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5.5
F A C U L T É DES S C IE N C E S D E L 'É D U C A T I O NUL
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THÈSE P R É S E N T É E À L 'É C O L E DES G R A D U É S DE L 'U N IV E R S IT É L A V A L P O U R L 'O B T E N T IO N D U G R A D E DE M A ÎT R IS E ES A R T S [ M . A . ] P A R J E A N - P A U L M A R T I N B A C H E L I E R EN P É D A G O G IE DE L 'U N IV E R S IT É DE S H E R B R O O K E L 'U T I L IS A T I O N DES PROCESSUS M E N T A U X R A T I O N N E L S L O R S D 'U N E R E S O L U T IO N DE P R O B L E M E S A L 'A ID E D 'U N O R D I N O G R A M M E M A I 1986I N T R O D U C T I O N ... 01 C H A P IT R E I: L A P R O B L É M A T IQ U E ... 05 A . P r é o c c u p a tio n d'un e n s e ig n a n t ... 06 B. L e réseau s é m a n tiq u e ... 09 C. L 'o b je t de c e t t e r e c h e rc h e ... 16 C H A P IT R E II: D E S C R IP T IO N DE L 'E X P É R I M E N T A T I O N ... 23 A . L 'e x p é r im e n t a t io n ... 24 B. Le d é r o u le m e n t ... 25 P r e m iè r e étap e ... 25 D e u x iè m e é ta pe ... 26 T ro is iè m e étap e ... 26
C. Vers une g r i l l e d'analyse: deux dim ensions, processus e t r é s o lu tio n de p r o b l è m e s ... 27
Les p r o c e s s u s ... 28
Un m o d èle de r é s o lu tio n de p ro b lè m e s (les étapes de r é s o lu tio n ] ... 36
C H A P IT R E III: A N A L Y S E Q U A N T I T A T I V E ... 40
A . La v a l i d a t i o n ... MO B. A n a ly s e q u a n t i t a t i v e ... 42
I d e n t i f i c a t i o n xles processus m e n ta u x ... 44
P e rc e p tio n , hypothèses, synthèse, c r é a t io n ... 46
L 'a n a ly s e e t l'é v a lu a tio n ... 48
R é p a r t i t i o n des processus selon les é t a p e s ... 53 L e c o n t a c t ... 55 La f o r m u l a t i o n ... 55 L ' é l a b o r a t i o n ... 56 La v é r i f i c a t i o n ... 56 L 'a c c e p t a t i o n ... 56 C. Les o r d in o g r a m m e s é l a b o r é s ... 56 C H A P IT R E IV: A N A L Y S E Q U A L I T A T I V E ... 64 A . L 'o r d in o g r a m m e e t les processus m e n t a u x ... 66 B. L 'o r d in o g r a m m e e t le réseau s é m a n tiq u e ... 69 C. L 'o r d in o g r a m m e e t la c o m p r é h e n s io n ... 71 □ . L e s p r o b lè m e s r e n c o n t r é s ... 73 E. L 'o r d in o g r a m m e e t l'e n s e ig n e m e n t ... 75 C O N C L U S IO N ... 78
A . Une g r i l l e qui s itu e ... 79
B. L 'i n f o r m a t i q u e à l'é cole ... 80 C. Une p is te in té re s s a n te ... 81 D. P r é o c c u p a tio n s a c t u e l l e s ... : ... 84 B IB L IO G R A P H IE ... 87 A P P E N D IC E S ... 89 A . T e s t s ... 89 B. Processus m e n t a u x ... 92 C. É ta p e s de r é s o lu tio n de p r o b l è m e s ... 99 D. G uide d 'u t i li s a t i o n du m o d è le d'analyse ... 102
Je dé sire d 'a bord r e m e r c i e r M a d a m e A n d ré e B o is c la ir Ph. □ . de ses p r é c ie u x conse ils e t ses e n c o u ra g e m e n ts t o u t au long de c e t t e re c h e r c h e . Je t ie n s à e x p r im e r m a re c o n n a is s a n c e à M o n s ie u r A n d ré Paré d o n t les é c r it s e t les propos o n t la r g e m e n t in s p iré e t guidé ma d é m a rc h e .
J'adresse des r e m e r c i e m e n t s p a r t i c u l i e r s à M a d a m e D o ris T r e m b la y e t
a M onsie ur B e n o it C o té Ph. D. pour le ur c o lla b o ra tio n en ta n t que ju g e .
E n fin , j e t ie n s à s o u lig n e r ma g r a t it u d e à D ia n e e t M a rle in e p o u r le u r c o n t r ib u t i o n généreuse à la r é d a c t io n f in a le de ce d o c u m e n t.
le t e x t e qui s u it j ' a im e r a is lui en p r é s e n te r les p a r t ie s e t lu i f a ir e p a r t de la d é m a rc h e p o u rs u iv ie pou r re n d re c o m p te des données r e c u e illie s e t des s u ite s de c e t t e re c h e rc h e .
C e t t e thèse se d iv is e en cin q c h a p itre s . Le p r e m ie r p ré s e n te la p r o b lé m a tiq u e de la re c h e rc h e . Il s 'a g it des p ré o c c u p a tio n s d'un e n s e ig n a n t c h e r c h a n t à fa ç o n n e r une péd agog ie fo n d é e sur une in té g r a tio n des connaissances p l u t ô t qu'une s im p le a c c u m u la t io n de c e lle s - c i. C e t t e d é m a rc h e me m è n e ra à r e c h e r c h e r des in s tr u m e n t s p e r m e t t a n t à l'e n f a n t de d é c r ir e ses connaissances. C 'e s t ainsi q u 'a p p a ra it l'o rd in o g ra m m e , o u t il, d o n t il sera q u e s tio n dans c e t t e re c h e rc h e .
L e d e u x iè m e c h a p it r e t r a i t e de ( 'e x p é r im e n ta tio n . C e ll e - c i f u t conçue.
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non pas p o u r d e m o n tr e r une v a le u r p re c o n ç u e de l'o rd in o g ra m m e , m a is p l u t ô t p o u r o b s e rv e r c o m m e n t des élèves de II ou 12 ans p o u v a ie n t l ' u t i li s e r . Il f u t r e te n u d 'a n a ly s e r le u rs c o m p o r te m e n ts v e rb a u x , en f a is a n t r e s s o r tir les processus m e n ta u x r a tio n n e ls p ré s e n ts dans c e u x - c i. Ce c h a p it r e pré se n te donc é g a le m e n t la g r i l l e d'a nalyse é la b o ré e pou r les besoins d 'o b s e rv a tio n s . C e t t e p a r t ie am ène les deux e n tré e s de la g r il le : une h ié r a r c h ie de processus m e n ta u x t ir é e des tr a v a u x de Hugues e t M i l l e r e t un m o d è le de r é s o lu tio n de prob lè m e s.
L e t r o is iè m e c h a p it r e d é v o ile les r é s u lt a t s des o b s e rv a tio n s e t f o u r n i t une analyse q u a n t i t a t i v e des données. Le le c te u r ne m a n q u e ra pas de r e m a rq u e r que cês d e rn iè re s sont c o m p lé té e s p ar des c o m m e n ta ir e s lui p e r m e t t a n t de
se s it u e r d a v a n ta g e dans le c o n t e x t e de l' e x p é r im e n t a t io n . A c e t e f f e t , il m'a p aru i m p o r t a n t de f o u r n i r à ce m o m e n t une p r é s e n ta tio n des o r d in o g r a m m e s é la b o ré s p a r les élèves.
L e q u a tr iè m e c h a p it r e propose de r e v o ir les données du c h a p it r e t r o is p ar r a p p o r t aux p r é o c c u p a tio n s énoncées au d é b u t de la thèse. R e p re n a n t une à une les q u e s tio n s on y r e t r o u v e une d im e n s io n plus p r a tiq u e de la re c h e rc h e .
A ^ /
L a ta c h e visee ic i est é g a le m e n t c e lle d 'a jo u te r une ana lyse da va n ta g e q u a li t a t i v e des r é s u lta ts .
F in a le m e n t, la c o n c lu s io n dégage les p o in ts esse n tie ls de la re c h e rc h e . Il est q u e s tio n à ce m o m e n t non s e u le m e n t de la p ré s e n te r e c h e rc h e m a is aussi des p e r s p e c tiv e s de c e l le - c i dans le c a d re de l'a v è n e m e n t de l' o r d in a te u r en classe. L e b u t p o u rs u iv i est de f o u r n i r des p is te s sur d 'a u tre s aspects sur lesquels il me s e m b le r a it i m p o r t a n t de p o u rs u iv re d 'a u tre s re c h e rc h e s . On y r e tr o u v e ainsi la c o n c lu s io n de c e t t e thèse.
L e p ré s e n t d o c u m e n t r e la t e une e x p é r im e n t a t io n e t une in t e r p r é t a t i o n de ses r é s u lt a t s . Il r é f l è t e é g a le m e n t la d é m a rc h e que j'a i vécu e , c'e st une
^ a
c a r a c t é r i s t i q u e du t e x t e que j ' a i te n u a c o n s e rv e r. A in s i les propos so n t t a n t ô t dans une f o r m e im p e rs o n n e lle e t t a n t ô t dans une plus perso n n e lle . P ro c é d e r u n iq u e m e n t d'une m a n iè re im p e rs o n n e lle e u t é té . à mon sens, in c o h é r e n t avec une des v a le u rs soutenu es dans c e t t e thèse, ne pas s é pa re r ce qui est a p p ris de c e lu i qui app re nd. D ans le m e m e o rd re d'idée le le c te u r r e m a rq u e r a que non s e u le m e n t les in t é r ê t s , les q u e s tio n n e m e n ts se m o d if ie n t lé g è r e m e n t au c o u rs des c h a p itre s m a is aussi l ' o r i e n t a t io n des m oyens u tilis é s e t la fa ç o n de s'en s e r v ir . P a r e x e m p le , l'id é e d 'u t i li s e r les p ro c é d u re s de L og o à la p la c e de
que j e poursuis, est m e n tio n n é e dans la r e c h e r c h e . L e le c te u r n o te ra que l'a jo u t de ces e x p é rie n c e s p e rs o n n e lle s m 'e s t a p p a ru un c o m p lé m e n t p o u v a n t é c l a ir e r d a v a n ta g e c e lu i ci sur le sens de ma d é m a rc h e .
