ARTheque - STEF - ENS Cachan | Circulaire n°80-250 du 17 juin 1980

3juillet \S8' N° 26 !.S.S.N. 0221-3761

bulletin officiel

du ministère

de l'éducation,

du ministère

des universités

etdu ministère

de la jeunesse,

..

dessports

et des roisirs

numéro

s

.o

m mai r e

Organisation générale de l'Education nationale

Constructions scolaires (RL.R.: 173-2b) C. 16-6-1980 Collèges : locaux d'enseign ement pratique et d'option t

echno-logique .. ... . . ... . . .... 1801

Constructions universitaires (R.L.R.: 174.0) C. 17-6-1980

Opérations vd'inv es t issemen t des œuvres univ ersitaires 1801 Moyens d'enseignement (R.L.R. :177-5) C.24-6-1980

Mise en pla ce des matériels correspondant aux nouveaux pro-gr a m mes des op t ion s technologiques et del'éducationmanuell e

et technique 1802

Traitements et indemnités· Avantages sociaux

Indemnités de stage (R.L.R.: 214-0) C. 23-6-1980

. Elèves-instituteurs 1809

Prestations familiales (R L.R: 250-2et 250-3) C. 4-6-1980 C. 9-6-1980 - Versement aux agents ayant perdu leur droit à rémun

éra-tion ... . ... . ... . . ... . . . .. ... . . . ... . ... . . 1810 -- Fonctionnaires de métropole en congé dans un D.a.M. et

Locau x et appareils :

Etude de l'implanta ti on des postes de tra vail.

Utilisation rationnelle des appareil s de cuisson, de conservation , d'entre tien.

Aspects technologiques et réalisations relatifs aux problèmes de méca-nique et mécanisme

A traver s l'orga n isation et la réalisation d'un objet, montrer son évol u-tion dan s le tem ps, comp te tenu du contexte social, des phénomènes écono m iq ues et du développ em ent des connai ssan ces.

Struct ur e et fonct ionn em ent de l'objet technique

Du point de vue fonc tionnel, faire apparaît re que dans tout objet technique il exis te des fonction s techniques de ba se telles que:

• tr an smission et tran sformation de puissance , • transmission et tra nsfo rmation de mouvement, • guidage de mouvements,

• guidage de fluides ...

Ces fonctions techniques de base permettent de dégager les concepts technologiques.

Caractéristiques des fabrication s

Chaque fabrication,outre la mise en évidence de ces fonctions, permet -tra d'aborder:

• l'étude des matériaux,

• les processus d'obtention des su r faces usuelles et d'appréhender les notions de précision et de tolérance.

On montrera que'les réalisations matérielles va rien t suivant: • la nature du phénomène,

• les compéten ces de l'usager,

• les matériaux et les matériels disponibles, • les conditions économiques et sociales.

R.L.R. : 525-8c

Circulaire n' 80-250

du

Texte adressé aux recteurs, aux inspecteur s d'académie,directeurs des serv ices départementau x de l'Education et aux chefs d'établissement. Instructions pour l'enseignement de l'éducation manuelle et technique dans les classes de quatrième et de troisième des coUèges.

L'éducationmanuelle ettechnique,discipline obligatoiredans l'enseigne-ment du collège unique, se propose de favoriser une approche ration-nelle de l'environnemen t tech nique de la socié té moderne.

Elle doit êt re avant tou t une éduc a tion qui :

- con t r ibue, au même titre que les autres disciplines , à la formation et au déve loppement global de l'être humain;

- appor te une cu ltu re permettan t aux enfants, agissa nt individuel-lement ou à l'intéri eu r d'un groupe:

• d'ab order la connaissance des évolu tions socia les, scie ntifiques, é co-nomiques qui, à travers les âges et les civilisation s et à partir des

techniques empiriques et artisanales, ont conduit aux actuels procédés de production industrielle.

• d'intervenir avec le maximum de maîtrise sur et dans des situations en évolution.

• de s'approprier les instruments de connaissance indispensables à toute création technologique.

Objectifs généraux

Un des objectifs poursuivis en éducation manuelle et technique au cycle d'observation a été entre autres le développement des aptitudes des élèves par la recherche de la maîtrise gestuelle et par l'affinement des perceptions.La prise de conscience de l'accroissement de ses possibilités d'action sur le monde matériel a été pour l'enfant facteur d'équilibre et de confiance en soi.

