APPLICATION DES ETUDES SUR LES
REPRESENTATIONS POUR L'ELABORATION
DES PROGRAMMES EDUCATIFS SCOLAIRES
José A. GONGORA, Frédérico MEDRANO Centro Municipal de Investigacion y Dinamizacion Educativa. CMIDE. Ayuntamiento de Sevilla. Area de Cultura y Education
MOTS CLES Représentation, Structure conceptuelle, Perception, Environnement, Traitement méthodologique, Implications psychologiques.
RESUME : Cette étude a eu comme objectif de détecter l'information, connaissances idées, croyances et attitudes et accumulées par les élèves de la ville de Seville et leur relation avec larivièredu Guadalquivir.
Les résultats ressortis de cette recherche ont une conséquence directe sur le dessin et préparation d'un nouveau programme scolaire intitulé "La ciudad y el Rio".
ABSTRACT : the objective of this research was to detect the Înformaton knowledge, ideas, bciiefs and attitudes accurnulated and kept in mind by the children in Sevilla schools and their relationships with the Guadalquivir river.
The results of this research have direct outcomes on the outlilne and preparation of a new school programme entitled "La Cidad y el Rio" (The City and the River).
1. OBJECTIFS ET PLANIFICATION DE LA RECHERCHE
Cette étude a eu comme objectif détecter l'information, connaissances, idées, croyances et attitudes? et accumulées par les élèves de la ville de Seville et leur relation avec la Rivière du Guadalquivir.
Les résultats ressortis de cette recherche ont une conséquence directe sur le dessin et la préparation d'un nouveau Programme scolaire que le CMIDE offre aux professeurs et élèves, intitulé "LA CIUDADy EL RIO" ("LA VILLE ET LA RIVIERE").
On a présenté un questionnaire personnel écrit avec support visuel. de 15 items. La sélection d'un échantillon a été établie d'accord avec deux hypothèses de travail (l'importance du cadre vital ou lieu de résidence et le niveau socio-culturel des élèves). choisissant 4 groupes-classes différentes, du même niveau éducatif et du même âge. Le nombre total de l'échantillon était de 137 élèves, 75 de onze ans et 62 de douze, des deux sexes.
On a classifié les résultal<; obtenus selon les catégories de réponses, qui nous ont permis d'établir de différentes typologies de représentations mentales.
2.CARACTERISTIQUES DE L'ECHANTILLON
- Variable socio-culturelle :
a) Colegio TURINA (moyenne-haute) b) Colegio AMOR RICO (basse) - Variable cadre vital:
c) ColegioC.REY (proche de la rivière)
ct) Colegio M. HERMANDEZ (éloignée)
3. RESULTATS
ITEM 7 - OBJECTIF: L'EXTRACTION DES TRAITS SOCIAUX Classification des réponses selon la Taxonomie de Bailly:
- Structurelle (monuments, édification, ... ) - Naturelle (rivière, jardins, climat, ... )
- Sociale (anthropologique, sociale, culturelle, ... ) Les résultal<; nous montrent que:
1. fi existe une représentation mentale similaire pour tous les élèves d'un même âge. 2. Cette représentation est d'un type structurel.
3. Trois critères perceptifs conditionnent la représentation mentale sur la ville: a) De type cu \turel et éducatif.
b) De type social.
ITEM 9 - OBJECTlF : NIVEAU DES CONNAISSANCES SUR LA PRESSlON DES FLUIDES. THEORIE DES VASES COMMUNICANTS.
L'équilibre des niveaux de l'eauàl'écluse qui ferme le port de Séville est provoqué par le phénomène physique des vases communicants. Il était très important de savoir dans quelle mesure les élèves comprenaient le phénomène.
Les réponses obtenues ont été classitiées en cinq catégories: - "PoidslVolume" : Equilibre des volumes.
- "Poids" ; Phénomène causé par le poids de l'eau. - "II ne comprend pas" : Sans explication du phénomène. - "Sans réponse".
Ces cinq catégories peu vent être groupées selon la classification Piagétienne en trois types de structures qui se correspondent avec des schémas opératoires d'équilibre: - Absence de réciprocité.
- Premier niveau de réciprocité.
