REVUE ASTER
http://www.inrp.fr
Frédéric Glomeron
P
RÉSENTATION DE LA REVUE
Cette revue, éditée par l’INRP depuis 1986, contribue au développement de
la didactique des sciences expérimentales. Elle a été créée par l’équipe de
didactique des sciences expérimentales de l’INRP. Elle s’adresse à la fois
aux chercheurs en didactique, aux formateurs et aux enseignants concernés
par la didactique.
32 numéros sont actuellement parus à ce jour depuis 15 ans, à raison de 2
numéros par an. Depuis sa création, la revue a édité 320 articles.
P
RÉSENTATION DU CORPUS
Pour l'analyse effectuée, ont été sélectionnés les articles dont la
problématique et les résultats concernent les disciplines technologiques.
La grille de description des articles qui a été utilisée est la suivante :
repère — titre — auteur — année de publication —
champ(s) disciplinaire(s) concerné(s) —
laboratoire de l’auteur — lieu de travail —
population scolaire (ou public) concernée —
Tableau 1 : Champs disciplinaires
concernés
Nombre
%
Agri/agro/
biotechnologie
= 5
14 %
Électricité. électronique
= 5
14 %
Génie civil
= 1
3 %
Informatique
= 8
23 %
Pluridisciplinaire
= 2
6 %
Technologie +
(Sciences et technique)
= 14
40 %
Tableau 3
Origine
Nombre
Pourcentage
France
31 articles
88 %
Belgique
1 article
3 %
Suisse
1 article
3 %
Québec
2 articles
6 %
Tableau 2 : Population et niveau
d’enseignement
Nombre
%
École
= 7
20 %
École + collège
= 2
6 %
Collège
= 5
14 %
Lycée
= 4
11 %
Ens. Secondaire
= 2
6 %
Université
= 1
3 %
Ens professionnel
= 3
9 %
Formation
d’enseignants
= 3
9 %
Recherche
= 1
3 %
Système éducatif/
Divers
(recherche, formation…)
= 7
20 %
Tableau 4
LIREST
INRP
IUFM
10 articles
6 articles
1 article
Repère de l’article (n° de la revue + numéro de l’article dans la revue)
Type d’article — les articles sont classés suivant trois catégories :
• Point de vue (PV) : réflexion, avis…
• Compte rendu d’expérience (CR) ou d’innovation
• Recherche (R) : problématique (avec ou sans détail), résultats…
Nature de l’apport (contenu et résultats présentés)
• Organisation des contenus – Curriculum (OC/C)
• Contenus – Tâches (C/T)
• Connaissances - savoirs (C/S)
• Décisions curriculaires - Interventions (DC/I)
L
’ANALYSE DES ARTICLES
35 articles ont été sélectionnés, soit 11 % des articles parus (annexe 1).
Champs disciplinaires concernés (voir tableau 1)
Les auteurs
D’horizons assez divers dans les 20 premiers numéros (sur 10 ans), les
auteurs sont actuellement, pour le champ qui nous concerne,
essentiellement issus du LIREST et de l’INRP (presque la moitié des
articles au total et 13/19 pour la deuxième moitié des articles). Les auteurs
sont davantage des chercheurs (rattachés à un laboratoire) depuis cette
même période.
Tous les articles sont d’auteurs francophones (tableau 3). Pour les auteurs
rattachés à un laboratoire de recherche, il apparaît une nette prédominance
d’articles venant des laboratoires de la région parisienne (17/35 soit près de
50 %) et très majoritairement du LIREST et de l’INRP (tableau 4).
Le type d’articles
Il y a une corrélation entre le statut des auteurs et la nature des articles
proposés. En effet, un certain nombre de comptes rendus d’expériences
étaient présents dans les premiers numéros, il y a maintenant beaucoup plus
de recherches qui sont présentées.
