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Articulation entre recherche et enseignement : un atout pour la géomorphologie

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Articulation entre recherche et enseignement : un atout

pour la géomorphologie

Christine Vergnolle Mainar

To cite this version:

Christine Vergnolle Mainar. Articulation entre recherche et enseignement : un atout pour la géomor-phologie. Annales de géographie, Armand Colin, 1998, 017 (603), pp.531-539. �hal-03166163�

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Annales de Géographie

Articulation entre recherche et enseignement : un atout pour la

géomorphologie

Christine Vergnolle-Mainar

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Vergnolle-Mainar Christine. Articulation entre recherche et enseignement : un atout pour la géomorphologie . In: Annales de Géographie, t. 107, n°603, 1998. pp. 531-539;

https://www.persee.fr/doc/geo_0003-4010_1998_num_107_603_20874

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NOTE

Articulation entre recherche et enseignement un atout pour la géomorphologie

Christine VERGNOLLE-MAINAR Géode U.M.R 5602 C.N.R.S Les études en didactique de la géographie se multiplient Certaines portent

sur analyse des contenus enseignés en rapport avec le savoir savant Lef ort

1992 et débouchent sur une réflexion portant sur la transposition des avan

cées de la recherche universitaire Desplanques 1994 autres intéressent

également aux concepts fondamentaux mais en tant éléments permettant organiser les apprentissages et donc engager une action pédagogique Mérenne Schoumaker 1994 Dans la fa on de considérer articulation entre recherche et formation toutes ces études privilégient le second terme

elles le considèrent soit comme le point arrivée un cheminement sens

unique qui part de la recherche fondamentale pour aboutir la géographie

enseignée soit comme un objet de recherche part entière et étudié pour lui- même Pourtant il peut être profitable inverser la démarche de partir de la géographie enseignée pour déboucher sur des questions et des problématiques de recherche au niveau universitaire En effet les finalités et les contenus de

la géographie enseignée depuis école primaire au lycée sont en cours de

redéfinition et ne sont plus la simple transposition des avancées de la recherche universitaire La géographie en tant que discipline enseignée se reconstruit

donc actuellement autour de fondements plus autonomes Desplanques

1993 Leroux 1997) ce qui pose le problème des modèles de référence qui

la sous-tendent Masson 1995)

La recherche en géomorphologie peut bénéficier une réflexion autour de cette problématique En effet quel que soit le niveau enseignement consi déré la fa on aborder les données géomorphologiques connu de profondes

transformations Leur place nettement évolué elles occupent plus

systématiquement une position introduction et que la part qui leur est accor dée été réduite Leur contenu également connu de profonds remaniements En particulier dans le souci de mieux répondre aux préoccupations environ- nementales les données géomorphologiques sont davantage articulées aux autres composantes de la géographie La question qui se pose alors est de savoir si la recherche universitaire en géomorphologie est actuellement même

de fournir des supports théoriques ces nouvelles orientations Pour

répondre il convient analyser les nouveaux besoins de la géographie ensei gnée et de les mettre en relation avec les potentialités de la recherche fonda mentale Une telle confrontation peut permettre de définir dans quelle mesure

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532 ANNALES DE OGRAPHIE

les problématiques actuelles de la géographie enseignée peuvent stimuler cer tains axes de la recherche universitaire en géomorphologie

De profonds changements dans le contenu de la géographie enseignée

analyse des différentes générations Instructions Officielles et de pro grammes de géographie pour les différents niveaux enseignement permet de cerner infléchissement des finalités et des problématiques partir desquelles se construit la géographie en tant que discipline enseignement

