Travaux en vue du développement et de l'organisation d'un C.D.I. pour déficients visuels

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Travaux en vue du développement et de l’organisation

d’un C.D.I. pour déficients visuels

Mariane Block

To cite this version:

Mariane Block. Travaux en vue du développement et de l’organisation d’un C.D.I. pour déficients visuels. Sciences de l’information et de la communication. 1999. �dumas-01735486�

Mariane BLOCK

Maîtriseen Sciences de l'Informationétde laDocumentation

Rapportde stage

Travaux en vue du

_{développement}

_de

_{l'organisation d'un}

C.D.I.

pour

déficients visuels

Stageeffectuédu 23juinau24 septembre 1999

Dans le C.D.I. de l'Institut des Jeunes_Aveugles

131,rueRoyale

59000 Lille

Sousla direction de :

MadameChristineVAN_{LANCKER, responsableuniversitaire} MadameMarie-ChristineGONNET, responsable professionnelle

Lille 3

Université Charles de Gaulle UFRIDIST

B.U.C.LILLE 3

Mariane BLOCK

MaîtriseenSciences del'Information etde la Documentation

Rapportdestage

Travaux en vue du

_{développement}

_de

_{l'organisation d'un C.D.L}

pour

déficients visuels

Stageeffectué du 23 juinau24 septembre 1999 Dansle C.D.I. de l'Institut desJeunes_Aveugles

131,rue_Royale

59000 Lille

Sousla direction de :

Madame Christine VAN_{LANCKER, responsable universitaire}

Madame Marie-Christine _{GONNET,responsable professionnelle}

Lille3

Université Charlesde Gaulle

J'adressemesvifsetsincères remerciements à: MadameChristineVanLancker

ResponsableUniversitaire

pour sonécouteattentive, sesconseils précieuxetsadisponibilité.

MadameMarie-Christine Gonnet

Responsableprofessionnelle

pour sonattentionetsonintérêtauprojet.

MadameBéatriceHenn

Directrice de l'I.J.A.

pourm'avoir accueillieauseinde l'I.J.A.

MonsieurFabien Eloire

TABLE DES MATIERES

Table des matières _{p 1}

Listede abréviations _{p 3}

Introduction _p4

1. PRESENTATIONDEL'I.J.A. _p5-15

1.1. L'Institutdes Jeunes_{Aveugles p5}

1.1.1. Historique _p5

1.1.2. L'encadrementéducatif _p.6

1.2.3. Lamissiond'intégrationetd'autonomie _p6

1.2. Desélèves _{particuliers p7}

1.2.1. Les élèvesde TU.A. _p7

1.2.2. Unautrerapportàlalecture _{p 8}

1.2.3. Unâgedéterminant _p9

1.3. LeC.D.L _{p 10}

1.3.1. Fonctionnementet agencementde 1'espace _{p 10}

1.3.2. Lefonds ennoir _{p 12}

1.3.3. Lefondsenbraille _{p 13}

2. REORGANISATIONDUC.D.I. _{p 16-24}

2.1. _{Analyse des besoins p 16}

2.1.1. Les fonctions d'unCDI _{p 16}

2.1.2. Les problèmes liés à l'édition p 17

2.1.3. Réhabiliterlelivrepour unemeilleure lecture p 18

2.2. Création du _{plan de classement p 19}

2.2.1. Lechoix delaDewev _{p 19}

2.2.2. Pourquoiuneclassificationdes livresenbraille ? _p20

2.2.3. L'indexationdes document _p21

2.3. L'accèsau fonds _p22

2.3.1. La sienalétique _p22

2.3.2. Le projet d'uncatalogue enbraille _p23

2.3.3. Unpremierpas versla_{bibliothèque p24}

3. LESPERSPECTIVESDE DEVELOPPEMENT 3.1. Commentrendresonintérêtau livre ?

3.1.1. Continuer le classement 3.1.2. Réaménager le lieu

3.1.3. Développerle service destranscriptions de l'établissement

3.2. Vers uneinformatisation duCDI ? 3.2.1. La gestion automatiquedu fonds

3.2.2. Lestechnologies misesauservice de ladéficience

3.2.3. Uncatalogue informatisépourlesvoyants

3.3. Poursuivre l'effort

3.3.1. _{Développer des activitésenparallèleavec le CDI} 3.3.2. Les animations 3.3.3. Unposteà créer ? Conclusion Bibliographie Annexes p25-30 p25 p25 p25 p 26 p26 p27 p28 p29 P P P P p33 p34 p35

LISTE DES ABREVIATIONS

A.B.B.E. Association_{Bibliothèque BrailleEnfantine} B.C.D. _{BibliothèqueCentre Documentaire}

B.N.F. _{Bibliothèque Nationale deFrance.} B.P.I. _{BibliothèquePublique d'Information}

C.D.I. Centre de Documentationetd'Information C.R.D.P. Centre_{régional de documentation pédagogique} E.N.D.V Ecole Nationale desDéfïcentsVisuels

E.N.P. Ecole Nationale_Pédagogique

I.J.A. Institut des Jeunes_Aveugles I.M.E. Institut Médico-Educatif

I.N.J.A. Institut National desJeunes_Aveugles T.N.L.B. Institut Nazareth etLouis-Braille

INTRODUCTION

La France _{compte environ 50 000 aveugles dont près de 4 500 enfants de moins de 15 ans}

auxquels s'ajoutent plus de 15 000 enfants déficients visuels. Le handicap touche de moins en

moinsde _{personnesgrâce auxprogrès de lamédecine maisreste cependantprésent. Ces jeunes sont}

des lecteurs au même titre _{que les enfants voyants, et le livre a aussi pour eux un attrait non}

négligeable. Desjeunes lecteurs quiontun déficitvisuel entretiennentuncontactdifférenttantavec

l'objet livre qu'avec les histoiresqu'il relate.