Par la diversité et la complexité croissantes des actions proposées, des analyses de structures et d'agencements, des solutions à apporter à des situations données, l'éducation manuelle et technique,par un aller-retour continuel action-réflexion ou concret-abstrait, doit faciliter la formation des concepts et préparer à la réflexion technologique.

Au cycle d'orientation, l'objectif privilégié sera donc l'initiation à la conception et à la démarche technologique.

L'étude, par l'observation et la fabrication, d'objets techniques doit amener l'élève à la compréhension de la démarche technologique. On ne pourra avoir comme ambition de maîtriser l'ensemble des techniques susceptibles d'être abordées, mais on s'efforcera, outre l'acquisition de connaissances, de développer l'esprit d'analyse et d'observation, d'indue-tion et de déducd'indue-tion, de telle façon que l'élève soit conduit à construire des raisonnements logiques, à dégager les notions générales et à favo-riser l'émergence de concepts à partir des situations proposées.

Ce sont ces réalisations d'exercices et de fabrications, qui faciliteront le développement des capacités et de l'autonomie de la personne en même temps que son aptitude à agir et travailler en groupe: cet objectif sera atteint par la mise en place d'une organisation méthodique de fabrication.

Dans tous les cas, les études nécessaires à la justification et à l'élabora-tion des fabrical'élabora-tions proposées seront entreprises, analysées et étu-diées ; ces études étant toutefois judicieusement cernées et limitées afin de privilégier l'activité de fabrication elle-même.

Les propositions de réalisations seront présentées sous forme de «contrat» respectant les caractéristiques fondamentales de chacun

des domaines techniques abordés. .

Dans la mesure où les connaissances techniques des élèves seront esti-mées suffisantes par le maître, ceux-ci pourront participer à la mise en forme de certaines phases de ce contrat technique.

.L'étude et l'analyse des documents techniques permettra d'acquérir progressivement la maîtrise de la symbolisation et des langages techniques.

Parallèlement à l'acquisition de ces connaissances, l'éducation manuelle et technique montrera la nature commune des phénomènes qui sont exploités dans des réalisations technologiques d'apparences différentes; de même, dans la diversité des objets, elle contribuera à faire prendre conscience de l'unité de certains problèmes et des exploitations scienti-fiques, technologiques, socio-économiques qui peuvent en être faites. A cet effet, l'éducation manuelle et technique fera prendre conscience des conditions de production d'une œuvre individuelle ou collective, à

1828

donné, en tenant compte, après étude, des contraintes sociales, écono-miques, techniques et esthétiques qui pèsent sur les fabrications.

Moyens . Méthodes

Les travaux proposés doivent donner à l'élève l'occasion de développer son esprit d'analyse et de synthèse, de le placer dans des situations de

recherche afin de l'amener, par l'observation, le raisonnement, la

mani-pulation et la fabrication, à la découverte et la compréhension de l'uni-vers technologique: ainsi le maître devra orienter son action pour que soit mise en œuvre une méthode de travail basée sur une démarche de

l'esprit.rigoureuse, logique et ordonnée, à partir de procédés

pédago-giques qu'il lui appartiendra de choisir.

Les réalisations individuelles ou collectives doivent donner lieu à des échanges au sein de la classe pour marquer les relations qui existent entre l'objet et le milieu économique, social et technique. Ces dialogues critiques doivent apparaître à tous les stades de la fabrication, depuis l'analyse de conception jusqu'au contrôle et à l'utilisation, en passant par le mode opératoire: l'essentiel étant de provoquer chez l'adolescent une attitude interrogative et critique en développant ses capacités de jugement et de réflexion, de curiosité et d'invention.

Dans un souci de cohérence éducative, on exploitera dans les études de cas et les réalisations, les liens qui peuvent exister entre les différentes activités et les divers domaines étudiés, ainsi que ceux qui existent avec les autres disciplines enseignées au collège, afin que soient dégagés des principes généraux. De même, il appartiendra au maître de restructurer dans un raisonnement logique et synthétique les informations éparses diffusées par les médias et l'école parallèle, ou les bribes de connais-sances prises dans l'environnement quotidien, sans méconnaître les représentations mentales que l'enfant s'est déjà construites à partir d'elles.