J 'a im e r a is a v a n t que le le c t e u r a m o rc e le p r e m ie r c h a p itre , le r e m e r c i e r de l ' a t t e n t i o n qu 'il p o r t e à c e t t e r e c h e r c h e e t s o u h a ite r qu 'il en t i r e un p r o f i t p e rs o n n e l.
N .B . P o u r é v i t e r d 'a lo u r d ir le t e x t e , l'e m p lo i du m a s c u lin est u t ilis é p o u r désigne r des personnes de l'un ou de l'a u t r e sexe.
C h a p it r e I L a p r o b lé m a tiq u e
Ce p r e m ie r c h a p it r e p ré s e n te au le c t e u r le sens de c e t t e re c h e r c h e . Il lui f o u r n i t l'e s s e n tie l des p ré o c c u p a tio n s qui m 'o n t mené à m 'y e n g a g e r. De plus le le c te u r y r e t r o u v e r a les d i f f é r e n t s c o n c e p ts g é n é ra u x re te n u s pou r s o u te n ir mes c ro y a n c e s péd agogiques. Les pages s u iv a n te s p ré s e n te n t m on p o in t de vue en re g a rd d'un c e r t a in n o m b re de mes p r é o c c u p a tio n s . V ie n t e n s u ite la p r é s e n ta tio n d'un m o d è le de c o n s e rv a tio n des connaissances en m é m o ir e e t de l'o rd in o g ra m m e , o u t il qui f a i t l'o b je t de la p ré s e n te é tu d e . F in a le m e n t on r e t r o u v e les o b j e c t if s p o u rs u iv is dans c e t t e r e c h e r c h e .
A . P r é o c c u p a tio n s d'un e n s e ig n a n t
P o u r q u ico n q u e o e u v re dans l'e n s e ig n e m e n t, l'a c q u is itio n de connaissances se m b le la p r é o c c u p a tio n p r e m iè r e . " V o ir le p r o g r a m m e " , c 'e st p r in c ip a le m e n t e n s e ig n e r chaque c o n c e p t e t en m e s u re r le n iv e a u de co m p ré h e n s io n de l' e n f a n t . M a lg r é les ré a m é n a g e m e n ts r é c e n t s des p r o g ra m m e s de d i f f é r e n t e s m a tiè r e s qui v is e n t à f a c i l i t e r un d é v e lo p p e m e n t plus c o m p le t de l'e n fa n t, p e rs is te e n c o re l'a c c e n t m is sur le c o n te n u n o tio n n e l. Bien sur l'é c o le d o it se s o u c ie r de f a ir e a c q u é r ir des connaissances de base à sa c li e n t è l e , m a is e lle d o it le f a i r e en se p r é o c c u p a n t du d é v e lo p p e m e n t in té g ra l des in d iv id u s . Les e n fa n ts , c o m m e t o u t ê t r e h u m a in , so n t des o rg a n ism e s en c o n s ta n te t r a n s f o r m a t i o n . C e ll e - ci s 'e f f e c t u e p ar des processus c o m p le x e s c o n f r o n t a n t l'o rg a n is a tio n a c t u e lle de l'in d iv id u e t l' in f o r m a t i o n q u 'il r e ç o i t de son e n v iro n n e m e n t. Ce p o in t de vue s e m b le aussi p a rta g é p a r les c o n c e p te u rs des nou veaux p ro g ra m m e s . A in s i le c o n te n u n o tio n n e l n'e st plus n é c e s s a ire m e n t le p r in c ip a l v é h ic u le du d é v e lo p p e m e n t de l'e n f a n t . Il c o n s titu e p l u t ô t une s é rie d 'o b je ts sur lesquels
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les élèves e x e r c e n t le u rs c a p a c ité s in t e l le c t u e lle s , é m o tiv e s e t physiques.
Si j e suis d 'a c c o rd avec c e t t e a p p ro c h e de l'e n s e ig n e m e n t, c'est que j ' a i depuis lo n g te m p s c o n s ta té les p ro b lè m e s e n tra în é s p ar un e n s e ig n e m e n t ne t r a d u is a n t que des p ré o c c u p a tio n s d 'o rd re a c a d é m iq u e . Tous on a e n te n d u m a in te s fo is ces p la in te s : " ils d e v r a ie n t s a v o ir ça depuis deux ans", " ils so n t en s ix iè m e année e t ils ne s a v e n t pas e n c o re c o m p t e r " . C 'e s t dans ce c o n t e x t e q u 'o n t p ris naissance les p ré o c c u p a tio n s p ré se n te s dans c e t t e r e c h e rc h e . C 'e s t en e n te n d a n t q u o tid ie n n e m e n t ces re m a rq u e s , c 'e st en les f o r m u l a n t m o i- m ê m e que ma r é f l e x io n s'est a m o rc é e . C e t t e r é f l e x io n a p o r t é sur p lu s ie u rs p o in ts : la m o t i v a t io n , la g e s tio n de la classe, les con te n u s, les m é th o d e s d 'e n s e ig n e m e n t e t l'a p p re n tis s a g e . C 'e s t de ce d e r n ie r p o in t d o n t il est p r in c ip a le m e n t q u e s tio n dans c e t t e re c h e rc h e .
A l'é c o le que nous avons fré q u e n té e , "a p p re n d re " c ' é t a i t la p lu p a r t du te m p s, " é c o u te r e t c o m p re n d re les e x p lic a tio n s de l'e n s e ig n a n t, r é p é t e r m a in te s fo is les m êm es e x e r c ic e s e t r é c i t e r les le çons". Nous e x p lo itio n s n o tr e c a p a c ité à c o m p re n d re e t n o t r e m é m o ir e : c e t t e d e rn iè re d e v a it e t r e p a ssa b le m e n t f a ib le , à en ju g e r p ar les a c t i v i t é s de la classe.
" A p p re n d r e " c ' é t a i t " r é p é t e r " . C e t t e v is io n de l'a p p re n tis s a g e me sem ble après coup s 'ê tr e d é ve lo p p é e s u ite aux t r a v a u x de l'é c o le b e h a v io ris te . Les e x p é r im e n ta tio n s de c e l le - c i qui p o r t e n t s o u v e n t sur les tâches r e la t iv e m e n t lim ité e s , si j e peux me p e r m e t t r e ce ju g e m e n t , o n t d é m o n tré la v a le u r de la r é p é t it io n dans l'a c q u is it io n de connaissances. En f a i t , il me p a r a i t que l'on ju g e a i t beaucoup plus à p a r t i r de la p e r f o r m a n c e qu'à p a r t i r du t r a n s f e r t des
Je c ro is que l'é c o le que nous avons F réquentée re sse m b le p ar ses m é th o d e s e t p ro cé d é s à l'a p p ro c h e de l'a p p re n tis s a g e de l'é c o le b e h a v io ris te . En t o u t cas. il m 'a p p a r a it que l'on peux f a i r e des r a p p r o c h e m e n ts . M a is l'é c o le a c t u e lle de n o t r e q u a r t ie r e s t - e lle v r a im e n t d i f f é r e n t e des classes de n o tr e e n fa n c e ? C e r t e s e lle est plus " h u m a in e " , plus d é m o c r a tiq u e , plus s o p h is tiq u é e t r ic h e m a t é r i e ll e m e n t . Si dans une m in o r i t é de classes on y p r a t iq u e une péd agog ie plus c e n tr é e sur l'e n f a n t , dans la m a j o r i t é des cas. l' é c a r t a v e c l'é c o le d 'a u tr e f o is m 'a p p a r a ît e n c o re m in im e .
On r é p è te to u jo u r s les m e m e s e x e r c ic e s d'une s em ain e à l'a u t r e . Les m e m e s p la in te s des e n s e ig n a n ts se r é p è t e n t e lle s aussi. C o m m e n t se f a i t - i l que t a n t de r é p é t it io n s c o n d u is e n t à t a n t d'é checs s c o la ire s ? Il e x is te de m u lt ip l e s f a c t e u r s p o u v a n t e x p liq u e r c e t t e s it u a t io n . P o ur m a p a r t, j e me c o n t e n t e r a i ic i d'en s o u lig n e r deux: les c o n c e p tio n s de la m é m o ir e e t de la c o m p ré h e n s io n .
Il e x is te de n o m b re u x m odèles th é o riq u e s p ou r r e p r é s e n t e r le f o n c t io n n e m e n t de la m é m o ir e . P e rs o n n e lle m e n t j e suis a t t i r é par l'analyse de L y n d s a y (1980) e t p a r son c o n c e p t de réseau s é m a n tiq u e . L a s c h é m a t is a tio n des ré seau x s é m a n tiq u e s p e u t s 'a v é re r un o u t il p r a t iq u e de la r e p r é s e n t a t io n des o r g a n is a tio n s des conn aissa nces dans la m é m o ir e .