Le programme de la classe de seconde traditionnellement consacré la

géographie générale permet analyser évolution de la place de la géographie physique On peut mettre en évidence une transformation par paliers et une

rupture au début des années 80 cette date les modifications corres

pondaient généralement des ajouts au transfert des avancées de la recherche

en géographie physique ainsi introduction de connaissances provenant

des disciplines voisines géologie biologie océanographie... Ainsi depuis le début du siècle le socle de base de la première partie de ce programme

consacrée la géographie physique consistait en une climatologie une bio

géographie et une géomorphologie toutes trois très descriptives et très analy tiques Le changement de programme de 1963 ne remet pas en cause cet héri tage mais adjoint des connaissances sur le relief des océans eau de mer la circulation atmosphérique générale les différents types de sols. En

revanche le programme de 1981 correspond une véritable rupture car il

débouche sur une réorganisation des connaissances Il ne débute plus par une étude des aspects physiques du globe mais par une analyse de homme sur la terre Puis les données physiques sont abordées mais non pas pour elles- mêmes mais en posant explicitement le problème des relations entre homme et la nature Cette réorganisation reflète affirmation de la géographie comme science sociale et va de pair avec émergence des préoccupations environne- mentales Depuis cette rupture des aménagements successifs ont eu lieu 1987 1992 1996 Tous reflètent non seulement un approfondissement de la réflexion sur articulation entre nature et société mais aussi une réaffirmation des fina lités civiques de enseignement Dans le programme en vigueur actuellement1 le thème de environnement joue le rôle de fil conducteur Il permet de consi

dérer les éléments naturels partir une entrée sociale et de présenter le

monde qui nous entoure comme un héritage préserver niais aussi gérer

Cette problématique qui inerve ensemble des programmes actuels depuis

le cycle de école élémentaire au lycée conduit aussi réorganiser

étude du rapport homme-milieu autour de quelques notions clés en sixième est par étude croisée de cartes et de photographies de paysages que

les élèves apprennent mettre en relation les phénomènes naturels et ceux

relevant de la société et de son histoire2 et Ce faisant ils acquièrent une pre- Programmes histoire et de géographie au lycée Bulletin Officiel du Ministère de ducation Nationale no 12 29 juin 1995 pp 26-47

Ministère de ducation Nationale Programmes de école primaire une école pour enfant des outils pour les maîtres C.N.D.P. 1995 123

Ministère de ducation Nationale Vers le nouveau collège programmes de la classe de sixième C.N.D.P. 1995 71

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NOTE 533 mière grille de lecture du monde centrée sur la question de la gestion de en vironnement et de aménagement de espace par homme Par la suite cette initiation la démarche géographique est renforcée par acquisition de connais

sances organisées autour des notions de ressource et de contrainte Le

fait que le milieu naturel soit considéré comme une ressource potentielle est pas nouveau puisque cette préoccupation existait déjà dans le programme de seconde de 1963 En revanche est novatrice la fa on de considérer ces res sources non plus comme des richesses exploiter mais comme un patrimoine

gérer Cette nouvelle orientation conduit une analyse des enjeux mais aussi des choix étude des motivations de ces choix et de leurs impacts sur la transformation du milieu permet aux élèves de comprendre que action une société inscrit dans différentes temporalités De même que la notion de res

source celle de contrainte est pas nouvelle dans les programmes en

seignement Mais elle connu elle aussi une évolution très nette qui en modi fie le sens Il ne agit plus de contraintes absolues débouchant sur un déterminisme physique plus ou moins explicite mais au contraire de contraintes relatives et révélées par action des hommes Celles-ci sont donc mises en relation avec de nombreux paramètres le contexte technique et éco nomique les choix politiques les perceptions une société sa capacité accepter les risques induits ainsi que les catastrophes qui peuvent en résulter.

