Autisme et schizophrenie - E-book - Livres pour tous | Livres gratuits

HAL Id: tel-00730760

https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00730760

Submitted on 11 Sep 2012

HAL is a multi-disciplinary open access

archive for the deposit and dissemination of sci-entific research documents, whether they are pub-lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers.

L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés.

Autisme et schizophrénie

Marielle Frayssinet

To cite this version:

Marielle Frayssinet. Autisme et schizophrénie. Psychologie. Université Rennes 2, 2012. Français. �NNT : 2012REN20026�. �tel-00730760�

1234567

73

89A4BCDAEF47

12345647895A856B56C6DEF16 7372E9C6DC5F7 5D5A6E1 59A537EC75572EC2C2571233415671 5A6F ! 59A537A4C5CDA7EC75572EC2C2571233415671 "4#B66$ 59ACC27944947EC75572E C27 D5A%B856& !4E79372E73A"57 1'6(6)E F&F16(6 6 84789A698B6279C69ADEF61859671436FF69C691652F6 C2EC#374E7343E77 (!%1E65A6"4*#27B7+5 6F54F98B4A46 ,#7B567#97B5-.6#5A#546'8/A5465967#B54 EF573F7DE

5BB56$*44A59

EFDEF7$%43F&4'377E79A7E9A7()1*+,+-7 79A7E9A75759ACD3ACC471C272' 56D3267573475C94

SOUS LE SCEAU DE L'UNIVERSITÉ EUROPÉENNE DE BRETAGNE

UNIVERSITÉ RENNES 2

ECOLE DOCTORALE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES UNITÉ DE RECHERCHE : EA 4050

AUTISME ET SCHIZOPHRÉNIE

THÈSE DE DOCTORAT PSYCHOPATHOLOGIE ET PSYCHANALYSE PRÉSENTÉE PAR: MARIELLE FRAYSSINET DIRECTEUR DE RECHERCHE: JEAN-CLAUDE MALEVAL SOUTENUE LE: 7 JUILLET 2012 Jury :

M. BERNARD SALIGNON, Psychanalyste, Philosophe, Professeur à Montpellier (Rapporteur) M. MARIE-JEAN SAURET, Psychanalyste, Professeur à Toulouse (Rapporteur)

M.PASCAL LE MALEFAN, Psychologue clinicien, Professeur à Rouen

Avant-propos

Que le lecteur me pardonne les longueurs excessives, la lourdeur du style, et les

explorations inutiles, mais je suis partie de rien. D'un non-savoir absolu, je passe à un non-savoir relatif, qui me permet toujours de travailler avec chaque sujet comme à une rencontre et histoire nouvelle.

J'ai choisi d'illustrer mon travail par des constructions de cas cliniques et quelques vignettes. J'ai tenté ensuite d'extraire, à partir de ma pratique, de celle précieuse de mes amis et collègues, et de ce que j'ai pu lire de la littérature, si abondante dans le domaine de l'autisme qu'il est facile de se perdre, une évolution, et de déduire une logique de l'autisme. La question de la schizophrénie ne participait pas au départ de mon choix de thèse, trop ambitieux, trop flou, imprécis et vaste, mais mon travail a pris cette direction, assez périlleuse.

Cela n'a pas été une mince affaire et ne m'a pas épargné des répétitions, erreurs théoriques et incompréhensions. Que le lecteur m'en fasse grâce, j'ai juste tenté une vaste synthèse théorique et clinique pour mieux m'expliquer ces deux modalités subjectives.

Organiser un différentiel ensuite entre ces deux types cliniques m'a obligée à une rigueur et un cheminement extrêmement lent et tortueux, qui illustre ce qui se passe d'après les recherches théoriques et ma pratique, dans le procès de subjectivation de l'autiste et du schizophrène.

Je pense ces deux états fondamentalement différents et vous verrez que je me suis asservie par ce travail à vous le démontrer. Mon champ de recherche est large, j'utilise de nombreux auteurs de façons assez indifférenciées dans leurs problèmes d'Écoles, de statuts ou de pratiques. Je prends de la littérature ce qui intéresse mon sujet ; je précise les concepts, tente de les articuler et tiens comme précieux pour la clinique ce que je relève.

Je n'apporte pas non plus de critiques aux théories ou conceptions, à moins qu'elles contraignent, inhibent, éteignent, attaquent ou bâillonnent le sujet, bref manquent d'éthique. Et j'espère que la science et ses avatars continueront à trouver ses limites dans l'éthique.

Il n'y a pas une théorie sur l'autisme et sur la schizophrénie qui fasse vérité, et ces sujets sont si déroutants que la boussole théorique est souvent aussi déboussolée que celle de la clinique.

Je remercie infiniment tous ceux qui cherchent dans une certaine humanité à mieux accompagner les autistes et psychotiques, dans ce monde qui est de moins en moins humain. Ou

Remerciements,

Je tiens particulièrement à remercier:

Monsieur Jean-Claude MALEVAL d'avoir accepté de diriger ce travail de recherche, pour ses conseils, sa rigueur et pour toute son œuvre,

Monsieur Marie-Jean SAURET pour avoir accepté d'être rapporteur, pour son soutien, sa confiance et sa présence,

Monsieur Bernard SALIGNON pour avoir accepté d'être rapporteur, pour ses encouragements et ses transmissions,

Monsieur Pascal LE MALEFAN pour avoir accepté d'être membre du jury, Monsieur Sidi ASKOFARE, pour m'avoir guidée,

et bien plus encore. Ma reconnaissance va

A François, pour son amour, sa patience et sa douceur, A Félix, pour sa joie pétillante et son amour de la vie,

A Arthur pour sa reposante tranquillité d'esprit. A ma famille, mon père, ma mère, mon frère Cédric, ma sœur Anaïs, A ma famille, à ma belle-famille, A mes oncles, tantes, cousines, cousins,

A mon grand-père,

A ma grand-mère disparue récemment. A mes proches, à tous ceux que j'aime.

Un grand merci

A mes amies, Sabine Assié, Emeline Chambert, Sandrine Dabezies, Isabelle Mechiche, Samantha Saint-Cricq

A mes amis, Jean-Marc Cantau, Laurent Combres, pour leur clinique et pour tout ce qu'ils m'ont appris,

Jean-Paul et Jacotte Séverac, pour leur soutien et leur relecture.

A l'équipe du Centre Ressources Autisme de Toulouse, Martine Loiseau particulièrement,

l'équipe de l'Association Sésame Autisme Midi-Pyrénées, l'équipe de la formation universitaire La Découverte Freudienne,

les équipes soignantes du service de psychiatrie de Millau,

du CATTP, de l'hôpital de jour et Jean-Dominique Gonzales particulièrement, les professionnels des MAS de Saint-Léons et de Belmont-sur-Rance en Aveyron,

du FAM de Chanac en Lozère, du FAM de Grenade en Haute-Garonne, de l'IME d'Auch dans le Gers et l'IME de la Roquette en Aveyron. Merci à tous les professionnels qui s'intéressent au sujet de l'autisme.

Mes pensées vont à tous ceux qui sont sur le terrain, à tous ceux qui vivent l'autisme,

et vont surtout à tous les enfants, adolescents et adultes autistes et psychotiques que j'ai pu rencontrer, qui m'ont enseignée,

12334567

123456783952AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAABC BDEF34783743952E739397E3E4543EEE895429AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA BDBDE93E67E63  9B9B9BCDEFCEEFCBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB12 9B9B1BCDFECECBEECECFEC EE!BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB13 9B9B2BCDCF"#$#!EC! !ECECFEC! !EC""ECECDB%!!EBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB15 9B9B3BC&F'"#FEC! !ECECFEC(CCECCF'"#!'FEC!)*F!!EBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB29 BDDE !739E"E72E69E23#E72E3457E2$923E67E6$523#E72E 2698E23E57E72E593952E7%839$E& '( 9B1B9BC+F)ECEC,)ECECFEBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB36 9B1B1BC,')ECECFEBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB44 9B1B2BC-EFC"!.EFCECFEBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB48 BDDEF739E"E895429#E)85E549*92#E2393EE43E57E7E3574223"E63E 6EE)82) +' 9B2B9BCDC.EF!CEC*F"EBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB53 9B2B1BC/CECFEC0CCF'"#FECEC0CCF"#$#!ECCEFC"!E!FBBBBBBBBBBBBBBBBBB56 9B2B2BC1!"F!C(C!EC!CF" .ECECFEC2BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB67 EDE,9297E69--4239AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA.+ DBDE1234/3E6EE89297E2)397"E89297E67E8 .+ 1B9B9BC3ECC"!F!CCF'4EC0CC.EC"!.EBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB76 1B9B1BC5!'FECEC"ECC"FBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB82 DDE077E4285234E3E8374E89297 1. 1B1B9BCFEC*C6#BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB87 1B1B1BC,"#CC78ECEC!EBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB996 1B1B2BCD!ECC*F"!CE!C.EF!BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB925 1B1B3BCDFCECECECECCFE!"EBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB93A 1B1B4BC9CCCF!CC!ECE!CF)!EFBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB932 1B1B5BC:EFC(C!EC!E!!CF!#.EC2BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB935 1B1B6BC9!CC*F78E"!CCEFBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB946 1B1B7BC;)!EEFC"!.EFBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB973 1B1B8BC1FCECCEBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB978 1B1B9ABC,CCEC7EC"ECE! "!C"E!EBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB983 1B1B99BCDF!CCCEECEFEBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB985 1B1B91BC3CECF!C"FCECF)! !FBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB1A1 1B1B92BC5!!CCCF"#$#!EC"E!"#EBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB1A7 1B1B93BC9CC<EC8FCEFBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB194 1B1B94BC=>CECC.EF!CECC EEBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB119 1B1B95BC1FCECCEC(CDFC? F!CECC "CECC!)EBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB118

