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Essai d'analyse de l'évolution de la formation professionnelle des adultes vue dans le contexte gabonais

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Academic year: 2021

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(1)

LB

5.5

U ¿ n ' i

F

ît

?

FACULTE DES SCIENCES DE L ’ EDUCATION

T H E S E P R E S E N T E E A L ' E C O L E D E S G R A D U E S D E L ' U N I V E R S I T E L A V A L P O U R L ' O B T E N T I O N D ' U N E M A I T R I S E E N S C I E N C E D E L ' E D U C A T I O N ( P S Y C H O P E D A G O G I E ) P A R E N G O N E - N G U E M A C A L I X T E E S S A I D ' A N A L Y S E D E L ' E V O L U T I O N D E L A F O R M A T I O N P R O F E S S I O N N E L L E D E S A D U L T E S V U E D A N S L E C O N T E X T E G A B O N A I S

(2)

N o u s t e n o n s à r e m e r c i e r i c i l e s n o m b r e u s e s p e r ­ s o n n e s q u i de p r è s e t de l o i n o n t c o n t r i b u é p a r q u e l q u e m o y e n q u e ce s o i t à l a r é u s s i t e de n o t r e t h è s e 0 P a r m i c e l l e s - c i , i l c o n v i e n t de m e n t i o n n e r t o u t d ’a b o r d le n o m de M. J 0 Ro N A D E A U , n o t r e D i r e c t e u r de r e c h e r ­ che, e t c e l u i de C L A U D E S A I N T - H I L A I R E A s s i s t a n t , d o n t le s c o n s e i l s j u d i c i e u x e t l a d i s p o n i b i l i t é s a n s é g a l e m a l g r é l e u r s m u l t i p l e s o c c u p a t i o n s , o n t p e r m i s l a r é a l i s a t i o n d u p r é s e n t t r a v a i l o N o u s v o u l o n s é g a l e m e n t r e m e r c i e r n o t r e c h è r e é p o u ­ se R o s e M E N G U E - B I Y O G U E qui a b i e n v o u l u d a c t y l o g r a p h i e r t o u s n o s t r a v a u x p r é l i m i n a i r e s , M m e G e r t r u d e M O U N O G O U q u i a o e u v r e à l a r é a l i s a t i o n m a t é r i e l l e de c e t t e t h è s e o D e m ê m e , n o u s s o m m e s r e d e v a b l e s à n o s c h e r s e n f a n t s p o u r a v o i r a c c e p t é t a n t de p r i ­ v a t i o n s c a u s é e s p a r u n e si l o n g u e séparation^. P a r a i l l e u r s , n o u s t e n o n s à r e n d r e u n v i b r a n t h o m ­ m a g e à n o t r e m è r e D e n i s e A S S E N G O N E , à n o t r e t a n t e Mo To A Y I V E G H E - N Z E p o u r t o u t ce q u ' e l l e s o n t f a i t p o u r n o u s , t a n t s u r le p l a n m a t é r i e l qu e m o r a l » N o u s a i m e r i o n s a u s s i s o u l i g n e r t o u t s p é c i a l e m e n t n o t r e p r o f o n d e g r a t i t u d e à n o t r e d é f u n t o n c l e J 0 M 0 O B A M E - N D O N G de q u i n o u s a v o n s h é r i t é l ' e s p r i t de t r a v a i l et d ' o u v e r t u r e a u x é t u d e s o A u s s i , n o t r e r e c o n n a i s s a n c e v a à l ' e n d r o i t de F r a n ç o i s M E V I E - M E - M B A p o u r n o u s a v o i r d o n n é l a c h a n c e de f a i r e

(3)

n o s é t u d e s e n n o u s i n s c r i v a n t , p o u r l a p r e m i è r e f o i s , à l ’é c o l e de B i s s o b i n a m ( d i s t r i c t de C o c o b e a c h ) , a u m o i s d ' o c t o b r e 1 9 5 2 0

E t p o u r t e r m i n e r , n o u s t e n o n s à a d r e s s e r u n t é m o i ­ g n a g e t o u t s p é c i a l à l ' E x p e r t R o b e r t G U I L L A U M E e t a u D i r e c t e u r T e c h n i q u e J e a n N E N A p o u r a v o i r rendu possible notre stage

d 1 études à l'Université L a v a l 'dë' Québec.

I I

Co E N G O N E - N G U E M A M a r s 1 9 8 4

(4)

Remer c i e m e n t s• o o * * * « * » * « « o o * o « * * o « « * » * « o » o o o » o o o o o * o o o « 1 I n t r o d u c t i o n • • 3 C hapitre I : P R O B L E M A T I Q U E E T M E T H O D O L O G I E , . . . 0 o . o ... . o . o . o o o o 5 1 •— But de 1 ^ etude o « « o * o o o « * « « « * o o « * * o » o * o o o o * « o o « 3 2 - I m p o r t a n c e d u p r o b l è m e . . . o . o o . . . . o . . . o . . . o . o . . 6 3 - L i m i t e s de l ' é t u d e . . o o ... 7 4 — M é t h o d e u t x l i s e e . . o . o . o . o . o o . o . . . . o . . o o . o o o o o o 8 C h a p i t r e I I 2 - D E F I N I T I O N D E L A F O R M A T I O N P R O F E S S I O N N E L L E E T D E S D I F F E R E N T E S C A T E G O R I E S D E F O R M A T I O N . . o . o .... l4 2 . 1 - L e c o n t e x t e g é n é r a l e . . . a . . . o .... oo 14 2 . 2 - D i s t i n c t i o n e n t r e E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n s .». 19 2 . 3 - L e c o n c e p t d ' é d u c a t i o n d e s a d u l t e s o o . . . a0 19 2 . 4 - L e c o n c e p t de f o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e d e s a d u l t e s.0 .0 0 . . . . .0 0 .0 . .0 0 .0 0 0 .0 0.0 0 0 . .0 . 22 2 . 5 - L e s t y p e s de f o r m a t i o n e t l e u r s o b j e c t i f s ... 26 2 . 5 ol - F o r m a t i o n s o c i o - c u l t u r e l l e o o . . o o . o . oo 26 2 . 5 * 2 - F o r m a t i o n e n é d u c a t i o n p o p u l a i r e o . o » a 26 2 . 5 „ 3 - F o r m a t i o n s o c i o - é c o n o m i q u e o . . o o . o o o . o

28

2 o 5 o 3 . 1 - F o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e e n p l e i n t e m p s d a n s l e s c e n t r e s de 1 ' A N F P P . 0 « . o . o o o o .. 28 • • 4/ 0 . 0

(5)

I V 2o5»3° 2 - F o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e à t e m p s p a r t i e l d a n s le s c e n t r e s de 1 ' A N F P P

0 0 0

o ■«.•o .■• 28 2 . 5o3 » 3 ” F o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e e n e m p l o i .

0 0

. . .

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. .

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. .

0

. .

0 0. 0 0

29

C o n c l u s i o n o . o o o . o . o . . . . o « o . o « « . . o o o o o o . o

29

C hap i t r e XXX H I S T O R I Q U E o . o . . . o . . . « . . » . o . . . « o o . « « o o o . o o . . o o . o o . o o o . 31

1

- F O R M A T I O N P R O F E S S I O N N E L L E A L* A U B E D E L A C O L O N I S A T I O N o * o a . o o o . . . o « o . . . o . « o . . o o o . o « . . o o « . o . 31 1.1 - O r g a n i s a t i o n . • • o •. o . o .. o o • • o . . . . • • > « > • o o • 35 1 . 2 - S t r u c t u r e s . . . o . . . o . o . o . . . o o .... 35 1 . 3 * I n t e r v e n a n t s . . . .o . o o . . . o . o o . . o . . o o . . . . o . 36

1

o 4 ~ O b j e c t i f s . . . o . . o

o

.... o o . o ... o ... o . o o . . o o . o

36

1 o 5 — C o n c l u s

1

o n .

0

. . . .

0 0 0

. .

0 0

.

0 0

. . . .

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0 0

. .

0

. 36 2 - F O R M A T I O N P R O F E S S I O N N E L L E P E N D A N T L A C O L O N I S A T I O N ..

38

2 . 1 - O r g a n i s a t i o n .. . . o . . . . o . . o . o o . o o . . . o o o . . o 39 a) L ' e n s e i g n e m e n t c a t h o l i q u e

00

.o. o o .... o ... o o 39 b) L ' e n s e i g n e m e n t p r o t e s t a n t . . o o . . . . o . . o . o o . o

39

c) L 'e n s e i g n e m e n t p u b l ic .0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 .0 . . . .0 0 .. 40 d) L ' e n s e i g n e m e n t t e c h n i q u e e t p r o f e s s i o n n e l 42 2 . 2 — L e s i n t e r v e n a n t s

0 0 0 0 0

.

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

. 4 4

2 . 3

— Ob j e c t i f s .

0 0 0 0 0 0 0 0

. .

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

.

0 . . 0 0 0 0

43 2 o 4 - C o n c l u S i O n

0 0 0 0 . 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

46 . . o / 0 0 .

