GARNITURES UTILlSÊES
Pour les faibles et moyennes vitesses, la garni-ture peut être fixée sur le cône mâle ou le cône femelle.
Pour les vitesses élevées, la garniture est fixée _ sur le cône femelle pour éviter un décollement
dû à la force centrifuge.
La garniture est généraLement montée en sec-teurs (meilleure portée et élimination des pous-sières).
/1 faut prévoir une course d'usure suffisante, fonction de l'épaisseur de la garniture et de
l'angle au sommet du cône.
Les matériaux de frottement sont en général : fonte sur fonte, acier sur fonte, garnitures d'amiante .tressée ou moulée sur fonte ou acier. La garniture peut être rivée (faibles et moyennes vitesses) ou collée (grande vitesse).
M. DUCHAMP.
InforDlations
• Journée d'étude sur
LA FINALITÉ DE L'ENSEIGNEMENT
DE LA TECHNOLOGIE
générale
l'Association
• Assemblée
de
Ces deux journées se dérouleront au siege de l'Association : 61, avenue du Président-Wilson, 94 - CACHAN, dans les locaux de l'Ecole Normale supérieure de l'Enseignement Technique.
Samedi 6 mai,
à
9 heures : Journée d'étude
Dimanche 7 mai,
à
8
h,
30 : Assemblée générale
IMPORTANCE DE LA JOURNÉE D'ÉTUDE SUR LA FINALITÉ
DE L'ENSEIGNEMENT DE LA TECHNOLOGIE
Dans les deux derniers numéros de notre bulle-tin, nous avons indiqué l'organisation de cette journée. Au cours de sa dernière réunion, le Comité de l'Association a décidé de l'organiser la veille de l'Assemblée générale, espérant ainsi
faciliter la venue de nombreux associés. /1 est important que notre Association prenne rapide-ment position sur ce point. En effet, il semble bien que de nombreuses décisions risquent d'être prises sans une véritable consultation des
ressés : c'est-à-dire ceux qui ont actuellement la mission d'enseigner la technologie. Nous devons donc nous manifester et faire valoir notre point de vue.
L'enseignement français actuel est cloisonné en disciplines. Chacune d'elles est considérée comme plus ou moins noble, suivant le nombre et le renom de ceux qui la construisent ou qui l'en-seignent au niveau supérieur.
La technologie a été introduite dans l'ensei-gnement secondaire (classes de 4e
et 3") à partir de 1963. Les objectifs étaient multiples :
d'ordre utilitaire : meilleure connaissance de l'environnement technique;
d'ordre «stratég ique » permettre une orientation vers l'enseignement technique d'un plus grand nombre d'élèves, cette orientation ayant été compromise par la dis-parition du premier cycle dans l'enseigne-ment technique;
d'ordre psychologique : permettre l'acqui-sition et le développement de structures mentales que les disciplines traditionnelles ne semblaient pas favoriser.
Certains des promoteurs de cet enseignement ont vu là un moyen de promouvoir un ensei-gnement pluridisciplinaire pour rompre avec le cloisonnement des disciplines signalé ci-dessus. Or cet enseignement a, en grande partie, échappé aux technologues. A partir de ce moment, l'opinion s'est peu à peu développée que la technologie n'était pas une discipline mais un carrefour de sciences et même uné simple attitude pédagogique.
Nous devons au contraire démontrer que la technologie est une discipline particulière : Elle a son objet propre, c'est l'ensemble des objets techniques et des techniques.
Elle a ses propres moyens d'investigation, qui lui permettent l'étude de son objet.
Elle a ses chercheurs et ses institutions 'dans le monde entier.
Nous devons affirmer que la technologie ne s'improvise pas et que son enseignement doit être confié à des technologues.
Nous devons, à partir de cette idée, définir l'intérêt de l'enseignement de la technologie, aussi bien sur le plan de l'apport de connais-sances que sur celui de la formation intellec-tuelle, c'est-à-dire montrer quelle est la finalité de l'enseignement de la technologie.
Nous sommes tous conscients de l'existence d'une finalité double:
- Apport de connaissances et en particulier de connaissances pratiques utiles pour la Nie professionnelle dans l'optique de
l'en-seignement technique.
Formation intellectuelle complémentaire à celle des disciplines traditionnelles. Cette finalité, toujours présente dans l'enseigne-ment technique, paraît primordiale pour l'enseignement généra1.
Cette différence dans l'importance assignée à chacune des deux préoccupations ne doit pas conduire à la définition de deux technologies : l'une qui serait valable pour l'enseignement général;
l'autre qui n'aurait d'intérêt que pôur l'en-seignement technlquë à finalité prëfession-nelle.
Nous devons nous 'batfre pour faire ,enfin ad-mettre l'idée que la tèchnologie est une discipline et que son enseignement présente un intérêt dans le monde contemporain.
VENEZ NOMBREUX A CETTE JOURNÉE D'ÉTUDE,
et faites-nous part dès maintenant
de vos remarques
et de vos suggestions.
•
PYC-EDITION : 254, rue de Vaugirard - Paris-IS" - Tél. 532.27.19 Le Directeur de la Publication : Pierre Benichou