DF2)E69--4239E25255*97E3E89297E6E!739E3E6EE895429AAA DBD2543E7E526E6E!7393E3E67E895432 ' 2B9B9B9FCEC7BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB123 2B9B1B9FC<EBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB131 DD2543E7E854E6E!7393E3E67E895432 C 2B1B9B3ECCF "EC0CC"!E!!"EC*C57FE!"ECEC"!!E!C"F*!))EC!FCFEB B142 2B1B1BC3!C"FCECECFF"C0C!C"FCECF)! !C@C1!!E!CECC"FCEC C!))EC!FCCF"#$#!EBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB166 DDE457928E79522 .1 2B2B9BC1!.EC!EC"!F!CF!!EEC(CEC"FCECFEBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB178 2B2B1B1!.ECECC)!CF!!EEC(CEC"FCECCF"#$#!EBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB215

D'DE E73952E67E2**E"E5*97E67E9*2E62E!739E3E5*97E67E9*29-923E62E E895429 1 2B3B9BAC!CC!))ECECFEBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB228 2B3B1BC1"F.EFCCCC!))EBC0CCECEC0C!!"!CCF'"#.EB 259 DCDE E73952E6EE8523952#E6EE728E3E67E9235E62EE)85E3E 62E!739 1 C2B4B9BC1!F.E!"EFC"!.EFCC CECF"!CC"FCECECE!CF'7.EC FCECC0C5EBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB281 2B4B1B1EC.C CF!C!FCFEC(C+"EFFC!C78ECEC!C7EC*C3EC E! "!C.EC0C5ECECF'!#CFEBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB3A1 2B4B2B1EC.C CF!C!FCCF"#$#!EC(CECE! "!C"E!EC0C<ECC F8EBC0CCF!"ECC C"!CF)! !ECEC0CC!!* !"!CEC6CC9 BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB317 2B4B3B&C"!"E(C !"!C E!EECEC"EC.C CF!CECCCC7EBBB338

D+DE542-43E3E,52693952E6!8879 'C+ D(D,52874E74EE5*97E3E!$573952E6E8E676E5693E7%839$DDD '+B ,5287952E*24AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA'+( 7995*49AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA'(1 27AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA'1(

FA978#97A

Sujet sensible, l'autisme divisera toujours : maladie ou syndrome, maladie mentale, psychose ou handicap, trouble organique ou psychogénétique, trouble du développement ou de la subjectivité, schizophrénie ou autre psychose, position subjective à part...Eugène Bleuler, psychiatre suisse et Léo Kanner, pédopsychiatre américain d’origine autrichienne sont à l’origine de ces multiples questions qui entourent le débat sur l’autisme. Ce terme inventé en 1911, par E.Bleuler pour expliquer un symptôme secondaire de la schizophrénie chez l’adulte1 _{est repris, quelques trente ans} plus tard, lorsque L.Kanner le décrit non pas comme une conséquence tardive du processus schizophrénique, tel que le décrit E.Bleuler2_{, mais inversement comme un tableau spécifique, une} entité à part entière ; il le décrit dans sa forme la plus complète « primaire, précoce, néo-natale »3_. Notons déjà qu'avec l’appellation d’« autisme infantile précoce » il est regrettable que l’effet ait été de réduire l’autisme au champ de la clinique infanto-juvénile et à la série des « infantile schizophrenias », alors que l'autisme existe toujours même à l'âge adulte. DB5FE)EC!FFECFC "EECEFF!"EC!FCECEFCECCEF!!CF.EC'EC.C!.ECFE!CC.EECEFC!EC E! C !EEB C & C  C !E)E!"E C E C  C EF!! C FE C EE! C F C EF C FC ""F.EFCEFE!C!EFCEC"!F!FCECCEBCEC"EFCFC"!F!"EC.C CECFEC!EC E! C "CEE! C E"!!FF7E3_{B CL.Kanner dit bien que l’autisme est différent de la} schizophrénie et continue d’exister sorti de l’infantile : ce sont ses études longitudinales qui ont ouvert la voie à l’étude de l’autisme de l’adolescent et de l’adulte.

Les recherches anciennes de psychanalyse font trop de l'autisme une pathologie archaïque sans prendre en compte les possibilités d'évolution. M.Malher parle d'une régression libidinale profonde, D.Meltzer d'une défaillance grave du fonctionnement du self, et F.Tustin de fantasme catastrophique de rupture de continuité...il faudra attendre la fin du siècle pour commencer à sortir l'autisme de la pathologie gravissime et de pronostic sombre. Puis les premiers travaux des cognitivistes, précieux pour ce qu'ils apportent à la compréhension du fonctionnement autistique, reposent sur l'idée d'une atteinte génétique ou cérébrale, amenant les auteurs tel B.Rimland à considérer les chances d'évolutions très faibles. C'est dans les années 1970, qu'un tournant s'opère par l'avancée des sciences de l'homme qui devienent a-théorique et a-subjective. Les études se multiplient et il apparaît de plus en plus évident que l'autiste est un sujet autre que déficitaire. Ceux que l'on appelle alors les idiots-savants retiennent l'attention et leurs capacités sont étudiées. Par ailleurs les témoignages relèvent de plus en plus l'exceptionnelle sensibilité au monde et aux choses qui les entourent.

En tout cas avec E.Bleuler qui met l’autisme du côté de la schizophrénie et L.Kanner qui différencie et isole l’autisme de la schizophrénie, les bases du débat sont posées. Depuis, les questions sur le diagnostic différentiel autisme-psychose reviennent, d'autant que les critères se recoupent souvent. Pour certains, l’autisme est un symptôme important bien que non spécifique de 9_{CCDEFECF)!ECFE"!ECEFC!CEC!FC!CFC!ECCFCGCE"C!!"ECFC7ECECCEC!EECGCCFC#).ECECCEC}

!E!ECGBCCE!FCEFCE!FCE"CEC!ECEECH"#EE!CECCIBC

1_{CCDJD/BC)E!BC1232456789A72BCD8CE8FACE2828B6CA4628H9899IBCACE5F"# E!7)BC3E"KEBCDE$)BC?E!BC&F(CEC=E"BC}

9882BCACECFC3EE!C&E"CEC=ECEC,"#$#E!E!8CGBC

2_{CC%5++/BCDBCDEFC7EFCF.EFCC"!"C E" BC2ACE8B688 BC6!C2EAC!B675A62828"24#74B2BCC9*1BC27BC988ABCB54*73BC}

ACEC(CFC5F"CF7!"EFC C E"EC"!"8CGCH9832IB

3_{C C5,&/=/BCD!FB CDEFCF'"##EFCF.EFCE!!CEE! !"EB C$"64#CA3756C48!B675A6%E2BC"BCFCDEFCE<"#EFCECE!FECE!C!CGBC}

la schizophrénie infantile, d’autres en font une psychose originale et d’autres encore une forme spécifique, entité à part entière. De fait, ma question de départ est de savoir sur quels points l'autisme se distingue de la schizophrénie et pourquoi, dans la clinique, on tend à les confondre.

L'autisme exaspère autant qu'il convoque le savoir, interroge le rapport à la vérité de chaque discipline et enseigne les limites de toute chose, toute approche. Si la science cherche à recouvrir le réel par du savoir (et y parvient plutôt rapidement) la résistance de l’autisme à l’explication scientifique n’en gagne que plus d’attrait. Les complications génétiques ou métaboliques, avérées parfois, n’enlèvent rien à la dimension qui intéresse mon travail, celle du sujet en tant qu’être de langage mais aussi effet de langage, parce que le langage est l'appareil qui permet à chacun d'aborder la réalité5_{. La particularité de l’autisme et de la schizophrénie est que le langage, ses lois} et aussi l’existence du sujet y est problématique et ils n’en deviennent que plus un objet pour cette science si a-subjective.

