OBSTACLES DANS L'APPRENTISSAGE DE LA
GEOLOGIE: EST-CE QUE L'OBSERVATION
ENTRAINE DES PROBLEMES
?
Benedetta MASSA
Dipartimento di Scienze della Terra, Université de Gênes - Italie
SUMMARY :Sorne historical and epistemological considerations give a main importance on
geological observation, on which learning is mainly based.Will it be possible, through a special attention paid to communication in teaching, to build a necessary interaction between the learning subject (the pupil) and the object (the geological evidence) ?
"L'observation géologique" ne peut bâtir toutàfait ses connaissances si l'on n'emploie pas de
méthode particulière. En effet, sans le savoir, l'élève, ainsi que la plupart des personnes, rencontre la géologie et en tire des expériences: de toute façon il possède des connaissances du sens commun; puisque chaque perception interagit aveclatotalité psychologique, culturelle et sociale de l'individu et
compte tenu que des éléments physiologiques, psychologiques et neuropsychologiques interagissent avec les éléments cognitifs, pédagogiques, disciplinaires, cela entraîne sans aucun doute des problèmes(VITAL-DURAND,1988),et la question que l'on se pose est: faut-il introduire dans le
curriculum l'évaluation des "alternative conceptions" ou des "misconceptions", ou bien introduire des séquences de concepts pour les limiter?(PHILIPS W.C., 1989).
L'histoire de la géologie nous donne des informations sur les obstacles qui ont empêché le chemin des connaissances: représentent-ils des obstacles, même pour l'apprentissage des élèves? Ceux-ci rencontrent l'abstraction, même au premier niveau de l'observation, pour élargir ensuite leur champ d'enquête dans l'espace et dans le temps afin d'acquérir des évidences(MASSAB.,1990) :il faut donc franchir ces obstacles pour développer des habiletés particulièresàla discipline ainsi que des perceptions significatives (BEZZIA.,1990),non innées (tableau .1)
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Les affIrmations suivantes sont des suggestions de recherche sur ce qui vient d'être énoncé. a)Le mode visuel, aujourd'hui support privilégié de la communication, doit s'adresseràune synergie iconique-verbale, et se tourner vers un langage non statique qui devrait puiser dans les formes d'expression multiples des différents secteurs de la communication (BERNARDINIS M., 1985 ; ALLIANI L., 1985).
b) Les images, chacune ayant sa fonction due au propre codage de la réalité, développent des attitudes intellectuelles différentes, autres, pour rendre l'élève de plus en plus disponibleàla mémorisation: le type statique introduit des sens voulus par l'instantanéité du message, le type cinétique peut développer des interprétations d'une réalité inaccessible
c)lifaut caractériser des images géologiques à travers un passage ininterrompu du conceptàl'image, à son évidence dans le réel, pour ébaucher des "formes" sur des évidences observées de façon critique, surtout si elles sont en dehors de la perception directe. (AULT C.R., 1984). Cela signifie même de ne pas oublier l'explication d'un "code iconique particulier" afm de surmonter le caractère de code faible, typique du langage visuel (GAMBARDELLA A., 1987)
d) La nécessité d'évaluer la connexion entre les images de l'évidence géologique, son concept et les termes employés, implique de ne pas oublier de souligner les nombreux termes scientifiques dont le sens se superposeàcelui du langage commun.
e) On vise àbâtir des interactions convenables entre les objets et l'élève àchaque niveau de développement cognitif. Est-ce qu'un "savoir observer" peut rendre fixes et permanentes des images,
àla place d'un "savoir faire" ? Peut-il produire des représentations acceptables par l'élève?
tableau. 1 : Perceptions caractéristiques de la Géologie
Ces perceptions, qui ne sont point innées, doivent être développées si l'on veut que l'élève acquiert les habiletés intellectuelles relatives.
HABILETES PERCEPTIVES
· vision de points de vue différents du propre ; · corrélations spatiales entre évidences; · reconstruction perceptive et imagination de la
forme de ce qui n'est pas accessible; · remplissements imaginaires d'espaces creux
que l'on voit ;
· individualisation des caractéristiques qui sont significativespour les relations qu'on peut bâtir entre elles;
· discrimination de différences;
HABILETES INTELLECTUELLES
· formuler des hypothèses d'interprétationà
travers la dyade "observation-imagination" ; · opérer des chaînes de raisonnement en bâtissant
des séquences temporelles et spatiales et des réactions cause/effet;
· penser en terme de temps en dehors de l'expé-rience ;
· penser en terme d'espace au niveau planétaire; · penser en terme d'espaces en rapport de l'unà
l'autre;
· penser à la Terre soumise à des processus qui se répètent dans des échelles temporelles extrê-mement variables.
493 BIBLIOGRAPHIE
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BERNARDINIS (M.), 1985 - Prob1ematiche deI rapporto immagine- paro1a nella comunicazione educativa.InCiak, si legge (a cura di E. Schwarzwald). Emme Edizioni, Milano.
BEZZI (A.),1990 - 3-D Perception. A test to improve the skill of thinking in three dimensions, présenté aux12~mesJournées Internationales sur l'Eduation Scientifique, Chamonix (sous presse).
ELLENBERGER(p.),1987 - Histoire de la Géologie, Tome 1. Des Anciensàlapremi~remoitié du XVIlesi~cle.Ed Lavoisier, collection Technique et Documentation, Paris.
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Audiovisiva, 2 (7),6-8.
GAMBARDELLA PIROMALLO (A.), 1987 - Per un'educazione a1l'immagine. InScuola e città, 5/6 193-201.
MASSA (B.), 1990 - Ce que l'on ne voit pas en Géologie: l'imaginaire pour l'apprentissage?
Présenté aux l2èmes Journées Internationales surl'Education Scientifique, Chamonix (sous presse).
PHILIPS(W.C.), 1989 - Misconceptions in Earth Science paper presented at the AGI Red Lodge
Writing Conference, AugustCr19.
VITAL-DURAND (F.),1988 - De l'objet visuelàl'image mentale. C.r. pour le Cycle de conférences