Le Centre de Documentation et d'Information est un endroit _{privilégié au sein d'un} établissement scolaire oùle livretient une _{place particulière, afortiori dansunétablissement où les} élèves sont tous déficients visuels. L'Institut des Jeunes _{Aveugles est de ceux-là. L'écriture et la}

lecture ont un rôle différent des établissements scolaires traditionnels et dans ce monde où seul le fond des choses _{compte, il est important de développer le goût de la lecture. Le livre, par-delà sa} vocation _éducative, a unefonction de plaisir. Le mélange de laculture _etde la lecture _loisiren fait, à_{petite échelle, la représentation même de la bibliothèque idéale pour cejeune public. L'I. J.A. est}

un établissement qui accueille des déficients visuels de la maternelle à la 3cmc. _Dans le _centre de documentation se trouve un fonds _{important de livres braille et de livres sous la forme} traditionnelle. Les livres se côtoient et, _{étant donnée la large tranche d'âge représentée dans cet}

établissement, apparaissent dans leur diversité. Pour parer à ceci, il fallait établir le plan de

classementdu CDI afin de faciliterl'accèsdes_{jeunes élèves auxlivres tanten braillequ'imprimés.}

Commentrendre le livre accessibleaux_{jeunesdéficients visuelsscolarisés ?}

Dans un_{premiertemps, la présentation de cette structure spécialiséepermettrad'évaluer les}

changements à opérer dans le centre de documentation. Ensuite la réalisation d'une nouvelle organisation sera développée avant de s'intéresser aux conditions de viabilité du projet d'un point

PRESENTATION DE L

1 PRÉSENTATIONDE L'I.J.A.

1.1 L'Institut des Jeunes_Aveugles 1.1.1 _Historique

Les lois _{Ferry en 1881 et 1882 instaurent la gratuité, la laïcité et l'obligation pourtous les} enfants de suivre une scolarité de six à treizeans. Mais il faut attendre les années 1970 pour que la

loi d'Orientation _{règle la question des jeunes handicapés afin qu'ils trouvent leur place dans le}

système scolaire. C'est pendant cette période que l'Institution des Jeunes Sourdes et des Jeunes Aveugles, dont lacréation remonte au début du

XIXème

mainen 1839, se scinde. Le _{départ des} malentendantes vers uninstitut spécialisé àRonchin laisse

définitivement la_{place, rueRoyale à Lilleauxjeunesdéficients visuels.}

L'ouverture, ennovembre 1974 de l'Institut Médico-Educatif (I.M.E.) à Loos qui accueille

les _{surhandicapés aveugles, entraîne la fermeture decette sectionàl'Institut de la rue Royale. Une}

autre _{structure, qui accueille aussi les déficients visuels, ouvre ses portes à la même époque.}

L'E.N.P.( Ecole Nationale Pédagogique) devenuensuite l'E.N.D.V. (Ecole Nationale desDéficents Visuels) à Loos, permet à près de 250 enfants déficients visuels de pouvoir suivre leur scolarité.

L'E.N.D.V. recrute les élèves les _{plus brillants, il reste alors à l'IJ.A. la possibilité de permettre à} des_{jeunes malvoyants etnon-voyants ayant un handicap léger associé de suivre leurs études de la} maternelle àla3ème.

L'I.J.A. devient alors Centre d'Éducation Sensorielle et accueille des élèves dont le

handicap est défini selon les critères de l'Organisation Mondiale de la Santé. Lesjeunes de 1T.J.A.

doivent _{présenter, pour être admis, une acuité visuelle inférieure ou égale à 4/10e du meilleur œil}

après correction ou des troubles visuels entraînant des difficultés scolaires. C'est la Commission Départementale

d'Éducation

établissement.

L'espace pédagogique est constitué de vingt classes équipées de façon spécifique pour les

enseignements techniques et artistiques et de cinq appartements réservés aux internes. Il y existe

deux sections : la Section de Première Formation Professionnelle dont l'effectifne _{peut excéder} trente_{places(elle concerneles adolescents âgés de 14 à 20 ans, endifficulté scolaire) et la Section}

D'enseignementetd'Education Spécialisés quinepeutpas supporterplus de cinquante places (pour

les enfants _{âgés de 4 à 20 ans, scolarisables). La différence entre ces deux sections trouve son}

origine dans les capacités intellectuelles de l'élèves qui deviennent déterminantes dans le choix de

PRESENTATION DE L 'I.J.A.

enseignants etdes éducateurs afin d'obtenir le Brevet des Collèges sanctionnant l'année de 3eme et

ainsi _{pouvoir poursuivre leurs études dans l'enseignement secondaire qu'il soit ou non technique.}

L'I.J.A. _{permetàdes jeunes déficients visuels de pouvoir suivre des études à leur rythme qui varie}

selonleur

_handicap1.