La logique de l'autisme, sa clinique, ses difficultés et ses questions sont trop souvent éludées au profit de la marque biologique…Alors que la principale question est de se demander comment s'occuper de ces sujets si particuliers, parfois tant en souffrance, à partir de l'identification du diagnostic et de la forme d'autisme du sujet. Que leur proposer? Quelle offre de travail ? Quelle position clinique permet à ces sujets, si fermés à l'autre, de se saisir d'un autre ? Ces questions, dans leur principe même et dans leur complexité sont souvent éludées, de par la difficulté qu'elles posent, tant le rapport à la demande et au désir est compliqué : autant ce sujet peut-être docile et se plier à beaucoup de demandes, autant il peut ne pas être attiré par l'autre, le savoir et réfractaire aux apprentissages. L'autisme pose problème et peut confronter l'autre à de l'insupportable, s'il ne se décale pas de sa logique. Le problème dans lequel baigne l'autisme aujourd'hui est la croyance en un produit, une molécule, un objet, une méthode qui scellerait les débats parce que ça marche (il obéit alors et se rapproche du modèle normal). Mais sous quelles modalités on peut dire que le sujet se soigne ? N'est-il pas le seul à pouvoir indiquer ce qui lui va le mieux à partir de ce que l'environnement propose ? Les méthodes éducatives ont compris les difficultés symboliques de ces sujets et les aident à mieux structurer leur monde, pourvu qu'elles soient appliquées en fonction de l'intérêt du sujet, dans son respect et dans une certaine éthique et qu'elles ne réduisent pas l'autiste à un objet à éduquer, voire à dresser. On peut aussi se demander comment s'aider soi-même, pour entendre ce que ces sujets ont à témoigner de leur savoir du réel parce que mettant l'autre de façon très particulière, au travail. Et il y a à se laisser enseigner pour tenter de les aider à construire ce qui relève pour un autre de l'automatisme.

Ce que je propose dans ce travail de recherche est de faire part et transmettre ce que m'ont enseigné ces enfants, adolescents, adultes que j'ai rencontrés, un jour, un temps, sur des périodes plus ou moins longues ou que je rencontre encore actuellement et dont je continue parfois à avoir des nouvelles. Ce qui est vrai mais non démontrable scientifiquement est lorsque l'autiste se saisit de l'existence, de la présence, de la rencontre avec quelqu'un et lorsqu'il vient à consentir à témoigner quelque chose de son savoir: l'intériorité de ces sujets s'avère alors remarquable. Mais par quel type de transfert peut alors s'établir le travail ? Plus largement que dessine la problématique de l'autisme, de ne pas en passer par l'Autre dans le champ de la subjectivité et de la clinique, et comment vient se signifier le rapport au corps, au langage et à la jouissance ? Au-delà des traumatismes subis par le sujet, il y a un traumatisme fondamental lié à la rencontre initiale du sujet avec ce que S.Freud appelle le sexuel et J.Lacan au-delà, à sa rencontre avec la langue que l'Autre lui transmet. C'est la seconde naissance de l'être humain, celle de l'être parlant après la naissance biologique de l'organisme (et tous ses aléas). La psychanalyse étudie l'articulation entre le plan organique et le plan subjectif, les rapports du corps et du parasite qu'est le langage, et pour cela fait appel au concept de jouissance qui se spécifie dans le champ de l'au-delà du principe de plaisir dont le paradigme est la pulsion de mort. Elle fait aussi appel au concept de signifiant qui est le matériau 4_{CCD515+BC:".EFBC$28&36476A286A28''(8)4BCA28*++,-8&F(C,EBC9862}

du langage, dans lequel l'enfant s'immerge dès avant la naissance, qu'elle distingue de la parole qui tient au corps par la voix et l'entendu. La jouissance pointe donc vers un réel hors du signifiant. La question de la pulsion ne se réduit pas à l'instinct, elle signe l'articulation du vivant et de l'inconscient, du langage et du corps, de l'Autre et du sujet. Elle est appréhendée comme l'exigence du travail qui est imposé au psychique en conséquence de sa liaison au corporel, comme l'effet du langage sur le corps qui se marque par la structure de bord des zones érogènes. Les fonctions du corps doivent donc être représentées par le langage et, à cette condition, on verra que le sujet peut venir habiter son corps.

En consentant à sa seconde naissance, le sujet se heurte à la question de ce qu'il est. Il fait alors l'épreuve du fait que dans le langage, il n'est que représenté. Et dans les mots, il ne trouve pas ce qu'il est comme humain, aussi faute de disposer d'une réponse, le sujet se dote d'une image de lui, le moi, donc le corps, qui ne va parfois pas, je détaillerai, sans une perte des acquis. L'homme est capté par l'image de son corps dit J.Lacan dans la Conférence à Genève sur le symptôme, il explique que son monde, son Umwelt, ce qu'il y a autour du sujet, il le corpo-réifie, il le fait chose à l'image de son corps et c'est par la voie du regard que le corps prend son poids. Il dit aussi que la résonance de la parole en chacun est quelque chose de constitutionnel. A partir de l'enjeu des deux étapes primordiales de l'identification primordiale dont j'étudierai la problématique dans le cadre de l'autisme et de la schizophrénie, qui donne un nom, une histoire, et à partir de l'identification spéculaire qui donne un corps, naît le sujet ; encore faut-il qu'il trouve à signifier, à se faire représenter afin d'éviter les phénomènes d'identification imaginaire pure ou d'incarnation.

Il s'agit, en lien avec l'objet de jouissance du sujet, de savoir quel travail pulsionnel peut s'opérer. Mon hypothèse est que l'autisme est une a-structure, si ce n'est une structure différente de la névrose, psychose, perversion, en même temps que type original de fonctionnement. L'a-structure ne signifie pas l'absence mais la non présence, le préfixe a- n'est pas négatif mais privatif. Je tenterai d'établir par quoi l'autisme, de l'autisme de Kanner à l'autisme de haut niveau et d'Asperger se saisit en tant qu'entité clinique et se différencie de la schizophrénie, tout en considérant que l'autisme affecte de façon très différente les sujets.

La prévalence est de 7 enfants pour 10000 selon onze études recensées depuis 19896 _{mais le} passage du DSM-III au IV a fait passer la prévalence de 10 pour 10000 environ à une fourchette de 2 à 6 pour 1000. Entre 36 et 96% de degré de concordance chez les jumeaux monozygotes. L'autisme de haut-niveau et le syndrome d'Asperger sont reconnus par les définitions de l'OMS (CIM10) et par le DSM III-R. L'occurrence du syndrome d'Asperger est de 7,1 pour 1000 enfants selon une étude7 _{de 2,5 pour 10000 selon une autre}8_{, 4 garçons pour une fille selon T.Attwood avec} des traces du syndrome d'Asperger souvent chez le père. C.Gillberg évoque 1 personne sur 250 présentant le syndrome d'Asperger. Cependant il existe toujours une tendance aujourd'hui à remettre en question l'autisme du moment que le sujet parle.

La question de la schizophrénie n'est pas moins complexe dans sa définition. Je la préciserai de façon ponctuelle dans ce qui intéresse ce travail, mais déjà elle m'apparaît comme la forme « a-structuré » de la psychose, pouvant se déconstruire ou se reconstruire sur le versant autistique, mélancolique, paranoïaque ou encore pervers. Les élaborations sur la schizophrénie de ce travail de recherche seront laborieuses, d'autant que j'ai dû soustraire l'apport historique et psychopathologique par manque de place.

A partir de différentes lectures, psychiatriques, psychanalytiques, psychologiques…mais aussi à partir de ce que livre la littérature de témoignages de personnes autistes ou schizophrènes, de

5_{C C&A6A*/M,;=JBC&EEBC.CA5828/254C!B675A6280878BC3A246C482587E85A76523245828/7E5632864#74562BCA#CFECCEC3"C} J!EFC(C;!"E!!EFBC,!*3E!FC(CJ!EFC&FC;666C(C1AA1B 6_{CDD/,BC,E#!CEC=6DD/=BC1#F#EBCA#ECEE)'C C5FE)EC,'!EBC5CC!CF'BC1CEA4782689!BCC3!8748} 9!B675A!BC9882BC+C23CH7IBCB9216*924AB 7_{C C-M9M++BCN"CECA6395/,DBCDEEBCE)"CC!C5FE)ECFEB C 268748.C2B24589!B675A6B82646B8C#8CA58.32A6B7BC} 1AA2BC+C91CH9IBCB94*19B

leurs parents, de professionnels9_{, je propose d'étudier dans un premier chapitre, ce qu'il en est de} l'autisme au regard de la schizophrénie. Ensuite, je m'efforcerai de dégager les principaux traits cliniques de ces deux fonctionnements subjectifs. A l'appui de ma clinique, je m'attarderai aussi sur les différentes formes d'autisme.

