ARTheque - STEF - ENS Cachan | Bulletin de liaison 2 – Tome 1

l' d'Ir,..1 <II'.lU'I'SI leliqu~Us a 1

ex-Tran

dfinltêt~e.ser effet d' et Wallon en Pialet ne pas l'enlie1.gneml!mt COUDe de leur de

IRE

rendu du stage d'Orléans 20 juin 1976)

p 4 p 48

de FABRICATION p 58

p 102

jnl-pr'~mo(hlles LA FORMATION DES MAITRES

P 128

~r(}upe de Travail

~,Vlll~JCeUieULS au compte-rendu du stage de 974) de Martin de Ré 1975) p 134 du matériel p 154 (Electronique) p 156 IlÇf.~n{"p (Tran Thong) p 226 de 1

3

-1ère

PAR T l E

COMPTE - RENDU DU STAGE D' ORLEANS

4

-MODULE PHOTOGRAPHIE Compte rendu: E. GUESNE

1 - Les intentions et la conception du module. Documents N° Tableau des objectifs

N° 2 Liste du matériel

(P. 6 ) (P. II) 2 - Le plan d'expérimentation.

Documents N° 3 Liste des professeurs expérimentateurs (P.18) N° 4&5 Journal de bord (p.20 à 29 ) N° 6 Plan du stage initial de Paris (nov. 74)(P.30) N° 7 Thèmes de travail du stage-bilan d'Orléans

(juin 1975) (P 31)

3 - Compte rendu des dicussions d'ORLEANS et bilan provosoire.

5

-1 - LES INTENTIONS ET LA CONCEPTION DU MODULE

Le module se fonde sur le grand attrait qu'ont les élèves pour la pratique de la photographie, afin d'éveiller leur intérêt pour les phénomènes d'optique et de photochimie qu~ se trouvent impliqués dans la chaîne des opérations techniques. C'est une occasion de conduire les élèves à se poser des questions opératoires et à mettre en oeuvre une méthode pour y répondre.

A la fin de cet enseignement, l'enfant doit donc être capable de réaliser seul, correctement, l'ensemble des opérations de la photographie en noir et blanc: prise de vues, développement, agrandissement et tirage sur papier.

Mais, au cours de cet apprentissage, il aura également eu, d'une part, à analyser quelques exemples de transformations chimiques et, d'autre part, à utiliser un modèle rendant compte de l'ensemble des phénomènes optiques rencontrés en photographie.

La complexité des réactions chimiques impliquées dans l'action du révélateur ou du fixateur interdit d'aborder le mécanisme des réactions, particulièrement avec des élèves qui n'ont aucune idée de la réalité molé-culaire. On ne peut les aborder que d'un point de vue phénoménolosique

("le révélateur noircit l'émulsion photographique si, et seulement si, celle-ci a été soumise à l'action de la lumière" ..• ). Mais c'est l'occasion de mettre en évidence des facteurs influant sur une réaction (temps d'action des produits, température ••• ) et de dégager le concept de "lumière, agent de transformations chimiques".

Pour ce qui est du domaine de l'optique, les premiers résultats d'une enquête actuellement en cours auprès des élèves de 4ème et réalisée en collaboration par les physiciens auteurs du module et les psychologues du groupe de travail, indiquent que si 30 à 50 7. des sujets ont l'intt1iti~n

_,

du trajet rectiligne de la lumière, l'idée de conservation de la quantité de lumière semble généralement absente et le rôle de la lumière comme

6

-agent des

responsable de la des et de la V~S1on ets es tement . Ce sont donc ces notions que

le module. L'opt ( d ' i m a g e s ,

grandissement. profondeur de champ, luminosité des images, contraste .•. ) est tée en termes de faisceaux lumineux renvoyés par les objets en tant l' t de la notion de "rayon lumineux", entité abs te, pour ne conserver que des

ce modèle mieux au stade de développement des élèves de concrète. début de la pensée formelle).

Un module. c'est un ensemble d' ectifs et des moyens pour les atteindre. des objectifs de la liste donnée ici

ra1sonnaolement considérés comme fondamentaux et accessibles.

à un niveau à l'ensemble des élèves du cycle d'orientation des col ans) : ils sont rédigés en caractères droits. Les autres, en caractères italiques. sont proposés au libre arbitre des ense""ouau,"",

à cette

- Soit parce qu on les comme secondaires de l' scientifique et technique des enfants;

t parce qu'une fraction importante de la pqnlation des

pas pour atte ces ectifs. à un

7

-1 - Déve de l' habileté manue Ll e - effectuer

pulat

mettre en

rapidement les mani-exrérimentales (peser, ~OiD;D,81~ un fi lm, ... ) 2 -- remal'quer percevo~r it6s d'observation d'une situation l'évolution d'un phénomènes

sur papier ozalid Sf-/rtS-UJZe, au citrat:e de

reproduire des docu-fer et l

ments.

réaliser seul l'e~semble des opérations de la photograp,hi_e en no et blanc: prise de vues,

n",n,>m,pnt, ssement et tirage sur - remarquer le lien entre

3

-obtenus

prévue

Dosés par la

est

se sur l'action d'un facteur fication d'une donnée.

_d~ l'~xE.é!:.i~n~e_

les es, c'est i dire éliminer l'action des facteurs autres que celui qu'on a retenu à titre d' thèse, afin de vérifier cette thèse.

utiliser une thèse pour prédire un résultat d' rience ou d'observation qui constituera un test de l' thèse.

le dispositif expérimental ser l' ience .

rechercher les facteurs pouvant agir sur le observé (ou reconnaître les para-mètres du système) tre une ou sur la si - Exécuti CIl OJ "'0 o .c U) !:il 4

-E-< H U ~ Il<

<

u

8

---~---

-départ est

ccnfir-dis

en fonction des con-l'hypothèse de

les réuI tats

d' obeeruatione

des résultats

Yla1.-ssances

ut iser les résultats pour dégager des relations

u~'c'.d~uiresou des lois.

---

---T---5 - d'un sens des rc abili tés

• au cours d'un travail collectif, avoir le souci de réaliser correctcme"'t sa pa':'t de la tâche

af de ne pas anihil r les réalisation des autre

partic à la bonne maintenance du matériel coll tif.

6 - d'une au

réaliser seul une en utilisant des

tech-s et detech-s ssances acquises, ou en

s'aidant de documents fournis. H

ap-t'ur à l'école

ses connaissances ou les techniques prises en dehors du cadre scolaire.

compLémentaires

extra-scoLaire, dans Les eeei.onnel.e .

7 - Ouverture sur le monde

·3 - Construction de s

Lumière, agent de transformations chimiques

, produit d'un flux par un aux réglages de l'appareil , reproduction point par point de l ' e t

po de l'objet correspond un point de

pho t og r aphique ) .

--- - - - -~ de ts sensibles sur un transparent est constitué de ts sur pap~er. de conna~ssances LA PELLICULE La pell à la le papier semblables 1) Photochimie 9 -STRUCTURE Cf} w u z ~ Cf} CIl Cf} Q) U H ç: (lj ~ CIl CIl Z • ,.-l (lj z ç: ç: 0 0 u ';.)

