RECHERCHES FRANCAISES EN DIDACTIQUE DE LA BIOLOGIE 53 Victor HOST Président APDRS Consultant UNESCO
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vel~s:lpsdissertations DQrt~nt sur la rpnroduction :ios conna\ssancps furent
r~-'ment, ians J.ps cl-:'csses tprminale:::;.Ce mouvr.>T!!,"""1 t·§tai-t IJOyt·i Drinci"0:;,J~'"'1T!ent Dar J.iA:n::~ (.qssoci'l,tion ips -:J!.'OfP22~urs ,~,:> ti',~)l_O,t1.p-2:,~c)10D"i9'1;;:.t rCocÇ!vait U!'1.r:> .=1..:1.".<;, 10 ('c>yt,"Üns
:·\:l.icite.Tl sembl3..it '~vident,~-tLlssi'oten 3.uy. enspiŒTl-:lnts qu'a.ux inST:8ctl?urs Ou ,~~ux
universttail'~s!r:r~.lf-' 1-3 3i01T:lp l'·~fl,::>xi.C:l PiTlni:?:'iqu'~ ':;lJffis~Üt":lOU!" jU3tifJ.iJl" les
nrî..-SAS 08 ,i'?cision ,:,é:iaRo~4:;iJ.?:':; ·!11r;~\l'..>n!îa.nt 11s.cc~s '0Y"-:;'=i.l?b--:'p .~ ,----me culi~l..trP
~''icientifi-}"'l.:J.ra:ytp-3reta.!!!1A dl u.n 'T!DUVi>:;"!('''1t '1~1nov~-ltion :3imilai:n-:: ~bo1.tc1.a sur un!?' imDor-t~ntF' y·"she.rchp D~''lq:'O<!."iqlJO "Yi.'?,C> "....!i charfS'? 'î2.,Y l::i Fondation :~uffj.pl'l(-ryri. ve5,p] ou ]'::.3choo1 Counci~_ (~~PTTli-offic-j-""J.J:l'in'1ovatio!1lP l~ bétSP joua un !'ô]p ;i~ moine:,
n tpst aT:·:~'::!.r,F~ "lue d·? f3..çon f_,SLrdivp,).~ l'occasion du dAvelo-P"Ppm.entde la. biolo-~~..," '!lo};,~iJJ.3,~re:.1'';co} 0g;îe 3. T!U Âtre introd.ui!:8 sans criseoians le enseignement
-"L.;, bi<Dl0,S"ie :1 ':§ta.it ~as "'Qprç'.18 comme UIl facteur imnortant dudrvelopuement ~co !10nÜq~1'?.t):~rt(~s !)TI reconnaissait son im-oortance Dour 13.. ;)rotection de l ' environ-'18!'!1"'r,.l., TL[ 1.'s,nuroche :ie certains nroblèmes humains (sant~, nutrition, racisme, 5
e-xua.Jj_t~ et ren:roduction humaine). Mais ce constat n'intéressait guère les
àéci-j,9U2~S:l' i.:nportance globale de la discipline dans le curriculUJl'! fut nlutôt
ré-:lui+../~ a.Drè2 1960,De 'olus le recruternAnt dAS futur~, chercheurs en biologie" celui
1es:l-iSTonoTTles,dAS Trlédecins,n€~ nrenait. ~uère en com-pte les compétences
bîoJ.ogi-lues.
-123 8nseîgnant3 de biologie travaillaient deDuis lontem~Bà tous les niveaux,
ie l'9co18 ~l9mentairBau baccalauréat:ils n'ont vas sté acculés brusquement q enseigner à une population scolaire nouvelle conune les physiciens dans le 1er cycle.
-Le d 5calage entre l'ps~ritdp la recherche en biologie,en~articulierson
as-Dect modélisant,et l~ conce~tion em~iristeetpositiviste ~ui dominait
l'ensei-;;ne~,ent-conceDtionque l'on peut caractériser par cet extrait des textes offi-ciels"c'est l'objet qui détient la vérité"-n'a:pparut ~u'après le développement
de l'enseignement de la généti~ueet de la biologie moléculaire.
-La création d'une commission ministérielle de rénovation de la physi~ueen
1971 stimula la recherche ~édagogi~ueen nhysique.Or la commission corres~on
iante en biologie ne fut constituée ~u'en I98r à la suite du rap~ort
Cros-Royer-Jacob qui marqua le changement d'orientation de l'opinion publique face 3. la "8ioJ.og:ie.