La continuité repérée, de l'autisme infantile précoce au syndrome d'Asperger, dès les années 1980, invite à parler de « spectre autistique ». Les anglo-saxons cessent de se centrer sur le retrait affectif et social psychotique, pour appréhender l'autisme comme un trouble du développement comportant des déficits cognitifs sévères. La spécificité du fonctionnement autistique reste pourtant insaisissable. Ce trouble est complexe, L.Wing permet de penser une continuité de l'autisme de Kanner à l'autisme d'Asperger, à l'appui de l'observation de 34 cas. Pour elle, ces sujets ont en commun une déficience dans le développement de leurs capacités d'interaction sociale, de communication et d'imagination10_{. En 1991, la revue Autism and Asperger syndrome, diffusant} l'article de L.Wing sur l'existence d'un continuum de l'autisme de Kanner à l'autisme d'Asperger, montre combien les termes d'autistes de haut niveau et de syndrome d'Asperger sont quasiment équivalents11_{. M'appuyer sur ce quasiment pour déceler ce qui ne fait pas leur équivalence sera aussi} un point de ma recherche. Je pense que la problématique des enfants surdoués mériterait dans certains cas d'être appréhendée au regard du syndrome d'Asperger. Le phénomène de surdon est dès lors repéré. Les protocoles projectifs de ces sujets surdoués diagnostiqués non psychotiques sont marqués d'émergences assez primaires et parfois le sujet développe de façon exceptionnelle un centre d'intérêt. Les autistes de haut niveau existent à l'âge adulte aussi, et s'ils témoignent dans leur enfance de traits propres aux enfants autistes de type Kanner, ils n'en sont pas moins sortis de l'autisme parce que durent et persistent les angoisses et un fonctionnement autistique (stéréotypies, rituels, objets, centre d'intérêt prédominant, difficulté dans le rapport au temps et à l'espace...), tel que le décrit et l'analyse de façon extrêmement précise et fine, Manu, un autiste de haut niveau que je rencontre toujours actuellement.

C'est dans un second temps, à l'aide de cas cliniques, de rencontres issues de ma propre pratique clinique que j'argumenterai l'évolution particulière de ces deux états subjectifs. Dans l'autisme, une logique semble se dessiner : de la constitution d'une barrière de protection par le biais d'objets, aux tentatives de fort-da qui ne cessent d’échouer, jusqu'au chemin qui mène vers la mise en place de rigoureux procédés de catégorisation12 _{, un objet autistique s'élabore d'où prend parfois}

8_{CC/=/BC:".E!EBC&CA56A828/7E5632BC&FC(C"#E*1#FEBC1AA6B} /M9A*159MJBC9"#CEBC4662824#7458084755A28687487E5A28A237A8EA8"7E5632BC&FC(CDED!BCC1AA1B 15AD+M3BC9EEBC.E56328258578CE868.E563282586##A24B2BC&FC(CDEFC!FCECE "!EBC1AA5B 1MJ&1DMJOC&"KBC4C4824#74587E5652BC&FC(C,EBCC1AA3BC 3C1D/1PBCDEBC168473748B"258E48C3328CE8E48746378986808ACC828"7E5632BC9)!FC(C5FEC-!"EC3 F!BC1AA1B 35M+=59BC9"#CEBC42824#7458C4587E5652BC&F(C:FEECD'!BC1AA3BC 3M+;6DDBC7BC:764BA28"7E5632BC&FC(CMEC:"7BC1AA5B -6/6+M*95/ADDBCA#CFEBC4C4824#7458B65722C&FC(C-'BC9885B =J6DD5J9BC/E!EBC748624B287CEA6745868$282BA258E8#687E5652BC&FC(C57!C9"#EBC1AA1B D/5J36/BC3E!FEBC27568CE828#AE65828"EB756C4BC&F(C3EF"ECECQECRC1AAAB 6,5DDBC5!!EBC;857658E428#C6<28!4AC328".2A32ABC&FC(CDEFC!FCECE "!EBC1AA4B CCCCCCCCCCCCCCCCC6;/,+BC&BC12AA6=A2828624B286828BC38758282ED83=A28CEA8A2A8283C428B7B828/7E5632C&F(C/7ECD !BC1AA8B %+M3A*D+-5+ABC6C!EBC27E648278'8B282864CA3CBC9)!FC(C5FEC-!"EC3 F!BC5-3BC1AA3B D5/1DSBC9"#CEBC128"2DB256C4808"2DBE6C4868$255A28CE2A5287ED87A2458"24#7458>884CA37ED8?81C(C5FEC5F"EBC1AA1B D6=+51*95/TBC9!!EBC$2825658&64DBC=E!7EC(CN!FCC=/55DBC,FEC5FEBC1AA4B D-;/BC-!UFEBC$2825658A64B28B74468728&FC(C:CBC9889B D=+3/C+!!BC@A74B2828628"E428373748C563652868.E56328!2A7B56658ABCB658EEF(C:4EC3CE!$!)ECNEBC1AA5B 9M/5/BCABC4786B5C6A28EA8"7E5632BC&FC(CMEC:"7BC1AA3B &5/%BC1BCDFEC'(CECFC)EBC&F(C1!!*D'BC9861B &//5=,BC&EEBC.ED8#AC456=A2828"7E563286897AC2828=A2BC1C(C3CE!$!)ECNEBCC5FEC5F"EBC1AA2B AMJPJAABC=E!ECEBC2AC46%E28C6576=A28"E487E56328CA6476A28&C628@645648287E5A2<82583C6BC&FC(CDED!BC1AA5B 9A_{CCC?6+=BCD!BC5FE)EFCF'!E(CC"!"C""!BC9!BCC36B78422B642BC9879BC+C99BCB994*918B}

99_{C C?6+=BCD!B C@28A2756C46 8825A2248.2A32A/8!4AC328748B7442A/87E5632 8VCACCJ#C-#BC 5FC!C5FE)ECF'!EBC}

17)EC(CJ!EF'C&EFFBC9889BCB9A1*9A2B

racine un double, compagnon imaginaire, voire une machine. La solution est pour le sujet de trouver un compromis entre ce qui fait la différence dans la répétition du même. L'incorporation de la structure du langage n'est pas opérante dans l'autisme. L'analyse de l'état et de la mise en place de la dynamique libidinale du sujet autiste apprend sur ce qui vient produire une compensation ou une suppléance à cette a-subjectivité, et du type de nouage dont on parle dans l'autisme. J.Lacan a parlé de clinique borroméenne pour insister sur l'aspect constructif de l'être parlant de trouver des solutions à sa condition et répondre de son existence, c'est la question du sinthome. Dans sa conception, les inventions sinthomatiques nouent d'une manière originale: réel, symbolique et imaginaire (les dimensions qui organisent la subjectivité) par au-moins un quatrième terme qui fait sinthome.

Transmettre une lecture sur l'a-structure autistique à partir de ce que m'ont appris ces sujets, par quels détours et décours leur travail s'organise pour traiter le réel et le chaos de leur monde n'est pas simple. Pour organiser mon travail et déboucher sur une théorie, plusieurs récits de rencontres différentes seront portés à l'écrit, afin de différencier l'autisme d'avec la schizophrénie, mais aussi afin de tenter d'isoler une schizophrénie modelée sur le versant autistique. Cela sans exclure toutefois les chevauchements symptomatologiques, par exemple que les traits mélancoliques puissent survenir dans les trois formes d'autismes. Je procéderai, d'un point de vue méthodologique à la construction de ces cas sur plusieurs axes cliniques afin d'organiser mon travail.

Le diagnostic autiste ou schizophrène est revenu dans l'histoire de chacun de ces enfants, adolescents ou adultes dont je vais vous parler. De manière diverse et insolite, ces jeunes sont venus au fil des rencontres élaborer et faire quelque chose de leur rapport si particulier à l’objet et à l'autre. Productions de sujets, singulières et riches d’enseignements dont je vais tâcher de faire part. Aussi l’objectif de ce qui va suivre sera double, celui de différencier l'autisme de la psychose et plus précisément de la forme schizophrénique, à partir du constat que dans l'autisme, tout se passe bien plus en amont, tout est à construire et que dans la psychose, la confusion est prévalente et tout menace de se déconstruire. Mon hypothèse différentielle est que c'est la question du vivant qui pose problème à l'autiste alors que pour le sujet schizophrène, c'est la question de la mort, du père et de la femme qui le fige dans une énigme. F.Tosquelles souligne combien le psychotique lutte pour établir et rétablir sa condition humaine.