9 -ROLE DU REVELATElTR

Le révéla r it l'émulsion pho si, et seu-lement si, cette de re a subi l'action de la lumiêre ; la re ircit ultérieurement une émulsion soumise à la seule action du révélateur.

Le f dissout l'é8ulsion qui na pas été touchée par la 1 ère ou n'a pas été révélée; il ne modifie pas l'émuls nOlrCle.

ROLE DU FIXATEUR :

dilué ou te quand il est

é

est progressive dans le temps (temps

2) PROPAGATION RECTILIGNE . La re contre pas d' propage en 1 stacle.

droite lorsqu'elle ne

ren-RENVOI DE PAR LES OBJETS

po d'une surface éc rée d'aspect de la lumière dans toutes les directions.

renvoi tr.l W U Z

<

REPRODUCTION Un trou petite Un trou f d'autant UN correcnr.nrfr neuse donne d'un us nette et peu à un po de l'objet une image).

éclairé une image non localisée, que le trou est fin.

Une lent ) concentre les sceaux

lumi-neux qUl sa surface .

. Une lentille donne d'un et plan une image localisée dans un plan, d'autant plus lumineuse que la lentille est H

<

z

o

u

IHAGE REELLE PAR UNE LENTILLE CONVERGENTE

est al avec le po corres-t le cencorres-tre de la lencorres-tille (ou le

et de la lentille, il y a inversion de l'image par rapport à l'objet. carac stique de lentille i est la distance à laquelle se forme l'inf

donnée par une lentille de sa distance de l ' e t à la lentille

lica-istance de l'appareil ique). randissement de ces deux derniers l l ' e t est proche ou plus la distance focal plus II est grande.

- 10

-PROFONDEUR DE CillL~ :

- de part et d'autre du plan d' parfaitement nette, il existe une zone ou l'image d'un objet, donnée par une lentille, semble nette à l'oeil humain cette zone est d'autant plus longue que la lentille, semble nette à l'oeil humain; cette zone est d'autant plus longue que la lentille est plus diaphragmée.

(Appl aux

l'appareil).

3) Flux lumineux :

ages dLd~L1Ld~Hie, vitesse de

- Le flux lumière passant à travers un trou est orotxnrtionneL à la surface trou.

aux nontrr rr as: _{tesse de l'appareil)}

Cf) l:tJ U Z

-<

Cf) Cf) H

-<

z

z

o u

4) Connaissances techniques photographiques :

Le chiffre indiquant le calibre du diaphragme d'un appareil photographique ou d'un agrandisseur est d'autant plus que trou est petit.

ca à l'autre~ la surface du diaphragme d'un photographique varie d'un facteur 2.

- 1J

-PHOTOGRAPHIE

(1) S- S-S- <0 l

-

::l 0-<0 (1) +> VI \(1)

.

.,... if) +>_.,... VI c ::l U C +>

.

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.

::l

.

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1

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15

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Agrandisseurs

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1

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2

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22cmx30cm

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Cuves

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4

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cm

x 15 cm

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2 5

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cm x

cm

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cm

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Photographie moderne

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28,80

28,80

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Toute la Photographie

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1

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Photo 2000 Il fard

Il

2

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Jeu de fiches techniques

Il

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Photo-Jeunesse

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-M.

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...

~ 0 ;;:) s; 0 I.L. Cf Cl..

1-M

Rapport de

préexpéri~entaticn

1973

( l

ëre

partie)

GTCRFP 1 4

4F

~1.

Jeux de fiches "r.;cdule photographie" (fiches élèves Et,

GTCREP

,

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3F

EM

-

fiches professeurs P,

Efl" ['

-

questionnaires 73-

74)

M.

•

Journal de bord

GTCREP

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2, SCF

E

_{Fiches techniques EtI'}

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2 ,

Et3

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GTCREP

100

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Fiches de manipulation

f~l,

E)'2P •

E"'2P,

Ef.

12C

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GTCREP

100

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SE: èe

vues

GTCREP

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Questionnaire initial

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ou

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Fiche des durées

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révéiaticn

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GTCRtP

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- 14

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...,

.<JJ .,.... +-> 1:: .,.... ::::l +-> r-r-I:: X res res

...

u

...,

:::l s, I - 0 0" 0... l - I

-· Révélateur pour papier rapid concentré Guilleminot

ou Révélateur PQ Ilford (11 de concentré)

Papier plastifié Tura Normal 9cm x 13 cm (100 feuilles)

Film 35 mm Plux X Kodak (ou FP4 Ilford)(rouleaux de 17m)

Scotch noir d'électricien 19mm x 50m

Télos

8

_{13 t58 108 t64}

Il ford

u

_k

_Gratui

Kodak

v

Kodak

2

Gratui

j(o~ak

20rn

Gratui

3 13

39

8 t40 16

2

Gratui

5

6t96 34,80

Ilford

ublicité

3

Gratui

FNAC

3 18

54

FNAC

₁

6,80

6,80

Ilford

_.ratuit

Publicit

Berty

1

20( bl u)20

_{22(no r)22}

Touzart

1

14 t50 14,50

Touzart

1

7,40

7,40

Touzart

1

33,20

33,20

Touzart

1

4,

4,90

Dagbar

7

1,20

8,40

Touzart

1

2,10

2,10

Hélio-Flash

4

12,C5

,20

Tesa

2

4,37

8,74

Odéon

1

Photo

1400

26,

1

/rNtI,C

3

24

1 t ! 1

ans

de concentré)

Ko da k 500 cm3

vert (400g.)

J

pour 2

technique (400g

Caches autocol ants pour diapositives 24 x 36

Tesa krepp réf. 4321 19 mm x 50 rn

Nitrate ('argent (25g.)

Ammoniaque (11)

Gelatine alimentaire (6 feuilles d'environ 2g)

Chlorure de soèium (lkg) pur cristallisé

Ferricyanure de potassiuw

Citrate de fer ammoniacal

Papier ozalid rouleau O,75m x 20rn

. Lampes inactiniques

· Fixateur Hypam Ilford (21.

{

Phot o Flo

• Agent mouillant

lnvi to l

· Film 35 mm Tri X Kodak (rouleaux de 17 m)

Film Eastman positive haut contraste

Film arts graphiques Helioguil

ortho N° 1

6 t5cm x 9 cm (50 feuilles)

· Révélateur pour films ID Il Ilford (2 t5l)

- 15

-II -

Liste des fournisseurs

DAGBAR - 97 avenue du Maréchal Foch - 94 CRETEIL

FNAC

- 26 avenue de Wagram - 75008 - PARIS

GUILLEMINOT - 22 rue de Chateaudun - 75009 - PARIS

HELIO-FLASH - 78 rue du Volga

- 75020 - PARIS

LIGUE DE LIENSEIGNEMENT - 3 rue Récamier - 75007 - PARIS

MULLER - 17, rue des Plantes - 75014 - PARIS

OBLED-VERRERIE - 40 rue Pascal - 75013 - PARIS

ODEON-PHOTO - 110 boulevard St-Germain - 75006 - PARIS

PHOTO-BAC - 72 rue du Bac

5007-PARIS

SAMARITAINE

- Rue de Rivoli - PARIS

SAVIMEX -

8/10

boulevard du Général Vautrin - 06601 - ANTIBES

TELOS - 58 rue de Clichy - 75009 -

PARIS

TESA Zone industrielle du PlessisClawart 12 avenue Galilée

-92 - LE PLESSIS ROBINSON

TOUZART et MATIGNON - 3, rue Amyot

- 75005 - PARIS

III - Coût total du matériel

10 F.

63 F.

458 F.

160

F.