(6)

3 - FORMATION PROFESSIONNELLE APRES L»INDEPENDANCE 47 3.1 - Organisation ... o ... o .. 0000o°oooo . 49 a) Formation par apprentissage . . . s0 49 b) Démarches et tentatives ...0 ..o. 0o... . 55

c) D'autres nouvelles structures... 56

3.2 - Les intervenants ...o....o o ... 60

3.3 - Les o b j e c t i f s o . o . . . o . o . . . . o .o .. . o 6l

a) La formation syndicaleD.» ...oo.... . 63

b) Le perfectionnement et le recyclage...o 64 3.4 - Conclusion...0...o . o .. . 64

3.4.1 - Mouvement des effectifs et des

statistiques des centres de l'ANFPP

janvier 1 9 8 2...0..o..oo..o...• 66

Chapitre IV

INTERPRETATION DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE A PARTIR

DES FAITS HISTORIQUES...o.o..o..0.000000«....o 72 a) Vision globale ....o....o.o...oooo..o... . 74 CONCLUSION GENERALE.... o...„0 . . 0...o 76

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3 L e s p r o b l è m e s d e l ' é d u c a t i o n et de f o r m a t i o n o n t t o u j o u r s p r é o c c u p é l e s h o m m e s d e p u i s la h a u t e a n t i q u i t é j u s q u ' à n o s j o u r s . C ' e s t u n l o n g c h e m i n e m e n t p a r s e m é d ' e m b û ­ c h e s . L e s s o l u t i o n s q u ' i l s o n t r e ç u e s et q u ' i l s c o n t i n u e n t de r e c e v o i r d é p e n d e n t d a n s u n e l a r g e m e s u r e d e l ' i m a g e q u i es t f a i t e d e l ' h o m m e d a n s u n e s o c i é t é d o n n é e et a u s s i d e s p r i o r i ­ t é s q u e c e l l e - c i se d o n n e a u x d i f f é r e n t e s é t a p e s d e s o n é v o ­ l u t i o n . E n e f f e t , l ' h i s t o i r e n o u s e n s e i g n e q u e l a p h i l o s o p h i e de l ' é d u c a t i o n / f o r m a t i o n a c o n t i n u e l l e m e n t é t é r e m i s e e n q u e s ­ t i o n s e l o n l a c o n c e p t i o n d e l ' h o m m e et de l a s o c i é t é . C e t t e p e r p é t u e l l e r e m i s e e n q u e s t i o n d e s p r o b l è m e s d e f o r m a t i o n est i n s é p a r a b l e de l a t r a n s f o r m a t i o n g é n é r a l e d e s s o c i é t é s et d u m o n d e . A u s s i , c e t t e t r a n s f o r m a t i o n est, à s o n t o u r , l i é e à l ' i n v e r s i o n d u r a p p o r t d e l ' h o m m e a u x f o r c e s d e l a n a t u r e , p a r le d é v e l o p p e m e n t p e r m a n e n t d e s c o n n a i s s a n c e s . L e b u t d e l a p r é s e n t e é t u d e es t d o n c d e d r e s s e r u n b r e f h i s t o r i q u e d e l ' é v o l u t i o n d e la f o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e d e s a d u l t e s v u e d a n s le c o n t e x t e g a b o n a i s , et d e d é g a g e r la p h i l o s o p h i e e n c a d r a n t c e t t e f o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e d e s a d u l t e s et d e l a c o n f r o n t e r à la s i t u a t i o n a c t u e l l e . De f a ç o n p l u s p r é c i s e , n o u s t e n t o n s d e r e t r a c e r l ' é v o l u t i o n d e s i d é e s et d e s i n i t i a t i v e s d u s y s t è m e de f o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e g a b o n a i s d ' a v a n t l a c o l o n i s a t i o n ; p e n d a n t l a c o l o n i s a t i o n et a p r è s l ' i n d é p e n d a n c e d u G a b o n en i

9 6 0

, a f i n d ' a i d e r t o u t . . o / . . . INTRODUCTION

(10)

g a b o n a i s à m i e u x s a i s i r l ' i m p o r t a n c e d e s p r o b l è m e s d e f o r m a ­ t i o n p r o f e s s i o n n e l l e d e n o t r e p a y s . N o t r e s o u c i m a j e u r e s t d e c o n s i g n e r d a n s l a p r é ­ s e n t e t h è s e d e s s i g n e s et d e s i n d i c a t e u r s q u i v o n t p e r m e t t r e a u x c h e r c h e u r s e n s c i e n c e s d e l ' é d u c a t i o n de se f a i r e u n e i d é e p r é c i s e d e l ' é v o l u t i o n h i s t o r i q u e d u s y s t è m e d e f o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e d u G a b o n . C e t t e é t u d e e s t d i v i s é e e n q u a t r e c h a p i t r e s : le p r e m i e r i n t r o d u i t l a p r o b l é m a t i q u e et l a m é t h o d o l o g i e u t i l i ­ s é e s ; l e d e u x i è m e p r é s e n t e l a d é f i n i t i o n d e l a f o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e et d e s d i f f é r e n t e s c a t é g o r i e s d e f o r m a t i o n ; le t r o i s i è m e d é c r i t l a f o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e s u r t r o i s é t a p e s ; t a n d i s q u e le q u a t r i è m e c h a p i t r e est a x é s u r l ' i n t e r ­ p r é t a t i o n d e l a f o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e d e s a n n é e s

8 0

. D ' u n e m a n i è r e o b j e c t i v e , c e t t e r e c h e r c h e d o i t ê t r e v u e c o m m e u n o u t i l de r é f é r e n c e s p o u r l a p r o m o t i o n d u s y s t è m e de f o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e g a b o n a i s .

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CHAPITRE I P R O B L E M A T I Q U E E T M E T H O D O L O G I E L a s i t u a t i o n a c t u e l l e d e l a f o r m a t i o n p r o f e s s i o n ­ n e l l e d e s a d u l t e s a u G a b o n a p e r m i s l a r é a l i s a t i o n de la p r é s e n t e r e c h e r c h e . E t a v a n t d ' e n t r e p r e n d r e l ' é t u d e p r o p r e ­ m e n t d i t e d e n o t r e t r a v a i l , n o u s v o u l o n s à t r a v e r s ce p r e m i e r c h a p i t r e p r é s e n t e r l ' o b j e t d e n o t r e é tud e , s o n i m p o r t a n c e et s e s l i m i t e s . P a r l a m ê m e o c c a s i o n , n o u s t e n t o n s a u s s i d e j u s ­ t i f i e r l e c h o i x de l a m é t h o d e d e r e c h e r c h e q u e n o u s a v o n s a d o p t é e . 1 - B U T DE L ' E T U D E L a n a t u r e et l ' o b j e c t i f de c e t t e é t u d e c o n s i s t e n t e s s e n t i e l l e m e n t à f a i r e l a d e s c r i p t i o n de l ' é v o l u t i o n d e l a f o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e d e s a d u l t e s v u e d a n s le c o n t e x t e g a b o n a i s . C e t t e q u e s t i o n , p o u r p l u s i e u r s r a i s o n s d o n t l e s p r i n c i p a l e s s o n t : l ' a d a p t a t i o n d e la m a i n - d 'o e u v r e a u x r é a ­ l i t é s é c o n o m i q u e s ; le d é v e l o p p e m e n t et l ' é p a n o u i s s e m e n t d e l a p e r s o n n e ; le r e m p l a c e m e n t à c o u r t et à m o y e n t e r m e d ' u n g r a n d n o m b r e de t r a v a i l l e u r s é t r a n g e r s (l) e t c . . . m é r i t e d ' ê t r e é t u d i é e . C ' e s t p o u r q u o i l a p r é s e n t e r e c h e r c h e t e n t e r a t o u t (l) J e u n e A f r i q u e n° 1 128 d u 18 a o û t 1 9 8 2 P. 93