1.1.2 L'encadrementéducatif

Pour se _{charger individuellement de chaque cas, l'i.J.A. emploie soixante-quinze}

professionnelsqui interviennent dans plusieurs domaines, du médical aulogistiqueenpassantpar le

pédagogique, l'éducatif, le psychologique, le rééducatif, le social et l'administratif. Dans les années antérieures, les problèmes des enfants déficients visuels en difficulté scolaire et au milieu social

pauvre se posaient déjà mais ils ne représentaient qu'une minorité. Avec le temps, ils deviennent majoritaires :mauvaistraitement,parents désunis,alcoolisme... L'interventionauprès deces enfants

diffère et de nouvelles _{catégories de personnel apparaissent. Une assistance sociale prend en} considération_{chaque élève au cas}par cas, accueille les familles lors de l'admission de leurs enfants

et _{participe à l'aide de l'équipe éducative, à l'orientation de l'élève vers une formation}

professionnelleouunautreétablissement scolaire.

Enfin, le secteur pédagogique nécessiteune adaptation de l'enseignement aux élèves ayant

chacun un déficit _{particulier selon le niveau de la classe. Pourtant, tant bien que mal, les} programmes de

l'Éducation

retard, aboutissent auBrevet des Collèges et sont ensuite orientés vers le Second cycle et depuis

1979 vers des_{Lycées d'EnseignementProfessionnel. Dansles classesàl'effectif réduitd'environ 6} élèves débute _{l'enseignement «à la carte » selon le niveau de chaque enfant, c'est-à-dire un}

enseignementindividueletpersonnalisé.

1.1.3 Lamissiond'intégration etd'autonomie

L'I.J.A. propose un service d'Aide à l'Acquisition de l'Autonomie et à l'Intégration

scolaire. Au seindu secteur _{éducatif, l'éducateur complète l'enseignantdans sa tâche. Sa fonction}

tend à se _{spécialiser et à se démarquer de celle de l'enseignant. Il n'est plus le second ou le} subalterne du _{professeur en complétant le travail exécuté en classe. Il a son propre domaine :}

l'apprentissage del'autonomie.

1

LIGNEEL, Thérèse. Institut desJeunesSourdesetdesJeunesAveugles (1839-1989) Lille. Villeneuve d'Ascq : Lille

PRESENTATION DEL'LJ.A.

Le braille n'est _{plus la seule manière de communiquer par écrit. Les amblyopes plus}

nombreux, à la vue stabilisée, apprennent à l'aide de l'écriture normale (le «noir») avec

agrandissement de celle-ci . L'action éducative est principalement axée sur l'autonomie en vue

d'une _intégration : se servir seul à table, sortir entoute indépendance , pour les plus grands avoir

leur chambre... _{L'intégration est favorisée par la structure de Saint-André. Il s'agit d'une maison}

particulière rénovée en 1992 et dotée d'un terrain de 9 000 m2. Celle-ci abrite la Section de

Première Formation Professionnelle : _{y sont installés des ateliers de cannage (cette technique} consiste à _{garnir le dossier d'une chaise} avec des cannes de rotin ou de jonc), de paillage, de

floriculture et _{d'espacesverts ainsi que de cuisine pédagogique. Le développement de l'autonomie} etde laformation_{professionnelle illustre la volonté d'intégrationquedéveloppe l'I.J.A.}

La réussite d'une _{intégration dépend de l'enfant (son niveau d'autonomie dans le milieu}

ordinaire, ses capacités _{intellectuelles, psychologiques etaffectives), de la famille (ses possibilités}

de_{soutien), des structures et des personnes qui accueillentle jeune handicapéet de la collaboration}

entre les deux établissements. La mission de l'établissement n'est_{plus uniquement} une instruction

traditionnelle, c'estaussiuneéducationappropriée, adaptée àchacun.

La _{possibilité est offerte à certains internes de suivre leur scolarité dans un établissement}

traditionnel. C'est ce _{qu'on appelle l'intégration qui peut être partielle ou totale. Cette pratique a} pour origine la volonté des familles qui «faisaient souvent valoir que l'établissement spécialisé risquait, entre autres problèmes, de renforcer pour l'enfant, le sentiment de différence et de présenterlesinconvénients de toute structureségrégative, enfavorisant l'isolement,etles tendances

au _rejetde la _partdes _{maîtres et élèves de l'enseignement normal.} Combien d'enfants subissaient, dans les établissements _{spécialisés, F «internat lourd», ne repartant au foyer qu'aux seules} vacancesscolaires »\

1.2 Des élèves _particuliers 1,2.1 Les élèves

Les _{jeunes scolarisés au sein de l'Institut ont entre quatre et vingt ans et peuvent être}

intégrés en internat qui peut accueillir cinquante-cinq élèves ou en semi-internat qui peut en accueillir _{vingt-cinq. En tout, ce sont environ quatre-vingt élèves (le chiffre variant d'année en}

année)qui évoluentde lamaternelle à la troisième.

