a r le c a r a c t è r e e t l'intel-ligence. L ' é d u c a t e u r o b s e r v e r a ses élèves et décou-v r i r a t o u t e la décou-v a r i é t é de l e u r s a p t i t u d e s , la richesse et la complexité de l e u r s c h a n g e a n t e s p e r s o n n a l i t é s. Il r e n c o n t r e r a l ' i n s t a b l e c a r a c t é r i s é , r e m u a n t , émotif, velléitaire p a r excellence, i n c a p a b l e d ' a t t e n -tion et d ' e f f o r t suivi et c e p e n d a n t a s s e z vif d ' e s p r i t Il d e v r a le g u i d e r de près, l ' a m e n e r à se donner une règle, u n e discipline.
Tel a u t r e élève est a p a t h i q u e , lent, plongé d a n s u n e s o r t e d ' e n g o u r d i s s e m e n t m u s c u l a i r e et intel-lectuel. Est-il p a r e s s e u x , m a l a d e , s u r m e n é , m a l nourri ? Vatil s e réveiller ? U n c h a n g e m e n t s u r -v i e n t p a r f o i s e n c o u r s de d e u x i è m e ou de t r o i s i è m e année.
A côté de l'élève calme, appliqué, é g a l d a n s 62
l'effort et d a n s le succès, soigneux, soucieux du meilleur r é s u l t a t possible, il t r o u v e r a l'élève pressé, désireux d'en finir r a p i d e m e n t avec sa pièce, f a c i -lement s a t i s f a i t de son œ u v r e ; l'élève n e r v e u x qui g â c h e en fin de s é a n c e ce qu'il a v a i t f a i t de bien au début ; l'élève inquiet, douteur, p a r a l y s é d e v a n t une t â c h e nouvelle, f a c i l e m e n t d é c o u r a g é ; l'élève qui n ' e s t sensible q u ' à l'émulation et ne t r a v a i l le que pour la note et le classement . L e p r o f e s s e ur qui joint, a u x qualités d ' o b s e r v a t e u r , le don de s y m -pathie, découvre bien d ' a u t r e s cas qui f o n t appel à t o u t e s ses ressource s p é d a g o g i q u e s et d e m a n d e n t a u t a n t de solutions appropriées. Il doit savoir que l'élève appliqué et consciencieux, celui qui obtient les meilleures n o t e s à l'atelier et en classe ne s e r a pas n é c e s s a i r e m e n t le p r e m i e r d a n s la vie. Il existe des q u a l i t é s de c a r a c t è r e , d'audace, d'initiative, d'in-telligence, que les t r a v a u x scolaires ne r é u s s i s s e n t p a s t o u j o u r s à mettre* en valeur. S'il est à la h a u t e u r de s a tâche', le m a î t r e d'atelier jouit d'un g r a n d p r e s t i g e . Il r e s t e souvent plus de v i n g t h e u r e s p a r s e m a i n e a u c o n t a c t de ses élèves. Il exerce sur eux une influence p r o f o n d e et les m a r q u e de son e m p r e i n t e pour t o u t e la vie. Il convient qu'il soit a v e r t i de tous les problème s d'éducation, qu'il soit un a m i pour ses élèves, un g u i d e sûr, digne de sa délicate mission.
L'Enseignement technique est fondé sur la connais-sance des techniques et des métiers, et sur une longue expérience de l'apprentissage.
Un bon ouvrier, une bonn e ouvrière, sont ca-p a b l e s d ' e x é c u t e r les o ca-p é r a t i o n s et les t r a v a u x e x i g é s d a n s la profession. C'est sur la n o m e n c l a t u r e de ces t r a v a u x , sur leur e n c h a î n e m e n t , sur leurs difficultés, sur les a p t i t u d e s des élèves, sur les b u t s poursuivis p a r l ' e n s e i g n e m e n t , qu'est établie « la p r o g r e s s i o n », c'est-à-dir e l'ordre des exercices.
P a r l ' a p p r e n t i s s a g e manuel, l ' a p p r e n t i p a s s e de la crispation, de la m a l a d r e s s e , de la r a i d e u r , de la f a t i g u e excessive a u début, à la souplesse, à l ' a i s a n c e du m o u v e m e n t e t des a t t i t u d e s, à la ca-dence du t r a v a i l , à la précision, a u calme et à l'économie des f o r c e s qui c a r a c t é r i s e n t l'ouvrier professionnel. Il f a u t observer l'élève, suivre avec s y m p a t h i e ses progrès, ne p a s le trouble r et l'af-foler, en e x i g e a n t a u début, ce qu'il ne p e u t donner q u ' a p r è s des s e m a i n e s ou des mois de travail.