127 F.

2116

F.

210 F.

(coût de

1

a ma in

d

oeuvre non

compris)

Documents maîtres (pour 1 maître)

uments élèves (pour 10C élèves)

Documents consow.mables

1-

Equipement non consommable

2-

Documents non consommables

3-4-

Produits consommables (pour

100

élèves)

5-

Frais

d

1

embal l

(coût moyen par CES)

Frais

port

(coût moyen par CES)

- 16

-2 - LE PLAN D'EXPERIMENTATION

Le plan expérimental, dont le stage d'Orléans clôturait la troisième étape, s'étale sur une durée de 4 ans.

1973. Une prem~ere phase d'approche clinique a pris place au cours du deuxième semestre de l'année scolaire 1972-73, sous la forme d'une douzaine de séances hebdomadaires de deux heures avec trois filles et trois garçons, élèves de quatrième.

L'observation des réactions individuelles des enfants, effectuée avec le support d'un enregistrement au magnétoscope, permet de sa~s~r des types de représentations à priori des phénomènes auxquels on confronte les enfants, de hiérarchiser les niveaux de difficulté d'une maîtrise de la démarche expérimentale par ces mêlfles enfants et de dégager le degré de conceptualisation qui leur est accesssible.

L'ensemble de ces observations a permis d'élaborer un premier projet du module qui, tenant compte de la réalité des enfants de l'ige visé, n'a pas eu à être très profondément remaniê à la suite de son expérimentation dans de vraies classes. Consignées dans un rapport de préexpérimentation, ces observations constituèrent un guide d'obser-vation pour les professeurs qui pratiquèrenet le module dans leurs classes au cours des étapes suivantes du plan d'expérimentation: la plupart des corrportements observés chez les six élèves du premier échantillon s'avér~rent généraux.

1973 - 1974. La phase suivante fut une extension limitée aux classes (types l, II, II aménagé) de six professeurs certifiés cu P E G C de la région parisienne qui travaill~rent en liaison étroite avec nous.

Cette méthode nous permettait d'aborder les problèmes

d'orga-'~is~ti0:~ CP 12 classe quP la p~dagogjp nouvelle du module risquait

d'introduire, et d'éya:uer les besoins des professeurs quant à leur i:"n;!"t;cr]. ' f i e tif de 250 t;lèvE's permettait une êval uation

signifi 17 signifi

-cative de l'impact du module sur les enfants; cette évaluation, réalisée au moyen de deux questionnaires écrits administrés à chaque élève l'un au début et l'autre à la fin de l'enseignement du module, déboucha sur un réajustement du moèule. Il s'est en particulier avéré indispensable d'introduire, non pas une simple affirmation verbale, mais un faisceau convergent de manipulations mettant en évidence le renvoi de lumière par les objets : après ce premier enseignement du module, 65 %œs élèves pensaient que la lumière restait (ou disparaissait) sur une feuille blanche éclairée par une lampe torche. Des entretiens, réalisés avec une trentaine d'élèves de diverses classes de quatrième ne participant pas à l'expérimentation ont par ailleurs montré que l'idée du renvoi de la lumière par les objets était, à quelques exceptions près, tout à

fait absente chez les enfants, l'oeil étant considéré comme agent actif, dans le phénomène de vision, allant chercher l'information au niveau de l'objet.

1974 - 1975 Trente professeurs de dix académies de province (liste p 18 ) entrèrent à leur tour dans l'expérimentation, après un stage de 8 jours tenu à Paris, en novern~re 1974 (plan d'organisation p 30 ). Trois moyens complémentaires l'un de l'autre ont été mlS en oeuvre pour évaluer le module au cours de cette phase :

- Des journaux de bore' rédigés par les professeurs après chacune des séances de l'une de leurs classes. choisie à l'avance

(cf e xen-p l ai res r ep r o dui t s p 20 ) ;

- Un stage-bilan de 8 jours réunissant le groupe de travail et les pr ofe s s e or s r i.r-entatcu r s (Orléans, juin 1975) (cf thÈ'l"ES de travail du stage p 11 ) ;

I'r qu e s r i.om-. '.;"~' lniti ~ et Ln CP1CSt .r c.rn a.tre f jf::'1l

1 t' Lri fl'Dr] Sl

- 18

-LISTE DES PROFESSEURS EXPERIMENTANT LE MODULE PHOTOGRAPHIE (1974-75)

]

BORDEAUX

Melle TOURNEUX]

Mme

GONZALES

•

M. CABANNES

]

M. SAZATORNIL •

CLERMONT-FERRAND :

Mme

GI

M.

C.E.S Saint André,55 rue Cerey,33200 BORDEAUX-CAUDERAN

C.E.S Les Eyquems,rue de la Tour de Veyrine,33700 MERIGNAC

Lycée A. Bruyère,rue du Dr Bousquet,63000 CLERMONT-FERRAND

M.

C.E.S Jean Macé,rue Berteaux,63000 CLERMONT-FERRAND

MARSE ILLE :

Mme r~,AJP,L

C.E.S Jean Guiton,avenue de Rome prolongée,17000 LA ROCHELLE

C.E.S des Capucines,9ème avenue,69009 LA DUCHERE

C.E.S de la Grande Bastide,avenue Desautel ,13009 MARSEILLE

C.E.S Joliot Curie,10 rue de la Pagère,69500 BRON

M. VERRI

Mme

M. ARNAUD

M. P M.

VERDUN

LA ROCHELLE :

Mme BOT! NEAU ]

M. KAMMOUN

]

]

]

LYON

;

...

Moulin,91290 ARPAJON

C.E.S Condorcet,ZUP Sud,30000 NIMES

C.E.S Charlet (Lycée Béchamp),88200

RE~IREMONT

C.E.S

C.E.S Metz-devant les Ponts,l rue Nic Young,57000 METZ

Lycée du Parc Impérial,2 Avenue Paul Arène,06000 NICE

C.E.S Jean Mermoz,avenue Ouzilleau,9l600 SAVIGNY SUR ORGE

]

J

]

]

]

]

Mme

M.

~1. l S

M.

MONTPELLIER :

M. COSTE

M.

NANCY

M. CHERRI

M.

ISSAT

M.

M. LENEPVEN

NICE

Mme CLARY

M.

REGION PARISI

~

ROCHER

M. VETIICOZ

~

BODAIN

M. AVERLAND

(M. BlANCH1)

]

]

- 19

-C.E.S Malesherbes,95200 SARCELLES

C E.S Romain Rolland,rue de Reims,Tremblay-les-Gonesse

.

