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Balance y perspectivas de la Educación a Distancia en Costa Rica dentro del contexto centroamericano, las posibilidades del sistema bimodal

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Academic year: 2021

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Balance y perspectivas de la Educación a Distancia en Costa Rica dentro del contexto centroamericano, las posibilidades del sistema

bimodal

Juan José Marín Hernández.

Ex coordinador Clionet Costa Rica Miembro del equipo Methexis

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Propósitos de la charla.

• Establecer una primera evolución de la educación a distancia en América Central y Costa Rica como parámetro para establecer su posible impacto en estos países. • Diagnosticar el desarrollo actual de la educación a distancia en esta región.

• Identificar las principales instituciones que han promovido la educación a distancia en la región y valoración de los programas implementados en sistemas educativos

formales e informales. formales e informales.

• Limitaciones, potencialidades y perspectivas de la educación a distancia en América Central y el Caribe.

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Evolución de la educación a

distancia ocurrida en América

Central y Costa Rica.

• Se divide en tres grandes etapas

• A- 1900 a 1970 EAD por correspondencia

– Dominada por Escuelas Técnicas y comerciales

• B- 1970 a 1990 De la Inserción de los medios tecnológicos a su Institucionalización – Uso del cine, radio y televisión

– Creación de Universidades, escuelas de alfabetización, telesecundaria y radios educativas

• C- 1990 a la actualidad. De la Institucionalización al uso de las TICs

– Creación de carreras, uso de plataformas y despegue de las e learning, la educación a distancia con las TIC y la informática educativa asistida por ordenadores

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Impronta de la educación a

distancia

• * Ofreció una oferta formativa en contextos de difícil acceso geográfico, laboral y de oportunidades

• * creo una lógica de tutores y de enseñanza programada que ha impregnado los nuevos sistemas elearning

• * Se estableció un seguimiento riguroso del alumno con programas de evaluación formal y cuantitativos de sus aprendizajes.

• * Si bien ofrecían cierta flexibilidad en los plazos de estudio la dedicación en la formación era más que básica con contenidos memoristas.

en la formación era más que básica con contenidos memoristas.

• *Se desarrollaron con programas basados en la inmediatez y el desarrollo de lo que hoy se denomina Training o (e-learning & e-training ) donde se buscaba capacitar en rangos medios propios de las escuelas comerciales de la época.

• * Había poca disponibilidad de recursos lo que hacía que el libro de texto fuera la base del aprendizaje.

• * Favorecía la autorregulación y la auto disciplina personal que se concebían como las claves del éxito

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Ruptura 1963

• El uso de la radio en la educación a distancia se convirtió en un elemento indisoluble.

• Un ejemplo notable de educación basada en la radio fue el ICECU (Instituto Centroamericano de Extensión de la Cultura).

• La radio permitió en Centroamérica momento alcanzar a poblaciones que no podían asistir a la escuela, y complementar con la voz a los materiales escritos que, enviados por correspondencia, provenían de la época inicial de la educación a distancia.

de la educación a distancia.

• La radio añadía tanto el sonido a la lectura y al estudio silencioso como la capacidad de incidir en la imaginación

• Desde una perspectiva actual se antoja decir que la introducción de la radio en la educación a distancia fue el primer paso en su multimedialización. No obstante, que ha marcado tanto la lógica de uso como el desarrollo mismo de las e-Learning

• En la actualidad, la radio ha pasado a un rol secundario en educación, sin que ello signifique una disminución de su potencial ni una ruptura a la hora de concebir los programas educaciones e-Learning

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Recelos y miedos a los programas

e-Learning

• Aprendizaje memorístico;

• Resquemores a su capacidad de aprendizaje más allá de técnico;

• Costo económico;

• Miedo a que rompe la dinámica del proceso

enseñanza-aprendizaje, debido a la limitada interacción de los profesores con

otros estudiantes;

• Desconfianza en el papel del estudiante como sujeto organizado y

• Desconfianza en el papel del estudiante como sujeto organizado y

metódico por lo que se debe imponer una pedagogía directiva;

• Temor que al reducirse la interacción física con el profesor y los

compañeros se empobrezca el proceso de aprendizaje;

• O simple, resistencia a las prácticas e-Learning .