Mais la relativisation de cette notion résulte aussi analyses conduites dif

férentes échelles notamment dans le cadre des études de continents et de ter

ritoires qui sont au ur des programmes de cinquième de quatrième5 et de

première6

Cette notion de contrainte relative induit actuellement de profonds changements dans la fa on aborder le relief dans la géographie enseignée en

collège et en lycée la mise en application des nouveaux programmes

partir de septembre 1996 approche du relief avait été peu touchée par la réflexion sur articulation entre données naturelles et données sociales En particulier dans le programme de géographie générale ou dans les études de territoires le chapitre sur les grands ensembles de relief restait inchangé

quant sa formulation et son contenu un ensemble informations sur les

types de relief et leur genèse Les programmes actuels de sixième et de seconde rompent avec cette tradition Le premier affiche toujours un chapitre sur les grands ensembles de relief mais les recommandations qui accompagnent insistent sur le fait il convient de montrer la relation des sociétés au relief Dans le programme de seconde cette orientation est encore plus expli cite puisque le chapitre consacré aux reliefs intitule homme et les reliefs

et il intègre dans une partie traitant des sociétés humaines face aux res

sources et aux contraintes de la terre Cette nouvelle optique apparaît égale

ment de fa on implicite dans le nouveau programme de première Consacré

la France en Europe et dans le monde il ne comporte plus de chapitres

spécifiquement consacrés aux ensembles physiques En revanche il propose Ministère de ducation Nationale Accompagnement des programmes histoire et de géographie seconde générale et technologique C.N.D.P. 1997 15

Ministère de ducation Nationale Le nouveau collège programmes au cycle central cinquième et quatrième livre enseignement généraux C.N.D.P. 1997 124

Programmes histoire et de géographie au lycée Bulletin Officiel du Ministère de ducation Nationale no 12 29 juin 1995 pp 26-47

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534 ANNALES DE OGRAPHIE

une étude trois niveaux échelles européenne fran aise et régionale dans

lesquels les données afférant au relief peuvent apparaître mais avec un carac tère forcément relatif Au contraire les nouveaux programmes de cinquième

Afrique Asie Amérique et de quatrième Europe et la France

proposent enseignant une diversité de fils conducteurs7 Parmi ceux-ci on

note importance prise par une approche culturelle mais on constate aussi une entrée par les ensembles naturels et les grandes unités orographiques reste malgré tout possible

émergence une demande sociale portant sur environnement donc

entraîné une réorganisation de ensemble des connaissances concernant le

milieu naturel Cette évolution est faite par étapes et la redéfinition de la

place des données géomorphologiques apparaît comme tardive et inachevée Dans ce contexte on peut se demander quels sont apport et le rôle de la recherche universitaire

II La recherche en géographie physique ne répond

que partiellement ces nouvelles exigences

La confrontation des fondements de la rénovation de la géographie ensei gnée avec les avancées de la recherche universitaire fait apparaître que la cor respondance existe pas toujours De ce fait dans les manuels destinés aux élèves peut persister un discours qui oppose évolution actuelle de la géo graphie

La nouvelle problématique des programmes centrée sur une approche glo bale des milieux intégrant les sociétés humaines et leur histoire est en accord avec évolution de la recherche en géographie physique En effet dès 1968

Bertrand proposé une étude globale des milieux dominante physique

grâce au concept de géosystème Ces milieux sont considérés comme un sys tème en évolution résultant de interaction entre les dynamiques naturelles et action anthropique Cette approche été renforcée par émergence des pro

blématiques liées environnement et contribué au décloisonnement des

études de géographie physique Recentrées autour des concepts de milieux

et de paysage elles ont donné lieu une abondante littérature ores et

déjà en partie synthétisée dans quelques ouvrages comme celui de Rougerie

et Béroutchachvili 1991 sur les géosystèmes et les paysages Dans les

manuels actuels de la classe de seconde on voit bien le transfert de ensemble

de ces orientations Les références écosystème ont cédé la place une

approche plus intégrée qui rappelle celle pratiquée par la géographie universi taire Le concept de géosystème est même mentionné par plusieurs manuels alors il ne figure pas dans le programme officiel actuel et que précédem

ment il fait objet que une brève mention dans aménagement de pro

gramme de 1992 Les exemples retenus par les manuels destinés aux élèves ne sont certes pas toujours puisés dans les résultats des études approfondies conduites par des équipes universitaires Ils reprennent plus souvent des situa tions qui ont été fortement médiatisées Cependant dans la présentation de