93410 VAUJOURS

]

RENNES

TOULOUSE

M. LE BER

]

M. LE HOUELLEUR

~

RINGUET

M. CARBONEL

C.E.S Le Landry,llbis rue de Chateaugiron,35000 RENNES

Module

i

PHOTOGIlAPHIE

Date :

.31·~cJ4"lS

Séance de trava11 nÔ

Thi•• :

"

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~

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séance

: vous indiquereil pour chacune

la

durie

élèves ou par vous-m'me pour

de

(

des élèves ... )

l'enseigner,

.. 41

Durée

Commentaires

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II - Observations sur le matériel utilisê

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2° - Fiches professeur

- Sont-elles assez claires, utiles?

- Modificationssouhaitêes

- Conwnentaires

N N

'"

IV

sur ces documents.

documents compllmenta1res pour vous...s

?

Indiquez les. .

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et votre apprkiat10n

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V - Vous êtez-yous servi de documents complémentaires pour vos élèves? lesquels? Appréciations.

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VI - Quels objectifs vous étiez-vous fixés? Quels comportements de vos élèves avez-vous pu remarquer

a

propos de ces objectifs? Commentaires.

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VI I - Oue 11 e forme

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le avez-vous mis en oeuvre au cours de cette sêance de travail

1

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2° - Fiches professeur

- Sont-elle

assez claires,

- Modifi

tionssouhaitêes

- C

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les 1

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êmentaires

vous-mêmes

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Quels comportements de vos

avez-vous

remarquer

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du module

de

31

-STAGE D'ORLEANS (16-20 Juin)

Module Photographie

A - Proposition de thèmes de travail SERIE l - }~NIPL~ATIONS

1)

· Faire l'inventaire des manipulations proposées par le Groupe de Travail au stage initial et qui n'ont pas bien "marché" (diffieile à réussir techniquement, mal adaptées aux élèves ou aux objectifs qu'on s'était fixés).

• En

2)

idem

3)

les causes et trouver des remèdes.

ect Faire l'1nventa1re collègues.

• Définir leurs

des manipulations originales proposées par les

• Mettre au point leur réalisation pratique, si besoin en est. SERIE II

-• Faire l'inventaire des contrôles mis en oeuvre au cours de l'expérimen-tation.

• Quels objectifs contrôlent-ils ?

• Imaginer des contrôles pour remédier aux manques constatés. SERIE III

-1) Documents élèves

• Analyse critique des documents fournis par le Groupe de Travail ou

élaborés en cours d'expérimentation. •

• Correction de ces documents, s'il y a lieu.

• Elaboration de nouveaux documents pour remédier aux manques constatés.

2)

• Faire une ste du matériel manquant. • Supprimer le matériel inutile.

Définir les quantités nécessaires. • Evaluer le taux de casse annuel.

32

-A l i

travaux manuels ••• ) 1

• Quel

en

a

4)

la des sous une forme de

ont été faites cette année en colla-autres disciplines (français, arts plastiques,

cor Labor'at.aon mis en oeuvre.

progresslon adoptés (thèmes effectivement

de chacun ?

du travail de ra classe, en parti-de matériel ne permettait pas à toute

même temps.

hypothèse d'une généralisation des modules !"ri""D"'tre.

par le

un de

maître en vue d'une

des moyen de forn~tion mis en

expérimentation du module (stage initial,réunions les coordinateurs,documents rédigés

documents-3

1

stage-O:tla:n dI V L

""""'''.!)

et en

les

d'enseignement des itions les

les abordent le module

en il seuls

sont pour la plupart aucune indication

du de vues et

seuls dalB

la

l'atmo8ph~re

de du module). Un

pas pour tous les ectifs mis en

oeuvres de 8fav~re

pour ce qui est

de 1 de la paramêtrest

facttJU:Xts

vue L«

ph4no-~~taZ

une oertaine

sont plus

nom-11&1D.ce

m- )

1) Avot de de

l'expfri-ces deux

pa. u.A.I.JI..L<.;;.&..LIiIlI, nota1llllllent

mentation une

par des professeurs ayant acquis

Au cours du et dans leurs journaux de bords, d'introduire des mesures, à l'occasion

du et d'une relation entre la

posi-tion de l ' e t et de l'image donnée par une lentille. Ces mesures ne pas ensuite : dégager la relation

l

+ B -fI d'un mesures des positions de l'objet et de

p p

l'image est tout à t hors de portée des él~ves de 4~me ; c'est ce

qui ressort des rendus des expérimentateurs qui l'ont tenté. Mais, sans faire de mesures, en l'objet et l'écran à la recherche

de son avec t l ' e s t capable de dégager

l'idée qu'il pour une donnée de l'objet,

il n'y a d' seule de l'écran; plus l'objet

est proche de la l' s'en écarte. l Remplacer cette observation par deux séries de chiffres (des mesures de

distance n'ajoute rien. Si l'on a

fait aux de l'existence, dans un systme,de

facteurs les uns des autres ou liés entre eux tranch1r un pas essentiel qui est

à la mathématisation de ces relations. besoin de la formulation algébrique pour

mesures n'est qu'un aspect particulier pas un du module qui répond par une nécessairement

On

n'a d' exprimer des de l' du mieux à d'autres 2) Les

•

au niveau de la de la robustesse se ~ et d'autre et du

par impose une

chambre et la salle de technologie de la classe menées par le professeur

souvent voisines). Dans ce cadre,

re:Ui(:hE~:nt du travail de la partie surtout en de module lorsque les

l 1 Le rocacaon des et donc deux dans deux ... "''''1:1 i l est apparu de classe é1~ve8 ne sont

- 35

-aplpal~ei,la photographiques, choisis pour un rapport élevé ont l ' e t de pannes peu graves mais fréquentes

• Nous testerons l'an prochain la possibilité d'un

prIOfl!S~ietirsJ auxquels nous fourniront une fiche de Les Performance/Prix~ (1 appareil sur d'pannage par d'pannage. J la au traverl d'une ment.

Mais

cette

car les ont:

reil, magie qui lei sombre de i

On

a 'gaIement not' les enfants

de l'obturateur. Ces ultérieure des

le "temps" m'téorologique et le "temps" d'ouverture ne disparaissent pas avec l'introduction ndiaphragmes-vitesse".