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Cambio de visión e influencia

estadounidense

• A inicios del 2000 se desplaza la influencia mexicana en la educación a distancia esto debido a que tanto las universidades estadounidenses como las grandes empresas (e-learning corporativo) pusieron

• en red cursos de breve duración

• Cursos abiertos MITOPENCOURSEWARE Massachusetts Institute of

Technology http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/courses/courses/index.htm o Micrsoft Learning https://www.microsoftelearning.com/

• Programas compartidos con plataformas y servidores propios • Programas compartidos con plataformas y servidores propios

• Venta de servicios en entrenamiento o capacitación media y avanzada procurando desarrollar la “iniciativa”, la “creatividad”, el “pensamiento

sistémico”, el “compromiso”, el “liderazgo”, el “pensamiento conceptual”, la “gestión de conocimientos”, ... entre otros.

• Programas de gestión por competencias, en buena medida concurrente con la implantación del e-learning.

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Desarrollo actual de la e-Learning en esta región

• De acuerdo a la opinión de los especialistas locales, el e-learning centroamericano se encuentra en los inicios de una etapa de maduración, principalmente en Costa Rica, una nación que en materia de educación virtual ha sacado ciertas ventajas a sus vecinos.

• Panamá, al igual que en otros países centroamericanos, ha costado romper el paradigma de “capacitación presencial”

• Las compañías centroamericanas deciden implementar soluciones de e-learning es el ahorro en costos de capacitación y la flexibilidad, entre tanto, las universidades estatales para potenciar la expansión y la cobertura de programas académicos de

http://www.elearningamericalatina.com/edicion/abril1_2004/it_6.php

estatales para potenciar la expansión y la cobertura de programas académicos de calidad

• Tanto las grandes empresas como las Universidades públicas y privadas están depositando su confianza en proveedores extranjeros de experiencia y equipos multidisciplinarios capacitados para desarrollar un proyecto efectivo de e-learning • Ruptura entre universidades y empresas privadas con las públicas en su visión de

trabajo. Las primeras quieren tener presencia local, “experiencia adquirida”, “calidad” y “competitividad”; mientras las públicas pretenden cobertura, aprendizaje

constructivista de tipo crítico y profesionalización con incidencia social. •

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Diagnóstico del desarrollo actual de la

educación a distancia en esta región

Existen diferencias en la región de estudio en el avance de las nuevas tecnologías y al interior de cada país existen asimetrías. El desarrollo actual de los TICs plantea en toda la región un nuevo reto para los sistemas educativos tradicionales.

Las TIC han obligado a reflexionar, evaluar, crear y renovar el conocimiento del personal docente, la curricula y la didáctica educativa.

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Instituciones dedicadas a la Educación por distancia por PAÍS, según el Indice LANIC 2005

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Válido AcumuladoPorcentaje

Válidos Argentina 31 30,7 30,7 30,7 Bolivia 1 1,0 1,0 31,7 Brasil 22 21,8 21,8 53,5 Chile 10 9,9 9,9 63,4 Colombia 9 8,9 8,9 72,3 Costa Rica 2 2,0 2,0 74,3 Guatemala 1 1,0 1,0 75,2 México 13 12,9 12,9 88,1 Nicaragua 2 2,0 2,0 90,1 Panamá 2 2,0 2,0 92,1 Perú 4 4,0 4,0 96,0 Perú 4 4,0 4,0 96,0 Puerto Rico 1 1,0 1,0 97,0 Uruguay 2 2,0 2,0 99,0 Venezuela 1 1,0 1,0 100,0 Total 101 100,0 100,0