L'objectif est donc de m'expliquer la logique du spectre autistique pour mieux la différencier de ce qui semble se passer dans les différents types de schizophrénies, l'arrimage et le désarrimage de la jouissance. Ce travail de recherche éprouvera aussi les limites et impasses renvoyés à la clinique. Par ailleurs, il n'est pas rare qu'existe de la déficience intellectuelle associée dans l'autisme et la psychose, tout comme elle peut aussi exister dans la névrose.

Malades de la vie, dans leurs corps, ces sujets se doivent de trouver des solutions pour survivre, et la première semble être de tâcher d'éviter que les mots, les regards, les gestes ne viennent les lapider comme des pierres. En effet, il y a des mots qui tuent ou déstabilisent, il y a des mots qui apaisent ou qui font pleurer, mais, remarque A.Ménard, la clinique enseigne que la valeur opératoire de ces mots est fonction de leur valeur de jouissance chez tel ou tel sujet, et non fonction de leur sens13_{. Et les solutions trouvées par un sujet ne valent que pour lui. A.Ménard montre que} l'important est qu'un déplacement s'effectue et laisse une issue pour le sujet, une réorganisation (détourner le regard de malveillant à protecteur, envelopper son vide d'un habit qui le fait tenir, transformer un silence insoutenable en un refuge salutaire, réorganiser le monde et rétablir des liens sociaux à partir d'un aliment interdit...autant de solutions que de sujets)14_.

C'est le symbolique qui organise le rapport au monde du sujet et il procède de la découverte et de la façon d'assumer la question de ce que S.Freud appelle la castration. Trois types d'attitudes 92_{C C9+5/3BC5)F!B C:C!73287E88CA828!BC28(8228%E284CE8242634245828!BC56%E282582EA8642456C4 8 9!FC(C 1#C,"C}

N!FBC1AA7B

face à cette découverte sont dégagés par la psychanalyse : forclusion, refoulement et déni. Forclos, pour dire que cela n'a jamais été admis dans le symbolique, refoulé, pour dire que ce n'est pas à la disposition du conscient, et dénié, pour dire que ce qui y est reconnu, est démenti en même temps. On verra que la clinique bute sur le fait qu'il n'y a pas d'Autre de l'Autre qui viendrait le garantir, ce que le signifiant du Nom-Du-Père masque au névrosé. J.Lacan rapporte la faille à la carence de la fonction paternelle, forgeant en 1958 le concept de forclusion du Nom-Du-Père15_{, signifiant-maître} de la psychose.

Des trois types d'attitudes face à la castration, S.Freud dégage trois positions psychiques : névrose, psychose, perversion, soit des structures psychiques, issues de ce que S.Freud dit : chaque sujet semble posséder des modes de défenses privilégiés auxquels, en des circonstances qui ne peuvent être assumées, il se trouve contraint de recourir. Alors se révèle une structure préexistante analogue à ce que l'on observe quand on jette un cristal à terre: « il se brisera, non pas n'importe comment, mais suivant ses lignes de clivages, en morceaux dont la délimitation, quoique invisible était cependant déterminée auparavant par la structure du cristal ». Aussi la psychanalyse est l'étude des coincements des nœuds, des déformations et des ruptures des nouages de la structure du sujet, et c'est pour cela que je vais particulièrement m'intéresser à ces nouages, qui dans l'autisme ont la particularité de se créer bout à bout.

Beaucoup de schizophrènes témoignent de leur certitude que l'Autre n'existe pas, cela les protège d'un Autre persécuteur mais ils ont de fait le sentiment de ne pas exister et dévalorisent tout ce qui vient d'eux. Faute d'exister dans le symbolique, le schizophrène s'identifie souvent à cet objet a qui, s'il ne choit pas, condamne le sujet à s'identifier à un déchet et à éprouver alors son inconsistance. Aussi les relations avec la mélancolie, tout comme dans l'autisme, sont étroites.

L'homme, animal malade du langage, dit J.Lacan dans Radiophonie, a un corps qu'il désigne comme un ensemble des signifiants : le corps symbolique, et je montrerai combien le travail du schizophrène est de se construire dans le réel ce corps de signifiants. Cette narration, ce travail de mise en mots, repères et coordonnées symboliques procède de la fonction du langage qui consiste à border le trou du réel, et ne sera pas le même dans l'autisme que dans la schizophrénie. A défaut de cette fonction, le sujet est plongé dans le réel, soit l'impossible à dire, à signifier. L'autiste semble au travail de trouver ce qui par suppléance pourrait faire bord, et arrive par un usage spécifique du langage, hors de la loi du signifiant, à prendre la parole. Mais comme l'écrit J.Lacan dans sa Conférence à Genève sur le symptôme, « il y en a pour qui dire quelques mots ce n'est pas si facile. On appelle ça l'autisme (...) c'est des gens pour qui le poids des mots est très sérieux et qui ne sont pas facilement disposés à le prendre à leur aise avec ces mots ».16 _{J.Lacan indique ainsi le verbiage} comme un usage particulier du langage en tant qu'il est marqué par une absence d'énonciation. Je m'attarderai sur ce rapport au langage de l'autiste de Kanner qui prononce souvent des mots, récite, chantonne mais n'utilise pas la parole, au sens où comme l'indique J-C.Maleval « la parole témoigne d'une expressivité du sujet »17_{. C'est alors ensuite l'expressivité dans la parole, le désir et} les affects qui pose problème à l'autiste de haut niveau.

La forteresse semble bien plus remplie que ce que le sujet mutique laisse entrevoir, mais ce qui reste toujours difficile pour lui est son rapport au vivant, soit « l'expression personnelle »18_{. De} plus, il est généralement conscient de ce qu'il vit, se fait vivre et fait vivre aux autres. Il souhaite souvent plus que tout poser des limites dans ses espaces et trouver des solutions, mais pour cela, a besoin de se trouver un objet puis un autre, sur lequel il pourra se brancher. T.Grandin et d'autres 94_{CC1!"EC!CC:BD"!BCECF)! !CC+*3*&CECEFCE!CCECECF'7.EBCEC!CEC"!C.C!ECCF"ECC} F8EBC3!FC!CECF!CE!FE)!EE!BC""E!CEFCFCFCCF!CC+*3*&CEBCFCC"#EFFECEFCF!FCEFCCE C !7ECF8EFCCFEC0CC !"!CE!EEBC5FFCEC+*3*&CEC!EFCFC!ECCF'7.EC!EFEEBCFC!EC!E!!CEC0 C "#"!B 95_{CCD515+BC:".EFBC1! E!"EC0C=E!CECFCECF'4EBCCCBC5282878!B747!2BCM"7EC9864BC+C4B} 96_{CC95D;5DBC:E!*1EBC&4CE7ECEFCFEFBC$7827E28#A2E624428265C!24&!35D328 8C8EE897A68(877A648F BCB917B} 97_{CC?6DD659,BC3!!BCGE2%E/E48%E2%E287A58&F(8:CBC9885BCB62B}

disent l'importance que l'autiste prenne conscience de ses difficultés et l'appréhension que quelque chose lui manque, lui fait défaut. Mais alors il veut souvent devenir comme les autres, se normaliser et peut souffrir de ne pas accepter la singulière différence de chacun. Aussi l'autiste enseigne ce que E.Levinas soutient, et sur lequel je reviendrai : « le sujet est structuré comme autre dans le même »19_.

K.Nazeer souligne qu'être autiste signifie aussi que le sujet réfléchit davantage sur la façon d'être en relation avec les autres, et sur les raisons de ses actes, ce qui oblige à être circonspect20_{. Il} ajoute: « qu'au lieu de tenter en vain d'atteindre des normes sociales, ils devraient être autorisés à maintenir les leurs »21_{. Puis l'autiste a souvent envie de nouer des relations mais il ne sait pas} comment s'y prendre: il se colle trop, crie, harcèle les gens de questions, pose des questions à tout le monde, agace et fait fuir le plus souvent. A l'image de Peter, le patient de M.Rothenberg : « Comment mène-t-on une conversation? Que dois-je dire? Je veux avoir des amis ». Ignorer qu'il peut être par exemple collant, être étonné et déçu d'embêter les gens, ou ne pas vouloir les ennuyer et tout s'interdire peut être une des multiples positions de l'autiste. Ce qui paraît très compliqué est ce qui touche à la question du vivant, de la jouissance pulsionnelle, de l'affect et des émotions, aussi je m'attarderai à traiter ces points-là, en comparaison à ce qui se passe dans la schizophrénie.