Il n'est pas q u e s tio n ic i des fo rm e s de re p r é s e n ta tio n s fig ú r a le s ,
s y m b o liq u e s e t c o m p o r te m e n ta le s te lle s que d é c r it e s p ar G u i l f o r t [1967]. Seule la f o r m e s é m a n tiq u e de la r e p r é s e n ta tio n de nos connaissances m 'a p p a ra ît p e r t in e n t e . Il f a u t ra p p e le r qu 'il s 'a g it ic i de c o m p r e n d r e d a v a n ta g e le processus de s t r u c t u r a t i o n des in f o r m a t i o n s en m é m o ir e p l u t ô t q u 'u n iq u e m e n t la r e p r é s e n t a t io n c o m m e le f a i t G u ild fo r d .
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B. L e réseau s é m a n tiq u e
L a q u e s tio n que se pose L in d s a y [1980] est la s u iv a n te :
" . . . c o m m e n t é v e n tu e lle m e n t se r e p r é s e n te r les c o n c e p ts e t les é v é n e m e n ts de m e m e que les r e la t io n s e n tr e les d i f f é r e n t s ite m s de la m é m o ire ? p .3 8 0
En d 'a u tre s te rm e s , c o m m e n t organ isons-nou s les dive rse s in f o r m a t i o n s reçues dans n o tr e m é m o ir e e t ce. sous d iv e rs e s fo rm e s ?
L 'a u te u r r é f l é c h i t à c e t t e q u e s tio n en p a r t a n t d'énoncés s im p le s . P r e m iè r e m e n t , il e n tr e p r e n d sa r e c h e rc h e d'une réponse p ar l'analyse des d é f in it io n s des m o ts que l'on r e tr o u v e dans un d i c tio n n a ir e . Il en dégage t r o is ty p e s de r e la t io n s : la classe, les p r o p r ié té s e t les e xem ples.
L a f ig u r e I i l lu s t r e s c h é m a tiq u e m e n t la d é f in it io n du m o t "c h ie n " f o u r n ie p ar un bon d i c t i o n n a ir e . L a fig u r e II t r a d u i t une r e p r é s e n ta tio n possible de ce c o n c e p t dans n o t r e m é m o ir e . C e t t e d e rn iè re est un e x e m p le de ce que c e t a u te u r d é f i n i t c o m m e un réseau s é m a n tiq u e dans les pages 38I-3B3 de son v o lu m e .
S chém a de la d é f i n i t i o n du c o n c e p t " c h ie n " dans un d ic t i o n n a ir e F ig u r e II Sch ém a de la r e p r é s e n t a t io n du c o n c e p t "c h ie n " en m é m o ir e s'a p p liq u e à uad ru ped mange de la via n d e
Il
L a r e p r é s e n t a t io n d'un c o n c e p t en m é m o ir e ne se l i m i t e pas u n iq u e m e n t aux d é f in it io n s g é n é riq u e s du d i c t io n n a ir e . Je p a rta g e l'o p in io n du L y n d s a y [I960] qua n t au peu d 'i n t é r ê t q u ' o f f r e n t ces d é f in it io n s pour une c o m p ré h e n s io n de la m é m o ir e . C e lle s - c i. é t a n t f o r m u lé e s à l'aid e d'un ense m b le t o u t de m ê m e r e s t r e i n t de m o ts , n 'a b o u tis s e n t s o u v e n t à aucune n o u v e lle c o m p ré h e n s io n . C 'e s t un phénom ène s o u v e n t vé c u p ar les e n fa n ts . L 'a u te u r en f o u r n i t un e x e m p le assez é lo q u e n t:
"L e P e t i t Larou sse d é f i n i t " p a r e n té " c o m m e un lie n de c o n s a n g u in ité ou d 'a llia n c e , m ais ce m e m e d ic t i o n n a ir e d é f i n i t c o n s a n g u in ité
c o m m e é t a n t une p a re n té du c o té du
p è r e . " p . 381
Si l'a u te u r p re n d appui sur ce ty p e de d é f in it io n s , c 'e st pou r s o u lig n e r que nous possédons aussi en m é m o ir e un ty p e c o m p a ra b le de d é f in it io n s gén érique s, nous p e r m e t t a n t de d é d u ire les p r o p r ié té s des cas isolés d'un co n c e p ts , m ê m e si nous ne les avons pas e x p é rim e n té s . En plus, nous possédons é g a le m e n t la c a p a c it é d 'e f f e c t u e r l'o p é r a tio n in verse , c 'e s tà - d ir e . de r e l i e r d i f f é r e n t s cas pour en d é d u ire des p r o p r ié té s générales.
Lyn d sa y (1980] pousse beaucoup plus en p ro fo n d e u r son m o d è le de
r e p r é s e n ta tio n des connaissances en m é m o ir e . P o ur ma p a r t, j e ne r e tie n s dans c e t t e re c h e rc h e que la p a r t ie p ré s e n té e ju sq u 'à m a in t e n a n t de ce m o d è le . Le b u t de c e t t e in t r o d u c t i o n aux idées de L y n d s a y [1980] est de s ig n a le r l'im p o r ta n c e de l'o rg a n is a tio n des connaissances dans la m é m o ir e . A l'opposé des c o n c e p tio n s d é c r iv a n t ce phénom ène c o m m e une s im p le a c c u m u la t io n de f a i t s déjà organ isés (S taats. K e n d le r e t K e n d le r dans D a v is 1973], j e c ro is que les propos de L y n d s a y [1980] o f f r e n t une m e ille u r e saisie de la c o m p ré h e n s io n de l'a p p re n tis s a g e .
L 'a u te u r en q u e s tio n f o u r n i t lu i- m e m e un condensé de son p o in t de vue dans les lignes s u iva n te s:
" L a c o m p ré h e n s io n se d é ve lo p p e en c o m b in a n t l’é v id e n c e des é lé m e n ts de la r é a li t é e x t é r ie u r e avec les o p é ra tio n s in te rn e s qui t r a i t e n t e t ré o r g a n is e n t t o u te n o u v e lle i n f o r m a t i o n . Les m é m o ir e s de deux in d iv id u s ne p o u r r a ie n t c o n n a îtr e e x a c t e m e n t la m ê m e é v o lu t io n que si e lle s r e c e v a ie n t les m em es i n f o r m a t i o n s dans un m e m e o rd re id e n tiq u e e t si e lle s u t il i s a i e n t les m em e s p ro c é d u re s p o u r les o rg a n is e r. P a r consé quen t, il est peu p ro b a b le que deux personnes é la b o r e r o n t e x a c t e m e n t la m e m e s t r u c t u r e c o n c e p tu e lle p o u r r e p r é s e n t e r le m onde dans lequel e lle s v iv e n t , "p. 403
P o u r t a n t c o m b ie n d 'e n seignants, d o n t j e suis, n 'o n t - ils pas t e n t é d 'u n if o r m is e r les a p p re n tis s a g e s s c o la ire s ? Si. bien sûr. les d i f f é r e n t e s n o tio n s en langue, en m a th é m a tiq u e ou en scie nces sont les m em e s à e t r e enseignées p ou r tous, j e c ro is que nous o u b lio n s tr o p f a c il e m e n t que les in d iv id u s a u xq uels nous nous adressons o n t des o r g a n is a tio n s de connaissances d if f é r e n t e s issues de f a it s , d 'é v é n e m e n ts d i f f é r e n t s . Nous prenons p e u t - e t r e t r o p pou r acquis que p a rce que des é lèves o n t réussi les p ro g ra m m e s a n té rie u rs , ils possèdent le m e m e bagage de connaissances. P o ur nua n ce r e n c o re d a va n ta g e , a jo u to n s que la c o n c e p tio n ic i proposée im p liq u e que c e r ta in s aspe cts o rg a n is a tio n n e ls ou s t r u c t u r a u x de la m é m o ir e sont co m m u n s aux d i f f é r e n t s a p p re n a n ts . Ils c o n c e rn e n t les processus d 'a p p re n tis s a g e e t de co m p ré h e n s io n . Par a ille u r s , d 'a u tre s aspects sont in d iv id u e ls . Ils sont lié s aux occasions, aux c ir c o n s ta n c e s de ¡'apprentissage e t du d é v e lo p p e m e n t: ces aspects in d iv id u e ls de l'a p p re n tis s a g e to u c h e n t aussi le t r a i t e m e n t m e m e de l' in f o r m a t i o n e t le s ty le c o g n i t i f de la personne.
13
D e p u is quelques années, une c e r t a in e in d iv id u a lis a tio n de l'e n s e ig n e m e n t s'est propa gée dans nos éco le s. On d i t r e s p e c t e r le r y t h m e d 'a p p re n tissa g e des e n fa n ts . Il s 'a g it d'un pas dans la bonne v o ie , m a is il f a u t d a va n ta g e . I n d iv id u a lis e r p o u r m o i. c 'e s t é g a le m e n t p e r m e t t r e à chacu n d 'a p p re n d re à sa fa ç o n le plus possible selon ses p ro p re s avenues. Dans c e t t e p e r s p e c tiv e , en plus de s 'in té re s s e r à la m é m o ir e il f a u t s 'a r r ê t e r au processus de t r a i t e m e n t de l' in f o r m a t i o n , les deux é t a n t é t r o i t e m e n t re lié s .
I
L a d e s c r ip tio n s c h é m a tis é e de la m é m o ir e qui v ie n t d 'e tr e f a i t e ne t r a d u i t qu'une p a r t ie du processus d 'a p p re n tis s a g e . En f a i t , il s 'a g it d'un " p o r t r a i t " ou d'une " c a r t e " du f o n c t io n n e m e n t de la m é m o ir e . Ce qu 'il im p o r t e de s o u lig n e r c 'e s t que les é lé m e n ts de m é m o r is a tio n so n t re te n u s t o u t en é t a n t in té g ré s dans un s y s tè m e de c o m p ré h e n s io n plus v a s te . C e t t e d e s c r ip tio n ne c o m p o r te ni les m é c a n is m e s de c o n s t r u c t io n de c e t t e " c a r t e " ni les raison s de le u r e x is te n c e dans la m é m o ir e . Ces f a c e t t e s du f o n c t io n n e m e n t de la m é m o ire , quoique à m on sens to u jo u rs p ré s e n te s dans t o u t e a c t i v i t é pédagogique, c o n s t it u e r a ie n t un t r o p v a s te p r o je t p o u r le c a d re de c e t t e re c h e rc h e , de ce p o in t de vue ré fé ro n s s im p le m e n t le le c te u r à un t e x t e plus c o m p le x e de P ia g e t (I96B).