Centroamérica poseía 7 instituciones el cual representaba tan sólo el 7.07% de toda la región

Instituciones dedicadas a la educación a distancia ,según el índice LANIC (Latin American Network Information Center). Dirección web

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Distribución de Instituciones dedicadas a la Educación a Distancia en México, Centroamerica y el Caribe, según indice LANIC

5% 5% 9% 10% 10% 61% Guatemala Puerto Rico Costa Rica Nicaragua Panamá México

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Tipo de Resplado a las Instituciones de Educación a Distancia, en México, Centroamerica y el Caribe, según el indice LANIC

0% 5% 10% 0% 24% 61% ED SUP GOB IG NO GOB PRIV UNIV

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Universidades centroamericanas

promueven el e-learning

• 27 de octubre de 2003 siete universidades de Centroamérica se

comprometieron a desarrollar actividades en línea y crear una red

de cooperación e intercambio académico a través de las

nuevas tecnologías, como resultado del III Taller Mesoamericano

de Cooperación en Tecnología y Contenidos para la Educación a

Distancia realizado por la Coordinación de Universidad Abierta y

Educación a Distancia (CUAED) de la UNAM y la Secretaría de

Relaciones Exteriores."

Relaciones Exteriores."

• Todas con el compromiso social de promover la equidad y ampliar

la cobertura de la educación superior pública de calidad, a través

del desarrollo e implementación de proyectos y programas de

educación y formación a distancia.

• La Universidad de Costa Rica y sus programas centroamericanos

(enfocados en la lógica sur – sur) iniciaron un intenso proceso de

proyección académica y social.

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Hoy en Costa Rica se debate

• I. Gestión y concepción de políticas institucionales para el desarrollo de las TIC • II. Aplicación de las TIC en el quehacer específico

• III. Recursos humanos, materiales y de infraestructura involucrados actualmente en el desarrollo de las TIC

• IV. Indicadores recomendados para el seguimiento del desarrollo de las TIC en el área específica y en el quehacer universitario

• V. Visión prospectiva de las necesidades y del desarrollo de las TIC en el área • V. Visión prospectiva de las necesidades y del desarrollo de las TIC en el área

(16)

En ese contexto los diferentes

programas regionales se adaptan

• El Programa de Posgrado en Historia de la Universidad de Costa

Rica que se creó en el año 1978, mediante la aprobación del

Consejo Nacional de Rectores (CONARE) de Costa Rica, ha ido

insertándose en el mundo de las e-learning en forma gradual

acompañado del desarrollo realizado en la Escuela de Historia, el

CIHAC y la licenciatura de Estudios Sociales

• El Posgrado en Historia es un programa académico de la Escuela

de Historia que se desarrolla en estrecha colaboración con el

Centro de Investigaciones Históricas de América Central, y que está

bajo la autoridad del Sistema de Estudios de Posgrado de la

Universidad de Costa Rica pretenden potenciar una historia

académica en todo el istmo

• Desarrollar una historiografía como fundamento interpretativo en el

istmo

(17)

La consecución de lo bimodal exigió el desarrollo de una

base: CLIONET COSTA RICA

Portal Meta Base de Investigación, Docencia y Difusión de la

Historia Costarricense y Centroamericana.

(18)

La propuesta se ubica en distintos ámbitos del quehacer de la

Universidad de Costa Rica, pues se ajusta a los principios de la

investigación básica, aplicada y de desarrollo tecnológico.

Como parte de lo anterior, el proyecto clionet buscó ajustarse a

un plan de investigación actualizado en el mundo académico.

Propósitos del Proyecto

un plan de investigación actualizado en el mundo académico.

CLIOET COSTA RICA es un portal Meta Base de

Investigación, Docencia y Difusión de la Historia Costarricense

y Centroamericana integrado por cuatro módulos a saber

Investigación,

Difusión Histórica, Docencia y Didáctica y

Académico.