La _{majeure partie de l'effectif vient du département du Nord et depuis les grands}

bouleversements _{législatifs des années 1970, la mixitéest de rigueur. Le nombre d'enfants atteints}

1

PRESENTATIONDE L 'I.J.A.

de cécité_{ayant nettementdiminuéavec les progrès de lamédecine, ce sont davantage d'amblyopes} ou d'enfants atteints d'autres formes de déficience visuelle _qui fréquentent l'Institut. Mais _ces derniers cumulent d'autres _{handicaps : déficience intellectuelle moyenne ou légère, de niveau} intellectuel normal, avec handicap associé léger éventuel. Ils proviennent d'un milieu socioculturel

défavorisé surtout. _{L'amblyopie est une forme particulière de troubles visuels due à une lésiondu} nerf_{optique. Le principal symptôme estune vision trouble touchant à la fois les objets rapprochés}

ou_{éloignés etune}altération de la vision colorée _s'aggravantprogressivement_etinsidieusement. _Le seuil de l'acuité étant fixé à un maximum de 4/10e, _{il faut savoir que le handicap est vécu} différemment selon la_{personnalité, le soutien etla compréhension de la famille et le tempérament} du_malvoyant.

L'âgede la scolarité des enfantsrecrutésest relativement avancé, les tranchesd'âge les plus représentées sont : 8, 10,12 et 13 ans. Ceci estdûaufait qu'à l'institut, oncompte parmi les élèves

moins_{d'aveuglescomplets qu'auparavantetdavantage de malvoyants retardés scolaires qui, du fait} d'un résidu de visionnon_{négligeable, sontrestés plus longtemps dans l'enseignementprimaire dit} "normal" et ont traîné dans les _{petites classes, redoublant ou triplant même le cours préparatoire,}

(ceux de 6 ans) ou le cours élémentaire (ceuxde 10 ans) et dece fait, non acceptés à l'E.N.D.V. Il sefait aussi _{parfoisunepasserelle de l'E.N.D.V. àl'Institution, finC.M.2, surtoutquand les enfants} sont_{tropâgés pourtenterunpremiercycle normal (ceux de 12-13 ans).}

1,2,2 Un autre_{rapportàla lecture}

Les _{non-voyants qui n'ontjamais vu compensentl'absence d'accès àl'écritpar le visuel en}

utilisant le _{toucher, la mémoire} et surtout le braille. Comme tous les handicaps physiques, il est important d'avoir recours aux autres sens pour développer l'imaginaire des jeunes aveugles qui

n'ont _{jamais vu. A cet effet, le sens du toucher doit être développé, le contact digital avec un} maximum _{d'objets se doit d'être privilégié, et pour la lecture, il faut avoir recours aux livres en} relief_{quicontiennent desformes volontairement simplifiées voire stylisées. Ces livres enreliefsont} malheureusement _{parfois trop élaborés ou les reliefs pas assez prononcés. Pour développer le goût} de lire ou de participer à _un récit imaginaire _et ainsi de _passer au-delà du handicap, trois modes d'accès au livre sont_{proposés auxjeunes lecteurs déficients visuels : la cassette audio, la disquette}

et livre _papier enbraille ou en gros caractères. Denombreux livres existent en effet sous forme de cassettes, ce _{qui permet} un gain de place mais qui limite les capacités d'imagination des enfants

puisque les tons et les voix leur sont imposés. Quant aux disquettes, elles permettent, grâce aux

avancées _{technologiques, d'accéder à un ouvrage sur support informatique et présente également}

PRESENTA TION DEL 7 J.A.

Cependant, ces différents supports, malgré leurs avantages, privent l'enfant du contact avec

le_{papier, le livre et l'écritquiest unbesoin, enparticulierpourcejeune public. Enle développant,} on stimule le _goût de lire. _{La lecture touche chaque individu et le braille permet depuis plus d'un} siècleaux_non-voyants de pouvoir avoir_{accès auxdifférentes formes}de cultures _{sansavoirrecours}

àunetierce personne. L'autonomie_quepermetce système d'écriture_{et ses} dérivés _estdéterminante

danslavied'un_{non-voyantoud'un déficient visuel.}

Cependant, une opposition est marquée entre la profusion des livres pour la jeunesse à

destination des _{voyants etle manque de choix dans les titres pour les déficients visuels. Pour ces}

lecteurs, de nombreux défauts reflètent ce manque de prise en compte, tel que le manque

d'illustrations dans les livres _{pouraveugles. Ceci est dû à une vieille idée reçue selon laquelle les}

aveugles n'avaient pasbesoinou pas accès à d'autres représentations que celles des mots. Pourtant,

les illustrations _{permettent à l'enfant de canaliser son imagination, elles donnent des repères et}

développent la sensibilité de l'enfant. La multiplication de documents sonores musicaux ou

parléssur lesquels il y a plusieurs voix bien caractérisées enrichies d'un décor sonore soutiendra

l'élaborationmentale,l'imaginairede l'enfant privé desupportvisuel imagé.

Cependant, l'accroissement du nombre de livres parlés ou lus par le biais de l'informatique

tout comme ceux lus _{par une personne comporte un danger: celui de faire perdre à terme le goût} d'écrireetdelirele braille.

