INTRODUCTION 7 Maintenant bien installé , le Séminaire de Didactique des Disciplines Technologiques fait partie du paysage de Cachan. Nous présentons avec ce document les textes des exposés de l'année universitaire 91-92.
Lancé grâce à l'aide de la Direction de la Recherche et des Études Doctorales, le séminaire poursuit son travail en associant le Groupe de Didactique des Sciences et Techniques de Cachan (Laboratoire Interuniversitaire de Recherche sur l'Éducation Scientifique et Technologique), l'Unité Processus Cognitifs et Didactiques des Enseignements Technologiques de l'Institut National de la Recherche Pédagogique, et le Groupe de Réflexion, d'Innovation et de Recherche en Enseignement des Sciences et Techniques, de l'IUFM de Créteil.
La ligne directrice du séminaire en 91/92 est restée celle de la première année : explorer les contextes techniques, industriels, économiques, scolaires, pédagogiques de l'éducation et de la formation technologiques, et en même temps faire connaître et discuter les innovations et les recherches didactiques.
Il n'y a pas d'ordre logique dans la réalité des choses et les actions des hommes : la logique est toujours projetée, dépendant d'un point de vue, d'une entrée, d'une visée. Et un séminaire comme le nôtre n'a pas vocation à enfermer la réalité dans une représentation, mais à ouvrir et approfondir les pistes les plus fécondes. C'est dans cet esprit que nous avons ordonné la présentation des textes de la façon suivante :
1. L'enseignement de la technologie existe, et change. Quelles sont les conceptions des acteurs, enseignants, administrateurs ou inspecteurs sur ces disciplines et leurs évolutions nécessaires : Mr MÉRY, formateur à l'IUFM de Créteil, Mrs AUBLIN et JOURDAN, Inspecteurs Généraux en Sciences et Techniques Industrielles, abordent ici la question du rapport à la pratique, et plus particulièrement à l'expérimentation dans l'enseignement des techniques industrielles.
8 DIDACTIQUE DES DISCIPLINES TECHNOLOGIQUES 1991-1992
2. La recherche didactique en éducation technologique doit mieux fonder ses positions sur les relations entre pratiques techniques existantes, futures ou souhaitables et la conception des formations. C'est ce problème fondamental que permettent de poser concrètement les exposés de Mme SAMURÇAY, dans une perspective d'ergonomie cognitive et d'application à la formation, Mr BOUTHIER, dans le domaine de la didactique des techniques sportives, et l'analyse de l'article de synthèse récent de David LAYTON : Science Education and Praxis : the relationship of school science to practical action.
3. En permanence, les évolutions volontaires et spontanées de l'éducation technologique se font sous contrainte de l'environnement. Les trois derniers exposés traitent des interactions entre structure des emplois et des fonctions, et organisation des filières de formation et de qualification. Mme TANGUY, Mrs BOUYX et LAMOURE apportent ici leur connaissance "de première main" comme chercheur, administrateur, observateur.
Au moment où s'achève la troisième année de ce séminaire, nous espérons que ces actes aideront les lecteurs formateurs ou chercheurs à approfondir leur réflexion.