- Appréciation de l'effet d'action-rétraction.
Partant des résultats obtenus on infère qu'il n'existe pas une correspondance entre l'âge chronologique des élèves et son niveau de compétence cognitive, et, au niveau formel, préparent le schéma opératoire d'équilibre.
ITEM 10 - OBJECTIF; REPRESENTATIONS MENTALES ET EXPERIENCES PRE.I\LABLES SUR LA VILLE ET LA RIVIERE.
La tabulation de cet item a consistéàclassifier les réponses en deux catégories; - Elèves qui signalent correctement l'ubiquation du Port.
- Elèves qui la signalaient incorrectement ou pas.
La réussite dans la localisation du Port peut-être due à plusieurs faits:
- Une expérience préalable de travail relationnel avec celui-là et l'utilisation de cartes de la ville et la rivière.
- L'application de connaissances,àla façon de crochets, cognitifs, dont sont inférées d'autres nouvelles, sans avoir besoin d'une expérience préalable: "Je port est une partie de la rivière", "le port est uniàla ville" ...
- Le hasard devant des différentes possibilités de choix.
Parlant des données de notre recherche on déduit qu'il n'ex iste pas de différences significatives dues au cadre vital des élèves (éloignemenUproximité à la rivière), et cependant on les trouve au niveau socio-cultureL
ITEM Il - OBJECTIFS; IDEES PREALABLES, EXPERIENCES PREALABLES. En vue de sa codification on a classifié les réponses de l'échantillon en cinq catégories qui se correspondent avec de possibles activités àréaliser dans un port. Elles sont: - Activité de Pêche: celles qui sont en relation avec la capture ou vente de poisson. - Activités navales: celles en relation avec la construction de bateaux et la charge et décharge des marchandises.
- Activités de Travaux, Conservation et Entretien: réponses du type de construction de ponts, ampliation du port, nettoyage et décontamination, signalisations, etc.
- Activités diverses: Douane, Port militaire, etc. - Ne répondent pas.
Comme commentaire global, on peut dire que les élèves ont une pauvre connaissance du Port de Séville, des activités qui se déroulent dans celui-ci et qu'ils voient la rivière comme un élément naturel contaminé.
Les implications qui dérivent de cet item sont, ànotre avis, très intéressantes:
1) Avant tout, devant l'absence d'expériences préalables directes sur un sujet d'étude, "l'imagination" joue un rôle très important.
2) Que la perception influe sur la représentation mentale qu'on a des objets.
3) Que ce qui est perçu est influencé par les représentations mentales qu'on a sur l'objet en question ..
4) Finalement, que pour qu'il existe une accommodation significative de n'importe quelle perception, il doit exister un processus constructif qui ne s'infère pas d'un contact immédiat avec l'objet.
ITEM 13 - OBJECTIF : INFORMATION DESCRIPTIVE SUR L'EXPOSITION UNIVERSELLE DE 1992 (EXPO' 92).
Avec les réponses àceUe question on a obtenu une information descriptive sur la réalisation qu'il existe entre la date 1992 et l'Exposition Universelle qui va se dérouler
àSeville, sans considérer si les élèves savaient ou pas que cette date correspond avec la commémoration du "5ème centenaire de la Découverte d'Amérique".
On constate que seulement la moitié des réponses font mention de l'événement.
ITEMS 12 et 14 OBJECTIFS APPLICATION DES SCHEMAS CONCEPTUELS. CAPACITE DES RESOLUTIONS DE PROBLEMES. IDEES PREALABLES
Les deux items demandent aux élèves la solution de problèmes semblables : le débordement de la rivière. Au item 12, on a centré notre attention à la déviation ou pas du lit de la rivière, à son passage dans la ville et aux options possibles pour le dévier, groupant celles-ci en deux catégories: BarrièreS: des constructions, telles que barrages, digues, murs, ... et Nouveaux Lits, ouvrir de nouveaux affluents, créer des réservoirs, .,.
La codification du item 14 a été établie, comme celle du item 12, selon deux critères: - Si l'élève intervient ou pas sur la descente.
- Classifier les différents types d'interventions dans les groupes suivants : élargir, redresser, approfondir, ramifier, tuber.