3) Documents él~ves

un ob,]e(:tl,t Le

donc

efJEec:tuê avec les 250 ... 1500 n~ve. des deux ce que la préexp'rimentation indiquait d'jl les enfants de cet les fiches. ~liorer ce comportement est une de IfG~,~y.LOJ'~~.uu d'une ~ritable autonomie de l'eufant

de notre enseignement. et

l b

la des

Les des e~rimentateurs.'adras.eut aux fiche.-guides d' aux fiches techniques (recettes du d've-loppement, du tirage de contacts ••• ) ; certaines concernent le vocabulaire employé; d'autres concernent le delré d'initiative laissée aux

'laves

r

aes

J aonserv~

les

d

Ȏal.ieer

pour

J7.l*()(J;u'i.ts _ut"i.;Lù~~s en

dAvetoppement.

e~p4:~E~nc~es ~aessaiPes.

onaeun étaient: dieoutëee

ont

~U ~a-d

mon

e

j"E~Ve:8

les .riences

perdent: du

tempS3

ne

noter l.eur«

14' •.~i.ll! d

euz-mlmes".

d'eçfriences : sont

contra-pt'10fl!IU~etn:s citfs avaient

d' doit rfpondre "''''''''''''"&ILJ''''U... , s i l la progression l celui du professeur). S'il choisit afin qu'elles moment l la personnalit6 en l ' des 8trQcture et l fiches I l n standard. les ). En intro-et

2,

permettent .) de 1 photop-aphi,ue aWllvtÜlue ne plu l le dans U cOIIIp16-cette se du

'Me-anal,.••,..

(cf < l'inltetlti,on

et

2

l

de la

eourl

demiiree

_'uce.

en

po8Ut

probliM de

la formation

q'WI~.tjlon ''PCI~urlquo'iy

de.

sur

1", l'orguigr_

partie optique (la plus locaue)

entre

dei imaaes

de

devrait permettre

IULlI:\UI.

auiflrll' le

pe~r1clde

de

l'organigr....

fonder

modile, en

eorreapondent

4 3

et

4

de

avant

lœ:niire

met d'

avant la profondeur

profondeur

de

al:Lgtu!Ulent d'objets avec

la

du

. .a11PuJLat:lema orillLWlLlea et le. variutes

intro-module

1 Photogrammes - Citrate - Ozalid 2 Quantité de lumière

6)

_--

3 Prise de vues

~

-\ 4 Développement 1 Développement 4 Tirage de contacts 5 Photochimie 1

5 1 Reproduction par un trou : observation.

Construction

,

Interprétation à l'aide du modèle

6

i Tirage de contacts

t Agrand1ssement de la Renvoi de lumière par les objets

6

7 boite n01re Trajet rectiligne

1 _{Fabrication d'un stenopé}

Reproduction par un trou : 7 Prise de vue

8 _Observation

}

(stenopé)

Prise de vues

8 1 Photochimie

Interprétation par le modèle

9 Renvoi de lumière par les objets 9 Agrandissement Formation des images

Trajet rectiligne par une lentille

..

Observations avec la

Formation des images par une lentille: 10 boite noire

10 _{Observation avec la boite noire}

6)

~

_®

•

11 Interprétation de la formation des images par une lentille, à l'aide du modèle.

Prise de vues d'un alignement d'objets avec différents couples diaphragme-vitesse

12 Observation de la profondeur de champ avec la boite noire. Interprétation à l'aide du modèle

13 Prise de vues - Développement

Cl o (")

~

~ z o ex> w ex>

1 1 Prise de vues

2 1 Développement

~

Tirage de contacts - citrate - ozalid

3

®~..

i

4 _{Quantité de lumière 4 Photochimie}

5 6 Photochimie 5 6 Agrandissement Construction de la boite noire

Interprétation de la formation des images par une lentille, à l'aide du modèle. Prise de vues d'un alignement d'objets avec différents couples diaphragme-vitesse

®,

Formation des images par une lentille. observations avec la boîte noire.

Interprétation par le modèle.

Renvoi de lumière par les objets

Trajet rectiligne

W 1.0

v@

Fo rmation

~es images par une Lenti He : observations avec la boite noire trou : } (stenopé) Quantité de lumière

Interprétation par le modèle

Renvoi de la lumière par les objets

Trajet rectiligne Reproduction par un observations prise de vues 7 9 8

la

construction de la boite noire Il

Reproduction par un trou

observations_.

J

(s_{s enope}t ~) pr~se de vues Agrandissement 9 8 7 10 "

12 Observat de profondeur de champ avec la boite noire. Interprétation à l'aide du modèle

13 Prise de vues - Développement L l ""''''~ .'.>

ORGANIGRAMME Ne 1 40

-Notions

!DOCUMENT N°

91

- Lumi~re, agent trans-formations chimiques.

Séance Ne 1 - Réalisation de photogrammes

Fabrication et utilisation de papier sensible au citrate de fer

Rpnrnrl,,~tionde documents sur papLer ozalid

- Positif - néga

- Image latente

. . - Révélateur, fixateur

- Influence du d sition, du temps d aC&~IDn du révélateur.

Séance N° 2 _{à 1}f agrandis s eur

grammes) pour deux diaphragmes successifs. Recherche d'une relation entre les

temps d'expositions qUL engendrent

Couples "diaphrogme-vitesse"

- Quantité de

ssement du papier

(photo-~

.

un meme nOL

- Bob du film en cartouches de 10 vues pour la séance suivante

iéance N° 3 _{- Reconnaissance de la similitude entre}

agrandisseur et appareil photographique. - Prise de vues

- Eutr a înemenr au de la cuve de dévelopoemen.t

- Développement

Séance N° 5 _{~eLU"lJ,GL.~sance des fférentes parties}

de la pellicule - Structure de la PhotochimLe Manipulation l i cul e / ""GL1.l..puLation tubes à essai Rôle de la produits de développement. par contact Ag,ra.no.Lssement d'une en

~

l Construction a ternance de la e no

Séance N° 8

Séance N° 9

41 -Observation de la reproduction des objets à l'aide du stenopé

(simple trou)

- Prise de vues à l'aide du sténopé (trou d'épingle)

- Interprétation de la reproduction des objets par un trou. à l'aide du modèle.

-

Nettet~

croissante quand

. .

la tai

Ll.e

du trou diminue.

- Luminosité décroissant

avec la taille du trou.

-

D~localisation

de la

reproduction {facultatif}.

Séance N° 10

Séance N° II

- Manipulations mettant en évidence le renvoi de lumière par les objets. - Manipulations mettant en évidence le

trajet rectiligne de la lumière (facultatif).

- Observation d'images d'objets données par la boîte noire. munie d'une lentille.

- Interprétation de la formation des images par une lentille, à l'aide du modèle.

- Prise de vues d'un alignement d'objets avec des couples diaphragme-vitesse différents. Développement des films.

- Relation {qualitative}

entre la position de

l'image et la position

de l'objet.

- Focale

- Grandissement

Facultatif; on a pu

imposer l'alignement d'

objets parmi les prises de

vues de la

s~ance

N° 3

Séance N° 12 _Fabrication

de diapositives à partir des négatifs précédents. - Observation de la profondeur de champ obtenue

avec la lentille de la boîte noire. munie de diaphragmes de tailles différentes.

- Interprétation à l'aide du modèle.

Séance N° 13 - Prise de vues - Développement

Utilisation raisonnée

des

diff~rents ~glage8

de l'appareil

photo-graphique.

Reproduction de documents sur papier ozalid

Fabrication et util ation de papier sens le au citrate de fer

·Séanc~ N° 1 - Réalisat

ORGANIGRAMME N° 2

de photogrammes

42

-Notions

- Lumière, agent de

trans-fo~~tion8

chimiques.

