« Faites une recherche! »

(1)

« Faites une recherche! »

Martine Mottet

Professeure en technologie éducative Université Laval

Annie Marois

Conseillère pédagogique TIC

Commission scolaire des Découvreurs

(2)

Déroulement

• Pourquoi former les élèves à la recherche d’information?

• Projet de collaboration U. Laval – CS des Découvreurs

• Processus de recherche d’information

– Présentation et illustration du processus et du matériel – Difficultés des élèves à l’égard du processus

(3)

(4)

Des apprentissages à faire

du primaire… jusqu’aux cycles supérieurs!

• Faible maitrise des compétences en recherche d’information à tous les niveaux scolaires

• Peu de matériel de formation pour les élèves et les enseignants

• Pourtant, utile dans toutes les disciplines! • Pourtant, utile toute la vie durant!

(5)

Projet Université Laval – CS des Découvreurs

Phase 1 (2010-2012)

• 3e_{cycle du primaire}

• Équipe

– Professeure et 2 professionnelles de recherche – Conseillère pédagogique TIC

– 4 enseignants (Fernand-Séguin, Saint-Mathieu, Les Bocages (2))

• Production de 5 activités spécifiques + 1 activité intégratrice

– Mise à l’essai dans 4 classes du 3e _{cycle du primaire}

– Retour et ajustements aux SAÉ

• Diffusion du matériel sur Internet • Matériel transférable au secondaire

(6)

Projet Université Laval – CS des Découvreurs

Phase 2 (2012-2014)

• 1er_{cycle du secondaire}

• Équipe

– Professeure et 2 professionnelles de recherche – Conseillers pédagogiques (à déterminer)

– x enseignants (à déterminer)

• Production de matériel pédagogique

– Pour chaque activité, 3 étapes : modélisation, pratique guidée, pratique « autonome »

– Mise à l’essai dans x classes (à déterminer), retour et ajustement • Production de vidéos à l’intention des enseignants

– Notions théoriques et modélisation de bonnes pratiques • Diffusion du matériel sur Internet

(7)

Processus de recherche d’information

Je trouve une source d’information pertinente et fiable Je prends des notes Je présente mes résultats Je cerne mon sujet Je définis la tâche à accomplir J’évalue mon travail

(8)

Processus de recherche d’information

Je trouve une source d’information pertinente et fiable Je prends des notes Je présente mes résultats Je cerne mon sujet Je définis la tâche à accomplir J’évalue mon travail 1. Thème 2. Type de production 3. Destinataire 4. Intention 5. Consignes 6. Échéancier et étapes de travail

(9)

Processus de recherche d’information

Je trouve une source d’information pertinente et fiable Je prends des notes Je présente mes résultats Je cerne mon sujet Je définis la tâche à accomplir J’évalue mon travail 1. Je me familiarise avec le thème 2. Je formule ma question de recherche 3. Je choisis mes mots

(10)

Processus de recherche d’information

1. Je tape une requête dans Google 2. Je détermine la pertinence du

site

1. Je lis les 2 lignes de description des sites

2. J’analyse la composition de l’adresse Internet

3. Je survole le texte

(11)

Processus de recherche d’information

1. Je fais une lecture approfondie 2. Je rédige un résumé

3. Je représente le texte à l’aide d’un organisateur graphique 4. Je rédige une fiche de lecture

(12)

Processus de recherche d’information

1. Je crée une production 2. Je cite mes sources

(13)

Processus de recherche d’information

Je trouve une source d’information pertinente et fiable Je prends des notes Je présente mes résultats Je cerne mon sujet Je définis la tâche à accomplir J’évalue mon travail À chaque étape (métacognition)

(14)