La nature de l’apport : analyse qualitative
Les résultats de l’analyse est ici à prendre avec prudence et certainement
sujet à discussion. Ce qui est peut être intéressant c’est de constater les
tendances générales données par le tableau 5.
Nature de l'apport
Nbre
C/T + DC/I
1
C/S + OC/C
6
C/T
3
C/S + OC/C
9
C/S + C/T
5
DC/I
5
OC/C + DC/I
2
OC/C + DC/I
2
Non rep.2
Tableau 5 : Nature de l’apport
La caractérisation employée (avec différentes combinaisons possibles) est
la suivante :
C/S = Connaissances/Savoirs
C/T = Contenus/Tâches
OC/C = Organisation des contenus/Curriculum
DC/I = Décisions curriculaires/Intervention
Les tendances principales indiquent :
Beaucoup de travaux en terme d’apport de connaissances et de savoirs,
liés aux contenus.
Un pôle de travaux avec des apports pour les décisions curriculaires.
En ce qui concerne plus précisément les thèmes abordés par les articles
étudiés, ils sont présentés dans le tableau 6.
Organisation des contenus/ Curriculum
Connaissances - savoirs Décisions curriculaires/ Interventions
Contenus / Tâches
Figure 1 : Graph plan
Tableau 6 : Thèmes abordés dans les articles
Repère
Auteur
Thème traité - Apport
n°1-5 J. AGABRA
Production de représentations de mécanismes par les enfants :
utilisation de schéma cinématique et du mécanique pour
expliquer l'électrique
n°1-7
J.-L.
ZIMMERMANN
Obstacles à l'apprentissage et propositions d'organisation des
contenus
n°7-4 J.-L. CANAL
Utilisation de modèles successifs pour la construction des
connaissance
n°7-6 L. SARRAZIN
Diversité des modèles et impact sur les représentations
n°11-1 J. TOUSSAINT
Questionnement didactique
n°11-2 M. MIRABAIL
Le fait informatique et ses impacts (identité, culture) pour une
prise en compte dans la formation
n°11-3 A. ROUCHIER
Nouveaux objets de savoirs et construction de contenus
d'enseignement
Tableau 6 : Thèmes abordés dans les articles (suite)
Repère
Auteur
Thème traité - Apport
n°11-4 V. DAGDILESIS
Transferts de procédures difficiles dans des environnements
informatiques différents
n°11-5 R. ROMERO
Représentations des systèmes automatiques pour la construction
d'un contenu d'enseignement
n°11-6 J. TOUSSAINT
Construction des contenus et redéfinition des champs
disciplinaires à partir des automatismes
n°11-7 F. CARIOU
Utilisation pour l'enseignement construction d'une méthode pour
la classe
n°11-8 M. COLLETTE
Obstacles à l'apprentissage chez les élèves pour construire une
formation d'instituteur
n°11-9 P. MARZIN
Transposition d'un concept vers le monde professionnel
n° 15-7 L. LECLERC
Conditions et mode d'élaboration de modèles mentaux
fonctionnels chez les élèves
n°16-8 I. NIZET
Apprentissage d'habiletés cognitives de complexité croissante :
élaboration d'un modèle pédagogique
n°17-7 P. PREVOST
Utilisation d'une démarche systémique pour la construction d'une
formation professionnelle agricole
n°17-8 M. VIGNES
Organisation des connaissances autour de problèmes concrets
-construction et choix de contenus pour la formation des
enseignants
n°19-4 J.-L. MARTINAND Modèle pour penser la formation des enseignants
n°22-5 P. VERILLON
Approche des compétences des apprenants (par les
déterminations externes) et propositions pour organiser des
contenus d'enseignement
n°23-1 A. DUREY
Positionnement du champ et de l'existence de la discipline
n°23-2 J. LEBEAUME
Perspective épistémologie de la construction de la discipline
n°23-3 F. GLOMERON
Représentations et contradictions - perspectives d'évolution pour
de futurs enseignants de technologie
n°23-4 A. CRINDAL
Représentations de la démarche de projet chez différents types
d'élèves - construction d'un modèle de caractérisation
n°23-5 B. CALMETTES
Ecarts entre curriculum prescrit et curriculum réalisé
n°23-6 M. GAHLOUZ
Outil de lecture des pratiques socio-techniques de la construction
et relation des disciplines techniques/PSR auxquelles elles se
réfèrent
n°23-7 B. HOSTEIN
Typologie des élèves et stratégies d'apprentissage
n°23-8 J.-F. LEVY
Explicitation des difficultés des élèves dans l'utilisation de l'info.