M e m e en te n a n t p ou r a c c e p ta b le la c o n c e p tio n de la m é m o ir e p ré s e n té e ic i. c e l le - c i m 'a p p a ra ît in s u ff is a n te pou r g a r a n t ir un e n s e ig n e m e n t s u b s t a n t ie lle m e n t d i f f é r e n t de c e lu i d 'a u tr e fo is , de l'é c o le " e n c y c lo p é d iq u e ". P a r e x e m p le , quelqu'un s 'in s p ira n t de th é o r ic ie n s c o m m e B lo o m (1976] ou Gagné (1977) p o u r r a i t t r è s bien c o n c e v o ir l'a p p re n tis s a g e d'une n o tio n de la fa ç o n s u iv a n te . Il organise d'a b o rd une sé rie de leçons c o n s t it u a n t le réseau s é m a n tiq u e de la n o tio n . Chaque p a r t ie est s o ig n e u s e m e n t " in s c r i t e " dans la m é m o ir e des
é lèves. V ie n t e n s u ite une s é rie d 'e x e rc ic e s f a is a n t m a n ip u le r les p iè ce s de ce réseau. F in a le m e n t, un e x a m e n p e r m e t de v é r i f i e r si la "m é c a n iq u e " f o n c t io n n e c o m m e d ésiré e. L ' e f f i c a c i t é de ce pro cé d é a m a in te s f o is é té d é m o n tr é e en ce qui a t r a i t à la p e r f o r m a n c e . C e p e n d a n t, si l'on s 'a r r ê te à la t r a n s f é r a b i l i t é
✓ A
des connaissances, c e t t e m e th o d e ne sem ble pas e t r e la m e ille u r e . Si t o u t e f o is l'a p p ro c h e de B lo o m ou Gagné p e u t s 'a v é re r in té re s s a n te n o t a m m e n t dans les a p p re n tis s a g e s m o te u rs , e lle c o m p o r te c e r ta in s dangers. En se basant sur la v is io n de la m é m o ir e de L yn d s a y e t N o rm a n l'e n s e ig n a n t e t l'é lè v e , on s'en d o u te , o n t des réseau x s é m a n tiq u e s trè s d i f f é r e n t s . De ce f a i t , s o u v e n t les t e n t a t i v e s de l'e n s e ig n a n t de t r a n s m e t t r e son réseau à l'e n f a n t r e s p e c te n t peu la n é c e s s ité p o u r ce d e r n ie r de ré o rg a n is e r son p ro p re réseau s é m a n tiq u e . A lo ng t e r m e , o u tr e la d i f f i c u l t é pour l'e n f a n t d 'é t a b li r des liens e n t r e les d i f f é r e n t e s n o tio n s , il y a un risque selon m oi d 'in s t a lle r chez c e l u i- c i l'idé e que la connaissance e st que lqu e chose d 'e x té r ie u r e à l'in d iv id u . K a m ii [Schw ebel 1976] t r a d u i t c e t t e p o s s ib ilit é dans les te rm e s s u iv a n ts :
"T o u te s les s t r u c t u r e s lo g ic o - m a t h é m a tiq u e s d o iv e n t e t r e créées ou in v e n té e s p ar la p ro p re a c t i v i t é c o g n it iv e de l'e n fa n t, e t non pas d é c o u v e rte s d'après la r é a c t io n des objets. (...) Dans la connaissance lo g ic o - m a t h é m a tiq u e c o n t r e d i r e l'e n fa n t, c 'e st le f a i r e d o u te r de lu i- m e m e c a r. p r iv é de la s t r u c t u r e c o g n it iv e néce ssaire l'e n f a n t n'a pas de m oyen de c o m p r e n d r e son e rre u r".p .IB B
Le c o n te n u des lig n e s qui p ré c è d e n t, m e m e s'il f a i t r é fé r e n c e à des t r a v a u x de c e r ta in s c h e rc h e u rs sur le s u je t c o rre s p o n d é g a le m e n t à m a d é m a rc h e d 'e n s e ig n a n t. En f a i t , la le c tu r e de ces a u te u rs est venue " h a b ille r " l ' i n t u i t i o n que j'a v a is du f o n c t io n n e m e n t de la m é m o ir e . Les p ro b lè m e s c ité s , p o u r les a v o ir vécus q u o tid ie n n e m e n t, m 'o n t é g a le m e n t poussé à c h e r c h e r d 'a u tre s pistes, à me poser d 'a u tre s q u e s tio n s au s u je t du processus d'a p p re n tissa g e . A in s i, j'e n
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suis venu à m 'in té r e s s e r d a v a n ta g e à la "m é c a n iq u e " de l'a c q u is it io n des connaissances.
Si c e r ta in e s i n f o r m a t i o n s que les in d iv id u s r e ç o iv e n t sont ig norées ou r e je té e s , c'est p e u t - e t r e q u 'il e x is te une source de "c e n s e u r" dans n o tr e o rg a n is m e qui est responsable du c h o ix ou de la p e r tin e n c e de l ' in f o r m a t i o n r e te n u e . Si des in f o r m a t io n s sont p a r f o is re lié e s e n tr e e lle s de fa ç o n non c o n v e n tio n n e lle , c 'e st p e u t - e t r e que nous possédons un "ré g is s e u r" qui ne se c o n te n te pas to u jo u r s de cla sser l' in f o r m a t i o n m a is aussi de la m a n ip u le r selon ses fa n ta is ie s . Si les in d iv id u s ne ré a g is s e n t pas tous de la m e m e m a n iè re à le u r e n v iro n n e m e n t c'e st q u 'ils n 'o n t pas to u s les m e m e s connaissances e t q u 'ils les o rg a n is e n t de fa ç o n d i f f é r e n t e . C 'e s t sur ce d e r n ie r p o in t qu 'o n t p o r té ces d e rn iè re s années une p a r t ie de mes p r é o c c u p a tio n s . C o m m e n t a id e r les e n fa n ts à m ie u x o rg a n is e r le urs connaissances"?
Chaque in d iv id u p rend non s e u le m e n t c o n t a c t avec son e n v iro n n e m e n t, m ais il s'en f o r m e une r e p r é s e n t a t io n . De plus, il m a n ip u le son e n v iro n n e m e n t e t la r e p r é s e n t a t io n q u 'il s'en f a i t . Il y a jo u te de l ' in f o r m a t i o n . P a r e x e m p le
% a
d e v a n t un ta b le a u , c hacu n d o n nera un sens a c e l u i- c i e t p e u t - e t r e un sens f o r t d i f f é r e n t de c e lu i conçu p a r l ' a r t is t e . Dans c e t e s p r it, c o m m e n t a id e r les e n fa n ts à a f f i n e r le u r c o n t a c t a v e c le u r e n v iro n n e m e n t e t à f a c i l i t e r le u r m a n ip u la tio n de c e l u i- c i? En d 'a u tre s te rm e s , c o m m e n t m ie u x n o u r r ir le u r c o m p ré h e n s io n ? C 'e s t sur ces r é fle x io n s que j'a p p u ie l' im p o r ta n c e de s 'in té re s s e r aux processus m e n ta u x dans le ca d re s c o la ir e .
Plus " q u ' im p r im e r " dans le u r m é m o ir e le c o n te n u n o tio rm e l des p ro g ra m m e s , les e n fa n ts agissent sur ce q u 'ils c a p t e n t . La q u a lité de c e t t e
a c t io n sur les in f o r m a t i o n s q u 'ils r e ç o iv e n t dépend p r in c ip a le m e n t de deux f a c te u rs :l'a p p r o c h e péd agog iqu e e t l'a p p re n a n t lu i- m e m e . Dans t o u t e p r é s e n ta tio n p r e m iè r e d'une n o tio n , on d e v r a i t r e t r o u v e r le souci d ' o f f r i r à l'e n f a n t la p o s s ib ilit é d 'e x p é r im e n t e r . C 'e s t à m on sens un p o in t im p o r t a n t si l'on v e u t p e r m e t t r e une a c t i v i t é in te r n e rrch e . un v é r it a b l e échange e n t r e l' é t a t a c tu e l des connaissances de l'e n f a n t e t l'e n v ir o n n e m e n t proposé. L 'h a b ile t é de l'e n f a n t à u t i l i s e r ses processus m e n ta u x m 'a p p a r a it un f a c t e u r t o u t aussi i m p o r t a n t . Plus sa p e r c e p tio n , ses c a p a c ité s d'analyse, d 'o rg a n is a tio n , de s y n th è s e ...s e ro n t grandes, m e ille u r e s s o n t les chan ces d'un c o n t a c t e n ric h is s a n t avec ce qui l'e n to u re .
C. L 'o b je t de c e t t e r e c h e r c h £
M a in t e n a n t que j ' a i p ré c is é que lque peu une c e r ta in e c o n c e p tio n de la m é m o ir e e t des processus t r a i t a n t l' in f o r m a t i o n , abordons l'o b je t de c e t t e re c h e rc h e .