I.l.:p mo~vp~~nti'innovation s~est ralenti nrogressivem~ntanrès I970aOn
attri-bu"" saUVAnt CP :,::;1: ?tiRS condj.tions insti tutionne11es :prise en main dirActe in
ch:::m.g0fr.pnt D?4"~gG.~iqueuar un corps d'insnection consid,-?'rablement renforc2,
~rurratioTl C~~S canditians de tra·vail ~n "jJarticLllj.8r 8_ la sui te de la réforme ,::le
19'75J'-!ais il semble que l'on -s.eut aussi d~celerd'autres causes
dgessouffle-7,0:"1t de -;,1innovation du fait de l'absence de recliierche n~dagogique:difficul tés
hYD0th~SfSou ~ux ~~t~odps j'autres sciences.On D8Ut citer ~ar exem~le les
f"t~e3 1)roc~dur~s ,ji(m:::-ci::-tH":l1P Y1t 30115 l'effet r.îu l'PCOllY3 systt;:nFttique .:J.ux
rn0vpns aurlio-visu~lsAt 2Jl Ge.'!t.--~-" iOCU!IlPnt3.ire.12~nSri'·::'Lutres -::3.8 la rech,~rche ~ début-~ p'"'tr 1'3, r.:!:fl.exion ~ur les ob.-jectifs 8t lA renouvellement les instru-!'1ent~i'évaluation.
D-?,r l'exi-stence :i'mtA ~ommu!l8.ut5 iA cherc'lpurs et T)?,r ~8'::-" D'lblica,tions
'3T'}C2.-ie ce iom~inp"L'e'(nos~se liœit~L~q Quelques exp~~lps cent~~s sur 0 a~~ro ches complém~ntairps,l'une qui n~rtde l'innovation'i~ l~ base ~tdes ~roblè TTlPSC'oncr9t2. jps m~~îtrps, l' 3.l..1trp qui chl"'rche ?o ~ieux connrpnc1?'"e l' actp 1)~d.?_ go~i.1uP l..2.ns sacoll"T)1~x1 t,~ Rn i";n~i.Bs8,rîtJ.l_"" ca:1_ re je l'e:XTl~ripncp::p
laboratoi-?
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;l1f':h~"!'C'1ASlNRP ,!1pi}uis I97ü il exi.ste 1, l'Institut une ?-'J..uin-9 "~tahlp i~"!"""-chpI'chf":> ~n T.'~d~go.rri~ dps scien.c?s, ETl"" n::-atiqw:,: unE" recherche-inn0V3.tion 3.vec
la ~articiDationqctivp. dp.s ~nsptgnants.1'équiDe ~ctueJln co~rreni 3 ne~~
nents(r Ansp;~ant ~~tach4 et ~ DsychologllPs} ""t FO ~~soi~nants qyant unA
d~chargf' nartielle de servicp(200 h,our~s ,0'1 tOlltl.L',acti.vit~3p. rAchA!'che s'
exerce dans un C~dTP ~~minjstratif strict DOur IVa~2mpntdp,s nrojets,des
ter-rains et jps narticina.nts ?t- la recherche.
l,es ")rf?mières rechprchps np visaipnt -aas ÈL renouvpler'ips contenus
disci-plinaiTAs mA.is ~.i Dr~ciser l'a:o:rort df' la ii;~ci.T\linf'1.un -:,:,rojAt
p-?rlago-Gi('l.u~ 2;loba.l et 8. d·?finir l'ad;:l.Dt;-:!.tion des procédures d1(>·ns;:,L;;n'8ment "'"1our
rs-~ondrA à sps finalit4s.Le: projet ueut ptrp, défini comme suit aux ~,iff~rents nivea.ux:-~colp ~l~mentaire:~uplleforme doit nTendrp. l'initiation biologiqu~Dour
contribuPT ~ l'~vpil 'lP ]'~nf~nt,~son dévelo~Dement ~o~nitifnt affpctif,~
la "'Oris!? ':l!1 C~"F:trO'p- 1. .... sem -:()ITS pt d7 '~On pnvir()nnf'oJl1,fmt?:1uP}1f' oriF>nt~_tion
Cl 'La cO"lD1.imenta,ritf des ·:)b.iec"tifs GD5ni tifs?
~F fait les recherches Y1? S 'ori6;ltèrent Das vers 1.2.T,:!.~oduction 'je
-:':"E''1+es '\'?.-ri:1b1!?2 dp. 11actioD':fd.ucatiVP; :.15.. jimension épistémologique, la
'1..ime!1-C-',·ton T~sycho}ogique(anDrentîssage pt ;:.2velopnement), les 1nteractions sociales.
'Sllcs 'oortè:rent J ..ussl SUT 1~élaboratian d'instruments suscepti oIes j 1aider If<3
~2itres3 objectiver leur ~ratiquenédagogique:obsPlvation des élgves,an~lysR
}P. J.t·"let-iv1..tC§ du maîtr8,IJPs Droduits dp la recherc!lp sont "publi4s dans fi
num:S-'.ras de "Rechp.!'ches ?4d.af?;ogiClues" :ils sont destinés urincipalement aux
forma-t?UTS
e:
2UX 4quinAs Dé1a~ogiQues.Ilsont été utilisés par les rédacteurs d~stextes officiel~)!"lais leur esnrit a -parfois ~té déformé en particulier à
cau-SR ':}p 11a.bsp.nCA jp réf~rAncpà la nratique n4dago~iqueconcrète des maîtres
nou:. f~ci1i~p~ une ?volutio~ Dro~essive.