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le c a d r e d e l ' é v o l u t i o n d e s i n i t i a t i v e s t a n t d u s e c t e u r p r i v é q u e d u s e c t e u r p u b l i c . E n s u i t e , e l l e se p r é o c c u p e r a d ' a n a iy- s e r l a s i t u a t i o n a c t u e l l e a f i n d e t e n t e r d e p r o p o s e r c e r t a i ­ n e s h y p o t h è s e s q u a n t a u x s o l u t i o n s q u i p e r m e t t r o n t d ' a m é l i o r e r le s y s t è m e d e f o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e d u G a b o n . P o u r c o m p l é ­ ter, n o u s i n t e r p r é t e r o n s l e s r é s u l t a t s a c c o m p l i s et v o i r d a n s q u e l l e m e s u r e n o t r e é t u d e p e u t é v e n t u e l l e m e n t c o n t r i b u e r a u d é v e l o p p e m e n t é c o n o m i q u e et s o c i a l , d a n s l a m e s u r e o ù l e s é l é ­ m e n t s d e s o l u t i o n s p r o p o s é e s a u r o n t d é v e l o p p é d e f a ç o n s e n s i b l e l a q u a l i t é d e l a m a i n - d 'o e u v r e n a t i o n a l e , a i n s i q u e l ' é p a n o u i s ­ s e m e n t p e r s o n n e l d e s i n d i v i d u s . 2 - I M P O R T A N C E D U P R O B L E M E U n d e s p r e m i e r s i n t é r ê t s d e c e t t e r e c h e r c h e r é s i d e s u r t o u t s u r l e s n o m b r e u s e s r e s s o u r c e s n a t u r e l l e s d o n t d i s p o s e le G a b o n et q u ' i l f a u d r a i t e x p l o i t e r p o u r le b i e n - ê t r e d e t o u s s e s c i t o y e n s . Il v a d e s o i q u e p o u r l a m i s e e n e x p l o i t a t i o n de c e s d i f f é r e n t e s r i c h e s s e s q u i s o n t e n t r e a u t r e s (le p é t r o l e , le m a n g a n è s e , l ' u r a n i u m , le fer, le b o i s e t c . . . ) et p o u r la c r o i s s a n c e d e s o n é c o n o m i e , le G a b o n d o i t c o m p t e r s u r u n e m a i n - d ' o e u v r e q u a l i f i é e . U n a u t r e a s p e c t n o n m o i n s i m p o r t a n t c o n ­ s i s t e à p r o m o u v o i r u n s y s t è m e d e f o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e q u i p e r m e t t r a à c o u r t et à m o y e n t e r m e d e r é d u i r e p r o g r e s ­ s i v e m e n t l e n o m b r e d e s t r a v a i l l e u r s e x p a t r i é s o c c u p a n t d es

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p o s t e s c l é s d a n s l ' é c o n o m i e d u p a y s . E n f i n , la d e r n i è r e r a i s o n q u i j u s t i f i e c e t t e é t u d e e s t d e f a i r e l ' é t a t d e s q u a ­ l i f i c a t i o n s p r o f e s s i o n n e l l e s p o u v a n t p e r m e t t r e a u x g a b o n a i s d e t r o u v e r u n e m p l o i , de g a g n e r l e u r v i e et de p a r t i c i p e r de m a n i è r e a c t i v e à l a c o n s t r u c t i o n n a t i o n a l e et a u d é v e l o p p e m e n t p e r s o n n e l d e c h a c u n . P a r t a n t d e c e s c o n s t a t a t i o n s , l a f o r m a t i o n p r o f e s ­ s i o n n e l l e e s t donc, p o u r le G a b o n , u n d e s m o y e n s r e c o n n u s p o u r p a r v e n i r a u d é v e l o p p e m e n t h a r m o n i e u x d ' u n e s o c i é t é d i t e m o d e r ­ n e . L a f o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e (l) t e l l e q u ' i l v i e n t d ' ê t r e s o u l i g n é d o i t t e n d r e à a c c r o î t r e l a p r o d u c t i v i t é é c o n o m i q u e , et e n m ê m e t e m p s f a v o r i s e r le d é v e l o p p e m e n t p e r s o n n e l de s i n d i v i d u s p o u r l e u r b o n n e i n t é g r a t i o n s o c i a l e . E n v a l o r i s a n t l a f o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e , le G a b o n d o i t s ' a t t e n d r e à de s r e t o m b é e s é c o n o m i q u e s et s o c i a l e s de p l u s e n p l u s i m p o r t a n t e s c o m m e c 'e s t l e c a s d a n s de n o m b r e u x p a y s t e l s q u e le s E t a t s - U n i s et le C a n a d a o ù d e s é t u d e s o n t m o n t r é q u e le r e l è ­ v e m e n t d u n i v e a u d e f o r m a t i o n a, t o u t e s p r o p o r t i o n s g a r d é e s , j o u é u n r ô l e b e a u c o u p p l u s g r a n d dans l ' a c c r o i s s e m e n t d u r e v e n u r é e l p a r t r a v a i l l e u r et s u r l ' a u g m e n t a t i o n de l a p r o ­ d u c t i o n d e s b i e n s de c o n s o m m a t i o n (2). 3 - L I M I T E S D E L ' E T U D E C o m m e o n v i e n t d e le c o n s t a t e r , la f o r m a t i o n p r o ­ f e s s i o n n e l l e d e s a d u l t e s r e v ê t u n e i m p o r t a n c e c a p i t a l e p o u r (1) V o i r l a d é f i n i t i o n d a n s le c h a p i t r e II (2) P a u l B O U C H A R D d a n s L é g i s l a t i o n s en m a t i è r e de f o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e d e s t r a v a i l l e u r s a u Q u é b e c ( T h è s e de m a î t r i s e - U n i v e r s i t é L a v a l - P. 12)

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e n c o r e t o u t à e x p l o i t e r et à i n v e n t e r . E t t o u t a u l o n g de c e t ­ te r e c h e r c h e , n o t r e e f f o r t s e r a c e n t r é s p é c i f i q u e m e n t s u r le G a b o n , et p l u s p r é c i s é m e n t s u r s o n s y s t è m e d e f o r m a t i o n p r o ­ f e s s i o n n e l l e d e s a d u l t e s . C ' e s t d o n c d i r e q u e l ' a n a l y s e es t u n e d e s c r i p t i o n c r i t i q u e . E n f a i t , n o u s u t i l i s e r o n s l ' a p ­ p r o c h e h i s t o r i q u e q u i s e r a d é f i n i e u l t é r i e u r e m e n t d a n s la p a r t i e " m é t h o d e u t i l i s é e " (l), a x é e s u r l ' a n a l y s e s o c i a l e de l ' é d u c a t i o n a f i n d e f a i r e r e s s o r t i r l e s f o n d e m e n t s et l e s p r i n ­ c i p e s q u i s o u s - t e n d e n t le s y s t è m e de f o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e d u G a b o n . L a p r é s e n t e a n a l y s e r e p o s e d o n c s u r d e u x s u p p o r t s : une. t h é o r i q u e - l a p h i l o s o p h i e de l a f o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e t e l l e q u e p r é c o n i s é e a u G a b o n ; et l ' a u t r e p r a t i q u e - l e s m o d e s d ' o r g a n i s a t i o n d e c e t t e f o r m a t i o n . M ê m e si l ' i m p l a n t a t i o n d ' u n s y s t è m e d e f o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e d e s a d u l t e s s ' a v è r e d i f f i c i l e , n o u s n ' a v o n s p a s l a p r é t e n t i o n d ' a p p o r t e r d e s s o l u ­ t i o n s a u x n o m b r e u x p r o b l è m e s q u e c o n n a î t c e t t e f o r m a t i o n p r o ­ f e s s i o n n e l l e d e s a d u l t e s d u G a b o n . E n c l ai r, n o t r e é t u d e se l i m i t e à f a i r e r e s s o r t i r l ' é v o l u t i o n d e s i d é e s , d e s i n i t i a t i v e s a i n s i q u e l e s r é s u l t a t s a c c o m p l i s d e p u i s l a c o l o n i s a t i o n à n o s j o u r s . 4 - M E T H O D E U T I L I S E E N o t r e p r e m i e r c h o i x s ' e s t d ' a b o r d a r r ê t é s u r la m é -(1) Se r e p p o r t e r a u x p a g e s 10, 11 et 12

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t h o d e e x p é r i m e n t a l e 0 M a i s p o u r le s f i n s de l ' é t u d e , n o u s a v o n s t ô t f a i t , d e v a n t l 1é n o r m i t é et l a c o m p l e x i t é de l a t â ­ che e t l e s d i f f i c u l t é s de p o u v o i r t r a v a i l l e r s u r le t e r r a i n , de d o n n e r u n e a u t r e o r i e n t a t i o n à n o t r e r e c h e r c h e , p l u s f l e x i ­ b l e e t p l u s a c c e s s i b l e q u a n t a u x o b j e c t i f s v i s é s e t q u e n o u s a v o n s d é j à s i g n a l é s d a n s l a p a r t i e " I n t r o d u c t i o n " o P o u r m e n e r à b i e n n o t r e r e c h e r c h e , n o u s a v o n s e u à f a i r e l a r e c e n s i o n d ' é t u d e s , d ' a r t i c l e s et p u b l i c a t i o n s n a t i o n a l e s e t i n t e r n a t i o n a l e s c o n c e r n a n t l a f o r m a t i o n p r o f e s ­ s i o n n e l l e d e s a d u l t e s o C e c i n o u s a p e r m i s de c o n s u l t e r d i v e r s d o c u m e n t s p r o v e n a n t d e s o r g a n i s m e s i n t e r n a t i o n a u x c o m m e 1 ' U N E S C O , l e B I T ( B u r e a u I n t e r n a t i o n a l d u T r a v a i l ) e t le C I A D F O R ( C e n t r e I n t e r - A f r i c a i n p o u r le D é v e l o p p e m e n t d e l a F o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e ) g o u v e r n e m e n t a u x o E t c o m m e ces s o u r c e s s e s o n t a v é r é e s i n s u f f i s a n t e s , n o u s a v o n s d o n c d é c i d é de n o u s r e n d r e d i r e c t e m e n t a u G a b o n o ù d ' a u t r e s d o c u m e n t s n o u s o n t é t é d o n n é s ; p a r e x e m p l e , n o u s a v o n s r e ç u l a d o c u ­ m e n t a t i o n s u r l e d i x i è m e a n n i v e r s a i r e de l ' A g e n c e N a t i o n a l e de F o r m a t i o n e t de P e r f e c t i o n n e m e n t P r o f e s s i o n n e l l e ( A N F P P ) , s u r l e s d i f f é r e n t e s s t a t i s t i q u e s d e s c e n t r e s de f o r m a t i o n ( j a n v i e r 1 9 8 2 ) , s u r l e s c r é a t i o n s de l ' A 0 N 0 F„ P c Po e t d u b u r e a u r é g i o n a l d u C I A D F O R à L i b r e v i l l e o A u s s i , n o u s a v o n s m u l t i p l i é u n g r a n d n o m b r e d ' é c h a n g e s a v e c t o u s c e u x q u i "ont i m p l i q u é s d a n s l a f o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e d u G a b o n e t inême d u Q u é b e c t e l B O N A B E A U L I E U R e s p o n s a b l e de l a f o r m a t i o n 9 o o o / o o o