Selon l'objectif de ces items, on constate quelles réponses aboutissent vers une même solution, et dans le cas qui nous occupe, ce sont celles qui devient le lit de la rivière pour éviter son passage par la ville (item 12) et celles qui enlèvent la descente (item 14).
On a constaté l'application de différentes façons de résoudre le problème selon sa nature. On pense que l'élaboration de ces schémas conceptuels que les élèves appliquent en fonction, non seulement de son niveau de compétence cognitive et
de son expérience préalable, mais aussi de la considération du caractère définiteur dans la représentation mentale de l'élève, de l'élément cadre vital dans son système intérieur de références. C'est-à-dire. l'importance vitale de l'objet dans leur échelle de valeurs.
ITEM 15 - OBJECTIF: PERCEPTION. IDEES PREALABLES.
En relation avec le dernier des items, les réponses ont été tabulées en raison de si l'élève explicitant que la différence de hauteur de l'eau des deux dessins était due à l'influence de la marée. La tabulation globale nous dit que moins de 50 % des élèves de l'échantillon total ont été capables de reconnaître la marée responsable du phénomène.
La perception du changement de niveau des eaux, en deuxmoment~ différent~du jour, a fêté influencée par les connaissances préalables des élèves. Ainsi, cette perception, est enregistrée seulement par le 47 - 45 % de l'échantillon.
4. SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES
Le niveau socio-culturel, comme facteur qui détermine les expériences personnelles, conditionne aussi le type et la qualité des représentations. le cadre vital, même s'il joue un rôle à la priorisation des types de représentations, ne détermine pas la qualité de celles-ci.
NIVEL DE AFECTIVIDAD IMAGINIBILIDAD COMPETENCIA
COGNITIVA
\
, /
REPRESENTACION PERCEPCION
/
•
'-....
IDEAS MARCO VITAL CULTURAy
PREVIAS EDUCACION
•
t
EXPERIENCIAS SOCIEDAD PREVIAS•
NIVEL SOCIOCULTURAL5. LA CIUDAD y EL RIO (LA VILLE ET LA RIVIERE) : TRAITEMENT PEDAGOGIQUE
La rivière est une représentation qui a une entité particulière dans la ville, et elle est utilisée par les élèves de cet âge comme un élément de référence et définiteur de Seville. Ainsi, on peut dire que le Guadalquivir, au sens plus ample du mot - est un axe structurant de Seville, car, en dessus de la sensation physique (l'eau), cette rivière est pleine d'une profonde signification quand on parle du tissu urbain. On recommande, au niveau pédagogique, des travaux possibles ou recherches qui utilisent un traitement historique et culturel, qui nous approchent vers une vision plus réelle et qui nous éloignent de positions plus simplistes et typiques.
Telle que élément naturel, la rivière est vue dégradée, sale et contaminée. Approfondir en études objectives sur la qualité des eaux et l'état des marges peuvent faciliter l'acquisition d'une vision objective sur ce point. Il est indispensable d'établir des relations directes avec les sujets ou objets contaminants (l'homme, les usines, les bateaux, etc.), car donner des solutions et propositions de correction va nous permettre de mieux comprendre la complexité du problème.
L'utilisation, dans ces questions, des Jeux de Simulation, peut être intéressante. Il serait intéressant aussi, de poser aux élèves la question "Qu'est-ce que je pourrais faire pour améliorer la rivière"?" car le fait de prendre conscience du rôle qu'on joue au niveau personnel dans la conservation et amélioration du milieu est parfois beaucoup plus important, pour cette conservation, qu'une étude objective sur, par exemple, la qualité des eaux.
Il ne faut pas oublier, au traitement méthodologique, de travailler avec la rivière dès sa perspective dynamique, changeante et changeable, qui influence sur son milieu et, en même temps, est influencée par celui-cLLa rivière comme un élément naturel "vivant" et pas comme "un courant continu d'eau", nous permettra de nous approcher vers une étude difficile, mais en même temps nécessaire: la naissance, l'évolution, l'état actuel et le futur de cet élément, et par extension, de tous les éléments de la Nature, l'homme inclus, naturellement.