□ ans les p r e m ie r s p a ra g ra p h e s de ce t e x t e , j ' a i m e n tio n n é mon
q u e s tio n n e m e n t au s u je t de l'e n s e ig n e m e n t en g é n é ra l e t du m ie n en p a r t i c u l i e r . A u cours des années, j ' a i p e t i t à p e t i t d im in u é l' a t t e n t io n p o rté e au c o n te n u n o tio n n e l à ense ig n e r, p o u r en m e t t r e d a v a n ta g e sur la q u a lité de c o m p ré h e n s io n par les élèves de ces n o tio n s à a c q u é r ir . Pour ce. j e me suis s e rv i de m a t é r i e l d id a c tiq u e conçu en ce sens, d'une g e s tio n de classe plus o u v e rte . Un in s tr u m e n t nouveau, pour m o i. est é g a le m e n t venu s 'in s é re r dans les a c t i v i t é s de la classe:
l'o rd in o g ra m m e .
L 'o r d in o g r a m m e , on d i t é g a le m e n t o rg a n ig r a m m e , p e u t se d é f i n i r c o m m e une r e p r é s e n ta tio n g ra p h iq u e d'un a l g o r it h m e . En guise d 'i ll u s t r a t io n , la f ig u r e
Ill p ré s e n te l'o r d in o g r a m m e d'une s it u a t io n s im p le : la cuisson des p o m m e s t e r r e .
O r d in o g r a m m e de la cuisson des p o m m e s de t e r r e .
I ____
C o m m e on p e u t le c o n s t a t e r ce ta b le a u c o m p o r te un c e r t a in n o m b re de f o r m e s g é o m é tr iq u e s p e r m e t t a n t d ' i d e n t i f i e r des fo n c t io n s p a r t ic u l iè r e s . A in s i l'o v a le désigne le d é b u t e t la f in de l'e x é c u t io n de l'o rd in o g ra m m e . Les f lè c h e s in d iq u e n t l'é ta p e s u iv a n te à a c c o m p lir . Les phrases dans les r e c ta n g le s so n t g é n é r a le m e n t des a c t io n s à e x é c u te r . L e s données p e u v e n t e t r e é g a le m e n t in s c r ite s dans des r e c ta n g le s . Les losanges m a rq u e n t une d é c is io n . C e ll e - c i est b in a ir e en ce sens q u 'e lle ne c o m p o r te que deux s o r tie s une p o s itiv e , l'a u t r e n é g a tiv e . Ce ty p e de q u e s tio n est c o m m u n é m e n t appelé: te s t. Un a u t r e c o n c e p t u t il is é dans l'o r d in o g r a m m e f ig u r e au ta b le a u III, il s 'a g it de la b o u c le . Dans c e t o r d in o g r a m m e la b o u c le e st illu s t r é e p ar la flè c h e p a r t a n t de "la is s e r c u ire quelques m in u te s " e t m e n a n t a v a n t la séquence " P iq u e r les p o m m e s de t e r r e avec un c o u te a u " . A l ' i n t é r i e u r d'une b o u cle , on r e tr o u v e un c e r t a in n o m b re de séquences ou de t e s ts d e v a n t e t r e e x é c u té s un n o m b re d é te r m in é de f o is
ou ju s q u 'à ce qu'une c o n d it io n s o it r e m p lie , c o m m e c'est le cas dans
l'o r d in o g r a m m e p ré s e n té au ta b le a u III.
C e t " o u t i l " , l' o r d in o g r a m m e , j e l'ai connu p ar le b ia is de l' in f o r m a t i q u e . V o y a n t que c e l u i- c i f a c i l i t a i t c h e z - m o i la c o h é re n c e dans l'o rg a n is a tio n de mes p r o g r a m m e s d 'i n f o r m a t iq u e , le souci du d é t a il, la r é fle x io n , j' a i pensé l ' in t r o d u i r e à mes élèves.
C e t t e u t il is a t io n de l'o rd in o g ra m m e ré p o n d a it au besoin de f o u r n ir aux é lèves un in s tr u m e n t le u r p e r m e t t a n t de s t r u c t u r e r le urs a p p re ntissages. Des lois, des règle s, des a lg o r it h m e s de to u te s s o rte s s o n t enseignés. L e u rs s t r u c t u r e s s o n t la p lu p a r t du te m p s c e lle s de g r a m m a ir ie n s , de m a th é m a tic ie n s , de s c ie n tis te s . au m ie u x c e lle s de pédagogues.
P o ur c e l u i- c i le f a i t de f a i r e a c q u é r ir tous les é lé m e n ts d'une rè g le c o n s t it u e la c o n d it io n in te r n e p o u r que l'a p p re n a n t ré a lis e un a p p re n tis s a g e . O r. l'id é e d'une o rg a n is a tio n d'une n o tio n à " l' e x t é r i e u r " de l'a p p re n a n t e s t une des fa ib le s s e s les plus g é n é r a le m e n t re co n n u e s de la p o s itio n de Gagné. Ce que c e l u i- c i nie. c 'e s t la ré o r g a n is a tio n que l'in d iv id u e f f e c t u e lo rs q u 'il in tè g re de l' in f o r m a t i o n n o u v e lle .
En s u iv a n t c e t t e a p p ro c h e , le réseau s é m a n tiq u e d'un é lè ve risq u e de re s s e m b le r à un m o n ta g e de p h o to s découpées en p a r t ie e t co llé e s sur un fo n d
/V /V / t N
que lco n q u e , p l u t ô t q u 'e tr e un v e r it a b l e ta b le a u ou chaque t r a i t a sa v a le u r p ar r a p p o r t à l'e n s e m b le . Je c r o is au c o n t r a ir e q u'il f a u t p e r m e t t r e à l'e n f a n t de d é c o u v r ir les lois, les rè g le s en e x p lo r a n t des s itu a tio n s . L 'o rd in o g ra m m e p e u t
A S \
e t r e un o u t il u t i l e dans c e t t e ta c h e . C e t o u t il c o n s titu e en quelque s o r te la t r a n s c r i p t i o n de l'o r g a n is a tio n que l'e n f a n t e st en t r a i n d 'e f f e c t u e r .
Ce qui p ré c è d e ne p ro u v e en rie n la v a le u r de l'o rd in o g ra m m e . Le b u t
de l'e n s e ig n e m e n t n'e st pas une l i t a n ie de rè g le s acquises avec ou sans
o rd in o g r a m m e c o m m e le s o u lig n e à sa m a n iè re R u bin [1969].
"When we ju d g e o ur success in p ro d u c in g people wh o a re a p p r o p r ia t e ly s k i l l f u l , we m ig h t t r y to look a t th e w a y th e y respond t o t h e r e l i f e c ir c u m ta n c e s r a t h e r th e n a t t e m p t
to a c c o m p lis h a s p e c ific school
a s s ig n m e n t." p .6
C 'e s t dans c e t o p tiq u e d 'in s t r u m e n t a t io n de l'e n f a n t que j ' a i choisi d 'e x p lo re r l'o rd in o g ra m m e . O u tr e l'é q u ilib r e a f f e c t i f , la m o t iv a t io n , la santé physique, l'é c o le d o it se s o u c ie r de d é v e lo p p e r la pensée de l'e n fa n t. P o ur ce
f a i r e c e l u i- c i d o it ê t r e en m e su re de t r a i t e r le m ie u x e t le plus c o m p lè t e m e n t possible l' in f o r m a t i o n q u 'il r e ç o i t dans son e n v ir o n n e m e n t s c o la ire .
C h e r c h a n t des in s tr u m e n ts , des s t r a t é g ie s d 'e n s e ig n e m e n t c o n fo r m e s à m es visées, j' a i c o m m e n c é p ar p ro p o se r à mes élèves d 'u t ilis e r l'o r d in o g r a m m e lo rs de l'a m o rc e de n o u v e lle s rè g le s . Dans le p ré s e n t t r a v a il, j e désire e x a m in e r si v r a im e n t l'o r d in o g r a m m e p e u t e t r e un o u t il qui répon d à mes o b je c t if s . Plus p a r t ic u l iè r e m e n t , il s 'a g it de s a v o ir quels s o n t les processus m e n ta u x q u 'u t ilis e n t des e n f a n t s se s e r v a n t d'un o rd in o g r a m m e pou r s o lu tio n n e r un p ro b lè m e . Il f a u t é g a le m e n t f a i r e r e s s o r t i r ia fré q u e n c e d 'u t i li s a t i o n des processus m e n ta u x à chaque é ta p e de r é s o lu tio n du p ro b lè m e . C e c i d e v r a i t me p e r m e t t r e de f a i r e une é v a lu a t io n s o m m a ir e de l'o r d in o g r a m m e par r a p p o r t à une g a m m e de processus m e n ta u x ra tio n n e ls .
De plus, l'a n a ly s e de l' e x p é r im e n t a t io n d e v r a it f a ir e r e s s o r tir les p r in c ip a le s d i f f i c u l t é s r e n c o n tr é e s p ar les é lèves e t p a r t a n t de là. f o u r n ir des r e n s e ig n e m e n ts u t il e s à une é v e n tu e lle u t i l i s a t i o n de l'o rd in o g ra m m e .
En résum é, p a rc e que j'a c c o r d e a u t a n t d 'im p o r ta n c e à une s t r a t é g i e
A
f a c i l i t a n t l'o rg a n is a tio n des connaissances qu'aux connaissances e lle s -m e m e s . il m 'im p o r t e d 'a n a ly s e r l'o r d in o g r a m m e c o m m e o u t il d'a pp re n tissa g e . Il ne s 'a g it pas de d é m o n tr e r la s u p é r i o r it é de c e l u i- c i sur d 'a u tre s in s tru m e n ts , m a is de re n d re c o m p te de ce q u 'il d é v e lo p p e ch e z l'e n f a n t , de la p la c e qu'il p e u t o c c u p e r en classe.