dans le cadre scolaire
n°23-9 C. ANDREUCCI
Difficultés d'apprentissage de graphismes techniques
-Proposition de contenus
n°24-6 J. GUICHARD
Recherche des obstacles et des conceptions des enfants pour
construire des objets d'exposition
n°25-10 G. FOUREZ
Conceptualisation d'une pratique en science et technique
n°27-2 J. LEBEAUME
Chronologie et repères historiques
n°27-3 J.-L. MARTINAND Situation, questionnement relatifs aux didactiques
n°30-3 L. SIMONNEAUX
Etude comparative - opinions, émotions, intentions
comportementales / applications biotechnologiques
n°31-9 J. LEBEAUME
Les matières scolaires du point de vue des élèves : découverte du
monde science et technologie
n°31-10 B. CALMETTES
Difficultés et évolution des élèves pour des dessins d'observation
- proposition de statégies par plusieurs séances
A
NNEXE
:
ARTICLES SELECTIONNES
N°
Titre
Domai
ne
Labo
Ville
Segment Type
d'art.
Apport
1986 n°1-5 J. AGABRAEnergie et mouvement. Représentations à partir de l'étude de jouets mobiles
Elec INRP Bonneuil Ecole CR C/T 1986 n°1-7 J.-L. ZIMMERMANN
Possibilités et obstacles à propos de l'utilisation d'un syst. Logo
Elec LDES Genève Ecole R OC/C 1988 n°7-4 J.-L. CANAL
De l'interrupteur au relai électromagnétique, du relais élect. Au transistor
Elec Rodez Ecole CR C/T + OC/C 1988 n°7-6 L. SARRAZIN Circuits et modélisation Elec Limoges Ecole CR C/T 1990 n°11-1 J. TOUSSAINT
Vous avez dit informatique et didactique ?
Info INRP Orléans PV C/T + DC/I 1990 n°11-2 M. MIRABAIL La culture informatique Info Foix R DC/I 1990 n°11-3 A. ROUCHIER
Objets de savoirs de nature informatique dans l'enseignement secondaire Info IUFM Orléans Collège R C/S + OC/C 1990 n°11-4 V. DAGDILESIS
L'apprentissage de l'itération dans deux environ. Info. Info LSD2 Grenoble Collège CR C/S + C/T 1990 n°11-5 R. ROMERO
Modéliser et se représenter les systèmes automatiques Info Lille Ec + Col R C/S + C/T 1990 n°11-6 J. TOUSSAINT
Associer raisonablement informatique et didactique par l'étude des automatismes
Info INRP Orléans Ec + Col PV OC/C + DC/C 1990 n°11-7 F. CARIOU
Analyse d'une image satellitaire
Pluri Angers Lycée CR C/S + C/T 1990 n°11-8 M. COLLETTE
Sur l'utilité d'une formation d'enseignement au dialogue élève ordinateur
Info Orléans Ens CR DC/I 1990 n°11-9 P. MARZIN
Transposition de concept d'hétérosis du maïs au professionnel agricole Agri.LIA Lyon Prof R C/S 1992 n° 15-7 L. LECLERC
Élaboration de modèles conceptuels adaptés à l'ens. Profes. : une applic. En agrotechnique
Agro U. Laval Québec Prof R DC/I 1993 n°16-8 I. NIZET
Un modèle pédagogique constructiviste et cognitiviste pour une formation technique
Agri.U. Laval Québec Prof R OC/C 1993 n°17-7 P. PREVOST
Une démarche pédagogique centrée sur l'analyse systémique dans l'ens. agricole