Un traitement possible de l'autisme et de la schizophrénie passe par le fait de supposer un sujet là où il n'est pas encore advenu ou ne se manifeste pas, et aussi de proposer un lieu où la rencontre soit possible mais pas obligatoire. Il s'agit d'aider le sujet à raconter, à se raconter sa propre histoire, c'est le travail de narrativité dont J.Hochmann parle. Un travail de passe du réel au symbolique où s'élaborent les traductions singulières de l'insupportable afin que s'établisse un quotidien structuré et structurant. Et c'est ce que je vais tenter de montrer. Je noterais aussi pour terminer cette longue introduction que différentes études montrent que peu d'autistes et de schizophrènes arrivent à une adaptation sociale, s'il n'y a pas un certain dévouement parental, même si cela ne suffit souvent pas, ou s'il n'y a pas un étayage institutionnel. Mais celui-ci doit aussi être spécifique : investissement, travail de lien et de réseaux mais, on le verra, pas seulement. Chacun se saisit de manière différente dans sa singularité et dans son expérience de vérité de ce qui l'entoure et aussi de ce que l'autre lui propose. Aussi le témoignage qui suit de la clinique de l'autisme et de la schizophrénie enseigne combien il y a à se laisser enseigner et à inventer à partir du sujet. Ce qui fait qu'il n'y a pas de traits cliniques ou de trajectoire évolutive unique au décours d'un diagnostic de schizophrénie ou d'autisme. Aussi, cette recherche s'annonce sur le mode de la tentative de précision dans l'imprécision...

98_{CCD;6+5,BC!EBC128/)D6524B2808/2D65745C&FC(C:B;!BC9867BCBC9882BC}

CCCCD;6+5,BC!EBC$28@238258/.E5A2C9!EEC(C-C9)!BC987AB

1A_{CC+5S/BC%!BC$7628245A2A82866C5882853C6347328#7B647458/E487E5652BC&F(CM#C!FBC1AA5BCB955B} 19_{CC67BCB13AB}

06498#9897A6

8949185659622796

36B64#247225A5

Le spectre de l'autisme connaît des variations importantes, des dénominations différentes en fonction des outils et concepts utilisés pour le cerner. Je propose dans ce travail de recherche de passer en revue les principales théories de l'autisme, de tenter de les confronter et soutenir l'idée que l'autisme évolue, de l'autisme de Kanner à l'autisme d'Asperger, en passant par l'autisme de haut niveau, voire vers des formes plus discrètes encore, comme l'indique J-C.Maleval parfois qualifiées de « personnalités dépendantes », tout en proposant de penser une clinique différentielle d'avec la psychose, notamment la schizophrénie. Revenir sur les différentes définitions et sur les toutes premières questions qu'a posées à la psychiatrie et à la psychanalyse la rencontre de l'autisme et de la schizophrénie me permettra, dans le premier temps de ce chapitre, d'isoler les éléments qui permettent d'argumenter le diagnostic différentiel.

3434)D453F6F2F#3

121212345637859A5863B8CDCEF

Le chemin a été drôlement tortueux pour que le concept de l’autisme se dévoile, soit nommé et se spécifie. Les véritables pionniers sont J.Itard et S.Freud ; sans oublier le naturaliste Carl V.Linné qui a fait une étude phénoménologique regroupant une dizaine d’observations d’enfants errants ou abandonnés (dont celle d’une fillette Melle Leblanc ressemblant étrangement à une enfant autiste, décrite en 1731 à Châlons-sur-Marne…).

La découverte en 1800, de Victor, l’enfant sauvage de l’Aveyron, enfant qui a vécu dans les bois jusqu’à l’âge de 11-12 ans est une occasion inespérée pour les hommes de sciences, médecins, métaphysiciens…de débattre des questions de l’inné et de l’acquis. Le débat ouvre d’ailleurs des perspectives pédago-éducatives, exploitées par J.Itard, qui sont à l'origine des approches comportementales et laisse en même temps un doute quant à la notion d’idiotie. Suite à la découverte de Victor se dessine de plus en plus la prévalence pour la thèse d’une maladie mentale qui n’abolit pas vraiment les facultés de l’intelligence mais qui les perturbe seulement et crée des troubles profonds du comportement relativement irréversibles.

Il se crée alors dans les années 1820 des services hospitaliers accueillant des « idiots » (La Salpêtrière). Les observations médicales de John Haslam, notamment celles de 1809, décrites dans son ouvrage Considérations sur le traitement moral des aliénés (1817) ouvrent la voie aux diverses psychothérapies. En 1826, Ferres sépare les aliénés des idiots. Dès 1830, F.Voisin parle d’éducation spécialisée pour ces enfants. A cette époque P.Pinel reconnaît que la méthode de J.Itard pour un idiot a peut-être des résultats. Notons que la clinique psychiatrique classique a impulsé avec P.Pinel et ses collègues, le rôle du médecin et l’importance de la relation médecin – malade, support essentiel de toute thérapeutique, bien qu’il faille attendre l’effet de la découverte freudienne pour expliquer le transfert. E.Séguin, élève et successeur de J.Itard et J-E.Esquirol, édifie un système complet, purement pédagogique, où l’éducateur se doit de montrer la voie à l’enfant d’agir selon ses possibilités et d’acquérir une volonté22_{. Plus tard, dans les années 1860, une rupture se fait dans le} discours psychiatrique : les premières classifications apparaissent (obéissant aux même règles que les méthodes des botanistes ou des zoologistes, comme celles du suédois Carl V.Linné). On écoute alors le sujet, on l’observe, on discute et on affine progressivement les descriptions de l’idiotie.

En 1888, le psychiatre français Moreau de Tours pose la question de La folie chez l’enfant. En 1906 Sancte de Sanctis médecin italien, qui organise des « asiles-écoles » pour enfants arriérés mentaux, décrit la démence précocissime comme une forme distincte de l'idiotie. Il s'agit de l'apparition vers 3-4 ans d'un état de morositié, d'indifférence, de manque d'affectivité, de négativisme, mutité ou opposition et troubles affectifs (colère, anxiété), avec perte du langage, incontinence, troubles moteurs comme agitation, stéréotypies, maniérisme, attitude catatonique, impulsion...sur le modèle de la dementia praecox pour les enfants qui échappent à l’idiotie ou à l’imbécillité.

En 1908, un pédagogue viennois, Theodor Heller décrit 6 cas de démence très particuliers que Weygandt expliquera comme des dementia infantilis, schizophrénies propres à l’enfant. En plus des symptômes habituels de la démence précocissime, il note l’expression intelligente de ces enfants, l’absence de toute atteinte organique, l’instabilité psychomotrice, la perte du langage et du contrôle sphinctérien, des états régressifs et d’angoisse, survenant après un développement normal vers 2-3 ans… T.Heller soupçonne alors l'existence d'épisodes hallucinatoires et délirants mais relève une persistance de la capacité d'attention et de focalisation et surtout la conservation d'aptitudes intellectuelles qui différencie ces troubles de l'arriération. C’est ainsi que, peu à peu, la psychiatrie découvre l’enfant sauvage non plus abandonné dans une forêt mais en plein cœur de la famille bourgeoise. Je renvoie ici à l'important recueil de J.Hochmann23.

11_{CCB,)!C"ECCECEC"ECCE! !FCFCE!C9728CECFE""ECECE)!F!CEEF C(CN"ECECDC,<CEBCEC"<EBCCEC}

&)EBC6CE!C"EC!FCF!C)ECEC9735 C@A7652324583CA78!36=428258EB756C482866C58258287E5A2824#74587AA6AC EC E!EFC 7FE!FCEE! !FCRC CC"CEFECE5E!BCWE! !FCFF FC.C!ECE!CFBC!EC!E!CFC.!C!CEFCEEWC9 C 9!EFFCE!C98A8CFE!FECEC"ECFCEE!C" CGBC

1212234CEBA69535325E5835B3CEB8BA6953

85EA5

E.Bleuler en 1911 impose son terme de schizophrénie afin de le démarquer de la dementia praecox de E.Kraepelin à connotation très déficitaire, et distingue les symptômes fondamentaux des symptômes accessoires : l’autisme vient comme un trouble secondaire de la schizophrénie, conséquence directe d’un trouble primaire, qu'il appelle la dislocation schizophrénique, la Spaltung qui désigne la perte de contact avec la réalité, le repli dans un monde pour soi et la prédominance relative ou absolue de la vie intérieure.

La rupture épistémologique produite par les découvertes de S.Freud permet à E.Bleuler de conceptualiser son questionnement avec la notion de sens de la maladie, tout en niant l'hypothèse de l'inconscient et de la causalité sexuelle, alors que S.Freud insiste beaucoup sur le fait que l'enfant découvre d'abord la réalité sexuelle sur son propre corps (J.Lacan dans sa Conférence à Genève décale cette rencontre du côté de tout à fait autre, hétéro – Mais qu'est-ce que c'est que ça? - et le sujet se le dit si bien qu'il ne pense alors qu'à ça, incarner dans pleins d'objets externes).