L 'e x p é r im e n t a t io n d é c r it e u l t é r ie u r e m e n t u t ilis e une s it u a t io n qui re s s e m b le de près à c e lle s du c a d re s c o la ir e h a b itu e l. Le p ro c h a in c h a p it r e
C h a p itr e II
A . L 'e x p é r im e n t a t io n
E m o t io n n e lle m e n t nous a im on s tous c r o ir e que nos p e t it e s d é c o u v e rte s p e u v e n t a v o ir de grands m é r ite s . A cause de l' im p o r ta n c e pour chacu n de nous de n o tr e p ro p re c ro is s a n c e , il nous a r r i v e p a r f o is de f i x e r une v a le u r e xcessive à nos e n tre p ris e s . Au ssi, il est p r é f é r a b le de les c o n f r o n t e r p a r une analyse à la r é a li t é . Dans les p a ra g ra p h e s s u iva n ts, j e p ré s e n te r a i c o m m e n t j ' a i t e n té d 'a n a ly s e r les c o m p o r te m e n ts des élèves lo rs q u 'ils é la b o r e n t un o rd in o g r a m m e . J'y r e la t e r a i les p r in c ip a le s é tapes de l' e x p é r im e n t a t io n puis le c h e m in e m e n t p o u rs u iv i pou r l'é la b o r a tio n de la g r i l l e d'analyse.
L a p ré s e n te e x p é ri T e n ta tio n e st conçue p o u r e t r e la plus près possible de la r é a l i t é s c o la ir e . J'ai hoisi d 'o rg a n is e r une a c t i v i t é p o u v a n t se v i v r e dans le n o rm a l d'une classe. L 'o p tiq u e de c e t t e r e c h e rc h e é t a n t d 'é tu d ie r le c o m p o r te m e n t des é lè ve s dans la s it u a t io n donnée p l u t ô t que le u r p e r f o r m a n c e dans l'a p p re n tis s a g e d'une n o tio n , la c o m p a ra is o n de l'o rd in o g ra m m e avec d 'a u tre s m oyens d 'e n s e ig n e m e n t f u t r e je t é e .
Les s u je ts f u r e n t c h o is is dans une classe de s ix iè m e année. L e groupe r e te n u c o m p r e n a it douze élèves, cinq f il l e s e t sept garçons. Ce group e f u t d iv is é en t r o i s équipes de q u a tr e , sur la base des r é s u lt a t s acad é m iq u e s. Nous avons un group e de h a u t r e n d e m e n t, un a u tr e m oye n e t un de f a ib le re n d e m e n t s c o la ire . On r e t r o u v a i t é g a le m e n t dans ces groupes les d i f f é r e n t s typ e s d'élèves re n c o n tr é s dans les classes: le ader, t im id e , c r é a t e u r , h a b ile m a n u e lle m e n t, lé g e rs p ro b lè m e s de c o m p o r te m e n ts . Sur ce d e r n ie r p o in t l' in f o r m a t i o n f o u r n ie p ar le t i t u l a i r e de la classe f u t p r iv ilé g ié e .
25
A f i n de p e r m e t t r e une m e ille u r e o b j e c t iv a t io n lors de l'a n a lyse , t o u t e l' e x p é r im e n t a t io n f u t e n r e g is tré e sur v id é o ca sse tte s.
Le t o u t f u t v é c u dans un lo ca l à l ' e x t é r i e u r de la classe. L e s e n fa n ts f u r e n t in v ité s à é v i t e r de d is c u te r e n tr e équipes du c o n te n u des séances. A u c u n f a i t ne p e r m e t d ' a f f i r m e r q u 'ils n 'o n t pas s u iv i c e t t e consigne.
B. L e d é r o u le m e n t
L 'e x p é r im e n t a t io n f u t ré a lis é e en t r o i s étapes. Les deux p r e m iè r e s v is a ie n t à in t r o d u ir e l'o r d in o g r a m m e aux e n fa n ts , ta n d is que la d e r n iè r e m e t t a i t l'a c c e n t sur l' u t i l i s a t i o n de l'o rd in o g ra m m e en s it u a t io n d 'a p p re n tis s a g e . Les ligne s qui s u iv e n t d é c r iv e n t plus en d é t a ils le c o n te n u de chacu ne des étapes.
P r e m iè r e étape
Les élèves n 'a y a n t aucune connaissance de l'o rd in o g ra m m e , il s 'a g is s a it donc de les re n d re plus f a m i l i e r avec c e l u i - c i . Dans ce b u t q u a tr e o rd in o g r a m m e s f u r e n t s u c c e s s iv e m e n t p ré s e n té s . C e u x - c i a v a ie n t p r é a la b le m e n t é té b â tis , puis chacune des séquences découpées. L e s élèves r e ç u r e n t chaque o r d in o g r a m m e en p ièces d é ta c h é e s e t le u r ta c h e c o n s is ta it à r e f a i r e l'o rd in o g ra m m e o r ig in a l ou un a u tr e q u 'ils j u g e a ie n t a c c e p :a b le .
L e p r e m ie r o r d in o g r a m m e p o r t a i t sur la cuission d'une r ô t i e . Il a v a it p ou r b u t de f a ir e s a is ir la n o tio n de séquences. L 'o r d r e lo g iq u e de c e l le - c i é t a i t la seule d i f f i c u l t é r e n c o n tr é e .
Le d e u x iè m e t r a i t a i t de l' é c r i t u r e d'une l e t t r e . Il in t r o d u is a it le c o n c e p t de q u e stio n b in a ire [réponse p a r oui ou non).
Le t r o is iè m e d é c r i v a i t les é tapes p o u r e n f o n c e r un c lo u . L a b o u c le [m o y e n p e r m e t t a n t de s im u le r une a c t io n r é p é t it iv e ) y é t a i t p ré s e n té e .
E n fin , le q u a t r iè m e o r d i n o g r a m m e f a i s a i t de l'e n f a n t un c o n s o m m a te u r à la re c h e r c h e d'un c h a n d a il. Il c o m p o r t a it un n iv e a u plus poussé des d i f f i c u l t é s p ré c é d e n te s : b o u c le s im b riq u é e s , q u e stio n s b in a ire s successives. De plus on y r e t r o u v a i t deux f in s possibles, ou deux fa ç o n s de s o r t i r de l'o rd in o g ra m m e .
D e u x iè m e é ta p e
Une fo is le t r a v a i l de la p r e m iè r e é ta p e a c c o m p lie , c 'e s t - à - d ir e la f a m i l i a r i s a t i o n avec l'é la b o r a tio n d'un o r d in o g r a m m e , il s 'a g is s a it de v é r i f i e r si les e n fa n ts é t a ie n t en m e s u re de c o n s t r u ir e des o r d in o g r a m m e s p a r e u x -m e m e s . L e j o u r s u iv a n t il le u r f u t proposé d 'é la b o re r in d iv id u e lle m e n t un o r d in o g r a m m e d é c r iv a n t une s it u a t io n qui le u r é t a i t f a m i l i è r e . C e t t e p r e m iè r e ta c h e c o m p lé té e , s 'e n g a g è re n t des discussio ns sur chaque o r d in o g r a m m e . On y v é r i f i a la p e r t in e n c e des séquences, la ju s te s s e des liens e t on y a p p o r ta les c o r r e c t io n s ju g é e s nécessaires.
T r o is iè m e éta p e
L a d e r n iè r e é ta p e r e v e t a i t un c a r a c t è r e plus a c a d é m iq u e . L e p ro b lè m e p ré s e n té é t a i t c e lu i des hom ophones: ses. ces. sais. s a it, c'est, s'est. L e s é lèves d e v a ie n t c o n s t r u ir e q u a tr e o r d in o g ra m m e s un p ou r chacune des p a ire s d'h om o phon es [s a is -s a it. ces-ses. c 'e s t-s 'e s t) e t un g é n é ra l r e g r o u p a n t les six cas.
L 'é la b o r a tio n de c h a cu n des o r d in o g r a m m e s é t a i t p ré cé d é e d'un te s t (a p p e n d ice A ). Pa r c e l u i - c i les élèves é t a ie n t appelés à d é m o n tr e r le urs
connaissances fa c e à la p a ire d'homophones sur la q u e lle ils a lla ie n t p ar la s u ite m o n t e r un o r d in o g r a m m e . Ces te s ts se p r é s e n ta ie n t sous fo rm e s de phrases tro u é e s . Ils les c o m p lé t a ie n t c o l le c t iv e m e n t puis v é r i f i a i e n t le urs réponses
a l'aid e d'un c o rrig é . P a r la s u ite le d é ve lo p p e m e n t de l'o rd in o g ra m m e se f a is a it
à p a r t i r du q u e s tio n n e m e n t q u 'ils s 'é t a ie n t posés lo rs du te s t. L 'e n s e m b le de la tâ c h e s ' e f f e c t u a i t en é q u ip e e t tous les échanges é t a ie n t p e rm is .
L ' e x p é r im e n t a t e u r p o u v a it é g a le m e n t à lo is ir in t e r v e n ir t o u t c o m m e un e n s e ig n a n t en classe, s o it pou r ré p o n d re aux q u e stio n s des élèves, s o it pou r s u g g é re r des p is te s à e x p lo r e r ou en co re p o u r d e m a n d e r aux e n f a n t s des é c la ir c is s e m e n ts sur le u rs p r o p o s itio n s ou le urs a c tio n s .
Une f o is l'o r d in o g r a m m e c o m p lé té à la s a t is f a c t io n des élèves, un second te s t, du m ê m e ty p e que le p r e m ie r , le u r é t a i t r e m is . C e lu i - c i le u r p e r m e t t a i t de v é r i f i e r le u r o d in o g ra m m e e t d'y a p p o r te r les c o r r e c t i f s nécessaires.