L a décomposition du g e s t e professionne l p e u t en faciliter l'acquisition. Toutefois, elle p r é s e n t e des limites. Il ne f a u t p a s oublier que c h a q u e élé-m e n t de g e s t e doit ê t r e lié à l'enseélé-mble, qu'on ne doit p a s a p p r e n d r e un é l é m e n t c o m m e u n mouve-m e n t i n d é p e n d a n t , ou c o mouve-m mouve-m e un effet mouve-m é c a n i q u e , semblable, d a n s sa r a i d e u r, au g e s t e d'un a u t o m a t e . U est plus difficile et b e a u c o u p plus i m p o r t a n t d'associer les é l é m e n t s que de les a p p r e n d r e un à un. Le g e s t e professionnel est u n t o u t physiolo-gique. L a répétition m o n o t o n e du m ê m e g e s t e de-vient inutile q u a n d le s y s t è m e n e r v e u x cesse d'êtr e réceptif, q u a n d l'élève ne réalise pius de progrès. On a c q u i e r t le g e s t e professionnel p a r de courtes
s é a n c e s d ' e n t r a î n e m e n t , c o n v e n a b l e m e n t espacées, et non p a r un exercice continu.
Il convient de décomposer en difficultés élémen-t a i r e s g r a d u é e s la difficulélémen-té globale des élémen-t â c h e s que l ' a p p r e n t i doit s u r m o n t e r . On c o m m e n c e p a r des exercices faciles. A u t a n t que possible, et t o u t a u m o i n s au début, on a b o r de les difficultés u n e à une. Toutefois, il existe des t â c h e s dont il est impos-sible de dissocier les difficultés pour les a f f r o n t e r s é p a r é m e n t . Afin d'éviter c e r t a i n s e f f e t s de brouil-lage m e n t a l et nerveux, on s ' a b s t i e n d r a de pré-s e n t e r le m ê m e jour deux difficultépré-s trop pré- sem-blables. E x e m p l e : le cordonnier, la brodeuse n'en-s e i g n e n t p a n'en-s deux g e n r e n'en-s de pointn'en-s le m ê m e jour.
C'est p a r la c o n n a i s s a n c e de ses p r o p r e s f a u t e s , à l ' i n s t a n t m ê m e où il les commet, que l'élève est a m e n é le plus r a p i d e m e n t à se corriger. Cela rend nécessaire une a t t e n t i o n soutenue et un auto-contrôle p e r m a n e n t .
L'élève qui a l'ambitio n de s'élever p a r le mé-tier et le désir a r d e n t de bien f a i r e , voit ses m o y e n s décuplés. L ' i n t e n s i t é de l'intérêt p r o d u i t une sorte d ' a i m a n t a t i o n i n t é r i e u r e e n t r e les g e s t e s corrects qui donnent un bon r é s u l t a t , a m è n e leur répétition, e n t r a î n e leur précision et contribue à éliminer les m o u v e m e n t s d é f e c t u e u x et les c o n t r a c t i o n s m u s c u -laires g ê n a n t e s .
Qualités du professeur.
P o u r devenir un éducateur, le p r o f e s s e u r d'en-s e i g n e m e n t techniqu e accomplit un d'en-s t a g e d a n d'en-s une école normale .
Il a i m e ses élèves et respecte p r o f o n d é m e n t leur personnalité. Il est c a p a b l e de f o u r n i r l'effort d'ob-s e r v a t i o n et de d'ob-s y m p a t h i e n é c e d'ob-s d'ob-s a i r e pour les c o n n a î t r e et les comprendre. Il t â c h e de réaliser, avec ses collègues, la bonne e n t e n t e et la collab o r a t i o n p é d a g o g i q u e indispensacollables. P a r son r a y o n n e m e n t d'éducateur , p a r une conscience profession -nelle i n t r a n s i g e a n t e , p a r un dévouement s a n s limite à s a tâche, il s a u r a se f a i r e respecter et se f a i r e a i m e r .
C'est, un technicien qui a i m e son m é t i er et le connaît de f a ç o n rationnelle. Il ne c o n s t a t e a u c u n effet t e c h n i q u e s a n s en r e c h e r c h e r la cause. Il s'efforce t o u j o u r s d'améliore r son matériel , son ou-tillage, l ' o r g a n i s a t i o n de son atelier, ses m é t h o d e s p é d a g o g i q u e s . Il se t i e n t a u c o u r a n t du p r o g r è s p a r des s t a g e s d a n s l'entrepris e et p a r des c o n t a c t s renouvelés avec la profession. Il s a i t concevoir, destiner, a n a l y s e r , critiquer, réaliser, contrôler.
C'est u n h o m m e cultivé. U lit, se renseigne, a conscience de ce qu'il sait, de ce qu'il sait f a i r e et peut-être, a v a n t tout, de ce qu'il ignore. C h a r g é , peur sa p a r t , de la c u l t u r e technique, morale, hu-maine, de ses élèves, il p o u r s u i t toute sa vie sa propre culture, g a r d a n t i n t a c t e sa curiosité d'esprit, se r a p p e l a n t que la c u l t u r e est un devenir et un p e r f e c t i o n n e m e n t continus.