Agri.ENESA Dijon
Prof BTA R OC/C + DC/I 1993
n°17-8
M. VIGNES
Des systèmes informatiques… aux montages électriques simples Elec LIREST Créteil Ecole R C/S 1994 n°19-4 J.-L. MARTINAND
La didactique des sciences et de la
technologie et la formation des enseignants
Sc. + Techno LIREST Cachan Ens R DC/I 1996 n°22-5 P. VERILLON
Approches psychologiques et didactiques en technologie : l'ex. du dessin technique
Techno INRP Paris
R C
+ OC/C
1996 n°23-1
A. DUREY
La technologie : unité et diversité d'un enseignement Techno LIREST Cachan Collège PV 1996 n°23-2 J. LEBEAUME
Une discipline à la recherche d'elle-même : trente ans de technologie pour le collège
Techno LIREST Orléans
Collège Com DC/I
1996 n°23-3
F. GLOMERON
Étude des représentations de la techno et de son ens. Chez les étudiants de licence tertiaire
Techno LIREST Orléans Univ R C/S 1996 n°23-4 A. CRINDAL
Caractériser les figures de la démarche de projet en technologie Techno LIREST Montlignon Collège R C/S 1996 n°23-5 B. CALMETTES
Curriculum réalisé : étude de cas relatifs à l'ens de l'électrotechnique Elec LEMME Toulouse Lycée R C/T 1996 n°23-6 M. GAHLOUZ
Règles professionnelles, règlements et prescriptions à caractère normatif dans l'ens du génie civil Génie civil LIREST Cachan R C/S 1996 n°23-7 B. HOSTEIN
Les options TSA en seconde : ambitions t ambiguités Techno Bordeaux Lycée R C/S 1996 n°23-8 J.-F. LEVY
Utilisation raisonnée des instruments micro-info dans les disciplines de l'ens secondaire
Pluri INRP Paris Second PV C/S + OC/C 1996 n°23-9 C. ANDREUCCI
Contributiopn à l'analyse des situations d'ens/apprent. Sémiotiques de comm. Technique Techno INRP Paris Second R C/S + C/T 1997 n°24-6 J. GUICHARD
Des objets muséologiques pour aider à traiter des obstacles en sciences et techniques
Sc. + Techno IUFM Paris Ec + Col R C/S 1997 n°25-10 G. FOUREZ
Qu'entendre par « îlot de rationalité » ? Et par « îlot interdisciplinaire de rationalité » ?
Sc. + (Techno ?) Univ Namur R C/S 1998 n°27-2 J. LEBEAUME
Repères pour une histoire de la didactique des enseignements technologiques
Techno LIREST Orléans PV C/S 1998 n°27-3 J.-L. MARTINAND
Didacticiens et didactique des sciences et techniques de la matière, quelques observations Rech. Sc. + Techno LIREST Cachan PV 2000 n°30-3 L. SIMONNEAUX
Identité disciplinaire et opinion vis à vis des savoirs biotec d'ens. En sces hum. Et d'ens. En sces et Tech. Biotech.ENFA Toulouse Ens R C/S + C/T 2000 n°31-9 J. LEBEAUME
Jeux d'étiquettes, jeux de Kim, jeux de familles, puzzle ou devin. à l'école. Découv. Du monde sce et Tec..
Sc. + Techno LIREST Orléans Ecole R C/S + OC/C 2000 n°31-10 B. CALMETTES
Les dessins d'observation dans les premières phases d'étude d'objets et de phénomènes
Sc. + Techno CERF Toulouse Ecole R C/S + OC/C