~0S recherches ~ctuellessont centrées sur la construction et la
rp-gulat.ion cl'un mojèl~ né·iagogique ,Celui-ci traduit les finalités et les
hypo-thèses épistémologio,ues ou psycholog;iques suivant une perspective systémique: recherche de la fonction snocifique des différents types de
séquences(activi-t';s fonctionnelles,~ctivitésde résolution de problèmes , activi tés de
structu-ration),rpchpTche jP la co~~rencedans l'alternance des différentes formes de
t~val1(tr~val1en g?and grou~p~ennetit grou~eftravailsur du matériel ou 0 _
~uiesd ,:,cumentaires ': .L 'activi."t,? de recherchoC! est oriAnt4e lJrinci-palement veT.s ~1~+.qde '1.<'9 rf'Dr4sentations et leur 1)rise en comute dans la nratique
nédago-gi1ue,vers l'~tudp 1P.S trames conce~tuellesP.t des modalités de la
structura-tion"
l,' .3..ctî vi t4 col1ec:tive de recherche se nrolonge 'Dour -o1usif':urs Darti-;:i-~~'inJ·,sdps ~qUi"DP.5-r:-ar une ~C'pchercheind.ividuelle (tans 18 cadre universit-..ti:!::'p ).~~_~e(;herc:i;As univeTsitaires~On observe actuellement un foisonnement de
re-s1PTches ~a!7~jis Pncore embryonnaires à partir de points(de noints)de départ
trèsliversiTi~s.Chacundfeux sera illustr8 par un seul exemple.
·-~..a :r'?:chel~che foncl~:l~entalA je TIsychologie senrolonge -par 1me rechp.rche en di-i2,Ctj.O~:w 10rsqu'ellp prend An compte les objectifs sp~cifiquesje la
discipli-nS pt :.J.u·?J.~_8 ~..ébouche sur :les produits suscA1)tibles ritêtre adaptés Dar les
'?:l3eign~ntsà dp:s situations D9dagogiqu8s.C'est le cas de Mathieu,Cauzinille~
',.feil-barais sur le d5velopùement du raisonnement 8xuérimental ielles établissent
Qn pont 9~tr8 llobserv~tionclinique de l'~colede Genève et :'obsprvation des ~ituationsdA classes normales Dar les nroc?dures 'i'observation de ryetits ~rou
T,PS d' 919ves trav1.illant sur des si tua tians de classe aI"'lénag; S""s.
-les activit~sdA formation des maître'3 or.t con-iuit \, une r-,robl~matiqupip rp-ch~rchedans le c·"!.s de l'UER de Didactique dPR Discinline3 de Pari3 7.Lf' c3.:1re
du DEA a nermis ~e re~rouDcrdes chpTcheurs de discinlinps diff~rAntp.set d~s
ensei~ants.Jusqu'ànr~sentl'activité ~e l'UER ne reçoit pas l'aunui officiel
de l'insuection gén~ralede sciences naturelles;de ce fait elle s'adresse
sur-tout à des étudiants étrangers.
-Les problèmes pédagogiques de l'enseignement supérieur ont conduit à une
pro-blématique de recherche beaucouu plus tardivement qu'en physique.A Orsay le
pointde départ de la recherche est déterminé Dar l'organisation d'une activi-té de projet éventuellement interdisciplinaire au niveau du DEUG.
-La production de didacticiels et de façon nlus générale le recours à l'infor-~tique comme moyen d'enseignement peuvent être le point de départ d'une
re-cherche pédagogique.C'est le cas de l'OPE à Paris 7 dont l'activit~a débuté
en 1969 pour la biologie et dont certains travaux ont fait l'objet de publi-cations dans des revues de didactique.
-L'ouverture de l'université à l'enseignement uour adultes a conduit une
éauue de Lyon 1(P.Clément)à s'interroger sur les interactions entre théorie et i-déologie dans la production et la diffusion de certains conceuts de biologie et à faire l'analyse des représentations des étudiants.
-Un certain intérêt commence à se manifester pour la réflexion
é.,.,istémologi-que chez les chercheurs en biologie.Les travaux de Canguilhem,IDagognet,Roger; .. étaient relativement ueu connus à cause de la couuure entre scientifiques et
philosophes.Une équipe de Paris 6 tend à promouvoir une recherche
épistémolo-gique qui réuond aux problèmes tels qu'ils sont posés par les chercheurs,
La recherche en didactique de la biologie souffre encore davantage
que celle de la physique du manque de statut officiel susceutible de lui donner à la fois un cadre de moyens matériels et un champ effectif de responsabilités. ?J.Recherches réalisées en-dehors du cadre de l'éducation nationale.