- Positif - négatif

- Image latente

~

- Révélateur, fixateur

- Influence du temps d'

expo-sition, du temps d'action

du révélateur.

Séance N° 2 _{à l'agrandisseur:}

Recherche d'une entre les

temps d'expos qU1 engendrent ~ un ssement du papier (photo-grammes) pour deux diaphragmes successifs.

- Quantité de lumière

- Couples

"diaphragme-vitesse" équivalents.

- Bob du lm en cartouches de 10 vues pour la séance

Séance N° 3

Séance N° 4

- Reconnaissance de la similitude entre agrandisseur et appareil photographique. - Prise de vues - Entraînement au chargement de la cuve de - Développement - Tirage de contacts Séances N° 5 et 6

- Observation de la tion d'objets (filament d' ampoule, bougi~)

par un s e trou percé au fond d'une te de conserve (observation sur un calque placé sur la face opposée, qui a été découpée)

Tnr~TnTPtationà l'aide du modèle

- Netteté croissante quand

la taille du trou diminue.

Luminosité décroissant

avec la taille du trou.

- Mise en évidence de la propagation rec-tiligne de la lumière par des manipulations (facultatif)

Séance N° 7

- VDserva~10n ae la reproduct10n d'objets non lumineux par eux-mêmes.

- Interprétation à l'aide du modèle

- Mise en évidence du renvoi de la lumière par les objets (manipulations)

- Fabrication de la boîte n01re (stenopé)

- Prise de vue à l'aide du stenopé (trou d'épingle)

43

-Séance

N° 8

- Reconnaissance des différentes parties

de la pellicule

_{- structure de la pellicule}

- Photochimie : Manipulation pellicule

s h rmanipulation ou _{en tu es a essal}b ~ .

- Rôle de la

lumière~

des

produits de développement.

Séances N° 9 et la

_ Agrandissement d'une vue du premier film

t

en alternance

. ,. l ,.

,

- Observat10n d 1mages d objets tlonnees par la boîte noire, munie d'une lentille.

Relation (qualitative)

entre la position de

l'image et la position

de l'objet.

- Focale

Séance N° Il - Interprétation de la formation des images par une lentille, à l'aide du modèle.

- Prise de vues d'un alignement d'objets avec des couples diaphragme-vitesse différents. Développement des films.

- Grandissement

Facultatif: on a pu

imposer l'alignement dt

objet..rparmi les prises de

vues de la séance N°

J

Séance N° 12 _{Fabrication de diapositives} à partir des négatifs précédents. - Observation de la profondeur de champ obtenue

avec la lentille de la boîte noire, munie de

diaphragmes de tailles différentes.

- Interprétation à l'aide du modèle.

Séance N° 13 - Prise de vues - Développement

Utilisation raisonnée

des différents réglages

de l'appareil

photo-graphique.

44

3

ance nOl Bob du film en Examen des ages de l'appareil

cartouches de 10 vues~-;Tt~~~0P~

photog r aphique

Cf

o<c tians opéra toi res)

s

Prise de vues

anee n02 -Entraînement au de la cuve de lappement -Développement -Lumière>agent de transfor-t t '1's ati mations ehimi.auee, e 1 1.> on D "

t /. _

'

~ ib I it -1..0S1-t1'01 né qat.t.]', sens! e au Cl r3- l 1 ~ ~- mage &atente. . ~-Févélate~r>.-o~nTD"~

-Reo roduction de documents -Tnf'Luence du t emos dî

exoo-er ozal sition>du te~s d'actio~ du révé lat eu»,

alternance de

contacts

Séance n"4 r~HLpU'Latianà l'agra.ndlls:sE!Ur recherche d'une

relat entre les d exposit

en--gendrent un même noircissement du er(con--tact pour deux dlapnra,gules sifs.

~ -Quanti té de lumière.

~

-Couplee "diaphragme-vitesseIl

équivalents.

anee nOS -Reconnaissance des -Photochimie: Hanipulation licule ties de la tubes 1 le.~Structure .,... pellicule. .a..,:-Rôle de la .,... des produits déve Loppemertt , Bilces n06 et 7 issement d' vue. de la ets à l'aide le t

'ince nOs -Observation de la

du s te

se de vues à l'aide d'

-Netteté croissante quand

~la taille du trou diminue. ~-Luminositédécroissant

avec la taille du trou. -Dé localisation de la reproduction{facultatif}·

!nce n09 TnrDrnr3tat de la trou,à l'aide du le.

des ets par un

-rlduLjJulat -re par les

mettant en ets.

le renvoi de

lumiè-de la

Séance nOIO

~éance N° II

Observat la boîte

-Relation{qualitative}entre la

p a r ' " position de l'image et la

po-.,.,.. sition de l'objet. -Foca -Grandissement. par Dêveloppel11:eI1X - Pr des ets avec rents.

Séance N° 12 à des négatifs précédents.

- Observa avec l obtenue de Séance N° 13 le,

Utilisation raisonnée

des différents réglages

de l'appareil

46 -ORGANIGRAMME N°4

ance nOI Bobinage du film cartouches de

la

en

1....

en ... \EXamen des réglages de l'appareil

vues alternance . . ~ .

l '

photographlque(fonctl0ns operatolres) ,PU1S

Prise de vues

-Entraînement au chargement de la cuve de développement -Développement

-Reconnaissance des différentes parties de la -Photochimie:

Hanipulation su~~nipulationen tubes

pellicule ~ essais. ance n03 Tirage de contacts en alternance

-Lumière, agent de

transfor-Fabrication et utilisation mat~o~s chimiques. de papi.er. sensi.'ble au ci'tra- -Pos~t~f/négat~f.

-t d fer ~-Image latente.

e e . ."",.-r::révélateur,fixateur.

-Reproduction de documents -Influence du temps

d'expo-sur papier ozalid. sition,du temps d'action du révélateur.

pellicule.~-Structure

de la ."",. peTlioul:e , ~Rôle de la lumière, ."",. des produits de déue Loppement.. ances nOS et 6

Agrandissement d'une en ... Construction de la

vue. :\ternance boîte noire.

ance n07

-Netteté croissante quand

-Observation de la reproduction des objets à l'aide la taille du trou diminue.

du sténopé(boîte noire munie d'un simple trou) .-Luminosité décroissant avec la taille du trou.

-Prise de vues à l'aide du sténopé(trou d'épingle).

-Délocalisation de la reproduction{facultatif}·

-Interprêtation de la reproduction des objets par un trou,à l'aide du modèle.

-Hanipulations mettant en évidence le renVOl de lumiè--re par les objets.

Hanipulations mettant en évidence le trajet rectiligne de la lumière(facultatif).

en a ternance

ances nOg ~

la

-Relation

, {qualitative}

, _ d ., Manipulation à l'agrandisseur: Observatl0n entre la

posi-Mant~te e lum&ere , ' , .