1.2.3 Un âge déterminant

Lesélèvesinternes ousemi-internesde_{l'I.J.A., outrelaparticularité d'être déficients visuels} font _{partie d'une tranche d'âge pendant laquelle l'intérêt pour la lecture est déterminant. La}

littérature enfantine attire les _{plus jeunes grâce à ses couleurs, au choix de ses thèmes et parfois}

grâce àses images sanstexte. Plus l'enfant grandi, plus il sera attirépar les thèmes récurrents de la littérature de _{jeunesse pour être finalement séduit par les récits et finir par être touché par les} romans.

En _{fait, c'est dès le plusjeune âge que se forge le goût de la lecture et c'est à ce moment}

qu'il faut en distinguer les deux fonctions : elle ouvre d'abord les portes de l'imaginaire et de la

créativité_{puis elle prépareàl'apprentissage de la lecture. Maispour avoir envie de lire, il fautque} le livre soitune sourcede_{plaisiretd'échange. Lalecturen'estpas seulement utilitaire,elleest aussi} loisir.

Il est_{important que dès le plus jeune âge, le lecteur puisse rencontrerl'écrit sous toutes ses}

formes, repérer les différentes sources d'information. Le livre est essentiel pour lesjeunes enfants, même s'ilsne savent_{pas encorebien lire, il leurestprimordial d'être confrontésàdes écrits variés.}

PRESENTATION DE L 'I.J.A.

Il ne suffît pas _{d'apprendre à lire, encore faut-il avoir envie de lire. Mais une fois le goût du} livre

acquisdans sesplusjeunesannées, ils'agit dele préserveravecl'âge. Lapériode adolescenteest un

dangerpour le livre. Les adolescents ont des attentes etdes attitudes différentes de celles des plus jeunes. Le problème de la transition vers les bibliothèques dites d'adultes se pose. Le passage du C.D.I. à la _{bibliothèque} ne se fait pas sans difficultés, a fortiori, le passage d'un centre de documentation scolaire _{spécialisé à une bibliothèque traditionnelle. Enfance et puberté}

correspondent souvent à une «furieuse manie de lecture indisciplinée et intraitable». la lecture fournit alors _{l'expérience de rapports émotionnels} avec des images symboliques. C'est vers 13-14 ans _{pour les filles et 14-15 ans chez les garçons que} la fréquentation des bibliothèques _par les adolescents est la_plus

_importante1.

plaisir, une littérature de divertissement. Le lien avec la réussite scolaire est fort mais pas absolu. L'Education Nationalea _{depuisquelques années abandonné l'ambition suivant laquellel'école était} en mesure àelleseule de_compenserles inégalités sociales_etde faire accéder lesenfants de manière

égalitaire àla réussite sociale Lalecture jouenéanmoinsun rôle important dans la réussite scolaire.

C'est un_{âge déterminantpourles jeunes lecteurs qu'il fautmotiver puisque les pratiques culturelles} se structurent_{pendant l'adolescence. Le risque de désintérêtpar dépit oupar manque de motivation} est celui de s'installer dans la _{dépendance de celui qui lui fera la lecture. C'est un constat qui}

s'imposeavec lemanquede choix.

1.3 LeCDI

1,3.1 Fonctionnementet_{agencementdel'espace}

Le _{C.D.I regroupe en fait la fonction d'une bibliothèque centre documentaire (B.C.D.) qui}

s'adresse aux_{plusjeunes jusqu'auC.M.2 etd'uncentre dedocumentation etd'information} (C.D.I.)

quiestdestinéàpouvoir répondreauxattentes desélèves de la sixième àla troisième. Il fonctionne de nouveau _{depuis deux ans, après une longue période où il n'était qu'une salle où étaient}

entreposés les livres. Aucun documentaliste de formation n'y évolue mais une enseignante, Marie-Paul Gmar, s'occupe du CDI une après-midi par semaine tandis qu'un objecteur de conscience,

Fabien Eloire, est chargé de gérer le fonds depuis le mois de mars 1999. Les horaires d'ouverture

sontassezflexibles et_{chaque visite doit sefaire accompagnéd'un éducateur (cf. doc. 1).}

Un _{système d'emprunt existe : à la fin ou au début de chaque livre se trouve une fiche} cartonnéede différentes_{couleurs, distinguant ainsi lanature des livres. Pour leslivresenbraille, les} fiches roses sont _{utilisées, qui sontjaunes pour les bandes dessinées, blanches pour les livres en}

1

PRESENTATION DEL'I.J.A.

noir. Le C.D.I. estabonné à larevueJ'aimeLireenbraille eten vuedu nombre croissantde ce _type

d'ouvrage, des fiches de couleur bleu leur sont attribuées. Lorsqu'un livre estemprunté, cette fiche

est retirée et _{replacée à la restitution, ce qui permet de savoir à tout moment et rapidement quels}

livres sont en _{prêt L'enregistrement des emprunts fonctionne aussi avec des fiches au nom de}

chaque élève etde chaque enseignant surlaquelleest notéela référence du livre emprunté ainsi que ladate de_l'emprunt.