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p r o f e s s i o n n e l l e d e s a d u l t e s à l a C o m m i s s i o n s c o l a i r e J e a n - T a l o n d e C h a r l e s b o u r g o E n f i n , t o u t e s ces i n f o r m a t i o n s o n t é t é r a s s e m b l é e s e t a n a l y s é e s p o u r s e r v i r à l a r é d a c t i o n de n o t r e t h è s e ® L a p r é s e n t e r e c h e r c h e se v e u t d o n c e x c l u s i v e m e n t d e s c r i p t i v e e t n o n e x p é r i m e n t a l e 0 A c e t t e fin, n o u s u t i l i s e ­ r o n s c o m m e c a d r e g é n é r a l d e r é f é r e n c e le m o d è l e p h i l o s o p h i q u e e t h i s t o r i q u e d é v e l o p p é p a r M a r c - A n d r é N A D E A U et J e a n —P a u l V O Y E R d a n s "C o m m e n t p r é p a r e r u n pro.jet de r e c h e r ­ ch e 11 (l) t o u t e n n o u s a p p u y a n t s u r d ' a u t r e s a u t e u r s (2) qui o n t i n v e s t i g u é d a n s l e m ê m e s e n s <, ( 1) M a r c - A n d r é N A D E A U , J e a n - P a u l V O Y E R d a n s "C o m m e n t p r é p a r e r u n pro.jet de r e c h e r c h e " ( D é p a r t e m e n t de C o u n s e l i n g et O r i e n t a t i o n - F 0 S„ E„ U n i v e r s i t é L a v a l ) (2) - L E G E N D R E , R E N A L D d a n s "U n e é d u c a t i o n à é d u q u e r " ( M o n t r é a l ï E d i t i o n s F r a n c e - Q u é b e c - 1979) - M I C H E L E R O B E R T d a n s "R e c h e r c h e s c i e n t i f i q u e e n p s y c h o l o ­ g i e " ( C h e n e l i è r e e t S t a n k é ( M o n t r é a l ) - M a l o i n e E d i t e u r ( P a r i s ) o - A n d r é O U E L L E T d a n s "P r o c e s s u s de r e c h e r c h e - U n e a p p r o ­ c h e s y s t é m i q u e " ( P r e s s e s de l ' U n i v e r s i t é de Q u é b e c ) o o o / o o o

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A i n s i , n o u s a v o n s p r i v i l é g i é l ' a p p r o c h e h i s t o r i q u e q u i se p r ê t a i t b i e n a v e c n o t r e r e c h e r c h e . D a n s l e u r o u v r a g e , N A D E A U et V O Y E R e x p l i q u e n t e n c e s t e r m e s l e s f o n d e m e n t s d e s . é t u d e s p h i l o s o p h i q u e s et h i s t o r i q u e s e n r e c h e r c h e : " L e s é l é m e n t s et d i m e n s i o n s p r é a l a b l e m e n t p r é s e n t é s et d i s c u t é s se r é v è l e n t c o m m e r e l a t i v e m e n t p e u u t i l e s p o u r la p l a n i f i ­ c a t i o n d ' é t u d e s p h i l o s o p h i q u e s et h i s t o ­ r i q u e s . L e c o n c e p t e u r d e t e l l e s é t u d e s e s t d o n c p a r t i c u l i è r e m e n t l i b r e d a n s la d e s c r i p t i o n d e c e l l e s - c i . C e p e n d a n t , il a u r a i t q u a n d m ê m e a v a n t a g e à i n c l u r e d a n s s o n p l a n d ' é t u d e s , u n e d e s c r i p t i o n p r é ­ c i s e et c l a i r e d e s o r i g i n e s de s o n é t ud e, u n e a n a l y s e d e s i m p l i c a t i o n s et u n e é n u ­ m é r a t i o n d e s c r i p t i v e d e s o p é r a t i o n s q u ' i l e n t e n d r é a l i s e r p o u r l ' e x p l o i t a t i o n r a t i o n ­ n e l l e de sa r e c h e r c h e " (l). L 'e x p l i c a t i o n a v a n c é e p a r N A D E A U et V O Y E R v i e n t c o n f i r m e r e n t r e a u t r e s l e s é t u d e s f a i t e s p a r M I C H E L E R O B E R T s u r l e s m é t h o d e s h i s t o r i q u e s . S e l o n c e t a u t e u r , " L e s m é t h o d e s h i s t o r i q u e s r e g r o u p e n t l ' a p ­ p r o c h e de l a r e c h e r c h e h i s t o r i q u e et c e l l e de l ' é t u d e d e s ca s. - R e c h e r c h e h i s t o r i q u e : que le b u t d u c h e r c h e u r s o i t d ' o b t e n i r d e s d o n n é e s c o n c e r n a n t d e s é v é n e m e n t s p a s s é s , o u d ' é t u d i e r u n p r o b l è m e a c t u e l en e x a m i ­ n a n t ses a n t é c é d e n t s h i s t o r i q u e s , la m é t h o d e u t i l i s é e d a n s l e s d e u x c a s es t c e l l e de l a r e c h e r c h e h i s t o r i q u e . - L a r e c h e r c h e h i s t o r i q u e p e u t é g a l e m e n t a i d e r à r é s o u d r e d e s p r o b l è m e s a c t u e l s p a r l ' e x a m e n d e ce q u i s ' e s t p r o d u i t d a n s le p a s s é . E n f a i t , l ' u t i l i s a t i o n la p l u s c o u r a n t e d e c e t t e a p p r o c h e est f a i t e l o r s de l a r e c e n s i o n de l 1i n f o r m a t i o n r e -( l ) M a r c - A n d r é N A D E A U , J e a n - P a u l V O Y E R - o p . cit. P. 77

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l a t i v e a u p r o b l è m e a b o r d é d a n s t o u t e r e c h e r c h e , q u e c e t t e d e r n i è r e s o i t d e s c r i p t i v e o u e x p é r i m e n t a l e " (l). De s o n c ô t é , A n d r é O U E L L E T c o n s i d è r e l a m é t h o d e h i s t o r i q u e c o m m e é t a n t u n e m é t h o d e q u i v i s e à é t u d i e r et à r e c o n n a î t r e l e p a s s é d e f a ç o n o b j e c t i v e et e x a c t e , p a r e x e m p l e u n e é t u d e r e c o n s t i t u a n t le s y s t è m e s c o l a i r e d e Q u é b e c d e 1 9 0 0 à I

960

(2). A t o u t e f i n p r a t i q u e , l ' a p p r o c h e h i s t o r i q u e s ' e s t p r é s e n t é e c o m m e é t a n t l a m i e u x a p p r o p r i é e à n o t r e r e c h e r c h e , c a r e l l e s e r t s u r t o u t à d é c r i r e ce q u i é t a i t . A v a n t t o u t il s ' a g i t , p o u r n o u s , d e d é p o u i l l e r , c o m p i l e r , a n a l y s e r et d ' i n ­ t e r p r é t e r d e s é v é n e m e n t s q u i v o n t p e r m e t t r e d e se f a i r e u n e i d é e p r é c i s e de l ' é v o l u t i o n d u s y s t è m e de f o r m a t i o n p r o f e s ­ s i o n n e l l e d e s a d u l t e s d u G a b o n , a f i n d ' é l a b o r e r d e s h y p o t h è s e s d e s o l u t i o n s . L a d é m a r c h e q u e n o u s s u i v r o n s é t a n t h i s t o r i q u e , n o u s p o s o n s d o n c c o m m e q u e s t i o n : e s t - c e q u e l a c o n n a i s s a n c e de l ' h i s t o i r e de l ' o r g a n i s a t i o n d e l a f o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e d e s a d u l t e s , d e s d i f f é r e n t s t y p e s de f o r m a t i o n et de l e u r s o b ­ j e c t i f s p e u t a p p o r t e r d e s é l é m e n t s d ' u n e p o l i t i q u e de f o r m a ­ t i o n p r o f e s s i o n n e l l e a u G a b o n d a n s l e s a n n é e s " 8 0 " ? E n d ' a u t r e s m o t s , n o u s f a i s o n s l ' h y p o t h è s e q u e la r e m i s e en q u e s ­ t i o n p e r p é t u e l l e et l a c o n n a i s s a n c e p r o f o n d e d u s y s t è m e de f o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e s o n t d e u x é l é m e n t s s u s c e p t i b l e s de (1) M I C H E L E R O B E R T d a n s "R e c h e r c h e s c i e n t i f i q u e e n p s y c h o ­ l o g i e " - op. c it . P. T 5 (2) A n d r é O U E L L E T d a n s " P r o c e s s u s de r e c h e r c h e - U n e a p p r o c h e s y s t é m i q u e " - op. c it T P^ T5 . . . / . . .