, " , ~recherche d'une relation entre d lmages d ObJe~tion de l'image

oupl.ee .diaphraqmeê_{~ les temps d eXpOSition qUi en-}, . . . L..tI,...-_ _. . ._~ ..;.données par la et la poei trion v v

.teeee" équivalents. -sgendrenr un même noircissement boîte noire munie de l'objet.

d'une lentille. -Focale.

du papier,pour deux diaphragmes

Séance N° Il

47

-n~o~'nrétation de la formation des images pal une lentille. à l'aide du modèle.

- Prise de vues d'un alignement d'objets avec des couples diaphragme-vitesse différents. Développement des films.

Fabrication _{de diapositives à partir des négatifs précédents.} - Observation de la profondeur de champ obtenue

avec la lentille de la boîte noire. munie de diaphragmes de tailles différentes.

- Interprétation à l'aide du modèle.

.~~~~~~1~3 - Prise de vues - Développement

Utilisation l'aisonnée

des différents réglages

de l'appareil

photo-graphique.

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-COI1PTE - RENDU DU STAGE D'ORLEANS

- Liste des participants

Module POLYMERES

(M. BOURDON)

- Professeurs expérimentateurs présents

·

Mme DAMOTTE, M. MARCHAND Mme GAUTHE

,

M. GILBERT M. CONVERSET, M. HEYER M. BARTHELEMY, M. NICOD Mme DENTAU'~f. ESCLEYNE

,

M. Mme COULON, Mme GUILLOTIN, Mme VIVIER

FABRE, M. MARINELLI, M. MARMONTELLI t1. TAURIAC

M. BERGEY, M. BEROUARD, Mme CASTAING, Mme LACOSTE Mme LISSILLOUR

M., CHARPENTIER, Mme PARISIS.

Excusé : M. FOURNEL

- Professeurs ayant déjà expérimentés en 1974

M. DARGENCOURT, M. DEt~RSSEMAN, M. PAUVERT M. VASSILEVSKY

- Membres du groupe de travail

· M. BOURDON, Mlle CARETTO, Mme DUPONT, H. SOUSSAN, M. VIOVY. - Visite de nombreux coordinateurs

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-II - PRESENTATION RAPIDE DU MODULE " POLYMERES "

1 - Qualités à développer chez l'~lève

1) Grâce à un enseignement avant tout expérimental, l'élève améliorera ses qualités d'habileté manuelle, d'observation, de déduction, d'imagination .••

2) Grâce à une enquête l'élève s'habituera à rechercher, à exploiter des documents, à travailler en équipe, à faire un rapport clair et concis.

3) Grâce à un système de fiches qu'il constituera au fur et à mesure des leçons, l'élève s'habituera à classer et ordonner ses connais-sances. Un même résultat pourra être consigné dans plusieurs fiches réca-pitulatives, cela permettra de voir les connaissances sous tous leurs as-pects possibles. Il faudra faire prendre conscience aux élèves qu'il n'y a jamais de réponse définitive à un problème précis et qu'on peut toujours approfondir les explications: c'est la technique de "l'enseignement spi-ralé" qui permet d'aborder le même problème à divers niveaux d'étude.

4) Sensibiliser l'élève à la notion de sécurité (flamme, gaz toxiques) .•

2 - Quelques aspects pédagogiques

1) Ce module essaiera d'être pluridisciplinaire, c'est-à-dire présenter des aspects variés aussi bien des

. aspects économiques aspects techniques aspects biologiques aspects chimiques aspects écologiques aspects artistiques ...

2) Ce module sera peu linéaire. Autour d'un noyau central obligatoire il sera toujours possible de développer un des aspects en fonction des possibilités locales ou même de l'intérêt de l'ensemble de la classe. La fin du module présente d'ailleurs des options.

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-3 - Progression du module: (Cette progression devra être légèrement corrigée pour tenir compte des discussions qui ont eu lieu lors du stage).

a) Thème l : Présentation et reconnaissance de matériaux naturels et de synthèse.

Ce premIer thème comprend cInq leçons (durée initialement prévue 2 heures).

1ère leçon: Des matériaux sont examinés, nommés, classés (fibre, non fibre; naturel, synthétique; ... ) Les élèves font des manipulations simples leur permettant de se familiariser avec le bec bunsen et le papier pH.

2ème leçon : En faisant brûler de petits échantillons de matière plastique on obtient de précieux renseignements caractéristiques

(facilité d'inflammabilité. couleur de la flamme, quantité et couleur des fumées, aptitudes à fondre ou à goutter, odeur et gaz dégagé, bruit. résidu ... ).

Après ces essaIS des fiches sont établies, elles seront très utiles pour identifier une matière plastique.

On étudie le comportement des matières plastiques

à des températures moyennes inférieures à la température d'inflammabilité. De façon pratique on chauffe une plaque à l'un de ses extrémités de façon

à ce qu'un gradient de température s'établisse. On étalonne grossièrement la température de la plaque en utilisant des espèces chimiques dont la

température de fusion est connue. Ensuite on pourra observer le comportement des matières plastiques à ces diverses températures (ramollissement, fusion. noircissement. t par dépolymérisation ... ).

On étudie la solubilité des matières plastiques dans divers • benzène. alcool •... ).

Pour conf la solubilité on essaie de reprécipiter la matière plastique éventuellement dissoute en ajoutant à la solution un liquide missible au solvant et dans lequel la matière plastique n'est pas soluble (ex: un morceau de polystyrène se dissout dans l'acétone. en ajoutant de l'eau le po tyrène reprécipite).

- 51

-5ème leçon: Il est nécessaire dans cette leçon de faire le point et de montrer l'intérêt des études précédentes.

On donne donc des échantillons à reconnaître.

b) !h~m~ !I_: Analyse, synthèse. Modèles.

Ce thème comprend quatre leçons.

6ème leçon: On présente des transformations physiques (S .... L ....V ... ), on familiarise les élèves avec la notion de molécules. En utilisant des filtrations sur cellophane et l'effet Tyndall on dis-tingue macromolécules et molécules.

7ème leçon: On dépolymérise le polyméthacrylate de mé-thyle (plexiglass, ... ), on montre le passage maa:omolécule .... molécules (effet Tyndall). On fait la synthèse du polyméthacrylate de méthyle. On propose un modèle simple (une molécule de méthacrylate est représentée par une boule, la molécule de polyméthacrylate de méthyle par une chaîne de boules ).

Sème leçon: On réalise d'autres synthèses (polystyrène, polyuréthane, nylon, bakélite ... )

On propose des modèles plus compliqués où l'on peut aller jusqu'aux atomes (atome vu comme grain de matière se conservant sans changement aux cours des réactions chimiques)

9ème leçon: On hydrolyse l'amidon (en utilisant la pancréatine). Inversement on fait la synthèse de l'amidon à partir du glucose 1

phos-phate (en utilisant une solution enzymatique extraite d'une pomme de terre). On suit la formation du glucose en utilisant des clinistix.

c) Thème III (environ 2 à 3 leçons)

Dans ce thème les élèves doivent réaliser un objet en ma-tière plastique qu'ils emporteront. Diverses techniques sont ainsi

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-I -I -I - DEROULEMENT GENERAL DU STAGE

Les grandes lignes du plan de stage qui avait été envoyé aux professeurs expérimentateurs 'ont été suivies.