Le C.D.I_{jouxte la cour intérieure de récréation et se situe ainsi au centre de l'espace dans}

lequel évoluent les élèves. Le CDI s'étend en longueur. Les livres sont disposés dans des armoires

dont le côté _{supérieur contient des étagères et qui sont placées contres les} murs. Ces étagères ne

sont visiblement pas appropriées pour recevoir des livres pour un CDI, car seule la partie

supérieure est utilisable. Pour ce qui est des étagères réservées aux livres en braille, elles ne

semblentpas nonplus offrir la meilleure gestion d'espace pource typede livres. Leformat répandu

des livres enbraille _{(minimumA 4) et le fait qu'ils se présentent souventen plusieurs volumes ne}

facilitent _{pas l'agencement de ces livres. Ils sont mélangés et mises à part les grandes} différenciations _d'âgesetles documentaires, riennepermetdedistinguer lanature deces ouvrages.

Bien _{qu'unpremier classement ait été effectué, les documentaires ennoir sontséparés et les} romans se trouvent_{éloignésdesromans pourla jeunesse.}

Le coin «détente-loisirs _», au milieu des albums, des revues pour enfants, des livres en

braille pour les plusjeunes lecteurs, et des bandes dessinées permet, avec ses coussins, laisse aux

pluspetitslapossibilité d'apprécier lalectureentantqueplaisir.

Des tables sont offertes _{pour les jeunes et les autres élèves. Ces tables se trouvent à}

proximité des romans, dictionnaires, encyclopédies et des documentaires historiques et géographiques ennoiret en braille, ce qui permet d'avoir facilement accès auxprincipales sources

du savoir. La _{question de l'appropriation des savoirs est ici} encore plus prégnante puisque la

constructionmentale, pourlesélèvesnon-voyants, estessentielle.

Pour retrouver une information, _et devant l'absence de signalétique, il _{est indispensable de} faire_{appel àquelqu'unpourtrouverl'objetde la recherche.}

Latable _{pour les plus petits estplacée devant le bureau, à proximité ducoin lecture, ce qui}

permet d'intervenir rapidementauprès de ce public qu'il faut habituer àl'objet livre. Les livres qui

leurs sont _destinés, sont à leurportée, et en somme, tous les livres sont facilement accessibles, la gestion de l'espace s'étant réalisée selon les besoins de chaque type d'usager. Certains élèves sont cependanttroppetitspouratteindreles étagères supérieures.

PRESENTATION DEL'I.J.A.

Pour les _{plus petits, les ouvrages en braille et en noir sont rangés au même endroit, ce qui}

permetde ne pas séparer les voyants - même partiellement - des non-voyants. Il est important de conserver l'unité de _{l'âge et de surmonter les différences visuelles pour ne pas détourner les plus}

jeuneslecteurs de l'attrait de la lecture.

Quantaux livresscolaires, ilssontrépartis dansunearmoireà l'écart deslivresdu CDI, ainsi que placés dans le bas des étagères supportant les livres et qui sont pourvues de portes, ainsi, à

aucun_moment, leslivres scolaires _etlesdocumentaires _àdestination des élèvesnesontmélangés. À _{l'exception de quelques photographies, il n'y}a rienque les murs, pas d'indication, pas de

posters, la tapisserie étant claire,tout commeles étagères supportant les livresennoir, cela rend le cadre froid, ceavec quoi dénotent les coussins de couleurs vives qui donnent unetouche différente

àl'ensemble.

Le CDI fait office de salle d'audiovisuel car il est _{équipé d'une télévision, d'un}

magnétoscope et d'une chaîne hi-fï, ce qui permet de développer les autres médias proposant de

l'informationetdela culture.

1.3.2 Lefondsen« noir »

Dans une structure _{spécialisée telle que l'I.J.A., les livres imprimés que l'ontrouve partout}

sont_{appelés ainsi pour marquer leur différenceavec les livres en braille. Ce fonds représente plus}

de huit cent titres et ne _{peut être exactement} chiffré puisque certains titres _{sont en} plusieurs

exemplaires. Ilcomprendromans, bandesdessinées, grands classiques de la littérature, dictionnaires

et _{encyclopédies et étant donné l'âge des usagers, des premières lectures, des albums pour la}

jeunesse... Les élèves dont la vue est la moins altérée peuvent accéder à ces livres rangés par thèmes pourles documentaires, parcollectionpourla littérature de jeunesse etpartypes d'ouvrages (bandes dessinées, albums...). A ceux-ci, s'ajoutent diverses revues pour les enfants qui sont disposées dans lecoin«loisir». Les romans pourla jeunessesont séparés desromans de littérature ou de théâtre. Les documentaires d'histoire et de _{géographie, regroupés au même endroit avec les}

encyclopédies et les dictionnaires, sont séparés des autres types de documentaires. L'âge des lecteurs est_{prisencomptedans leregroupementdes livres.}

Dans le fonds des livres en _{noir, se trouvent} aussi les _{«Corps 16» ou} livres agrandis qui

sont destinés aux _{personnes dont les capacités visuelles sont réduites comme les amblyopes.} Comme leurnom_{l'indique, la taille des caractères deces livres est de 16. Ils font partie des} livres

imprimés mais sont adaptés aux malvoyants. Des ouvrages du CDI sont agrandis et reliés par l'Institut. Ces œuvres sontainsi à la _{portée d'un grand nombre d'élèves. Les Corps 16 constituent} une _{partie infime} du fonds du _{CDI mais} la _{présence d'un} dictionnaire _{« en agrandi » est très} utile

PRESENTATION DE L7. JA.

