ARTheque - STEF - ENS Cachan | Pourquoi évaluer ? L'exemple de l'exposition « Maîtriser la vie ? »

POURQUOI

EVALUER

?

L'EXEMPLE DE L'EXPOSITION "MAITRISER LA VIE

?"

Anne OBERLIN

LDES, Université de Genève

MOTS-CLES : EXPOSITION SCIENTIFIQUE - EVALUATION - BIOLOGIE - LISIBILITE FECONDATION.

RESUME: L'exposition"MAITRISER LA VIE7" traite des manipulations génétiques et de la fécondation

"in vitro". Son évaluation a été menée en accord avec les concepteurs; elle a pennis la réalisation de présentations "remédiatrices " pour faciliter la compréhension du message scientifique. L'article présenté ici donne un bilan des éléments positifs et montre certaines difficultés de lecture.

SUMMARY : The exhibition "MASTERLIFE 7" has to do with the genetic manipulations and the "in

vitro" fecondation. Its evaluation has been done, according to the conceptors and has made possible the rea1ization of "remeditary" presentations in order to facilitate the understanding of the scientific message. This paper reflects the positive elements and demonstrates sorne of the reading difficulties.

1. INTRODUCTION

Une évaluation est une voie ouverte sur l'évolution de la conception d'exposition. Une. évaluation n'est pas la somme de critiques négatives. Au contraire, c'est un bilan d'éléments positifs, à conserver pour une prochaine expérience, et un bilan d'éléments moins réussis qu'il convient de maîtriser pour

améliorer l'exposition présente ou future.

L'évaluation de l'exposition "MAITRlSER LA VIE 1" est un exemple d'évaluation menée en accord avec les concepteurs. Elle a ouvert le dialogue et la discussion a permis la réalisation de présentations "remédiatrices" utiles pour les prochaines étapes de l'itinérance de l'exposition. 2. L'EXPOSITION "MAITRISER LA VIE ?"

2.1. Présentation de l'exposition

L'exposition "MAITRISER LA VIE?" a été conçue par la FRMJC-Alsace et par l'INSERM. Ces deux organismes ont voulu créer une exposition traitant des manipulations génétiques et de la fécondation in vitro. Leurs objectifs étaient d'offrir un outil de vulgarisation scientifique en faisant

lepoint sur les nouvelles techniques de procréation, en resituant les informations diffusées en vrac par

les médias, et en explicitant les bases scientifiques de ces techniques. Ils voulaient également créer un support de réflexion sur les problèmes éthiques soulevés par ces techniques et sur leurs conséquences pour notre la société.

Cette exposition de 150 m2 a été présentée, en premiers lieux à Strasbourg età Mulhouse, dans

une bulle gonflable. Inscrite dans un espace aéré c'est un système polymédia comportant principalement des panneaux, mais aussi deux présentations audio-visuelles, une sonorisation diffusant une musique

créée pour l'exposition, des jeux interactifs informatisés ou non.

Le plan ci-dessous illustre les divisions de l'espace d'exposition. Chaque module est représenté par un rectangle. Les traits gras situent l'emplacement des panneaux. Tous les autres médias utilisés sont également représentés et expliqués par les légendes accompagnantes. Le visiteur parcourt l'exposition dans le sens indiqué par les flèches.

œ

El

ICC""".' podium

@

Figure 1 - Plan de l'exposition. Division de l'espace en 5 modules et situation des differents medias utilises

2.2. Scénario de l'exposition

La logique de conception de celte exposition veut qu'après un secteur d'introduction, "les in-formations des médias", le visiteur puisse prendre connaissance des bases scientifiques permet-tant les nouvelles technologies de procréation: c'est l'objectif du module 2 "des gènes et des

hommes". Les bases de biologie moléculaire lui sont ici exposées et il peut ensuite atteindre le

module 3 "les maladies héréditaires" qui lui explique le pourquoi et le comment des manipulations génétiques. Après diffusion de ces bases scientifiques, le visiteur prend connaissance dans le module 4 "le désir d'enfant" de ce qu'il est possible aujourd'hui pour vaincre la stérilité. On lui explique

également les points de vue juridiques, éthiques et psycho-sociologiques. Sa visite sera terminée

lorsqu'il aura parcouru le module 5, "la société en devenir", qui l'aura mis faceà de nombreuses

questions se rapportant à l'avenir de notre société.