Pour pouvoir évaluer, à sa juste mesure, le rôle qu'elle a joué, qu'el\e joue et qu'elle pourrait jouer dans le futur le guadalquivir dans la ville. Il faut chercher un traitement méthodologique en partant d'un point de vue pratique sur la rivière. Faire son parcours et une valorisation des bénéfices et de l'utilisation (culturelle, commerciale, politique, etc.) qu'on a fait de la rivière tout au long de l'Histoire, et le comparer avec le présent pourrait nous donner des données suffisantes pour évaluer le profit qu'on tire actuel\ement de la rivière et, ce qui est plus important, les possiblités du futur qu'il a ,surtout si on le met en relation avec sa récupération et sa promotion vers l'Exposition UniverselleàSevilla en 1992 (EXPO'92).
Les solutions mises en place dans la réalité pour améliorer le lit de la rivière (construction de "coupes") ne rentrent pas dans celles que les élèves ont comme leurs. C'est pour cela, qu'il est nécessaire que les élèves construisent préalablement des concepts relationnels avec l'hydrostatique, les forces d'inertie, etc.
Le Port de Sevilla est un méconnu pour les élèves de cet âge. Ils ne connaissent pas sa localisation, ses activités industrielles, son impact dans la rivière et dans la ville (économique, social, sur le milieu ... ). Il est indispensable, si on désire une vision intégrale sur la rivière et sur ses rapports avec la ville, de dessiner des stratégies d'étude sur le Port : justifier son existence, définir ses caractéristiques plus importantes, connaître les éléments qui l'intègrent, évaluer l'importance socio-économique qu'il a, connaître son impact sur le milieu, etc., ete., seraient plusieurs d'entre celles que les élèves doivent suivre.
Les élèves n'ont pas, en ,général, un concept dynamique de la rivière comme un élément sujet à des interactions avec d'autres éléments. La marée est un phénomène qui, pour un nombre supérieur àla moitié de l'échantillon, n'affecte pas la rivière. Il est prioritaire d'établir des travaux de recherche sur ce phénomène de façon préalableà d'autres études (L'écluse comme dispositif qui contrôle le niveau de l'eau au Port de SeviIIe).
6. LA VILLE ET LA RIVIERE :
IMPLICATIONS PSYCHOLOGIQUES
On a déjà dit que le cadre vital priorise les types de représentations. Les élèves dont leurs résidences sont proches de la rivière font mention de celle-ci comme perception plus fréquente, mais, cependant, ceci ne dit pas nous faire supposer qu'ils possèdent un niveau plus haut de connaissances sur la rivière. Ces connaissances paraissent être plus conditionnelles par· l'expérience préalable, fruit des possibilités d'observation intentiont:ées et systématiques du milieu.
La rivière est considérée par les élèves de l'échantillon comme un des cinq éléments définissant plus importants définissant la ville. Cependant il existe peu de connaissances sur elle.
Les élèves ayant travaillé ce programme "La cuidad y el Rio" (La ville et la Rivière), et dans le cas de ceux qui ont 11-12 ans, sont situés dans un niveau de développement cognitif des opérations concrêtes, et il n'est pas conseillé d'introduire des activités qui supposent une abstraction formelle sur les objets d'étude. Pour comprendre le fonctionnement de l'écluse il est indispensable d'avoir ce dernier niveau cognitif. On doit dessiner des stratégies d'apprentissage de cette théorie des "Vaisseaux Communicants", en partant de travaux qui considèrent le niveau cognifif des élèves (opérations concrètes simples et complémentaire des opérations concrètes),
Il n'existe pas une connaissance réelle du Port de Séville, les élèves projettent sur lui la représentation mentale qui se pose d'un port quelconque (port de pêche). II existe un très haut composé d'imagination en face de cette méconnaissance, II est important de concevoir le travail comme un contact avec la réalité.
Il est important aussi de considérer que les schémas conceptuels que les élèves appliquent pour résoudre des problèmes sont en fonction, en plus de leur niveau de compétence cognitive, de leurs systèmes intérieurs de références qui sont influencés
par une échelle de valeurs. Il est important de se souvenir de ceci pour ne pas inférer que les élèves n'ont pas un schéma conceptuel déterminé, il le met en place en relation avec son système intérieur de références.
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