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(21)

Partes y módulos

• Boletínes de Historia http://groups.google.co.cr/group/boletinhistoria_ucr • Historia http://www.historia.fcs.ucr.ac.cr/mod-his/base/index_nuevo.htm • Enseñanza de los Estudios Sociales

http://www.historia.fcs.ucr.ac.cr/mod-cole/base/index.html

• Archivística http://www.historia.fcs.ucr.ac.cr/archivo/index.html • Revistas Académicas http://historia.fcs.ucr.ac.cr/dialogos.htm

• Historia de Costa Rica http://www.historia.fcs.ucr.ac.cr/hcostarica/index.html • Historia de Costa Rica http://www.historia.fcs.ucr.ac.cr/hcostarica/index.html • Historia Centroamericana http://historia.fcs.ucr.ac.cr/hca/index.html

• Plataforma virtual de Cursos http://www.moodle-historia.fcs.ucr.ac.cr/ • Proyecto Clionet en wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Portada • http://www.blogger.com/

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A pesar de lo anterior, podría ubicarse a CLIOET COSTA RICA

en el rango de las investigaciones básicas. Esto por cuanto tiene

como propósito la búsqueda sistemática del conocimiento histórico

y su difusión ya sea dentro de los investigadores profesionales,

docentes universitarios, profesores de colegio, maestros de primaria,

historiadores locales o no profesionales, estudiantes de pregrado,

grado y postgrado de la Escuela de Historia.

Público General Estudiantes primaria y secundaria Estudiantes Universitarios Enseñanza Continua Investigadores

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Si bien, una buena parte de los programas y proyectos que ejecuta CLIOET

COSTA RICA tienen una aplicación práctica. Lo anterior es posible porque se

tiene como fines: promover el trabajo en equipo y multi disciplinario; establecer vías

de comunicación e intercambio de ideas; promover la difusión histórica y fomentar

la investigación. Tales propósitos, no necesariamente se traducen en el seguimiento

de un problema específico, a pesar de los lógicos beneficios que se obtienen con el

trabajo de CLIOET COSTA RICA. Así por ejemplo, la Revista Electrónica de

Historia y los Cuadernos Electrónicos pretenden enriquecer el conocimiento

histórico sin incidir en la solución de una incógnita especifica. Otro tanto podría

mencionarse de las listas de discusión y los foros electrónicos que habitualmente

mencionarse de las listas de discusión y los foros electrónicos que habitualmente

resuelven dudas concretas.

(24)

Del mismo modo, los procesos de actualización entre docentes,

maestros, estudiantes del pregrado, grado y postgrado de la Escuela

de Historia y los alumnos de colegio y primaria son largos y

continuos por lo que sus logros se ven usualmente a largo plazo. Por

otra parte, las investigaciones de Licenciatura, Maestría y Doctorado

son trabajos cuyos resultados se obtienen frecuentemente en un

plazo de dos a tres años. En ambos casos CLIONET COSTA RICA

asegura la rápida publicación de los avances que se logren en el que

hacer cotidiano de la Escuela de Historia y que permitan

retroalimentarse de las experiencias que tienen otros docentes e

retroalimentarse de las experiencias que tienen otros docentes e

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Finalmente,

CLIOET

COSTA

RICA

desarrolla

diversas

herramientas

informatizadas que se aplican por primera vez en una Escuela de Historia de Costa

Rica, tales como sistemas de búsqueda de información, revistas y cuadernos

electrónicos, listas de discusión, foros y debates electrónicos, y la divulgación de

documentos y bases datalizadas para ser utilizados en línea.