3. L'EVALUATION DE L'EXPOSITION "MAITRISER LA VIE ?"

3.1. Méthodologie de l'évaluation

L'évaluation que nous avons réalisée repose sur la méthodologie mise au point au LDES de l'Université de Genève par André Giordan; elle s'appuie sur une grille d'analyse conçue par André Giordan et Anne Oberlin (document LDES, 1987).

Celte analyse a été complétée par l'observation du comportement du public dans l'exposition et par un certain nombre d'entretiens.

3.2. Bilan positif

Le premier point positif à relever est le choix du thème. En effet, une exposition sur le thème de la fécondation in vitro et des manipulations génétiques est bien venue. Elle correspond à un thème d'actualité souvent traité superliciellement et rapidement par les médias. TI importait donc de traiter ce sujet plus profondément et de le présenter au public atm que chacun puisse être responsable

face aux décisions qu'il peut être amené àprendre.

D'autre part, le contenu proposé a de grandes qualités de fond, dans le domaine scientifique ou éthique. Les connaissances actuelles sont décrites et le travail de recherche est excellent. Nous verrons plus loin qu'il existe cependant des problèmes de lisibilité dans la présentation des connais-sances diffusées.

La conception visuelle est également très bonne. Lesdifférences du graphisme de chaque

module permettent au visiteur de se situer facilement dans l'exposition et ajoutentàla clarté de la

division de l'espace.

On peut encore relever un certain nombre d'autres points positifs comme l'idée d'associer un organisme de recherche de pointe actuelle et les fédérations de jeunes pour créer une animation commune, et l'idée de l'itinérance de l'exposition avec la qualité de tout ce qui a été entrepris pour la rendre possible. Il faut encore souligner l'importance de l'animation crée autour

de l'exposition (visites guidées pour les enseignants, les scolaires, les autres groupes; possibilités

de dialogue devant les problèmes éthiques soulevés; mise sur pied de conférences-débat).

3.3. Difficultés de lisibilité rencontrées

Celte exposition qui voulait être à la portée de tous n'atteint pas son objectif dans les secteurs scientifiques. En effet, seules les personnes ayant déjà de bonnes connaissances scientifiques

peuvent suivre et comprendre ces modules.

Une analyse plus précise met en évidence plusieurs obstacles à la lisibilité. Nous citerons deux exemples dans cet article. Ils ont été choisis parce qu'ils représentent des erreurs, qui, bien que

connues, se retrouvent très fréquemment dans les expositions: surcharge, vocabulaire trop

3.3.LUn panneau surchargé Que pensez-vous d'un panneau comme celui delaphoto nOI ?Est-ce qu'un panneau rempli de haut en bas, comportant des schémas et des abréviations scientifiques,

écrit à l'aide d'un vocabulaire spécialisé (nucléotide, codon, ARNm, ADN, gène, transcription,

séquence de nucléotides, AUG, méthionine, synthèse, synthétiser, exon, intron, codant,

transcrip-tion, infonnation génétique, décodage, traduction...)est-ce qu'un tel panneau n'est pas trop ardu à

décoder?

Pauvre visiteur...et il est debout pour ingurgiter tout ça !Ne serait-il pas mieux dans un fauteuil,

un livre de biologieà la main ? ou dans une exposition, assis face à un audio-visuel qui lui explique cette

langue des gènes? De plus, peut-il, en si peu de temps et par ce média comprendre ces mécanismes

qui demandent au moins 4 heures de coursà l'Université ?

Ce panneau mérite d'être remplacé, éventuellement présenté sous d'autres fonnes plus attractives afin de ne pas décourager les visiteurs auxquels il s'adresse!

3.3.2. Un dessin à décoder... Cet autre exemple traite d'un panneau expliquant les

malfonna-tions possibles de l'appareil génital de la femme. C'est une erreur courante, pour les gens plongés dans la conception d'une exposition de ne pas voir ces difficultés de lisibilité. Regardez le dessin de

la photo n02. Ne pensez-vous pas qu'en tournant simplement le dessin, on serait face aux schémas

habituels rencontrés dans les ouvrages scolaires ou de vulgarisation, et dans les schémas médicaux?