Processus et compétences transversales

Phases du processus S ’a pp ro pr ie r l’in fo rm at io n R e c o n n a ît re d iv e rs e s s o u rc e s T ir e r p ro fit d e l’in fo rm at io n A n a ly s e r le s é lé m e n ts d e la s itu a tio n Im a g in e r d e s p is te s d e s o lu tio n M e tt re à l' e s s a i d e s p is te s d e A d o p te r u n fo n c tio n n e m e n t s o u p le É v a lu e r s a d é m a rc h e C o n s tr u ir e s o n o p in io n E x p ri m e r s o n ju g e m e n t R e la tiv is e r s o n ju g e m e n t A n a ly s e r la t â c h e à a c c o m p lir S ’e ng ag er d an s la d é m a rc h e A c c o m p lir la t â c h e A n a ly s e r s a d é m a rc h e S ’a pp ro pr ie r le s T IC U til is e r le s T IC p o u r e ff e c tu e r É va lu er l’ ef fic ac ité d e la t e c h n o lo g ie É ta b lir l' in te n tio n d e la C h o is ir le m o d e d e c o m m u n ic a tio o n R é a lis e r la c o m m u n ic a tio n 1. Définir le travail à accomplir 2. Préciser le sujet de la recherche 3. Chercher et trouver les documents voulus 4. Évaluer la pertinence des documents 5. Évaluer la fiabilité des documents 6. Noter l'information importante 8. Présenter clairement les résultats de la recherche 7. Citer la source de l'information 9. Évaluer le processus et les Compétence 9 Communiquer de façon appropriée Compétence 1 Exploiter l'information Compétence 2 Résoudre des problèmes

Compétence 3 Exercer son jugement critique Compétence 5 Se donner des méthodes de travail

efficaces

Compétence 6 Exploiter les TIC

(15)

Processus de recherche d’information

Je trouve une source d’information pertinente et fiable Je prends des notes Je présente mes résultats Je cerne mon sujet Je définis la tâche à accomplir J’évalue mon travail 1. Thème 2. Type de production 3. Destinataire 4. Intention 5. Consignes 6. Échéancier et étapes de travail

(16)

Je définis la tâche à accomplir

Difficultés des élèves selon notre recension d’écrits

• Mauvaise planification du travail et du temps

• Sous-estimation du temps requis pour la recherche d’information elle-même (30 %)

(17)

Processus de recherche d’information

Je trouve une source d’information pertinente et fiable Je prends des notes Je présente mes résultats Je cerne mon sujet Je définis la tâche à accomplir J’évalue mon travail 1. Je me familiarise avec le thème 2. Je formule ma question de recherche 3. Je choisis mes mots

(18)

Je cerne mon sujet

• Difficulté importante, et une étape cruciale

• Surévaluation de leur compétence par les élèves (« étape facile, la mieux réussie »)

(19)

Je cerne mon sujet

Je me familiarise avec le thème

- Lire un texte d’introduction au thème de la recherche

- Encyclopédie, dictionnaire général ou spécialisé

- Objectifs

- Se familiariser avec le thème

- Se familiariser avec le vocabulaire du domaine

- Découvrir le nom d’auteurs importants pour chercher leurs écrits

(20)

Je cerne mon sujet

Je me familiarise avec le thème

Le compostage domestique

De nos jours, on entend beaucoup parler de compostage. Voyons quels sont les avantages du compostage, les ingrédients qui entrent dans la composition du compost, ainsi que les méthodes de

compostage domestique. […]

D’un point de vue scientifique, deux catégories principales

d’ingrédients entrent dans la fabrication du compost domestique. La première catégorie, communément appelée le « vert » […]

(21)

Je cerne mon sujet

Je me familiarise avec le thème

Le compostage domestique

quand

quoi quoi

quoi

comment

(22)

Ce que je sais Ce que j’ai lu Ce que je retiens pour ma recherche Qui? Quoi? Quand? Où? Comment? Pourquoi? Individus ou groupes concernés? Aspects? De nos jours? Dans le passé? Dans l’avenir? Secteur? Zone? Pays? Approche historique? sociale? scientifique? Enjeux pour les individus?

Pour la société?

Je cerne mon sujet

J’inventorie l’ensemble du thème

Texte de

familiarisation avec le thème

(23)

Je cerne mon sujet

J’inventorie l’ensemble du thème

Ce que je sais Ce que j’ai lu Ce que je

retiens pour ma recherche Qui? Quoi? Quand? Où? Comment? Pourquoi?

(24)

Ce que je sais Ce que j’ai lu Ce que je retiens pour ma recherche Qui? Mes parents

Quoi? Pelures de pommes de terre

Avantages Ingrédients Méthodes

Ingrédients

Quand? De nos jours Où? À la maison

Comment? Scientifique

Pourquoi? Pour la planète

Je cerne mon sujet

(25)

Je cerne mon sujet

Je rédige ma question de recherche

« Quels ingrédients entrent

dans la composition du compost? »

• Critères d’évaluation

– Est-ce une question ouverte?