Les méthodes pédagogiques employées seront d'autant plus efficaces qu'elles résulteront de la collaboration d'une équipe de professeurs et qu'elles s'appuieront sur des travaux de recherche pour lesquels il conviendra de faire largement appel au centre de documentation et

d'information dc l'établissement. .

Il sera nécessaire que les réalisations, motivantes pour l'élève, fassent apparaître le besoin d'une activité mettant en évidence la liaison

perma-nente du geste et de la pensée. .

Elles devront aussi faire sentir et comprendre que les technologies

modernes tendent de plus en plus à reléguer en arrière-planles facteurs

de force et de résistance musculaire, et que le clivage entre les activités dites féminines et masculines est de l'ordre des phénomènes sociologi-ques et psychologisociologi-ques et non de celui des faits technisociologi-ques et scien-tifiques.

Il conviendra d'aborder les implications tant domestiques qu'industriel-les de l'évolution des techniques et de souligner l'utilité de certaines tâches qui apparaissent comme peu valorisantes sur le plan strictement technologique.

Quelles que soient les méthodes pédagogiques employées, le maître attachera une attention particulière aux points suivants:

- par l'analyse de situation, il s'efforcera·de dégager, par une démarche logique, les fonctions caractéristiques des réalisations, des objets, ou de certains de leurs éléments. Il insistera sur le fait que réalisations et objets sont toujours définis par rapport aux besoins exprimés par

les usagers - l'aspect fondamental ou relatif de ces besoins pourra

faire l'objet d'uneétude intéressante - et par rapport à l'environnement.

- lors de la mise en œuvre des différentes parties des programmes, on

veill era tou j ours à développ er l'attitude de resp on sabilité individuell e et collective vis-à-vis des règles d'h ygièn e et de sécurité.

Pour le mini stre et par déléga tion : Le direc te ur des Collèges , M. RANCUREL.

R.L.R.: 524-3

*

Arrêté du 17 juin 1980

(Collè ges: bureau DC 2)

Vu L. nO 75-620 du 11-7-1 975; D. n° 76-1303 du 28-1 2-1976not. art. 3; D. no 77-521 du 18-5-1977;·D. nO77-822 du 13-7-1977 ; Avis du Conseil de l'enseignement général et technique.

Programme de l'option technologique industrielle des classes de quatrième et de troisième des collèges.

Article premier.- Le progr amme de l'option technologique industriell e applicable en classe de quatrième des collèges à partir de la rentrée scolaire de 1981 et en class e de troisième des collèg es à partir de la rentrée scolaire de 1982est fixé par l'annexe jointe au présent arrêt é. Art. 2.- Ledirec teur des Collèges est cha r gé de l'exécution du présent arrêté.

Pour le ministre et par délégation : Le directeur des Collèges,

M. RANCUREL.

Programme de l'option technologique industrielle des classes de quatrième et troisième

Présenter le progra mme d'un enseigneme nt essen tiellemen t axé su r l'activité de fabricati on ou d'é tude d'ob je ts ou de systèmes pr ésente certains ris ques qu'il convient de signaler afin de les éca r ter.

Le programme récapitule, sous une forme arbit raire, l'ensemble des notions, connaissances, techniques ou méthod es qui seront abordées au cour s des diverses ac tivités des deux années .

I! ne s'ag it en auc une manière d'un or dre logiq ue ou chronologique. I! ne dicte aucune forme d'acquisition du contenu. La suite de «leçons» qui auraient pour thèmes les points du programme n'a pas de sens. La forme même de la leçon traditionnelle ne s'adapte pas à cet enseigne-ment.

I! s'agit davantage de faire acquérir des techniques et des méthodes d'étude et de travail au travers d'activités de fab r ica tion , de montage, de démontage.

Mais il convien t d'ét ablir un contenu assez détaillé pour fixer, d'une certaine manière, les limites du domaine d'in vestigation et les points essentiels.

Le niveau d'acquis iti on des connais sances sera adap té aux possibilités des élèves. I! ne sem b le donc 'pas possible de fixer une répartition