(19)

13

jouer un rôle actif et positif dans l'économie du Gabon»

Et si nous voulons garder une certaine logique avec l'objectif de notre étude qui est la description historique de l'évolution de la formation professionnelle des adultes vue dans le contexte gabonais ; nous allons donc la situer à partir de trois périodes distinctes à savoir :

- formation professionnelle à l'aube de la colonisation ; - formation professionnelle pendant la colonisation ;

- formation professionnelle après l'indépendance du Gabon,, Une mise en garde doit cependant être faite au ni­ veau des données statistiques et des références bibliographi­

ques, car il s'avère un manque total des recherches consacrées à la formation professionnelle des adultes au Gabono

(20)

2 - DEFINITION DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE ET DES DIFFERENTES CATEGORIES DE FORMATION

2.1 - LE CONTEXTE GENERAL (DE L'EDUCATION DES ADULTES)

Depuis la fin de la dernière guerre mondiale en 1945, le droit à l'éducation était réservé à certaines familles

aiséeso Et pourtant jusqu'à tout récemment, c'est-à-dire de façon plus explicite, depuis ces deux dernières décennies, la plupart des pays en voie de développement ont été dominés par le "discours idéologique sur l'éducation vue comme facteur pri­ vilégié de développement" (l)o A partir de cette vision de l'éducation fortement appuyée par les divers organismes inter­ nationaux, notamment 1'UNESCO (2)/

CHAPITRE I I (1) Jo H A L L A C K d a n s "A q u i p r o f i t e l ' é c o l e ? " P. T-T0 F 0 P. 121 c i t é d a n s A n a l y s e s o c i a l e de l ' é d u c a t i o n ( A D S - 1 4 865) B l o c s I V e t V D é p a r t e m e n t d 1 A d m i n i s t r a t i o n e t p o l i t i q u e F. S. Eo U n i v e r s i t é L a v a l P. 28 (2) Q u e l q u e s i n i t i a t i v e s de 1 ' U N E S C O p o u r l ' é d u c a t i o n d a n s l e s p a y s d u t i e r s - m o n d e : - L ' o r g a n i s a t i o n de l ' é d u c a t i o n p r é s c o l a i r e : 2 4 e c o n f é r e n ­ ce i n t e r n a t i o n a l e de l ' i n s t r u c t i o n p u b l i q u e G e n è v e 19 6 1 - L a l u t t e c o n t r e 1 1a n a l p h a b é t i s a t i o n e t e n s e i g n e m e n t a u x a d u l t e s :

2 7

e c o n f é r e n c e de l ' i n s t r u c t i o n p u b l i q u e G e n è v e 1 9 6 4 - O r g a n i s a t i o n de l ' e n s e i g n e m e n t r u r a l : 5e c o n f é r e n c e i n ­ t e r n a t i o n a l e de l ' i n s t r u c t i o n p u b l i q u e G e n è v e 193 6 - L ' a c c è s d e s f e m m e s à l ' é d u c a t i o n : 15e c o n f é r e n c e c o n v o ­ q u é e p a r 1 ' U N E S C O e t le B I T G e n è v e 19 52

(21)

15

des efforts importants (l) ont été consentis en faveur de l'éducation dans un grand nombre de ces pays dits sous- développés. Mais cette forme d'éducation presqu'entièrement rattachée à un système d'enseignement général régulier, centré sur les jeunes n'a pas atteint toutes les couches sociales, et surtout tous les âges de la viec

C'est ainsi que, parallèlement à ce système, s'est constituée petit à petit une autre conception éducative dont la fonction en définitive est d 'éduquer les adultes » Aussi paradoxale que cela puisse paraître, cette éducation des adul­ tes, qui relevait le plus souvent des cours du soir et consi­ dérée par plusieurs personnes comme un passe-temps ou encore comme un moyen d'arrondir les fins du mois (2), est devenue aujourd'hui un important outil pour résoudre les multiples problèmes éducatifs qui se posent dans toutes les sociétés du monde. Qu'il s'agisse des sociétés dites avancées ou en voie de développement, les mêmes priorités concernant l'adaptation des individus dans le circuit économique, leur épanouissement en tant que personne humaine, la réduction des inégalités so­ ciales deviennent des préoccupations quotidienneso

(1) - Telle la République Populaire du Congo où un habitant sur quatre fréquente actuellement l'école primaire gra­ tuite

- Tel Cuba qui a réalisé des progrès rapides dans la voie de 1 'universalisation de l'enseignement primaire, de l'alphabétisation des adultes et de l'expansion de l'é­ ducation secondaire

- Le Cameroun a accru 65

%

des dépenses publiques d'éduca­ tion entre 1 967 et 1968

Voir Edgar FAURE dans "Apprendre à être" - UNESCO-FAYARD

1972

Po 14

(2) Conception largement partagée par les enseignants gabonaise D'ailleurs, le terme "éducateur d'adultes" est encore

d'utilisation peu courante.

(22)

Le développement scientifique, les changements technologiques, la concentration de plus en plus dans les villes, l'automati­ sation des machines rendent désuet ce qui était en vogue il y a quelques années et par conséquent obligent les individus à

s'éduquer, à se former, à se perfectionner et à se recycler en permanence (l).

Ces changements amènent l'homme à ressentir un senti­ ment d'impuissance à l'égard de ces mécanismes sociaux qui le

conditionnent et qui menacent profondement son identité. Des valeurs nouvelles surgissent. Les individus recherchent de plus en plus la pertinence, la cohérence dans leur vie privée et dans leurs projets collectifs„ Ils cherchent à harmoniser leur cadre de vie et désirent se donner des réponses concrètes à leurs in­ terrogations sur l'avenir de leur vie familiale, sociale, pro­ fessionnelle et culturelle car,

"Le monde ne ressemble plus à l'image que les hommes s'en étaient faite de­ puis leur enfance. Il leur devient

inintelligible (et rapidement hostile)o Penser l'univers tel qu'il est, tel qu'il devient, sur le plan politique comme sur le plan physique, est une exigence constante de l'équilibre en­ tre les réalités de la vie et la

perception que chaque individu doit en acquérir. Faute de cet effort, les hom­ mes deviennent des étrangers dans la

sphère où ils sont appelés à vivre" (2)

Il est donc tout à fait clair aujourd'hui que l'in­ dividu se sent tiraillé dans le contexte social, économique,

(1) J. R0 NADEAU dans "L'éducation permanente dans une cité éducative" - Po U Q

TT.

19&2, Chap. ï

(2) Paul LENGRAND dans "Introduction à l'éducation permanente" UNESCO 1972 Pc 12 et 13

(23)

17

politique et culturel actuel, contexte qui évolue constamment et dont les structures essentielles se heur+pnt à des modes de vie nouveaux. Comment alors faire face à cet envahissement de l'évolution scientifique et technologique sans être pro­ fondement traumatisé tant au niveau biologique, psychologique que sociologique ? C'est là une question fondamentale dont quelques éléments de réponse se trouvent dans le rapport FAURE (Apprendre à être)«, En voici un résumé de ces quelques

éléments ï

"La science et la technologie doivent devenir les éléments essentiels de toute entreprise éducative ; s'insé­ rer dans l'ensemble des activités

éducatives destinées aux enfants, aux jeunes et aux adultes, afin d'aider l'individu à dominer non seulement les forces naturelles et productives, mais aussi les forces sociales et, ce fai­ sant, à acquérir la maîtrise de soi- même, de ses choix et de ses actes :

enfin d'aider l'homme à s'imprégner de l'esprit scientifique, de façon à pro­ mouvoir les sciences sans en devenir

1 'esclave (l).

Le Gabon,pour ce qui le concerne, n'est pas demeuré insensible devant cette réalité contemporaine. C'est pour cela que la promotion de son système de formation profession­ nelle des adultes est devenue impérative afin de permettre une plus grande adaptation des individus aux réalités socio- '

économiques du pays.

(l) Edgar FAURE - opQ cito Po 104

(24)

Face à cette situation d ’incertitudes engendrées par la science et la technologie, l ’éducation des adultes se voit comme une solution pour offrir des possibilités in-r téressantes aux personnes qui désirent se réaliser dans le travail, la vie associative, culturelle ou s'assurer des responsabilités pour l'avenir. D'une façon générale, les so­

ciétés d'aujourd'hui veulent des individus qualifiés pour assumer les différentes tâches qui s'offrent à eux et pour celles qui surgiront demain avec le progrès incessant de la technologie et de la science, autant dans le domaine économi­ que, social, politique que culturel.