Et qu'alors il reprendrait son sens exact, identique à sa situation dans le corps de la femme?

Alors pourquoi l'avoir représenté de cette façon sur le panneau? Par soucis d'esthétisme? Par

manque de place? Placé ainsi, ce dessin renvoit immédiatement à aucune notion connue...

Par ailleurs, le texte demanderait également des remédiations: il manque la légende de l'ovaire, et

on y rencontre d'autre part plusieurs termes obscurs pour un public non initié: ovulation,

recapaci-tation, glaire cervicale...

Des corrections simples suffISent pour améliorer la compréhension de ce dessin. Ces exemples

montrent une fois de plus l'utilité d'une évaluation qui permet de préciser les points obscurs et d'en faciliter la remédiation.

3.4. L'évaluation en bref

L'évaluation complète de l'exposition "MAITRISER LA VIE ?" a donné des résultats plus importants. Ds sont résumés dans des fiches récapitulatives. Ces fiches décrivent les différents médias utilisés et le cheminement nécessaire à la lecture idéale d'un module. Elles soulignent l'originalité de la conception muséologique et elles relèvent les difficultés rencontrées en suggérant des remédiations possibles. Une de ces fiches est reproduite ci-dessous.

4. CONCLUSION EVALUER POUR EVOLUER

Clul.m.1.l:!..t un sens de lecture

...

~ musIQue (Jes genes

,holoarllmme K·mUl'lIpn.tglllOIU ... u ...,Cl<OfIc. '.1."• • ',ntnlOuC.!'''''OU",",cNl. ,...., ,,'oono..'''...'''''D'• •';lnOU '.ltlI.,''l''''.",oc.r..''''.'''~M't'QU. r•••pl1qt, r.) .... ""'"b<i.ome

~ ".~un .urler Il... '.).u00 nbo'llmel 'ntrwlS... _ ••• _""...

Ir.ns lormtrc..",,".P"""' n.IIOI.·v"u.,

:;";':~:~~ ~~~~"'~;~:r': ~,~".~"""..,

llrU1u.J.I.i.i q"'''''l'fNt n.,...

) l u l I u n _

lUi11tIl.llt VO<Ol>\II.'... I""'OC,...." I l _ ·"I>"U"_'NCt.."O'... P'O,..,..

"s,~,I'\I".coo..~... Ou).~ <lU !'lD.~_ l1iJl1u..Ji11ll1. .ln.flhal ....nn . lOl'l<lI"9'_.•"n... :.~:::!:u tr"n$for creer un m;tnb\\,; r~l').;tlllQI ou cri,;r û~rrl"niJlO 1"Sllllr0

nedhsytillsh textes,photos,'>clleme~.

30, h01ogr8mme. vitrine

musIQue aes gènes Jeu Ou ri DOSQme

Figure 2

-Il existe souvent un gouffre entre le

concepteur,spécialiste de la matière traitée, ayant étudié de nombreuses années, et le public novice en la matière; un gouffre entre le concepteur qui aime son sujet et qui est fier de divulguer les connaissances actuelles et le

public, récepteur, pas toujours prêt à intégrer de

nou-veaux savoirs lors de la visite d'une exposition... L'évaluateur est alors là pour rappeler qu'il faut jeter des ponts entre les deux états de connaissance... D est là pour faire penser aux liens indispensables,. qu'ils soient matériels ou conceptuels, pour que scientifiques et public puissent se rencontrer. ..

Du côté public, ce rôle de l'évaluateur est compris,

voire attendu. Du côté concepteur, par contre, ce rôle

peut être mal perçu. Mais, si l'évaluation est demandée puis réalisée dans un esprit d'ouvenure sur l'avenir, les résultats, les discussions et les décisions prises ne peuvent qu'être positives. C'est alors un moyen d'aller plus loin, un moyen de construire une méthode de travail pour les expositions futures. L'évaluation devient une voie vers une évolution. Elle devient indispensable et

devrait alors faire partie intégrante de tout acte

médiatique de vulgarisation scientifique. 5. BIBLIOGRAPHIE

GIORDAN ( A.) , 1988.- Méthodologie d'évaluation, document LDES.

GIORDAN (A.), OBERLIN (A .. ), 1988. - Grille d'analyse, document LDES.