– Contient-elle plus de noms que de verbes? – Est-elle composée de mots clés significatifs?

(26)

Je cerne mon sujet

Je choisis mes mots clés

quand quoi quoi quoi comment quoi Le compostage domestique

(27)

Je cerne mon sujet

Je choisis mes mots clés

« Quels ingrédients entrent

dans la composition du compost? »

Mot clé Mot clé Mot clé

Ingrédient Composition Compost

Synonymes ou mots apparentés

Fabrication Compost domestique Compostage domestique

(28)

Quelques réactions

des enseignants et élèves du projet

• Découverte et intérêt chez les enseignants

• Difficulté des élèves à comprendre l’importance de cette étape

• Difficulté des élèves à trouver des synonymes, antonymes et mots apparentés

(29)

Processus de recherche d’information

1. Je tape une requête dans Google 2. Je détermine la pertinence du

site

1. Je lis les 2 lignes de description des sites

(30)

Je tape une requête dans Google

• Requêtes inefficaces

– Mots clés mal choisis, mal orthographiés, en nombre insuffisant (1-2-3 seulement) ou saisie d’une phrase ou question complète (mots non pertinents)

– Peu ou pas de recours aux opérateurs logiques (options de recherche avancée)

– Peu ou pas de reformulation des requêtes

– Obtention de trop de sources d’information non pertinentes

(31)

• Pas d’analyse des résultats de recherche

– Saut de pages en pages et de sites en sites; clic sur un grand nombre d’hyperliens

– Espoir de « la » bonne réponse complète à la question

• Exploration des résultats obtenus, même si non pertinents, plutôt que reformulation de la requête • Limitation à un nombre restreint de sources

d’information

• Difficulté à trouver des documents pertinents

Sources : Bilal (2000, 2001, 2002). Fidel et al. (1999). Head et Eisenberg (2009). Jones (2002). Large et Beheshti (2000). Murray

Je tape une requête dans Google

(32)

Je tape une requête dans Google

• Conséquences?

– Frustration – Démotivation

– Renoncement : « Il n’y a rien sur ce sujet »

– Répétition de la démarche improductive : « Je vais choisir un autre sujet »

(33)

Je détermine la pertinence du site

• Mauvais critères d’évaluation de la pertinence

– Titre du site

– Apparence de la page d’accueil

• Peu ou pas de survol du document (lecture au

complet d’où pertes de temps et découragement) • Trop peu de temps consacré à cette étape

(34)

Je trouve une source

d’information pertinente

• Je tape une requête dans Google

– Ajouter des mots clés pour augmenter la pertinence des résultats

– Utiliser le formulaire de recherche avancée – Démonstration : exemple du cheval

(35)

• À l’aide d’opérateurs logiques ou booléens

OU

• À l’aide du formulaire de recherche avancée

(36)

Je tape une requête dans Google

Rechercher les pages contenant…

Tous les mots suivants ingrédient

Cette expression exacte compostage domestique

Au moins un des mots

(37)

Quelques réactions

des enseignants et élèves du projet

• Intérêt des élèves pour diminuer le nombre de résultats obtenus

(38)

1. Je lis la brève description du site sous l’adresse (avant d’entrer le site)

histoirenaturelle.canada.museum radio-canada.ca/decouverte

lapresse.ca/actualites

lapresse.ca/debats/chroniques/pierre-foglia

theforestacademy.com (site de l’entreprise Domtar) www.merlinprincesse.blogspot.ca

www. passeportsante.net/forum www.fr.wikipedia.org

Je détermine la pertinence du site

Exemple du cheval

(39)

Comment lire une adresse Internet?

http://www.mels.gouv.qc.ca

• À l'envers, de droite à gauche

- Site au Canada - Site au Québec

- Site du gouvernement

- Site du ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport

• Juxtaposition de domaines

- .ca + .qc + .gouv = .gouv.qc.ca

Canada Québec Gouvernement Ministère

(40)

Comment une adresse Internet

est-elle composée?

http://www.radio-canada.ca/jeunesse/emissions.html Domaine (quelques exemples)

Localisation géographique Vocation

.be Belgique .com Commercial .ca Canada .museum Musée

.qc.ca Québec. Canada .net Fournisseur Internet .fr France .org Organisation

Serveur

(41)

http://www.radio-canada.ca/jeunesse/emissions.html

Répertoire, sous-répertoire

• Chemin d'accès au fichier (emplacement du fichier sur le serveur)

Fichier

• Nom du dossier ou du fichier conservé sur le serveur • Du plus général au plus précis

Comment une adresse Internet

est-elle composée?