"La technologie de demain n'a que faire de millions d'hommes pour­ vus d'une faible instruction..» ; elle n'a que faire d'hommes qui obéissent sans broncher aux ordres donnés, parce qu'ils savent que pour gagner leur pain, il faut sa­ voir se plier mécaniquement à l'au­ torité ; ce qu'il lui faut, ce sont des hommes capables de porter des jugements critiques, capables de se frayer un chemin dans un environne­ ment nouveau pour eux, capables de saisir rapidement de nouveaux rap­ ports au sein d'une réalité qui

évolue rapidement" (l).

Il va de soi que pour ce qui concerne le Gabon, la formation professionnelle des adultes est devenue la vérita­

ble chance pour ceux qui désirent se former afin de mieux s'adapter et de s'affirmer au sein d'une' société en pleine

(1) J. R. NADEAU dans "Essai d'analyse de la cité éducative", thèse de doctorat en lettres et sciences humaines

(Sorbone) Université de Paris

V

René DESCARTES, mars 1980, P0 75

(25)

mutation technologique»

2.2 - DISTINCTION ENTRE EDUCATION ET FORMATION

Avant de voir de quelle manière la formation pro­ fessionnelle des adultes peut avoir des effets économiques et sociaux positifs dans notre société, il faut définir et préciser les concepts "d'Education des adultes" et de "Forma­

tion professionnelle des adultes"o Que renferment ces deux concepts ? Et comment peuvent-ils aider à mieux saisir celui de la formation professionnelle des adultes dans un pays tel que le Gabon en démarrage économique ?

2o3 - LE CONCEPT D'EDUCATION DES ADULTES

L'éducation des adultes est considérée aujourd'hui selon les cas,

"comme un substitut de l'éducation première pour les adultes qui n'ont pas eu la chance d'y accéder ; com­ me un complément de 1 'éducation

élémentaire ou professionnelle pour ceux ayant reçu un enseignement incomplet ; comme un prolongement de l'éducation pour ceux qui ont à affronter les nouvelles exigénces technologiques et professionnelles ; comme un perfectionnement pour ceux qui ont déjà une formation de ni­ veau élevé ; enfin comme vin mode

d'épanouissement individuel pour tous (l)D

Ainsi, nous voyons très bien apparaître l'importance

(26)

que revêt la formation professionnelle à travers l'éducation des adultes» En effet, elle est le prolongement et le perfec­ tionnement des individuso

La place qu'occupe l'éducation des adultes aujour­ d'hui se traduit par les comportements des individus qui, pour une raison ou pour une autre, manifestent de plus en plus le besoin de retourner à la formation, au perfectionnement profes­ sionnel et aux étudeso L'éducation des adultes se traduit

aussi par l'intérêt que beaucoup de personnes accordent ac­ tuellement aux études et aux rechercheso Elle se manifeste enfin par les nombreux efforts que plusieurs pays acceptent en faveur de l'éducation des adultes défavorisés0

Cette conception de l'éducation telle que nous l'a­ percevons ne limite pas le droit à l'éducation à une clientèle précise. Mais permet à tout individu et de tout âge de pouvoir s'éduquer, se former, se perfectionner, car l'éducation des adultes n'est que l'aboutissement normal du processus éduca­ tif (1).

Au Gabon, bien que le terme "éducation des adultes" ne soit pas encore d'utilisation courante, l'idée qu'il ex­ prime et véhicule est déjà ancienne, tout simplement parce que c'est p a r l ' e x p r e s s i o n "formation professionnelle des adul­ tes" que nous retrouvons tous ses éléments essentiels» Mais depuis quelques armées, non seulement on parle beaucoup du

(l) Rapport FAURE - Ibido Po 231

(27)

21

concept d'éducation des adultes, mais aussi le Gabon commen­ ce à introduire dans son discours concernant la philosophie éducative qu'il entend mener d'ici les prochaines décennies, le concept d'éducation permanenteo En faite, le terme

"permanent" (l) indique la durée de 1'apprentissageo Comme

nous analyserons ce concept dans notre prochain chapitre, qu'il suffise pour le moment de rappeler que l'éducation permanente est considérée comme faisant partie intégrante de la vie de l'individu, c'est-à-dire depuis sa naissance jusqu'à sa morte

Le domaine de l'éducation des adultes étant très vaste, nous pouvons donc dire que l'éducation des adultes cou­ vre les différents secteurs de la vie humaine dont les princi­ paux sont les suivants

î

- secteur académique - secteur économique - secteur culturel - secteur social - secteur politique

L'éducation des adultes est vraiment dans le contex­ te des années 1 9 8 0, une forme d'éducation qui accompagne et

.ui est au service de l'adulte tout au cours de sa vieQ Elle lui permet de se donner l'information et la formation néces­ saires à la poursuite d'objectifs individuels et/ou collectifs.. Cette formation et cette information couvrant, en fait, tous

(1) Identification des caractéristiques conceptuelles de l'é- ducation permanente i résumé de J 0 ÎTI NADEAU (Département de Counseling et Orientation - Fc S. E0 Université Laval septembre 1983 P» 2)

(28)

les univers de la vie adulte (académique, économique, calturel, social et politique) (l).

Le sociologue français, JOFFRE DUMAZEDIER, spécia­ liste de l'éducation permanente et de la civilisation du loisir, résume bien notre pensée en définissant l'éducation des adultes en tant que champ de pratique sociale :

"Comme une opération de développement culturel de la société ou des groupes qui la composent, orientée consciem­ ment vers le développement de l'éco­ nomie, de la société et de la

personnalité, par l'intermédiaire d'un système d'apprentissage continu ou répété qui met la culture d'un sujet social en relation avec les genres et les niveaux culturels les plus aptes à susciter ce développement" (2).

Ce développement culturel des adultes exige un per­ sonnel qualifié polyvalent et spécialisé en psychologie, l'ap­ prentissage et les méthodes d'interventions particulières auprès des adultes.

2 ak -

LE CONCEPT DE FORMATION PROFESSIONNELLE DES ADULTES

Tout au cours de cette recherche, nous utiliserons le concept de "formation professionnelle" dans le sens qui lui est habituellement associée Par exemple les auteurs américains parlent souvent de "training" et utilisent le concept comme englobant à la fois les mots formation, perfectionnement et recyclage. Le mot formation est donc considéré comme concept

(1) CLAUDE SAINT-HILAIRE dans "Etude comparative du concept andragogie auprès de deux groupes d'éducateurs d'adultes"

(Thèsede Maîtrise- Université Laval, novembre 19&2 Po 15) (2) CLAUDE SAINT-HILAIRE op„ cit. P 15

(29)

2 3

générique (l).

Cependant, pour les fins de notre étude, nous avons retenu deux définitions î la première vient de

Laurent BELANGER dans "Mise en oeuvre d'une politique de main-d* oeuvre dans une politique globale de main-d'oeuvre".

Selon cet auteur,

"La f o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e constitue u n ensemble de

programmes, d ' a c t i v i t é s et de m esures qui p e r m e t t e n t aux

t r a v a illeurs l ' a c q u i s i t i o n ou le p e r f e c t i o n n e m e n t de c o n n a i s ­ sances et d ' a p t i t u d e s en vue d ' a s s u r e r avec comp é t e n c e les tâches qui leur sont confiées et celles qu'ils s e ront é v e n ­ tu e llement ap p e l é s à r e m p l i r dans u n a v e n i r plus ou moins immédiat (2). On peut dire également que la f o r m a t i o n p r o ­ f e s s i o n n e l l e r é s i d e en u n e n s e i ­ gnement d i s p e n s é a ux

tr a v a illeurs n o n qualifiés, d é ­ butants ou non, p o u r les prép a r e r à e xercer des e mplois complexes et plus s p é c i a l i s é s (3)» Cet e n ­ s e i gnement est do n n é dans des centres de formation, des écoles, des groupements, des entreprises, par des i n s t r u c t e u r s compétents.

Ce genre d'enseignement met en oeuvre des méthodes pratiques sous une forme active et sa caractéris­

tique principale est une contrainte de temps impérative.

(1) Serge DAGENAIS dans La formation des employés au Québec ; comparaison entre l'Administration publique et l'Adminis­ tration privée (Thèse de Maîtrise) - Université Laval août 1976 Po 2 1

(2) Laurent BELANGER dans "Mise en oeuvre d'une politique de main-d'oeuvre dans une politique globale de main-d'oeuvre"

20e Congrès des relations industrielles de 1 'Université Laval, Québec, Po U Q L. 1966 P. 63

(3) Politiques et programmes de main-d'oeuvre aux Etats-Unis, Organisation de coopération et de développement économique Paris P. 13-19

(30)

Nous le remarquons, le domaine de la formation pro­ fessionnelle permet aux travailleurs, qualifiés ou non,

d1acquérir et de perfectionner leurs connaissances et leurs aptitudes« C'est pourquoi elle exige des enseignants compétents ainsi que des methodes pratiques, car le temps d'apprentissage est relativement court.