Ministère de ducation Nationale Accompagnement des programmes de cinquième

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NOTE 535 exernple ou dans les consignes de travail guidant le travail individuel de

élève il généralement le souci de rechercher les interactions entre les élé

ments naturels et action anthropique et de construire une interprétation de type systémique Plusieurs chercheurs se sont ailleurs attachés préciser les possibilités de transfert en conduisant une réflexion sur enseignement de la

géographie physique Hugonie 1995 ou sur la didactique du paysage

Sourp 1994 Luginbuhl 1996 Considère et Griselin 1997)

La recherche universitaire est également même de fournir des problé

matiques et des connaisances sur le thème des risques induit aménage ment des milieux par les sociétés humaines ainsi que sur celui des catas trophes qui peuvent en découler En effet chacune des spécialités de la

géographie physique intégré dans ses champs de recherche une analyse de

impact de action anthropique actuelle et passée Cherchant comprendre les mécanismes et les processus qui interviennent elles visent aussi souvent pro poser un schéma prédictif évolution permettant une meilleure gestion Par exemple en géomorphologie la plus grande partie des travaux portant sur la dynamique récente inscrivent dans cette problématique est notamment le cas des recherches sur évolution des systèmes fluviaux anthropisés sur éro sion des sols en domaine agricole ou encore sur les mouvements de terrains érosion littorale. Sous la pression de la demande sociale les résultats de ces recherches ont déjà fait objet de publications de synthèse et sont donc ores et déjà facilement accessibles pour les enseignants Sur les rapports que les sociétés humaines entretiennent avec environnement tant dans les pays déve loppés que dans ceux qui sont en voie de développement on peut citer le livre

de Veyret et Pech 1993 Les ouvrages de Ledoux 1995 et de Neboit

et de Davy 1996 quant eux traitent des principales zones sensibles en

France grâce une approche par types de risques Donc même si dans les

manuels destinés aux élèves les catastrophes médiatisées emportent bien sou vent sur une analyse nuancée de la notion de risque on note malgré tout que la possiblité un transfert de la recherche vers enseignement existe Une réflexion dans ce sens est ailleurs amorcée comme en témoigne le travail du

groupe sur enseignement des risques naturels André et al. 1994)

En revanche la recherche universitaire est pas en mesure de fournir des supports théoriques sur des thèmes tels que homme et le relief ou la fonc tion des reliefs dans organisation des espaces En effet les études de géo morphologie portant sur les grandes morphostructures sur les reliefs au sens courant du terme restent empreintes une démarche de type géologique La majorité de ces travaux traitent du temps long et adoptent une démarche his torique qui leur permet de reconstituer les étapes et les modalités individua lisation des unités morphologiques Mais dans bien des cas histoire des reliefs ainsi retracée arrête avant que homme entre en scène De ce fait les données que ces recherches produisent ne peuvent pas être facilement mises en relation avec des éléments relevant du champ social Il est donc pas étonnant que dans maints travaux sur la dynamique actuelle des milieux et leur aménagement par les sociétés humaines le relief apparaisse encore comme un cadre un décor de théâtre ce qui bien évidemment génère un détermi

nisme physique implicite Vergnolle-Mainar 1997a Du fait de cette orien

tation des recherches universitaires les contenus enseignement ne peuvent pas appuyer sur des supports théoriques solides et encore moins sur des

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536 ANNALES DE GEOGRAPHIE

concepts On note alors un retour en force du discours qui avait prévalu pré cédemment et qui se trouve maintenant en contradiction avec esprit des nou veaux programmes Ainsi dans les notices accompagnement des programmes

il est expressément dit que étude des mécanismes naturels est du ressort des Sciences de la Vie et de la Terre Pourtant dans les manuels actuels de la classe de Seconde le chapitre sur homme et les reliefs fait une large place exposé de la tectonique des plaques De même en absence une réelle réflexion sur les relations une société entretient avec les reliefs qui entou rent ce chapitre traite amplement des risques lithosphériques partir de ana lyse de quelques grandes catastrophes naturelles ainsi que des contraintes

liées la pente grâce étude de cartes topographiques De plus dans les

études de territoires telles que celles qui sont conduites en classe de Première on note que dans les manuels les données concernant le relief occupent certes plus une place introductive mais que leur contenu peu évolué et reste toujours très disjoint des autres données