(42)

http://www.radio-canada.ca/jeunesse/emissions.html Protocole de communication

• Langage de communication entre ordinateurs sur le réseau • Le plus utilisé : http (HyperText Transfert Protocol)

• Autres protocoles : https (sécurisé); ftp (transfert de fichiers)

www

• World Wide Web ou ensemble des sites Web

html

• HyperText Mark-up Language : mise en page des pages Web

Comment une adresse Internet

est-elle composée?

(43)

Caractères permis et interdits

Les caractères permis dans une adresse Internet

• Les lettres • Les chiffres • Les symboles

Les caractères interdits dans une adresse Internet

• Les lettres accentuées (é, è, ê, à, ù, ï, etc.), la cédille (ç), etc. • Les espaces

(44)

• Titre

• Introduction et conclusion • Intertitres

• Graphiques, tableaux et images • Mots en gras ou en italique

• Encadrés

(45)

Quelques réactions

des enseignants et élèves du projet

• Remise en question des enseignants sur le choix des sites proposés aux élèves

– Exemple : châteaux médiévaux

• Intérêt des élèves pour diminuer le nombre de résultats obtenus

• Grand intérêt des élèves à apprendre à déchiffrer une adresse Internet

(46)

Je croise mes sources d’information

Le dahu

Élève 1 : Les caractéristiques physiques Coche les caractéristiques physiques du dahu :

Vidéo Site Web

Griffes Sabots

Une paire de pattes plus courtes que l’autre Pelage brun clair

Pelage noir Cornes courbées Panache ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

(47)

Quelques réactions

des enseignants et élèves du projet

• Ambivalence chez les élèves lors du visionnement • Une réelle prise de conscience

• Un plaisir à confondre leurs parents

• L’une des activités les plus citées par les élèves • Un excellent déclencheur

(48)

Je détermine la fiabilité du site

• Peu ou pas d’analyse de l’adresse Internet

• Pas d’évaluation de la fiabilité ou critères inadéquats

– « Les résultats de recherche sont nécessairement bons » – « Un site Internet bien garni est bon »

• Sous-estimation de l’impact sur la qualité des travaux scolaires

• Pas ou peu de croisement de sources multiples

(49)

Site 1 Site 2 Site 3 L’auteur est-il identifié?

Le site est-il publié par une personne ou un organisme reconnu?

Le site est-il objectif?

L’information est-elle appuyée par des références?

L’information est-elle récente?

L’information est-elle bien présentée? L’information est-elle exacte?

La navigation est-elle facile et agréable?

Fais le total de OUI ___ / 8 ___ / 8 ___ / 8

Triangulation

(50)

Peut-on se fier à Wikipédia?

• Communauté dotée de mécanismes de surveillance • Site en constante évolution

• Qualité et fiabilité de l'information variables d'une page à l'autre

• Rester vigilant!

– Comparer plusieurs sources d'information – Exercer son jugement critique

(51)

Peut-on se fier à Wikipédia?

(52)

Peut-on se fier à Wikipédia?

(53)

Peut-on se fier à Wikipédia?

(54)

Peut-on se fier à Wikipédia?

(55)

Quelques réactions

des enseignants et élèves du projet

• Beaucoup d’intérêt chez les élèves

(56)

Processus de recherche d’information

1. Je fais une lecture approfondie 2. Je rédige un résumé

3. Je représente le texte à l’aide d’un organisateur graphique 4. Je rédige une fiche de lecture

(57)

Je prends des notes

• Repérage de l’information pertinente (y compris dans les documents audiovisuels)

– Au regard de la question de recherche

• Faibles stratégies de prise de notes

– D’où le copier-coller… et le plagiat

• Accumulation d’information sans traitement de celle-ci pour répondre à la question de recherche

70

(58)

Je prends des notes

1. Je fais une lecture approfondie

a. Je surligne les idées, mots et passages importants b. Je trouve un titre aux paragraphes

c. Je trouve l’idée principale du texte

2. Je rédige un résumé

a. J’élimine l’information moins importante b. J’élimine l’information en double

c. Je regroupe une liste d’éléments sous un mot plus général

3. Je représente le texte à l’aide d’un organisateur graphique OU 4. Je rédige une fiche de lecture

(59)

L’organisation sociale des abeilles

Les abeilles sont des insectes ayant une organisation sociale hautement élaborée. Il existe trois sortes d’abeilles : la reine, les faux-bourdons et les ouvrières. Chacune a des responsabilités distinctes dans la ruche.