F in a le m e n t lo rsq u e les q u a tre o rd in o g ra m m e s é t a ie n t réalisés, les e n fa n ts é t a ie n t in v it é s à f a i r e p a r t de le urs im p re ssio n s au s u je t de l'e n s e m b le de l'e x p é r im e n t a t io n .
C. V e rs une g r i l l e d 'a n a ly s e : deux d im en sion s, processus e t r é s o lu tio n de p ro b lè m e s
L 'e x p é r im e n t a t io n qui v ie n t d 'e tre d é c r it e a fo u r n i l'ensem ble des données de c e t t e r e c h e r c h e . C e t t e é ta p e fra n c h ie , s 'a m o rc e la phase d 'o b je c t iv a t io n . C e ll e - c i se d iv is e en deux p a rtie s : la r e c h e rc h e d 'a p p ro fo n d is s e m e n t de l' in t e l lig e n c e en s it u a t io n d 'a p p re n tis s a g e e t l' é la b o r a tio n de la g r i l l e d'a nalyse.
Sans l i v r e r ic i au le c t e u r une re v u e de l i t t é r a t u r e , j ' a im e r a is to u c h e r un m o t sur les p ré a m b u le s qui m 'o n t mené à la c o n s t r u c tio n de la g r il le d'analyse. Il s'est a g it en f a i t d'une m ise en p la ce d'un c e r t a in n o m b re de pièces qui c o n s t it u a i e n t ce que j ' a i d éjà appelé mes p r é o c c u p a tio n s d'e nse ig n a n t.
Je r a p p e lle d 'a bord que l'o p tio n péd agog iqu e que j' a i c h o is ie t i e n t c o m p te a u t a n t du processus d 'a p p re n tis s a g e que de n o tio n s à a s s im ile r . C e t énoncé de p r in c ip e d e m e u re c e p e n d a n t à e t r e p ré c is é . L e souci de d é v e lo p p e r les processus m e n ta u x e t p a r consé q u e n t de s a v o ir lesquels é t a ie n t u t ilis é s lors de l' é la b o r a tio n d'un o r d in o g r a m m e m'a donc poussé vers c e r ta in s a u te u rs s o it pou r y c h e r c h e r une m e ille u r e c o m p ré h e n s io n de l'a c te d'a pp re n tissa g e , s o it pou r y d é c o u v r ir des m o d è le s p o u v a n t m 'e t r e u tile s .
L e s processus
L a p r e m iè r e é ta p e f u t c e lle de c h o is ir de quels typ e s de processus m e n ta u x j e t r a i t e r a i s . C o m m e Paré (1977). on p e u t d iv is e r c e u x - c i en deux grandes c a té g o rie s : les processus r a tio n n e ls e t les ir r a tio n n e ls . Les p r e m ie r s sont ce u x que l'on associe à la raison, ceux avec lesquels on t r a i t e lo g iq u e m e n t l' in f o r m a t i o n . P o ur le le c t e u r in téressé , o u tr e P a ré qui résum e bien la pensée
de n o m b re u x a u te u rs , les t r a v a u x de R u b in (1966.1969) e t Taba (1967)
m 'a p p a ra is s e n t trè s in diq ués. L ' i d e n t i f i c a t i o n , la co m p a ra is o n , l'a b s t r a c t io n , la f o r m u l a t i o n d 'h ypothèses sont des processus d i t r a tio n n e ls . Ce so n t les processus c o n s c ie n ts de n o t r e in te llig e n c e . Les processus ir r a tio n n e ls so n t pour le u r p a r t ceux u t ilis é s p ar n o tr e s u b c o n s c ie n t. Ils s e r a ie n t d a v a n ta g e "responsables de n o tr e o r ie n t a t i o n dans l'espace... de l'im a g e du c o rp s... de la reco n n a issa n ce des visa ges" (O rn s te in dans P a ré 1977) ils sont, selon d 'a u tre s a u te u rs , r e lié s é t r o i t e m e n t "à l' h a b ilit é à dessiner, à c r é e r de la m usiqu e" (Samples 1976). Ce sont e n t r e a u tre s l' in t u i t i o n , l'a s s o c ia tio n , l'a n a lo g ie , l'im a g e r ie .
29
M a lg ré c e t t e d iv is io n a p p a re n te , il s e m b le im p ro b a b le que ces deux c a t é g o r ie s de m é c a n is m e s n 'in t e r v ie n n e n t qu'à t o u r de rô le , d'une m a n iè re aussi s p é c ia lis é e que p o u r r a ie n t le laisser e n te n d re les d é f in it io n s que j e v ie n s de d é c r ir e , dans les gestes que nous posons. Il p a r a i t p l u t ô t que dans la p lu p a r t
de nos a ctes, sinon dans tous, les processus r a tio n n e ls e t ir r a t io n n e ls sont
s im u lt a n é m e n t p résen ts.
C e t t e d iv is io n n'e st c e p e n d a n t pas sans v a le u r . Il m 'a p p a ra ît é v id e n t que l'on p e u t a f f i r m e r q u'il e x is te dans nos a c t io n s une c e r t a in e d o m in a n c e d'un des deu x ty p e s de processus a lo rs que l'a u t r e d e m e u re p ré s e n t à un degré m o in d re , du m o in s c o n s c ie m m e n t.
L e s processus r e te n u s ic i c o m m e o u t il d'analyse o r ig in e n t du schém a h ié r a r c h iq u e de Hughes e t M i l l e r (E b e rle dans P a ré 1977]. Ce schém a p ré s e n te une s é rie de v in g t c in q processus. C e u x - c i so n t h ié ra rc h iq u e s du plus s im p le au plus c o m p le x e , in c lu a n t to u jo u r s ceux qui les p r é c è d e n t. Bien que th é o riq u e , ces deux p r o p r ié té s s e m b le n t se v é r i f i e r dans des s im u la tio n s de r é s o lu tio n de p ro b lè m e s p ar o r d in a t e u r , il f a u t c e p e n d a n t é v i t e r de t i r e r d e sco nclu sions h â tiv e s . □ es e x p é rie n c e s plus poussées sur des m a c h in e s t e l le P e r c e p tr o n [L u s s a to 1981] p o u r r a ie n t t o u t aussi bien nous f a ir e d é c o u v r ir une v is io n de l' in t e llig e n c e h u m a in e f o r t d i f f é r e n t e . V o ic i c o m m e n t L ussa to [1981] en t r a i t e en r e la t a n t les tr a v a u x de M a c - C u llo c k . A sh by e t W a lt e r [ c it é s sans r é fé r e n c e dans L u s s a to ] sur le f o n c t io n n e m e n t du s y s tè m e n e rv e u x h um ain.
"Ils f i r e n t une p r e m iè r e d é c o u v e rte in té re s s a n te : le c e rv e a u ne f o n c t io n n a it
a b s o lu m e n t pas sur le m o d è le de l'o r d in a te u r . .. Ils é t a ie n t p a r t is de l'h y p o th è s e q u 'e n tre les organes d 'e n tré e [p a r e x e m p le les ye u x] e t les organes de s o r tie [p a r e x e m p le : les m uscle s] il e x i s t a i t une lo i. un p r o g r a m m e p e r m e t t a n t de t r a n s f o r m e r l'in p u t en o u tp u t. le s t im u lu s en réponse. O r ils d é c o u v r ir e n t qu'une t e l l e rè g le de t r a n s f o r m a t i o n n 'e x is t a it t o u t s im p le m e n t pas: le h a rs a rd le plus c o m p le t s e m b la it r é g ir le s o r t des in f o r m a t io n s re çu e s par le c e r v e a u ." p . 155 Il f a u t c o m p r e n d r e ic i la c o m p le x it é des t r a i t e m e n t s de l'in f o r m a t i o n . L 'e x e m p le s u iv a n t s o u lig n e c o m m e n t le processus d ' i d e n t i f i c a t i o n p ré c è d e c e lu i de la f o r m u l a t i o n d'h yp o th è se s. L ' i d e n t i f i c a t i o n d'une p la n te r e q u i e r t c e r te s m o in s d 'i n f o r m a t io n que d 'a v a n c e r des h ypo thè ses sur le c r o is s e m e n t de c e t t e p la n te avec une a u tr e . C e c i ne p ro u v e ce p e n d a n t en rie n que p o u r l'in t e llig e n c e ces deux processus d e m a n d e n t des e f f o r t s s e n s ib le m e n t d i f f é r e n t s , m a is c e c i f a i t p l u t ô t r e s s o r t ir que l' o r i e n t a t io n de Hughes e t M i l l e r e st fo n d é e sur des r é a lit é s de l'e n v iro n n e m e n t de l'h u m a in te l le te m p s, le n o m b re de données, le n o m b re d 'o p é ra tio n s .
U t i l i s é c o m m e o u t il d'analyse d'une a p p ro ch e pédagog iqu e, ce schém a p e r m e t de ja u g e r c e l le - c i avec une c e r ta in e o b j e c t i v i t é , le schém a s e rv a n t de r é f é r e n t i e l . C e la m'a s e m b lé plus a p p ré c ia b le que la te c h n iq u e de c o m p a ra is o n f a i t e e n tr e deux a pp ro ches e t ne c o n s id é ra n t que l'a s p e c t p e r f o r m a n c e des élèves p o u r poser un ju g e m e n t de v a le u r .