E.Bleuler constate donc que dans la schizophrénie, le sens échappe, il y a perte de sens. Par ailleurs, il y aurait une pensée autistique qui ne cherche plus à communiquer avec les autres24_. Aussi, sans valeur pragmatique, le sujet se constitue tout un langage à lui. Pour le comportement autiste, il n’insiste pas tant sur la perturbation du contact affectif que sur celle de la relation à la réalité. Comme l’affectivité autistique, la pensée autistique (autistisches denken opposée à la pensée réaliste, realistisches denken) a ses propres lois. E.Bleuler la présente plutôt sous forme d'idées fixes, dont la réalisation laisse les patients indifférents. Plus tard, en 1921, il remplace l’autistisches denken par le dereistisches denken25 _{soit le fait que si la pensée ne poursuit aucun but réel, elle se} caractérise aussi par le fait de ne pas tenir compte de la réalité ou en dérive : c'est la pensée déréelle. Il pense que de la pensée autistique proviennent les idées délirantes. Pour E.Bleuler, le sujet vit donc dans un monde à lui, intérieur, replié sur ses désirs qu’il imagine réalisés et ses idées de persécution dont il se croit victime. Il remarque que l'autisme ne doit pas être confondu avec l'inconscient, tant ces deux types de pensées peuvent être aussi conscient qu'inconscient. Le sens de la réalité ne fait pas entièrement défaut aux schizophrènes mis à part lorsque des évènements sont en contradiction avec les complexes du malade. Mais E.Bleuler met un bémol au repli sur soi puisqu’il note que le sujet témoigne d’un contact très particulier et très spécifique à l’environnement. Ni dément, ni retardé, il a, pour lui, comme pour L.Kanner, une vie intérieure très riche même s’il la considère à prédominance morbide26_{. E.Bleuler insiste sur le fait que l'autisme} schizophrénique dans sa conception apparaît dans un second temps, au terme d'un processus, second par rapport au trouble fondamental des associations, la Spaltung dans lequel il voit l'origine clinique du trouble. Ainsi dans la schizophrénie l'autisme apparaît comme un mode radical d'introversion.

Le trouble fondamental de la schizophrénie, la Spaltung de E.Bleuler s'envisage donc sur deux niveaux: le niveau intrapsychique (dissociation des fonctions psychiques) appelé syndrome dissociatif par H.Ey; et le niveau inter-relationnel (dissociation du monde intérieur et extérieur) est appelé alors autisme. L'autisme a ainsi permis à E.Bleuler de considérer l'aspect affectif et

13_{CCDJD/BC)E!BC1232456789A72BCD8CE8FACE2828B6CA462BCB"B}

14_{CC5!FC"EC2A26A242C24I24BC.CE"ECEEEFF!C7E5656B2C24I24BCEFC"#FCCFFEC!CF*F!CE!E!BCBEECC!ECFC}

CC"FBCCFECEE!CECF)!ECFCC"ECEEC!C'ECECE!FEC %E6842856245878BC35282878A7658CE824862CCFEC5CE828

23A877458"E48C634232458646346#67458287CB6756C48*<-808E4874CE623245828"637364756C48428BC44767458E82863652BC

relationnel de la schizophrénie, mais cela ne rend pas du tout compte de la symptomatologie de l'autiste, et les avancées de L.Kanner et H.Asperger le laissent largement entendre.

S.Freud conçoit lui dès 1907, la psychose comme l’effet d’un retrait de la libido d’objet et précise pour la schizophrénie que « l’investissement retiré à l’objet est retourné dans le moi, c’est à dire devenu auto-érotique »27_{. Notons que dans le Séminaire sur L'angoisse, J.Lacan fait de} l'autoérotisme un moment subjectif compatible avec la rencontre du petit autre, semblable, partenaire.

A partir des descriptions de G de Clérambault en 1933 émergent des syndromes nouveaux : les états-limites dans les années 40, l’autisme de Kanner isolé en 1943, le syndrome d'Asperger en 1944, le transexualisme en 1950, le syndrome de Rett en 1966…Ce sont surtout les observations de L.Kanner et de J-L.Despert aux Etats-Unis, de J.Lutz et Tramer en Suisse, d’Homburger en Allemagne, de Soucharewa en Russie, ou d’Heuyer en France… qui ont fait émerger la catégorie d’« autisme »...On s’attache alors à distinguer le début des troubles et considérer si cela a été subit ou progressif.

1212234C36A78A53ACBA535B3CEBA6953

ACBA5378535342C58

La clinique psychiatrique de l'enfant s'est constituée à partir des années 1930. Au XIXième siècle, on a vu que les troubles mentaux de l'enfant étaient confondus avec l'idiotisme, que la doctrine esquirolienne de l’idiotie a pendant plus d’un siècle réduit à une simple défectologie, maladie congénitale ou acquise très tôt. Cependant est distinguée quelques formes d'idiotisme (l'idiotie furfuracée de Seguin en 1846, qui deviendra le syndrome de Down ou trisomie 21). En 1887, L.Down isole une autre forme d'idiotisme associée à des capacités intellectuelles extraordinaires, ce sera l'idiot-savant. Il repère que la combinaison de ces facultés exceptionnelles peuvent permettre un développement remarquable. La démence précocissime de Sancte de Sanctis ne se dégage de l'idiotie qu'en 1906. Puis des auteurs allemands et américains (Homburger en 1926), Brille (1926), Soukarewa (1932), Howard et Potter (1933) tentent de constituer depuis les années vingt la catégorie bleulérienne des schizophrénies pour les enfants : infantile schizophrenias. C’est l’école d’Adolf Meyer, qui a transmis les travaux de E.Bleuler aux auteurs américains.

C'est en 1926 qu'A.Homburger parle de schizophrénie infantile. De plus en plus existe l'idée de psychose dissociative à distinguer de l'arriération mentale, des manifestations constitutionnelles et caractérielles, et le concept de schizophrénie permet alors d'appréhender certains troubles mentaux de l'enfant. Hanselmann, pédagogue à Zurich, en 1935, fait une description28 _{sur ce qu’il} appelle les enfants curieux, d’une part ceux qui sont hypersensibles à tout, et d’autre part ceux qui sont « indolents ou idiots de l’affectivité ». Le vide affectif serait selon ce pédagogue le résultat des conditions du milieu, et non de dispositions héréditaires.

Mais c'est seulement en 1937 que J.Lutz, suivi par G.Heuyer, reprend la notion de schizophrénie infantile qu’Howard et Potter ont utilisée en 1933, pour considérablement la limiter. De par l’interprétation très large qu’en a fait cette école, la limite de cette catégorie clinique est 16_{CC-/J3BC,)!BC@AC68)768EA8785CA62828782DE765CB"B}

CCCCCC-/J3BC,)!BC&C!ECEC!"FFFECH9893IBC6!C(C$786282DE22CB"B

17_{CC6C"CFFE$C!)EE!C"EFCE! !FC(C)XFEFCF!FC7!EFBCF!FC"YBC!CFE!E!FBC! E!FC0CWC!77EFBC E"EE!CEFBCFC}

!ECF!C"#FC0CE!BCFCE!C!ECECEFCEE!C.!CEC9CEC!C!<C!FC!C78ECC!FC!ECF!W6FCF!CEFCF!FCEFFE!C ECEWFC!EE!C8FCEE!!BC1ECECFECEC"! !EC"EFCE! !FC0CEFCFCEC!.ECHE!EWICC EC!ZEC!E C  E"C[

difficile à poser. Une certaine confusion s’est installée, à cause de la variation des symptomatologies rassemblées dans cette catégorie : perturbations du contact, indifférence, autisme, isolement, troubles du langage... caractérisent donc les psychoses schizophréniques29_. J.Lutz a eu le mérite d'énumérer les différents troubles de l'élan vital, les associations (hallucinations...), les angoisses et les symptômes (catatonie, troubles de l'endormissement, du sommeil, de la conduite sexuelle, encoprésie, énurésie...). Mais sa méconnaissance de « l’intensité et de la réalité des troubles de ces enfants » fait qu'en voulant cerner le concept de psychose infantile, il a permis son élargissement. Notons que ces auteurs en sont arrivé à ne pas différencier l’hallucination de l'enfant à celle ressentie par des adultes, et l’imagination ou le jeu propre à l’enfance30_{. De fait, la description de la schizophrénie infantile de J.Lutz ressemble étroitement à} celle qu'en a fait E.Bleuler. Aussi, des troubles du comportement, de la conduite, jusqu’à de graves névroses, ou encore des troubles de l’apprentissage ont été rassemblés dans cette catégorie fourre-tout que sont les infantile schizophrenias.