A pesar de este gran esfuerzo en diseño y desarrollo del material histórico CLIOET

COSTA RICA no ha creado módulos sustentados en los intereses económicos y de

desarrollo tecnológico como metas finales, todo lo contrario, como se ha señalado el

propósito fundamental ha sido el desarrollo de la Investigación, la promoción de la

Difusión Histórica y la actualización Docente en forma solidaria y socializada. En otros

lugares este tipo de filosofìa se conoce como Open Access o conocimiento libre

(26)

La APROEES (dirección web http://es.geocities.com/aproees/ ) y el Posgrado Centroamericano de Historia (dirección web http://www.pphist.fcs.ucr.ac.cr/ ) desarrollan en conjunto una labor de proyección en la denominada

extensión docente. Un ejemplo de ello es la promoción de la plataforma Edubuntu.

Proyecto Facultad de Ciencias Sociales http://www.fcs.ucr.ac.cr/linux/index.php

(27)

Edubunto es una plataforma totalmente gratuita y educativa que sustituye a todas las versiones Windows inclusive su nueva versión Vista.

Ubuntu es una palabra milenaria africana que significa "humanidad para otros". Ubuntu también significa "soy lo que soy gracias a lo que somos todos".

En noviembre de 2005 fue presentado un sistema operativo diseñado y pensado íntegramente para la comunidad educativa: la distribución

Edubuntu, que incorpora el espíritu de Ubuntu en las escuelas, colegios y universidades enfocadas al desarrollo del humanismo y la solidaridad, mediante su ambiente personalizado.

mediante su ambiente personalizado.

Edubuntu es una producción basa en linux, y sigue la tradición de la popular distribución presentada por Mark Shuttleworth y la empresa Canonical Ltda. en julio de 2004, la cual se actualizó en noviembre del 2005, y junto a esa actualización se lanzó la versión Edubuntu mejorada. Esta versión 6.06 es un sistema operativo de código abierto diseñado para el día a día de la

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Edubuntu se trata de un sistema operativo temático, destinado a alumnos, maestros y profesores, que da cuenta del potencial del

software libre, que libera el código para adaptarlo según preferencias y necesidades profesionales, educativas, culturales, etc. Por ello se dice que brinda soberanía de uso y democratización de las

posibilidades de innovación.

Esta versión basada en la plataforma Ubuntu es sencilla, rápida, poco demandante y estable. Por esas características ha atraído a una

legión de usuarios que ven en esta una promesa olvidada de Linux, al necesitar los mismos o menos recursos de Windows pero ofreciendo un escritorio, completo, eficiente y atractivo.

un escritorio, completo, eficiente y atractivo.

Edubuntu esta optimizada para el uso en el aula. Edubuntu ha sido desarrollada en colaboración con profesores y tecnólogos alrededor del mundo. Su objetivo es que un educador con pocos conocimientos y destrezas técnicas pueda implementar un laboratorio computacional o un entorno de aprendizaje en línea, en una hora o menos, y

administrarlo sin necesidad de transformarse en un "geek". Sus principales metas de diseño son centralizar la administración de configuración, usuarios y procesos, y que facilite el trabajo

colaborativo. Igualmente importante es la recopilación del mejor software y recursos digitales para la educación.

(29)

http://www.blogger.com/ http://www.blogger.com/

http://historiacomprometida.blogspot.com/ http://historiacomprometida.blogspot.com/

(30)
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(32)
(33)
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(36)

Esa lógica se ha desarrollado a

través de capacitaciones a otros

espacios de difusión de la cultura

espacios de difusión de la cultura

(37)

http://www.moodle-historia.fcs.ucr.ac.cr/ Propuesta: Dr. Juan José Marín

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Maestría Bimodal en Estudios Contemporáneos de América Latina: Estado, Sociedad, Economía y Cultura de la Red Alfa Amelat XXI tiene un carácter de titulo de Estado por la Universidad Complutense de Madrid y que

además estaba avalada por las siguientes universidades Cambridge y London Metropolitan de Inglaterra, Helsinki de Finlandia; la Guadalajara México; la Habana de Cuba; la República de Uruguay; la Externado de Colombia, la Federal de Bahía y la Universidad de Costa Rica. Donde Colombia, la Federal de Bahía y la Universidad de Costa Rica. Donde nuestra universidad es socia activa del proyecto.