Quant à la seconde définition qui est extraite d'un document publié par le Ministère de la Fonction Publique du Québec et qui vient compléter la première définition ; elle peut se résumer de la façon suivante :

"(La formation professionnelle estooo) le processus continu et intégré par lequel l'em­ ployé acquiert les connaissan­ ces et développe les attitudes et les habiletés requises pour exercer efficacement ses fonc­ tions dans un emploi actuel ou éventuel».." (et ce en fonction des objectifs de l'organisation) (l).

Ces deux définitions qui, elles-mêmes sont basées sur la conception des auteurs américains évoquée plus haut, reflètent assez bien la philosophie éducative préconisée 'dans

le cas du Gabon en matière de formation professionnelle,

puisqu'elles conçoivent la formation comme un ensemble de pro­ grammes, d'activités et aussi comme un processus continu et intégré, au lieu d'une action limitée dans le temps et dans l'espace organisationnel. Elles décrivent bien l'aspect

prati-(l) Ministère de la Fonction Publique du Québec dans le per­ fectionnement du personnel de la Fonction Publique

(Document de travail - juillet 1 9 7 1, P« 51

(31)

25

q u e d u b u t v i s é t o u t e n c o n f é r a n t à l a f o r m a t i o n le r ô l e de d é v e l o p p e r l e s a t t i t u d e s et l e s h a b i l e t é s e n v u e d ’u n e a p p l i ­ c a t i o n p r é c i s e , a c t u e l l e o u é v e n t u e l l e . A u s s i n o u s a v o n s a j o u t é à c e s d e u x d é f i n i t i o n s u n e d i m e n s i o n e s s e n t i e l l e des o b j e c t i f s a f f é r e n t s de 1 ’o r g a n i s a ­ tion,, D e ce f ai t , i l n o u s a p p a r a î t p r i m o r d i a l qu e t o u t e f f o r t d e f o r m a t i o n d o i t se f a i r e d a n s le s e n s d e s o b j e c t i f s que l ’o r g a n i s a t i o n o u u n e s o c i é t é d é s i r e a t t e i n d r e (l)o S a n s quoi, c o m m e n t p e u t - o n e s p é r e r a g i r d a n s le b u t d ' a s s u r e r l a r e l è v e n o n s e u l e m e n t d e s r e s s o u r c e s h u m a i n e s de l ' o r g a n i s a t i o n , m a i s é g a l e m e n t de l a s o c i é t é e n t a n t q u ' e n t i t é d y n a m i q u e ? C e p e n d a n t , d a n s l e s p a y s e n v o i e de d é v e l o p p e m e n t , p a r e x e m p l e le cas d u G a b o n , l a p a r t i c i p a t i o n e f f e c t i v e des a d u l t e s à l ' é d i f i c a t i o n de l a s o c i é t é r e s t e t o u j o u r s d i f f i c i ­ le, s i n o n i m p o s s i b l e , à c a u s e d ' u n t r o p g r a n d n o m b r e d ' a n a l ­ p h a b è t e s q u i c o n s t i t u e u n o b s t a c l e m a j e u r à l a b o n n e c o m m u n i c a t i o n d e s i d é e s e t d e s c o n n a i s s a n c e s . M ê m e l a m i s e e n p l a c e de c e r t a i n s n o u v e a u x p r o g r a m m e s d e s t i n é s a u x a d u l t e s c o m m e p r é a l a b l e a u p r o c e s s u s n o r m a l de m o d e r n i s a t i o n , s ' a v è r e a u s s i p r e s q u 'i m p o s s i b l e à r é a l i s e r v u l ' i n a p t i t u d e de ces d e r n i e r s à p o u v o i r l i r e e t é c r i r e c o r r e c t e m e n t „ P o u r ce f a i re, l a r é d u c t i o n de l ' a n a l p h a b é t i s m e d e v i e n t u n e t â c h e p r i o r i t a i r e e t a u s s i u n p r é a l a b l e a f i n d ' a s s u r e r u n e f o r m a t i o n p r o f e s s i o n ­ n e l l e a d é q u a t e d a n s l e s p a y s en v o i e d e d é v e l o p p e m e n t . (l) C H O R A F A S D I M I T R I S N. d a n s L a f o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e

des cadres : problèmes et solutions, les éditions d'orga­ nisation, Paris 1971 P. 49

(32)

Il existe dans le système actuel de l'éducation des adultes dans la plupart des pays du monde deux grands types,

de formation : la formation socio-culturelle et la formation socio-économique.

2.5.1 - Formation socio-culturelle

La formation socio-culturelle vise à contribuer au développement social et culturel des individus et des groupes. Ces activités éducatives prennent des formes diverses : cours, séminaires, relations d'aide avec les individus ou des groupes, etc... Cette formation mène généralement à une certification.

La formation socio-culturelle peut aussi se diviser en formation générale à temps partiel, et en éducation populai­ re. Pour des raisons évidentes de manque d'organisation et de

structures valables, nous nous limiterons tout simplement à faire découvrir le dernier aspect qui est la formation en édu­ cation populaire, car la formation socio-culturelle telle que définie précédemment reste encore un champ à développer au Gabon.

2.5-2 - Formation en éducation populaire

Au Gabon, les activités de formation en éducation populaire ont pour objectif de développer les connaissances des

2 . 5 - LES TYPES DE FORMATION ET LEURS OBJECTIFS

(33)

2 7

individus et des collectivités pour une participation plus active à l'évolution et à l'amélioration de la société. Il faut bien noter que cette formation n'aboutit pas toujours à l'obtention des diplômes.

D'une façon spécifique, l'éducation populaire tend à répondre aux objectifs suivants :

a) Formation des personnes et des groupes désirant faire des apprentissages qui se situent dans l'optique d'accroître et d'acquérir des connais­ sances ( 1 ) .

b) Formation des personnes et des groupes désirant faire des apprentissages dans le cadre des programmes en formation socio-culturelle. c) Favoriser et développer la formation auprès des

adultes analphabètes.

d) Permettre aux syndiqués de s'informer et d'acqué­ rir des connaissances concernant les réalités

économiques et sociales du pays (2).

En général, toutes ces activités éducatives sont données sous forme de cours et de séminaires organisés ou par relations d'aide comme nous l'avons déjà indiqué dans le para­ graphe "formation socio-culturelle" ; et le plus souvent l'en­ seignement est dispensé dans les centres culturels et dans quelques centres privés, ou encore dans les chambres de

com-(1) J. R. NADEAU dans "Essai d'analyse de la cité éducative" op. cit. P. 60

(2) Ibid.

(34)

merce. Cette éducation se fait aussi par le moyen des médias comme la radio, la télévision, les journaux etc...

2.5*3 ~ F o r m a t i o n s o c i o - é c o n o m i q u e

La formation professionnelle des adultes au Gabon

s'adresse aux travailleurs et non travailleurs. De ce fait,

elle permet à tout gabonais, jeune, vieux, homme ou femme d'acquérir les premières qualifications professionnelles ; en­ suite de se recycler et de se perfectionner selon les exigen­ ces apportées par les changements technologiques.

2.5.3.1 - Formation professionnelle à plein temps dans les centres de l'A. N. F. P. P. Cette formation qu'on appelle aussi "formation ini­ tiale" s'adresse aux jeunes de 1 9 ans et plus, sortant des établissements primaires et secondaires, et qui désirent acqué­ rir les toutes premières qualifications professionnelles pour l'exercice d'un métier (l).

2.5*3*2 - Formation professionnelle à temps partiel dans les centres de l'A. N. F. P. P.

Ces activités sont destinées aux travailleurs qui occupent un emploi et qui manifestent des besoins de formation pour une meilleure adaptation aux nouvelles techniques ou bien

(l) Voir document sur le "Dixième Anniversaire 1973_1983 Agence Nationale de Formation et de Perfectionnement Professionnels (A. N. F. P. P.) Libreville-Gabon P. 5

(35)

2 9

pour avoir une promotion dans la carrière»

2„5-3c3 - F o r m a t i o n profe s s i o n n e l l e en emploi

Cette catégorie de formation est donnée exclusivement en industrie» Les activités s'adressent aux travailleurs en cours

d'emploi dans les entreprises qui profitent des dispositions

relatives à la formation professionnelle et qui sont mises à leur portée. Ces différentes activités éducatives ont pour but de permettre aux travailleurs de se perfectionner ou de se recycler afin d'améliorer leurs compétences et leurs qualifi­ cations professionnelles.

Dans certaines entreprises, cet enseignement profes­ sionnel est dispensé dans des centres de formation profession­ nelle incorporés à l'entreprise ; tandis que dans d'autres, la formation le plus souvent est faite sur le tas ou par organisation de séminaires dont le service "formation en em­ ploi" de l'A» N. F. P» P» fournit une assistance et un support pédagogiques nécessaires à la réalisation de ces activités»

CONCLUSION

Un immense effort a été réalisé depuis la fin de la dernière guerre mondiale concernant 1 'accessibilité des adul­ tes à l'éducation» Mais au Gabon, cet effort doit être doublé et centré sur l'analphabétisme et sur la formation

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nelle. Car les demandes venant des forces économiques en pli e pour ajuster la main-d'oeuvre au marché du travail deviennent à jamais des préoccupations quotidiennes.