C’est après la deuxième guerre mondiale que le courant psychiatrique est témoin de profonds bouleversements. La nouvelle génération de psychiatres, qui a bien souvent connu les camps de concentration et les horreurs nazies se sensibilise à une autre forme de ségrégation, de pratiques d’enfermement. A ce moment-là, l’idée de psychose autistique et dissociative s’impose peu à peu, distinguée de l’arriération mentale et des diverses manifestations de type caractériel et constitutionnel.

L.Bender, Bradley, Bruch, J-L.Despert et Rapoport tentent de donner un cadre à la clinique et l'évolution de la schizophrénie infantile dans un article de 1942 intitulé « Schizophrenia ». En 1942, les travaux de L.Bender inspirés de ceux d'A.Gesell proposent que la schizophrénie infantile est déterminée de façon génétique, et activée par une crise physiologique comme la naissance : l'angoisse va alors appeler des mécanismes de défense. L.Bender distingue trois types de schizophrénies infantiles dont l'enfant autistique retardé (retard inné ou acquis après une régression). Elle décrit cet enfant comme inhibé, souvent mutique, incapable de relations d'objets adéquates31_{. Cet auteur identifie alors un trouble primaire: une fixation à un stade embryonnaire des} réactions homéostasiques qui seraient responsable des psychoses infantiles. J-L.Despert s'opposera à ce retard d'intégration, parce que s'appliquant plus avec l'arriération, et susceptible de déspécifier la psychose. J-L.Despert nomme donc deux traits pertinents: la perturbation du contact affectif à la réalité et la pensée autistique. De 1930 à 1937, elle réalise une recherche à l'institut psychiatrique de New York, et observe 29 cas d'enfants afin d'établir un tableau des différentes variétés symptomatiques. Le critère qui revient constamment est celui de la défense autistique. Pour elle, la schizophrénie infantile est un « processus morbide dans lequel la perte du contact affectif avec la réalité coïncide avec l'apparition d'une pensée autistique ou est déterminée par cette apparition et s'accompagne de phénomènes spécifiques de régression et de dissociation »32_{. Elle souligne la} dissociation comme accompagnée d'un vécu délirant interne. Dans son principal ouvrage, elle note que E.Bleuler dès 1912 distingue un autisme normal et un autisme schizophrénique. Aussi, en 1942, elle tente d'établir un consensus pour établir le diagnostic de schizophrénie infantile: dissociation dans le domaine de la motricité, emploi de formes phonétiques dissociées de leur contenu affectif, accès de colère, vécu corporel d'étrangeté (d'où les comportements bizarres), et retrait d'une réponse affective. Quand elle aura connaissance des travaux de L.Kanner, comme ceux de M.Malher, elle soutiendra en 1952 que l'autisme infantile ou la psychose symbiotique n'est qu'une expression extrême ou particulière du syndrome. Elle affirme que l'enfant autistique n'a pas atteint les relations humaines sur une base adéquate, ceci de façon encore plus importante que le schizophrène. De fait 18_{CCDJASBC:\!!"KEBC782A8628B6CA24628638B642A752ACS"#C(C5BC6!FCMB-FF!BC9826B}

2A_{CC3,&/ABC:EE*DFEBC$78B6CA462864#745628VCABCEC"!CC3BE)EBC&FC(C&EFFEFCJ!EFEFCEC-!"EBC9867BCB91BCC} 29_{CC+3/BCDEBC1##CF"#$#E!BC2ACE826C9831BCB9827*983AB}

elle distingue les cas où l'autisme pathologique est primaire, et les cas où le vécu délirant apparaît de façon secondaire.

L'autisme et la psychose infantile ont alors en commun de débuter précocement et d’être marqués par un trouble profond du contact avec le monde extérieur. Avec la psychanalyse, mais aussi avec des auteurs comme K.Schneider dans les années 30, J-P.Feighner dans les années 70… ont été « appliqué des conditions restrictives quant à la notion de psychose infantile, quitte à la compléter des notions de pré-psychose, parapsychose ou dysharmonie »33_{. L’infantile} schizophrenia est si indistinctement définie qu’elle perd ses limites, flouée par différentes formes de troubles et aujourd'hui élargie aux troubles envahissants du développement. On peut noter que la schizophrénie était déjà considérée approximativement puisqu'à son fondement, E.Kraepelin a regroupé en une seule entité – la démence précoce – des maladies qui étaient considérés avant lui comme distinctes. A partir de là, le débat va se dissoudre dans l'approche a-théorique et a-subjective des DSM34_.

Ainsi, par un aboutissement logique des pratiques et des théories précédentes, c’est en 1943 que l’autisme passe du statut de symptôme secondaire à celui du symptôme primaire pour devenir ensuite syndrome à lui seul. Il finira par la suite à être indéfinissable dans le champ de la psychiatrie ni comme entité à part entière, ni comme trouble spécifique envahissant du développement. Le souci d’identifier une réalité clinique, à part par L.Kanner et H.Asperger, serait-il vain ? Les deux auteurs se retrouvent pourtant dans leurs descriptions des traits fondamentaux de l’autisme.

En 1943 L.Kanner dégage donc, à partir de la rigueur et des précisions de ses observations cliniques ce qui deviendra le modèle de l’autisme infantile, dans un article princeps de la revue médicale The nervous child : Autistic disturbances of affective contact. Il s'applique alors à décrire au regard des schizophrénies infantiles la spécificité de l'autisme infantile, à l'aide des travaux de J.Lutz, L.Bender et J-L.Despert. Devenu aux Etats-Unis l’un des fondateurs de la pédopsychiatrie, il passera plus de trente ans de sa vie à étudier le phénomène autistique. Il observe et étudie sur une période d’environ quatre ans, le cas de trois filles et huit garçons (âgés de deux ans et demi à huit ans) atteints d’un syndrome clinique d’apparition précoce, dès la première année de vie, auquel il donne le nom d’Early Infantile Autism, l’autisme infantile précoce. Il pense vers 1945 que le mot autisme n’est pas très bien choisi pour son syndrome, il parle alors de trouble autistique du contact affectif. Suite à la publication en 1935 de son traité sur la psychiatrie de l'enfant, et sous l'égide d'A.Meyer, L.Kanner ouvre le premier service de psychiatrie infantile.

Pour L.Kanner, l’autisme infantile est caractérisé par sa précocité, par une symptomatologie et une évolution spécifique, et par des relations affectives perturbées, différentes de celles observées dans la schizophrénie infantile, qui regroupent donc à l’époque toutes les psychoses infantiles observées. Pour lui, dans l’autisme, à la différence de la schizophrénie, il n’a jamais existé de relation initiale après laquelle il y aurait eu un retrait : les parents disent bien que l’isolement semble avoir existé depuis toujours. Ils décrivent l’impossible de la rencontre avec leur enfant comme s’il était fermé sur un secret. Ses désordres fondamentaux ne permettent pas, selon lui, de signifier les sollicitations extérieures. Par exemple, la nourriture est la première intrusion venue de l’extérieur, intrusions qui peuvent être effroyables, et ce désir anxieux de rejeter ou se protéger du monde est souvent traduit par le refus de nourriture35 _:

22_{C,5J;5=+5ABC-!UFBCDEFEC0CCEEC(C.EFC'EFCEC"#!)EE!FCF!CFFCCF8EFCFEFC8E#C2C1E8B74323245874 8}

"7E563289C:!ECECE51-V;DCC16CFC9888BCB92B

23_{C C5C!EC.EC"EEFC!FCEC3,9*6;CE!C9885C.ECCF"#$#!EC! !ECEFCEE!ECE.E!C7FCECCF"#$#!ECECEEBCDEFC}

"CEF C )!F.EF C F! C  C FE!"E C E C E C  C F C E C "E!EF C ! EF!F C HEF C !EFB C #"!!FB C F"F C F)!FBC "EE!CF)!FCC"!.EBCF'4EFC!) FIBC!C'F !"!!EE!CF"CCEFC"FCCF!BCE"F!C!C7ECF"#$*  E" CEC!C7ECEC#EBC!EC E"!C"ECEC0C!ECF7F!"EC(CEFCF)!EFCEFFE!CE!!CC!FCFCFBCDCE!CE"C!C 7ECE!#FF!CCEEE!CFEC CFEEE!CFCFE!"ECEFC!EFCC#"!!FBCJ!ECECECEFFC!CFC EE C .CE!C!EC0C!EC ECE!ECF"ECECEC E!"ECECFECEFC#)EFBC!E!CE"CC"!EFECFCECF'!ECE C E7552456C482#6B658748!2A7B5665!86CA2ABC