La red es gestionada y coordinada en Costa Rica, por el doctor Ronny Viales Hurtado.

(39)

MODULO: AMÉRICA CENTRAL: DIVERSIDAD, (DES) INTEGRACIÓN Y DILEMAS CONTEMPORÁNEOS

UNIDAD I Introducción: América Central: construcción histórica y definición como región. / SOILI BUSKA

UNIDAD II . CENTROAMERICA EN EL SIGLO XX DAVID DÍAZ

UNIDAD III CENTROAMERICA A INICIOS DEL SIGLO XXI Ó CENTROAMERICA CONTEMPORANEA / ALEJANDRA BOZA

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TABLA DE CONTENIDOS (WORD) GUÍA DOCENTE (PDF) WEB DE LOS TEMAS

INDEX (TABLA RESUMIDA DE GUÍA DOCENTE)

introducción (presentación general), objetivos, equipo docente

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La fase del conocimiento

Organizaciones Involucradas

Escuela de Historia

Base formación de profesores

Plataforma Clionet

Escuela de Historia

Plataforma Clionet

CIHAC

“Unidad Capacitación Continua

Area Investigación

Posgrado

Maestrías virtualizadas

Instancias Educativas

Plataforma de cursos de

exten-Sión y docencia bimodal

(42)
(43)

La Escuela de Historia de la Facultad de Ciencias Sociales, el Centro de Investigaciones Históricas de América Central de la Vicerrectoría de

Investigación y el Posgrado Centroamericano de Historia del Sistema de Estudios de Posgrado de la Universidad de Costa Rica, por medio de la Plataforma virtual moodle de Historia (

Plataforma virtual moodle de Historia (

http://www.moodle-historia.fcs.ucr.ac.cr ) presentan un proyecto conjunto de programación de cursos de Extensión Docente, Enseñanza Continua, de Profesionalización y Difusión Histórica que se ofrecen como parte de un proyecto estratégico de la profesionalización y difusión del conocimiento histórico de Costa Rica y Centroamérica.

Las tres unidades académicas están imbuidas por la filosofía de la Universidad de Costa Rica, la cual rescata su función en la sociedad

costarricense, impulsando desde tanto la docencia como la investigación y la acción social.

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"La acción social" tiene su origen en la idea presente en la Universidad de Costa Rica desde su fundación, del deber de la Universidad de difundir a la sociedad a la que sirve, el valioso saber que acumula producto de sus actividades de docencia e investigación" La extensión docente se ha ido constituyendo poco a poco en una importante modalidad de acción social tanto para la EHUCR como el CIHAC y el PCH para proyectar el

producto de su quehacer científico a diversos grupos de población, de momento se ha privilegiado a las comunidades y profesores de primaria y secundaria.

La extensión docente es un programa que permite organizar los recursos humanos y materiales con que se cuenta para obtener el mejor aprovechamiento de los mismos, de modo tal que no sólo permitan a nuestra unidad académica cumplir con sus objetivos de formación integral de los futuros profesionales en la enseñanza de los estudios sociales y la historia, sino que también realizar una labor de proyección, de los conocimientos que se generan producto del quehacer académico de sus docentes y estudiantes. Las

modalidades a través de las que esto se realiza son las charlas-conferencias y cursos de extensión. Aunque informalmente, se han brindado asesorías y consultorías, casi

siempre en forma gratuita. La plataforma permitiría desarrollar tanto jornadas extensión docente como proyectos de profesionalización en la historia local.