auxélèves. Certains romans de littérature _{pour la jeunesse existent aussi en corps 16, d'ailleurs, le} fonds le_{plusrécentdeces romansestàdestinationdes adolescents.}

Dans le C.D.I. de l'Institut, se trouvent également les livres scolaires qui sont à l'écart du

fonds en braille et en noir. Les livres scolaires n'ont pas trouvé leur place au sein de l'espace du

CDI, puisqu'ils sont éparpillésdans une armoire etdans les bas des étagères consacrées aux livres

du CDI. C'est un vaste fonds de livres surtout destinés aux enseignants mais aussi _aux élèves. Le

projet futur est d'intégrer les livres scolaires au fonds du CDI en

les cataloguant

les

1,3.3 Lefondsenbraille

L'écriture braille est un _{système inventé au}

XIXème

Cetteinventionconsisteenla combinaison de six_{pointsenrelief disposés endeux colonnes detrois}

points. Lejeu de ces pointspermet de constituer 63 combinaisons etde

former

lettres de

l'alphabet, les chiffres, les signes de ponctuation, la musique, l'informatique, les mathématiques... (cf. doc. 2). La lecture du braille s'effectue avec la pulpede l'index des deux mains. Il existe deux

sortes debraille : le braille _{intégral et le braille abrégé. Le} premier _est compris _{par tous} les non-voyants et le second est une sorte de sténo comportantprès de 900 symboles ainsi que des règles

d'assemblage des lettres. Etant donnée la complexité de l'apprentissage de celui-ci, les enfants en bas _{âge n'ont aucunementbesoin de l'apprendre. T1 devientcependant indispensable aux abords de}

la6e_{(11-12 ans),} carles livres scolaires utilisent de moins en moins le braille intégral en faveur de

l'abrégé. L'abrégé est donc enseigné, en fonction des capacités de mémorisation, aux enfants scolarisés entre le CM2 etla6e et passe parl'enseignement de l'abrégé progressifqui permet de se familiariser avec ce nouveau mode d'écriture. La connaissance de l'abrégé s'avère indispensable pour toute personne qui désire poursuivre ses études, même secondaires, car

l'augmentation du

rythme de lecture s'accompagne de celle de la vitesse de prise de notes sans lesquels l'élève ne

pourraitpassuivrele rythme de la classe. A titre d'exemple,unepersonne qui maîtrise parfaitement le braille_{abrégéestcapable de prendreennoteaussivite qu'unepersonnen'ayantpasde handicap.}

Le deuxième _{avantage du braille abrégé est la réduction d'environ un tiers du volume}

occupéparlebrailleintégral.

Le _{braille, intégral ouabrégé,n'est pas seulement utilisé parles aveugles mais aussi parles}

malvoyants dont la déficience visuelle restreint le champ de vision et ceux n'ayant accès qu'aux livresen_{gros caractères.} Il _{permetunelecturebeaucoup}plus rapide _qu'avecles _groscaractères. En

fait, lesmalvoyants sontaussi initiés aubraillepourleur permettrede poursuivre leurs études quand leurvisionest_{troppartielle.}

PRESENTATION DE L 7. J.A.

Pourtant, même avec la maîtrise de l'abrégé, il n'est pas possible de lire aussi vite que les

voyants. Unbon lecteur braille atteint 150 à 200 mots par minute alors que le « lecteur ordinaire » enatteint 400 à 500. De plus, le braille étant analytique, la lecture s'effectue _avec les deux index_et un seulcaractèretient sous un_{doigt, il ne permetni d'avoirunaperçu des idées essentielles, niune} lecture en « _{diagonale». Il reste cependant le système le plus} efficace d'accès à la connaissance

pourlespersonnes ayantunedéficience visuelle

accentuée1.

L'écriturebraille, même si elle s'estimposée, présente quandmême quelques inconvénients

d'ordre_{pratiques. Leformat etl'épaisseur dupapierne facilitentpas lerangementdesouvrages. En}

réalité, une page noire équivaut à quatre pages en braille (cf. doc. 3). Le développement de la

transcription sur les deux faces de la feuille permet de réduire la place qu'ils prenaient mais la différenceavec leslivresennoirreste_{cependanttoujours importante.}

Plusieurs_{techniques permettentd'écrire lebraille : avec unetabletteetunpoinçon,de moins} en moins utilisés. Les _{points sont creusés sur la tablette et} l'écriture _se fait _à l'envers. Puisque

lorsquelenon-voyantécrit,il forme lestrous etcomme ce ne sontque lesreliefs quisontlisibles, il

est nécessaire de penser l'alphabet braille à l'envers. Mais il existe des procédés plus pratiques

comme les machine à écrire Perkins qui possède _un clavier composé de six touches, chacune

correspondant à un des six points. Cette machine à écrire offre la possibilité de se relire immédiatementmais elleest_{bruyanteetencombrante.}

Le fonds _{du CDI regroupe près de deuxcentsoixante-dix titres. Sachantque lebraille, tout} comme les livres _{imprimés, s'écrit sur le recto et le verso d'une feuille, mais que ce n'est pas une}

pratique systématique, c'est le seul point commun que l'on pourrait trouver avec les livres

imprimés. Ilestraredetrouverun roman envolume uniqueetdonc le brailleseprésente souvent en

plusieurs volumes. A titre d'exemple, Germinal dEmile Zola, en braille abrégé est en douze volumes.