L e schém a h ié ra rc h iq u e de Hughes e t M i l l e r s o u f f r e t o u t e f o is d'une c e r ta in e lo u rd e u r du f a i t de ses v in g t - c in q processus. Ce grand n o m b re de processus rend d i f f i c i l e son u t il is a t io n dans le c o n t e x t e d'une analyse de tâ c h e . □ e v in g t - c in q , j' a i donc r é d u i t à h u it le n o m b re de processus. D e ux processus
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o n t é té re te n u s pou r c hacu n des n jv e a u x du schém a de Hughes e t M ill e r . Les te rm e s du sch é m a r é d u i t f u r e n t d'abord choisis en te n a n t c o m p te de la f a c i l i t é à les o b s e rv e r, le s e n ti, e t l' in t é g r a t io n p a r e x e m p le é t a n t des processus d i f f i c i l e m e n t i d e n t if ia b le s dans le ca d re d'une e x p é r im e n t a t io n c o m m e la p ré s e n te . O u tr e c e t t e p r é o c c u p a tio n , les te rm e s re te n u s so n t é g a le m e n t les plus s a u v e n t u t ilis é s dans le m ilie u s c o la ir e . L e ta b le a u I p ré s e n te le schém a o r ig in a l de ces deux a u te u rs , le ta b le a u II les m o d if ic a t i o n s que j ' y ai a p p o rté e s .
N iv e a u 4
N iv e a u 3
N iv e a u 2
N iv e a u I
S ch é m a h ié ra rc h iq u e des processus m e n ta u x r a tio n n e ls de Hughes e t M i l l e r C r é e r In v e n te r S y n th é tis e r G é n é ra lis e r D é f i n i r D é c o u v r ir F a ir e des hypothèses A b s t r a ir e I n té g r e r Ju g e r E v a lu e r In fé r e r E x p lo r e r O rg a n is e r A n a ly s e r C o m p a re r e t c o n t r a s t e r R é t a b lir R é f l é c h i r Se s o u v e n ir Se ra p p e le r I d e n t if ie r D i s c r i m in e r P e rc e v o ir S e n tir
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M o d if ic a t i o n s du schém a de Hughes e t M i l l e r p o u r les besoins de c e t t e r e c h e rc h e
C r é e r S y n th é tis e r F a ir e des hypo thè ses
E v a lu e r O rg a n is e r A n a ly s e r I d e n t if ie r P e rc e v o ir T ab lea u II
L e schém a de Hughes e t M i l l e r é t a n t s e n s ib le m e n t m o d if ié , les d é f in it io n s o r ig in a le s o n t dû é g a le m e n t r e c e v o ir quelques t r a n s f o r m a t i o n s p e r m e t t a n t d'y o p é re r un r a s s e m b le m e n t des processus délaissés a u t o u r de ceux re te n u s . S u iv e n t les r e f o r m u la t i o n s des processus du ta b le a u II. en lis a n t c e l u i- c i de bas en h a u t.
P e r c e v o ir : E n t r e r en c o n t a c t avec soi ou l'e n v ir o n n e m e n t e t d on ner un sens à ce c o n t a c t .
I d e n t i f i e r : C o m m u n iq u e r sa p e r c e p tio n , sa conn aissa nce de quelque chose don t on se ra p p e lle , v o i t [ e t t o u t a u tr e sens] ou r e c h e r c h e .
A n a ly s e r : I d e n t i f i e r des r e la t io n s e n tr e les p a r t ie s d'un t o u t e x is ta n t.
O r g a n is e r : P re n d re des é lé m e n ts pou r f o r m e r un t o u t .
E v a lu e r : P re n d re p o s itio n , f a i r e un c h o ix appuyé p a r une analyse.
F a ire des h y p o th è s e s : C o n c e v o ir une t r a n s f o r m a t i o n , en p r é d ire les conséquences e t en f a ir e la v é r i f i c a t i o n . C 'e s t l'é m e rg e n c e d'une s o lu tio n , d'une d é c o u v e r te .
C 'e s t la p r é d i c t i o n lo g iq u e de conséquences qui repose sur un ense m b le
d 'o b s e rv a tio n s déjà o rgan isées. " C 'e s t la p r é d i c t i o n dans sa f o r m e s y s té m a tiq u e ." (Paré 1977].
S y n t h é t is e r : E t a b l i r la c o h é re n c e d'une n o u v e lle o r g a n is a tio n d'un t o u t . "C 'e s t la pensée qui j o i n t les é lé m e n ts , les idées ou les g é n é r a lis a tio n s " . [P a ré 1977).
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C r é e r : D o n n e r naissance à un nouveau p r o d u it d o n t la s i g n i f i c a t i o n e t la v a le u r sont reconnues. "C h e z les e n fa n ts la s ig n if ic a t i o n s o c ia le (e n g lo b a n t t o u t e la s o c ié té ] a m o in s d 'im p o r ta n c e . Il f a u t r é f é r e r à la c o l l e c t i v i t é im m é d ia te ou m e m e à l'e n f a n t lu i- m e m e " . (Paré 1977]
Tel que m e n tio n n é p r é c é d e m m e n t les processus p ré s e n té s ic i sont en f a i t des ensem bles de processus. Aussi, si p r é c is e s . qu'on puisse les c o n c e v o ir , les d é f in it io n s d e m e u re n t s o u v e n t d i f f i c i l e s à u t i l i s e r . E lle s p e u v e n t au m ie u x s e r v ir de re p è re s. Il m 'a donc f a ll u le u r a jo u t e r des a c tio n s p ar le sq u e lle s les processus s e r a ie n t plus f a c il e m e n t re p é ra b le s . Il s 'a g is s a it d 'o p é r a tio n n a lis e r la g r il le . Aussi à chaque d é f in it io n s'est a jo u té e une lis te de v e rb e s e t d'e xe m p le s. L e le c te u r r e t r o u v e r a à l'ap p e n d ice B le ta b le a u c o m p le t des d é f in it io n s des processus acco m p a g n é e s d 'e x e m p le s . A la le c tu r e de c e t t e a p p e n d ic e le le c te u r d o it se r a p p e le r que la g r il le u t ilis é e p ou r c e t t e re c h e r c h e a é té c onçu e pou r une o b s e rv a tio n de processus m e n ta u x r a tio n n e ls à t r a v e r s les énoncés o ra u x des e n fa n ts lors de l'e x p é r im e n t a t io n . En conséquence j e ne p ré te n d s n u lle m e n t q u 'e lle c o n s t it u e un o u t il c o m p le t e t tr a n s fé r a b le à des s it u a t io n s u t i l i s a n t des c r it è r e s d i f f é r e n t s .
Dans la p ré s e n te é tu d e , a n a ly s e r l' e x p é r im e n t a t io n r e v ie n t à i d e n t i f i e r les processus m e n ta u x r a tio n n e ls d é c r it s plus h a u t e t à r e le v e r c e r ta in e s tend a n ce s dans les c o n d u ite s observées chez les e n fa n ts . C e p e n d a n t, le s im p le re le v é des fré q u e n c e s des d iv e rs processus m e n ta u x m 'a p p a ra is s a it in s u ff is a n t. Il p o u v a it e t r e in te re s s a n t de c o n n a îtr e un o u t il pédagogique te l l'o rd in o g ra m m e en in d iq u a n t le n o m b re e t la d iv e r s ité des processus u tilis é s . Par c o n t r e , c o m m e mon dé sir e st d 'in t e r v e n ir auprès de l'e n fa n t pour d é v e lo p p e r sa c a p a c ité d 'u t i li s e r te l
ou te l processus. ¡1 f a l l a i t que j e sache à quel m o m e n t dans la r é s o lu tio n de p ro b lè m e s le prccessus é t a i t u t ilis é , d'où la né ce ssité d 'in t r o d u ir e une deu xièm e e n tr é e à la g r il le : les é ta p e s de la ré s o lu tio n de p ro b lè m e s .
Un m o d è le de r é s o lu tio n de p ro b lè m e s [les é tapes de ré s o lu tio n )
L 'i n t e n t io n en c h e r c h a n t un m odèle de ré s o lu tio n de p ro b lè m e é t a i t a v a n t t o u t t e m p o r e lle . Il s'a g is s a it d 'a v o ir un o u t il d'analyse p e r m e t t a n t de s it u e r les e n fa n ts dans le u r d é m a rc h e ve rs la c o m p lé tu d e de le u r o rd in o g ra m m e .
L e m o d è le que j e p ré s e n te ic i ne t r a i t e pas en s o it du " f o n c t io n n e m e n t " de l'o rg a n is m e p e n d a n t la r e c h e rc h e de s o lu tio n c o m m e ce lu i de G u il f o r d ( G u ilf o r d 1967) le f a i t . Dans la g r i l l e d'analyse ce sont les processus m e n ta u x qui r é f l è t e n t c e t a s p e c t. L e m o d è le n'est pas non plus du ty p e p r e s c r i p t i f c o m m e ceux de C o n v in g to n [C o n v in g to n . C r u t f i e l d . Davis. O lto n 1973) ou de P o lya (P o ly a 1951). qui v is e n t à e n s e ig n e r des te c h n iq u e s de r é s o lu tio n de problèm es. Il s 'a g it p l u t ô t d'une d e s c r ip tio n de chacune des phases qui o n t mené les élèves à la v e rs io n f in a le de le u r o r d in o g r a m m e . Le m odèle c o m p te six étapes: c o n t a c t a v e c la d i f f i c u l t é , f o r m u l a t i o n du p ro b lè m e , r e c h e rc h e de solu tio n s, é la b o r a tio n , v é r i f i c a t i o n e t a c c e p ta t io n . Les d é f in it io n s de ces étapes sont une synthèse de mes o b s e rv a tio n s de l' e x p é r im e n t a t io n . A f i n de s o u lig n e r d a v a n ta g e c e t t e p a r t i c u l a r i t é c e lle s - c i sont p résen tée s en p a r a llè le avec les c o n d u ite s des e n fa n ts au ta b le a u III.