_Certains ministêres(santé,environnement,agriculture, énergie , cul ture •.• )et de nombreuses associations ou grounes de pression Droduisent des documents
di-dactiques ce qui conduit parfois ~ des recherches portant sur les
représenta-tions du public ou sur l'évaluation du Droduit.La recherche en didactique ne
peut D~S se désintéresser de ces activités.D'une part par ce que l'école doit
se situer Dar rapport à l'~ducation informelle,dévelouper les méthodes
uédago-giques qui uermettent de l'intégrer,fournir les moyens d'une auto-formation.
D'autre Dart Dar ce que la recherche doit faciliter le développement d'une
H60ntolo~ip. ~eq ~ctivit6sde vul~arisation et d~ formation qui ~prmpt ~'évitpr
f('ï!:;~~-::tion ~t.!lUÎ"D(';;S je recherche nluridiscinlinaires.D'autre "D8.rt Alle re-";n·~'l+. GPrta.,-lJv'<'3 t'?nJanc83 '~'~néralesJ.e ~3. recherch~> ~n didactiqu~;:il tlst
im-T'ouvoi~'COfll'.'ar8:::- lqs ::;olutio:.'L5:iltp?'TI3..tives à un même Droblème~~p-~-'.ns :..,-OS ~}lff!re:1t~s formes de recl1erche ~ntune Îonction comnlémentaire :le6 r?:-:-:'î."'I'c'f-:es ..;;<;> tvpe =cecherche-innovation ou recherche-action àcourt ou moyen
-t,p-rmp 8·'~t8!lt souvent sur ltincerti tude de certa.ines hypothèses ou sur la mise
C',U Doint d'UliP T'TOC2dure ~xn~rimpntale:elles neuvent bén~ficieralors de
re-r;~lP~C~V"':3? lon~ termp1Dlus focalis4es et nlus rigoureu3~8,contrôlées de façon
<:i.L1.3 directe; "D::Ll.' la COmmUIl3.ut,o? ries chercheurs en didactique.Seule ment cette ~j.vP!'sit~ n'~st fsconde ClUB si les chercheurs ueuvent communiquer ce qui SUP'D~
3" un s',,-)port ~add"l (Dublicatians) et une formation ulu:ddiscinlinaire .
.,...r~ ~Oriente,tian 1.e lev rech~rchp cu:rriculaire ,Il est à prévoir que la recherche
~~p~cty~ lin~ i~Dortance c~oissantedans la mise en Dlac~ des curricula de bio-~Og1.p.Son 'i~vplo"')DAmenttardif '?vi tera nTobablemf'!1t- les prreurs faites dans 0' rlU"'~I~t?Sna ys:nroduction d? C:UITicula fermss et comulets établis l)ar un "Ot?ti t a::TOUT'~ T}uis "':.ro·~,üS~5i la g·.:;n~ralisation sans urendre en com-ptl? la pratiquA ac-t1JP}l~.::~ps p-ns~ivna.r.tsAt l?urs ro?'Dr4senta tions:d'oi) .iP rpj~t At. 2..::t dénatUTa-'
3' ..3.r).r're~!J-':!E_~ _'~!'"_}2.__Tor:l~~rchp ~:râcp au dsnaSSPTrIP?1"t.du ca/Te d if3cî"D}inaire. ulIi',P- ;>n corr::::-,--:~p cxrl~ci tp ,-lp cp~té-linp3 fin3J_it~s <?'r1.ucatiVPS :-:our la
:3Ater·-l·t1_,!~~lJ '.l~' 1:;- 8col-3.1~it=: ohli·;~::>to'Lr"".
_De:> "f~c0n .,1'13 O'~n·?r'l-Ip 18. :o:-n1?tion scl.enti fiqup tP.!K~_
tp~'iction' r . } C0U~~ '1p ]t~-~rp~ti3 ~7P ~t n~r l'ana1ysp ies r~~~orts ~ntrp ~n '3>"l'!"":>:':TIt-'nt scinr;tifi'I]P et '='l'''1ti'JUP ::o::,11.1é.
-les ::>.Dllr'ntis'-:;~2"·~:= i"'- t;r')f.! scola.ire> :'1P sont ')111S constd.érés comme un pnsembl~
~e~~ 1ui ~e suffit ~ lui-mpme m~is sont situés n~~ ranuort à l'~~uc~tion
in-formelle,qu'il ~'~~issedes apports qui précèdent l'ensei~ementsystématique
~ l'école ou 1e la nossibilité de continuer à au prendre var Boi-même grâce à
des cadres concentuels et m§thodolo~i1uos.