Certes on a implanté au Gabon, dans le secteur public et dans le secteur privé, un important réseau de formation

professionnelle. Cependant, son accessibilité et surtout son orientation en fonction des aspirations de la majorité populai­ re et des besoins sociaux du pays, demeure encore un problème

(37)

3 1

CHAPITRE III

HISTORIQUE

Cette partie de notre étude tentera de dresser

l'évolution historique de la formation professionnelle des adul­ tes au Gabon d'avant la colonisation jusqu'à nos jours. Car, pour comprendre et analyser les différents problèmes liés à la formation professionnelle des adultes et en proposer des réfor­ mes, il est important de la situer dans sa perspective histori­ que .

Comme nous l'avons déjà souligné (l), nous étudierons la formation professionnelle à partir du prisme suivant :

1) Formation professionnelle à l'aube de la colonisation ; 2) Formation professionnelle pendant la colonisation ; 3) Formation professionnelle après l'indépendance.

1 _ LA FORMATION PROFESSIONNELLE A L'AUBE DE LA COLONISATION Le Gabon, comme tout pays, a connu à travers des

générations des transformations sociales et culturelles. Si le débarquement des colons occidentaux en terre gabonaise

peut être considéré comme étant une étape décisive de l'histoi­ re de l'éducation du Gabon, il n'en demeure pas moins vrai

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qu'avant l'arrivée de ces derniers en 1840-1844 (l), il

existait déjà une forme d'éducation que nous pourrons désigner par "formation traditionnelle ou incidente", centrée sur des besoins vitaux des individus (2).

On peut donc s'accorder à penser que ,bien avant la pénétration coloniale, les gabonais comme bon nombre d'afri­ cains et d'asiatiques etc..., d'une manière ou d'une autre, pratiquaient cette forme d'éducation incidente depuis des

siècles à partir de la transmission orale, de l'apprentissage par gestes et par les danses. Elle se faisait d'individu à individu, de groupe en groupe, de génération en génération, basée sur des expériences pratiques, concrètes (3)» L'homme se faisait initié à des codes d'interprétation des phénomènes

naturels, des règles, des rites et des tabous de toutes sor­ tes ( 4) .

Pour sa survie, l'homme devait lutter contre la nature avec les moyens dont il disposait. XI apprenait à pêcher, à chasser, à piéger. Il devait faire des plantations

etc... car, le but visé était d'en faire un homme capable, résistant. Si c'est le jeune, souvent il doit assister les

grandes personnes, et de là il apprend directement par l'ob­ servation et par l'expérience (5).

(1) Vous constaterez que les deux dates précitées ne corres­ pondent pas à l'arrivée des tout premiers colons au Gabon, mais à l'arrivée des missionaires (protestants et catho­ liques) - Source : Le Gabon-Ministère de l'information et du tourisme 1964 P. 23

(2) J. R. NADEAU op. cit. P. 100

(3) Edgar FAURE dans "Apprendre à être" Ibido P. 3

(4) Edgar FAURE, Ibid.

(5) Joseph AMB0UR0UE AVARO dans "A l'aube de la colonisation"

P. l4l

(39)

3 3

Sa formation ne se limite pas seulement à la pêche, à la chasseoo., il sait aussi soigner, fabriquer des lances, des haches, des marmites en travaillant le fer.

On constate bien que dans les sociétés primitives, l'éducation était non seulement multiple et importante, mais

aussi permanente. Tout était au fil des jours, occasion de

s'instruire : des leçons de construction de "cases" du père à la plantation des champs de la mère, de la simple danse à l'initiation aux rites les plus divers, la musique, des soins maternels, l'abattage des plantations etcooo(l)

Toutes ces formes d'apprentissage ont permis à l'hom­ me de subsister aux intempéries de la nature et demeurent en­ core aujourd'hui dans beaucoup de pays du monde le seul mode d'éducation offert à des millions d'individus (2 ) 0

L'éducation était donc faite de façon incidente et non dans les écoles telles que nous les connaissons aujourd'hui. Tous les adultes étaient des enseignants et donnaient leur

enseignement n'importe où et à qui le voulait (3). L'éduca­

tion était essentiellement orale et gestuelle; il y avait place pour les rites et les tabous, la formation s'opérait au contact des choses et des etres (4). Pour illustrer cette éducation traditionnelle, referons—nous à la pensée de Paul GOODMAN qui la résume en ces termes:

(1) Edgar FAURE dans "Apprendre à être" IbidQ P D 5 (2) Edgar FAURE - Ibid. P„ 5

(3) Ibid. P. 6 (4) Ibid» P. 6

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" D a n s c e s s o c i é t é s , l ' é d u c a t i o n de l a p l u p a r t d e s e n f a n t s a eu l i e u s u r t o u t de f a ç o n i n c i d e n t e et n o n d a n s l e s é c o l e s d e s t i ­ n é e s à c e t u s a g e . D a n s b e a u c o u p d ' i n s t i t u t i o n s r a s s e m b l a n t des a d u l t e s , i l a t o u j o u r s été a d m i s q u e l ' é d u c a t i o n " i n c i d e n ­ t e" é t a i t u n é l é m e n t e s s e n t i e l de l e u r f o n c t i o n n e m e n t " ( l ) Q E n j u s t i f i a n t s a p e n s é e , G O O D M A N d o n n e p l u s i e u r s e x e m p l e s de c e t t e é d u c a t i o n t r a d i t i o n n e l l e i n c i d e n t e , e t q u i v i e n n e n t d ' a i l l e u r s r e n f o r c e r c e u x d é j à a v a n c é s d a n s le r a p ­ p o r t F A U R E e t s i g n a l é s p r é c é d e m m e n t 0 G O O D M A N a p p u i e q u e c e t t e é d u c a t i o n se f a i s a i t d a n s l e s f a m i l l e s , d a n s l e s t r a v a u x c o m m u n a u t a i r e s , d a n s l e s d i f f é r e n t e s s o r t e s de j e u e t c o o o X I a j o u t e a u s s i q u e l ' é d u c a t i o n n ' é t a i t p a s le m o n o p o l e d ' u n g r o u ­ p e d ' i n d i v i d u s , m a i s q u ' e l l e é t a i t t o u t s i m p l e m e n t l ' a f f a i r e de t o u t le m o n d e . Car, d i t - i l , t o u t é t a i t u n e o c c a s i o n d ' a p ­ p r e n d r e e t de s ' i n s t r u i r e , l e s c h a n s o n s , les t r a v a u x , l a p ê c h e , l a c h a s s e e t c . . o L e s e n f a n t s , l e s a d o l e s c e n t s e t l e s a d u l t e s n ' a l l a i e n t p a s à l ' é c o l e , m a i s i l s é t a i e n t à l ' é c o l e de t o u t le m o n d e , à " l ' é c o l e de l a v i e et de l ' e x p é r i e n c e " o ù t o u t e s l e s c h a n c e s é t a i e n t é g a l e s et o ù l ' é d u c a t i o n n ' é t a i t p a s l i m i t é e n i d a n s le t e m p s , n i d a n s l ' e s p a c e . E n f a i t , ce n ' é t a i t p a s s e u l e m e n t u n e é d u c a t i o n p e r m a n e n t e , m a i s t o u t e u n e s o c i é t é é d u c a t i v e (2). (1) P a u l G O O D M A N d a n s " Q u e l q u e s i d é e s i n s o l i t e s s u r l ' é d u c a ­ t i o n : l ' é d u c a t i o n d e s j e u n e s - c i t é p a r J. R» N A D E A U d a n s "E s s a i d ' a n a l y s e de l a c i t é é d u c a t i v e " P, 101 (2) P a u l G O O D M A N op. cito P= 100 o o o / o o o

(41)

Que dire de l'organisation de la formation profes­ sionnelle a cette époque ? Si nous portons un regard d'en­ semble sur la façon dont l'éducation était faite dans le temps, nous constatons donc aisément que le choix des modes d'organisation était davantage fonction de facteurs vitaux et des moyens que des raisons d'être de ces modes, c'est-à-dire les objectifs éducatifs qu'ils permettaient de réaliser comp­ te tenu des caractéristiques des individus visés par ces objectifs. On remarque effectivement que la formation n'est vraiment pas basée sur une organisation rationnelle. Elle est dispensée à ciel ouvert, dans la cour ou au pied d'un arbre, le soir au clair de lune et non dans des clas-ses ou ateliers spécifiques, et il n'y a pas d'organisation centrale pour régir cette formation» C'est l'affaire de la famille, de la tribu, du village»..

1,2 - Structures

Là encore, il n'y a pas de structures véritables. La formation donnée aux étudiants reflète le niveau expérien- ciel du formateur, c'est-à-dire que l'enseignement est

dispensé selon les goûts de chaque formateur car, il n'y a aucune législation concernant les méthodes de formation uti­ lisées» Aussi, comme nous l'avons vu, la formation n'est

35

loi - Organisation

Figure

TABLE  DES  MATIERES
TABLEAU COMPLET DES EFFECTIFS  s  STAGIAIRES  - FORMATEURS  ET NOMBRE D'HEURES DE COURS/SEMAINE
TABLEAU  COMPLET  DES  EFFECTIFS  :  STA G IAIR ES  -  FORMATEURS  6 8

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