La reine

La reine est la plus grosse abeille de la ruche. Son rôle consiste à pondre les œufs qui donneront naissance à toutes les autres abeilles de la colonie.

Les faux-bourdons

Les faux-bourdons sont les abeilles mâles de la colonie. Ils assurent la fécondation d’une future reine.

Les ouvrières

Les ouvrières assument à elles seules toutes les autres fonctions essentielles au bon

fonctionnement de la ruche. Chacune d’entre elles remplit plusieurs rôles au cours de sa vie. Les

Je prends des notes

(60)

La reine

Les ouvrières

Je prends des notes

(61)

La reine

Les ouvrières

Je prends des notes

(62)

NIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU 3 NIVEAU 4 4 NIVEAU 2 NIVEAU 1 NIVEAU 3

Je prends des notes

Je représente le texte à l’aide d’un organisateur graphique - Description

(63)

NIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU 3 NIVEAU 4 NIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU 3 4

Je prends des notes

Je représente le texte à l’aide d’un organisateur graphique - Description

(64)

Quelques réactions

des enseignants et élèves du projet

• Je fais une lecture approfondie et Je rédige un résumé

– Petits exercices réussis avec accompagnement

• Je prends des notes à l’aide d’un organisateur graphique

– Prise de notes réussie même pour des élèves faibles

(65)

Processus de recherche d’information

1. Je crée une production

(66)

Je présente mes résultats en citant mes sources

Difficultés des élèves

• Organisation de l’information provenant de plusieurs sources • Respect des règles de présentation matérielle propres au média • Méconnaissance du droit d’auteur

– Textes imprimés et textes numériques – Documents audiovisuels

• Méconnaissance des règles relatives aux emprunts

– Citation directe – Citation indirecte

– Traduction des propos d’un auteur

(67)

Je présente mes résultats en citant mes sources

• Types de production variés

– Diaporama, affiche, dépliant, vidéo, etc.

• « Je remercie les auteurs »

Nom de l’auteur. Prénom. Date de publication. Titre du document. Consulté le (date) à (adresse Internet).

(68)

Processus de recherche d’information

Je trouve une source d’information pertinente et fiable Je prends des notes Je présente mes résultats Je cerne mon sujet Je définis la tâche à accomplir J’évalue mon travail À chaque étape (métacognition)

(69)

J’évalue mon travail

• Pas ou peu d’autorégulation ni réorientation en cours de travail

(70)

J’évalue mon travail

• Processus itératif

• Tout au long du processus

(71)

(72)

Quelques conclusions générales

• Nécessité d’une solide formation des enseignants

– Beaucoup d’apprentissages à faire

– Un processus intellectuel et pas une recette – Beaucoup de questions des élèves

• Processus d’apprentissage des élèves

– Modélisation par l’enseignant – Pratique guidée

– Pratique « autonome »

– Nombreuses occasions de réaliser et renforcer les apprentissages – Intégration dans toutes les disciplines

(73)

(74)

Ressources à télécharger

• Guide de l’enseignant

– Feuille de route abrégée

• Journal de recherche de l’élève • Autres ressources

– Diaporama pour l'animation en classe

– Texte de familiarisation sur un sujet donné, destiné aux élèves – Outils de travail destinés aux élèves (adaptables pour d'autres

thèmes de recherche)

• Témoignages vidéo d’élèves (en préparation)

(75)

• Martine Mottet – Technologie Éducative à l’adresse suivante :

http://www1.sites.fse.ulaval.ca\martine.mottet

– Ressources éducatives

– Articles (Vivre le primaire, Québec français)

(76)

(77)

• Communiquez avec moi par courriel :

– Martine.Mottet@fse.ulaval.ca

• Au plaisir d’échanger avec vous!