La première journée a permis de faire un tour d'horizon du module. Le compte rendu des journaux de bord fut le point de départ des discussions.

Les journées suivantes chaque thème fut étudié en détails. Tous les aspects furent examinés: matériel, durée des leçons, critiques des expériences, modification de la progression, parties à mettre en op-tion, relations avec les autres disciplines ...

c'est un petit groupe qui étudia le thème, un rapporteur relata ensuite devant l'ensemble des professeurs réunis en assemblée générale les résultats de la discussion. Un travail efficace a ainsi été fait.

La dernière journée a été consacrée à l'étude de questions générales: rôle de l'enquête, formation des maîtres, contrôles et éva-luation ....

IV - IMPRESSION D'ENSEMBLE SE DEGAGE DU STAGE

- Il ne semble pas y avoir de problèmes importants quant aux manipulations et au matériel.

- Certaines difficultés de compréhension de la part des élèves sont dues au fait qu'il n'y a pas eu, avant ce module, d'enseignement de chimie. Des professeurs ont donc senti la nécessité de développer certaines parties. Il est évident que si, dans une mise en place future, le module arr1ve après ceux de 6e et Se, ces difficultés n'existeront pratiquement plus.

- Des retouches dans la progression sont souhaitées. Elles ont pour but essentiel d'intégrer partiellement l'enquête et la partie

53

-- pour donner de la souplesse au module et permettre aux professeurs de l'adapter à leur personnalité, à leur classe, à leur région ... des parties ont été mises en option.

- les professeurs n'ont pas eu le temps, au cours de cette expérimentation, de fouiller à fond le problème des contrôles. Un effort dans ce sens leur est demandé pour la prochaine expérimenta-tion.

v -

CORRECTIONS PROPOSEES THEME PAR THEME

! - 1er thème Matériel et matériaux de base

La t a été raccourcie de façon à pouvoir être faite en deux heures. On diminue considérablement le nombre d'objets présentés, on simplifie les classements. L'ordre de la leçon est mo-difié : on commence immédiatement par des manipulations axées autour du bec bunsen, du

L'objectif essentiel des classifications qu~ suivent est de bien distinguer matériaux et objets.

2 - 2ème thème Essais à la flamme

Des suppressions sont proposées : ne plus utiliser les symboles qui carac saient les types de combustion, ne plus faire avec le PVC la manipulat avec le fil de cuivre.

Pour a la leçon chaque groupe ne procédera à la combustion que de trois échantillons.

a priori

Enfin 1'~nnr~0hA se fera par une méthode mo~ns imposée •

. les élèves effectuent la combustion d'échantillons ~nconnus. On devra faire rechercher tous les critères d'observation couleur de la flamme, fumée, tes, résidus ....

les él fectuent ensuite tous l'essai du PVC. Une discussion collective une m~se au point de la méthode d'ob-servation

. les groupes effectuent librement la combustion de trois échantillons

54 -. Discussion collective-.

La leçon ainsi allégée permettra peut être de faire un contrôle expérimental : identification d'un plastique à partir des fiches qui viennent d'être établies.

On pourra faire exposer immédiatement après cette leçon les enquêtes traitant de l'inflammabilité des plastiques.

3 - 3ème thème essais à diverses températures

Une mise au point des manipulations est faite. Le but de cette leçon est surtout d'insister sur les aspects "thermoplastique" et "thermodurcissable".

On pourra relier les résultats trouvés pour le comporte-ment des plastiques à ces températures, à des documents techniques.

On pourra faire rapidement un essai de pliage pour prépa-rer la mise en oeuvre qui sera faite en fin de module.

4 - 4ème leçon Essais aux solvants

Au cours de l'expérimentation,des professeurs ont insisté sur la notion de solubilité (comparaison solubilité fusion, solubilité -réaction chimique, variation de la solubilité en fonction de la nature du corps, de la température ... ).

Ces compléments ne devraient plus être nécessaires car il est prévu dans un module de 6e de faire une approche de la solubilité.

La leçon jugée assez difficile doit cependant, de l'avis général, être traitée.

On pourra prolonger vers les colles (de façon toujours à

55

-5 - Sème leçon Contrôle expérimental

Un tel contrôle est très bien accepté aussi bien par les professeurs que par les élèves.

6 - 6ème leçon Transformations physiques Molécules -Macromolécules

Quelques difficultés expérimentalœsont signalées, notam-ment quant à l'effet Tyndall, une liste de conseils pratiques a donc été dressée.

La progression est modifiée: il est suggéré d'introduire d'emblée la notion de molécules et de proposer ensuite quelques ex-périences qui s'interprètent bien avec le modèle moléculaire. Signalons que le module de Se devrait préparer le terrain.

7 - 7ème leçon Depolymérisation du PMM Synthèse -Modèles

Aucune modification du plan n'est demandée. Des conseils seront donnés pour les manipulations (en particulier utilisation de petits tubes pour éviter une pollution exagérée de la salle, des con-seils de sécurité quant ~ la manipulation du peroxyde ... ). Les modèles proposés dans cette leçon peuvent volontairement rester très simples.

On pourra suivre la polymérisation du styrène par une étude de la viscosité (facultatif).

8 - 8ème leçon Synthèse de quelques matières plastiques

Des détails expérimentaux sont notés. La discussion porte surtout sur les modèles. On convient de ne pas donner un seul modèle mais plusieurs. On pourra aller jusqu'aux atomes considérés comme grains de matière se conservant au cours des réactions chimiques.

9 - 9ème leçon

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-Hydrolyse et synthèse de l'amidon

Des compléments sont demandés sur les divers mélanges amidon-eau (lait d'amidon préparé à froid, empois d'amidon préparé

à l'ébullition).

De nombreux détails expérimentaux seront consignés dans le nouveau livre du maître.

Signalons que certains professeurs ont travaillé en collaboration avec des collègues professeurs de sciences naturelles.

la - La dernière partie du module consiste en la mise en oeuvre des matières plastiques

Un travail important avait été fait au cours de la première expérimentation. Seule une nouvelle présentation des con-seils et documents a été retenue '. La partie nouvellement rédigée est très riche et donnera la possibilité de choisir la technique ou l'objet à mettre en oeuvre.

VI - LES PERSPECTIVES

La nouvelle expérimentation commencera pour la grande majorité des professeurs début Janvier 76.

Le livre du maître doit être corrigé et devrait être disponible pour décembre 75.

Le livre technique est à compléter et devra subir des corrections dans les dessins.

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-T E C H N l QUE S D E F A B R ICA -T ION

Il.75

Compte rendu

J.-L. MARTINAND

PREMIERE PARTIE

- Les intentions et la conception 2 - Les étapes de l'expérimentation 3 - Bilan d'ensemble provisoire

DEUXIEME PARTIE

4 - Le matériel pédagogique

5 - Les dessins et feuilles de gammes 6 - Les fiches de travail

7 L'organisation des premières séances 8 - Tableau des objectifs