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AMBIENTE

COGNITIVO

SOCIO-EMOCIONAL

Escenarios de la interacción en la

Comunidad Moodle

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

SISTEMA

TUTORIAL

GARRISON, et. al., adaptado por León. D.J.S, 2003

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Deliberación

(Juicios)

Fase de Exploración: Inquisitiva y Divergente Fase de Integración: Convergente

Estrategias de aprendizaje en la

Practica de Indagación

e-Learning Experiencia

Conceptuación

(Ideas)

Practica

(Acciones)

Percepción

(Conocimiento)

Fase de Iniciación: Inductiva Divergente Fase de Resolución: Deductiva Fólder R. y Brent, R.

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Oportunidades futuras de la red

Tareas o trabajos

Servicio

Ciudadanos

Principal activo

Historia alternativa

Profesional

Conocimiento

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Principales instituciones y programas implementados de la región

En México destacan la UDG y la UNAM, las cuales impulsan programas de grado y posgrado con plataformas propias, fomentando proyectos

internacionales e inter universitario en especial en Iberoamericana.

En Centroamérica el SICAR – CSUCA promueven las acreditaciones regionales que facilitan la coordinación de nuevos programas virtuales desarrollados por Universidades Estatales.

Universidades Estatales.

En el Caribe, los centros universitarios de Las Villas, el ISPJAE y la UAPA

desarrollan y procuran crear una institucionalidad en la promoción de posgrados y carreras virtualizadas

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Dificultades que se han encontrado en la enseñanza a distancia para nuestros países

la capacidad de esta modalidad para adaptarse a las condiciones de

nuestros países, tales como, el reconocimiento de los titulos, la confiabilidad, la diversidad de estructuras

Carencia de recursos económicos, equipos y personal especializado conectividad

Ausencia de capacitaciones sistemáticas en las nuevas tecnologías

Carencia de tecnología adaptada a las necesidades socio educativas de la región

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Limitaciones

Falta una mayor capacitación en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y en las metodologías de enseñanza– aprendizaje (tutores, asesores, etc.)

No existen mecanismos de control de la calidad de la EAD

No existen recursos específicos para la formación pedagógica de los docentes que trabajan en la EAD

En la región existe una gran diversidad de plataformas, lógicas de trabajo, filosofias educativas e informáticas que limitan el desarrollo de programas interinstitucionales e interregionales.

Ausencia de un marco legal que permita regular la educación a distancia tanto en el ámbito de las licencias como las de titutlaciones regionales.

(51)

Potencialidades de la educación a distancia en América

Central y Costa Rica

Las Universidades presenciales están promoviendo la

virtualidad para extender su oferta educativa y su misión

social, científica y cultural.

Se están creando nuevas redes de investigación,

docencia y extensión.

docencia y extensión.

Se maximizan tanto en los recursos económicos y

humanos como los productos de investigación, extensión

y de docencia.

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Perspectivas de la educación a distancia en América

Central y Costa Rica

•Prospectivamente, se esta consolidando institucionalmente

•Cada vez más esta adquiriendo una legitimidad como

modelo educativo, viable, reconocida y necesaria.

•Paulatinamente esta adquiriendo una experiencia que le

•Paulatinamente esta adquiriendo una experiencia que le

permite enfrentarse exitosamente a los contextos donde se

desarrolla.

•Rápidamente esta logrando desarrollar diversos programas

de internacionalización en sus relaciones académicas

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Para lograr ese escenario se requiere:

Brindar una mayor capacitación en el uso de las nuevas tecnologías y en las metodologías de enseñanza–aprendizaje.

Desarrollar evaluaciones periódicas de los programas de educación a distancia, para que responda de forma adecuada, ágil y flexible a las necesidades del

mercado y la sociedad.

Investigar sobre los modelos de educación a distancia más adecuados a las características y condiciones que presentan nuestros países.

características y condiciones que presentan nuestros países.

Apoyar a las instituciones involucradas en este tipo de educación para obtener la infraestructura, aplicaciones informáticas y condiciones económicas requeridas.

(54)
(55)

•GRACIAS

•GRACIAS

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