Pendant longtemps dans enseignement secondaire les connaissances concernant les éléments naturels ont été le reflet de la structure de la géogra phie universitaire la géographie générale en classe de seconde était condi tionnée par le découpage de la géographie en spécialités et les études de ter ritoires devaient beaucoup la monographie régionale Ces deux modèles de référence se sont effondrés et une reconstruction de la géographie physique

universitaire est en cours Derruau 1996 Et dans ce cadre la réflexion

théorique concernant la prise en compte des reliefs dans une approche géo graphique mérite être approfondie

III Redécouvrir le relief un objectif pour des recherches en géomorphologie

La question fondamentale est de redonner aux reliefs une place légitime dans les problématiques de la géographie mais en évitant écueil du détermi nisme physique Dans cette perspective il convient de interroger sur la

démarche développer

Dans étude un espace ou un territoire la connaissance précise de histoire géologique et géomorphologique des morphostructures existantes importe moins que analyse des champs de contraintes que celles-ci exercent sur les autres éléments du système géographique J.P Marchand 1986 Dans cette optique il faut non seulement prendre en compte la combinaison des

processus qui sont origine de la dynamique géomorphologique actuelle

mais aussi considérer la dimension géométrique des reliefs En effet par leur formes et leur disposition dans espace ces derniers jouent un rôle dans or ganisation du milieu et ont une fonction dans son aménagement par les

hommes Il ne agit pas de revenir la description morphométrique qui

marqué les débuts de la géomorphologie mais de inscrire dans le courant

scientifique actuel qui tend redécouvrir les formes pour elles-mêmes

Boutot 1996 En particulier le contexte technologique contemporain incite

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NOTE 537 numérisation des données topographiques et leur traitement par ordinateur permettent de représenter le relief en trois dimensions et de faire varier les

points de vue infini Ces images virtuelles offrent la possibilité de passer

sans rupture une vision zénithale une vision plus oblique Ce faisant ob

servateur peut affranchir de la perspective fixe qui dominé les représenta

tions du relief depuis son introduction dans les peintures de paysages J.P Nardy 1982 Or toute nouvelle représentation graphique un objet génère une nouvelle fa on de le voir et de le concevoir Ces images de synthèse inci tent observer le relief comme une sculpture et apprécier les formes qui le constituent Mais au-delà de cette perception qualitative le traitement infor matique des Modèles Numériques de Terrain est un outil qui permet égale ment une analyse rigoureuse des données topographiques et extraction de paramètres utiles pour analyse géographique exposition valeur des pentes...)

Cependant les données géométriques objectives ne sont pas les seules prendre en compte pour comprendre la fa on dont une société intègre les reliefs Car les hommes déterminent aussi leurs pratiques de espace et leurs actions aménagement en fonction de la perception ils ont des différents

éléments qui offrent eux Berque 1995 Un même relief peut être per

de manières très différentes en fonction du contexte socio-culturel et techno logique Ainsi par exemple au cours de histoire la perception du Mont- Blanc considérablement évolué Longtemps considéré au travers du filtre de légendes imprégnées de croyances chrétiennes il était pas vu dans sa réalité

physique Schama 1996 Son altitude et sa forme massive existaient pas

aux yeux des personnes qui vivaient proximité Ce sont les élites extérieures la région et marquées par le protestantisme qui ont initié un changement dans le regard porté sur les montagnes alpines en général De même pour une époque donnée tous les acteurs ont pas la même perception des lieux ils fréquentent Ainsi en Galice dans le Nord-Ouest de Espagne les paysans imprégnés de culture païenne intègrent les hautes croupes de ce massif ancien dans leur vie quotidienne et leur accordent des valeurs très positives Au contraire la bourgeoisie cultivée restreint sa pratique de espace aux vallées et aux bassins et tient un discours beaucoup plus déterministe qui la conduit

déprécier les montes Enfin les ingénieurs du désenclavement de ce finis-

terre ibérique ont une vision du massif petite échelle et les infrastructures

routières ils réalisent gomment les sierras par une succession de tunnels et de viaducs

Mais approche du relief ne peut se contenter de croiser des données cul

turelles et autres plus géométriques menne si comme affirme Marcel

1994) chaque âge de histoire culturelle une conjonction de sensible et

abstrait construit chaque fois un type et une échelle appréhension du

monde Il faut aussi prendre en compte le fait que la fonction un relief

varie selon échelle adoptée Il est banal de dire que tout phénomène se mani

feste de fa on différente suivant échelle laquelle on le prend en compte

Ainsi plus on considère un relief au niveau local plus on accorde impor tance aux formes de détail aux morphosculptures De même au niveau régio nal seules les grandes morphostructures retiennent attention Mais le plus important est de interroger sur les relations entre ces différents niveaux échelles Les zones qui présentent un relief accidenté et qui sont le siège

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538 ANNALES DE GEOGRAPHIE

tion de ce type de problématique Par exemple dans le tron on montagneux de la vallée de Ariège une reconfiguration des infrastructures de communication est en cours dans la perspective du développement des échanges transfronta liers Face aux grandes opérations comme établissement une route quatre voies sur toute la longueur de la vallée on peut interroger sur la place accor dée au modelé de détail dans la conception et la réalisation du projet Inversement devant des aménagements plus ponctuels et plus locaux on peut se demander comment environnement morphologique est pris en compte Cela revient poser la question de la fa on dont emboîtement des différents volumes est intégré dans les pratiques et dans les stratégies des différentes catégories acteurs en fonction de ampleur de leur rayon action

La dimension géométrique et spatiale du relief est donc au ur de cette

approche Mais écueil du déterminisme peut être évité par la prise en compte de la diversité de perception des volumes et par une démarche intégrant un changement échelles Cette donnée naturelle est le relief peut ainsi être envisagée par une entrée sociale

Conclusion

La recomposition actuelle des contenus de la géographie physique ensei gnée reflète une modification très rapide de la demande sociale en liaison avec le développement des préoccupations environnementales Cette évolution qui apparaît au niveau de enseignement primaire et secondaire est contem poraine une profonde réflexion au niveau universitaire sur la place des don nées physiques dans approche géographique Mais une et autre se dévelop

pent en même temps et de fa on disjointe Il donc plus comme autrefois

un décalage dans le temps entre une période de maturation une probléma tique au sein des équipes de recherche universitaire et le moment de sa trans position dans enseignement Ceci est particulièrement net pour les théma tiques apparues récemment dans renseignement comme celles portant sur les sociétés face aux reliefs

Ce contexte induit donc une certaine autonomie de la géographie ensei gnée Mais du fait de absence de liens forts avec la recherche elle risque de

appauvrir Daudel 1990 Ceci est ores et déjà décelable dans la fa on

dont certains manuels de enseignement secondaire traitent les chapitres qui intègrent des données morphostructurales Ces diverses lectures des pro grammes véhiculent encore souvent une vision naturaliste et déterministe qui traduit une absence de renouvellement des concepts permettant organiser les connaissances Pourtant les problématiques qui sous-tendent les nouveaux pro grammes enseignement sont dignes intérêt scientifique Notamment les questions sur les relations une société entretient avec les reliefs qui en tourent sont novatrices et intègrent dans évolution contemporaine de la géo graphie approfondissement de cette problématique par des recherches uni versitaires peut contribuer structurer davantage les contenus de la géographie enseignée Elle peut aussi déboucher sur une diversification et un enrichisse ment de la recherche en géomorphologie car elle suppose une approche spa tiale et systémique du relief

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