Le fonds du CDIenbraille _{comprend les romans-pourpetits etgrands -une}encyclopédie etundictionnaire ainsi_{que des documentaires. Entout, près de} 250 _{titres répartis en 350 volumes,} braille _{intégraletabrégé confondus. Ces livressont tous regroupés dansunepartie du CDI.}

Certains _{ouvrages en noirs du CDI sont retranscrits en braille au sein-même de l'I.J.A., ce}

quipermetd'avoirunplus large éventail de titresetd'uniformiser le fonds afin queles enfants aient accèsauxmêmeslectures.

'

PRESENTA TION DE L7. J.A.

L'institut des_{jeunes aveugles, a la volonté de donner à ses élèves les plus grandes chances} d'accéder à la lecture. La restructuration du centre de documentation était _{impératif pour la} réalisation de cettevolonté.

RÉORGANISATION DUCDI

2 RÉORGANISATIONDUCDI 2.1 _{Analyse des besoins}

2.1.1 Lesfonctions d'un CDI

Lafonction _{primaire d'un}centre de documentationetd'informationestd'amenerles enfants

à la lecture si la _{bibliothèque n'y est pas encore parvenue. Dans un environnement scolaire, un} centre de documentation_{apparaîtcomme « l'outil indispensable à l'acquisition du "savoir-lire", du} "vouloir-lire" etde "l'aimer-lire" »'. Le CDI doit_{pouvoirrestituerla fonction de loisir du livrepour} le délivrer de sonstatut _{pédagogique.}

Tout comme la_{bibliothèque, le CDI estunecollectionorganisée de documents qui présente} un_aspectdeconservation_{etunaspect declassement, ilprésentealors unefonctionde diffusion.}

Le rôle _{éducatif, qui contribue à la diffusion des savoirs et du développement d'un esprit}

critique et le rôle «culturel documentaire » qui a fait que pendant longtemps, la lecture publique

était_{synonyme delectureplaisirne passantque par lalittérature font partie des rôles fondamentaux} dans la diffusion de l'information. Cette _{dernière, si elle} est bien réalisée, permet de décliner le

savoiret la culture. C'est_{pour cette raison qu'il est nécessaire d'organiser un CDI, et de manière}

plusprononcée, uncentrede documentationetd'information dont les supports sontaussi variésque celui del'I.J.A.

Le documentaliste intervient _{pour faciliter l'accès aux documents, à l'information, pour} satisfaire les besoins de _{l'usager, c'est} un médiateur entre le système et l'usager. Le rôle du

documentaliste se situe sur deux niveaux : en amont et en aval de la _{pratique documentaire. Le}

back-office est le premier des deux niveaux. Ce terme définit tout ce qui est mis en place pour

augmenterl'autonomiede l'usager : l'adaptation du fonds (nature et fonctionnalité des documents),

l'accessibilité des livres _{(libre accès, signalétique...) et l'accessibilité de l'information}

(classification, outils documentaires). Lefront-office est le deuxième niveau qui correspond au contact direct _{qu'entretient le documentaliste avec l'usager: l'accompagnement, l'accueil, l'aide,} l'information...

Le CDI doit aussi être un lieu _{d'échange autour de la lecture, ce qui permet d'aider les} enfants dans lamaîtrise de l'écriture. Il constitue enfinle lienentreles attentesculturelles familiales

etscolaires. Il_apparaîtnonseulementcomme étantla transitionentrele monde scolaire etle monde

des _{bibliothèques, mais aussi, et peut-être davantage comme le lien entre l'école et son}

1

RÉORGANISATIONDUCDI

environnement. C'estpourcetteraisonque le CDI sedoitd'être un lieuouvert surl'environnement

culturel etsocialde l'élève.

Mais la fonction essentielle du CDI consiste en la _{jonction entre la} lecture plaisir _{et la} lecture scolaire en montrant aux élèves _{que les deux peuvent se côtoyer sans que l'un des deux}

n'apparaisse supérieurà l'autre.

2.1.2 Les problèmes liés à l'édition

De nombreuses lacunessontà _{soulignerquantà l'édition des livres enbraille. Laprincipale} étant _{qu'il n'existe pas de dépôt légal pour les livres en braille Le dépôt légal oblige l'éditeur à}

remettre un exemplaire de _{tout document à la} bibliothèque nationale _{du pays (en France, la}

Bibliothèque Nationale de France). Ces documents peuvent être des imprimés, des photographies,

des _{livres, journaux, affiches, enregistrements} sonores, cinématographiques ou vidéographiques. Cette _{obligation est à la fois un moyen de conservation du patrimoine et de contrôle de} l'information. Pourles documents _{écrits, l'imprimeurpeut, àdéfaut del'éditeur, faire les démarche}

auprès de la B.N.F. En France, le dépôt légal est complété parle dépôt administratif (qui oblige l'éditeur àremettredix_{exemplaires de chaque numéro depublicationauMinistère de l'Intérieur) et}

parle dépôtjudiciaire(obligation de déposer deux exemplaires auProcureurde la Républiqueoude

la Mairie de la ville

_{d'édition)1.}

gestion des livresenbraille,ni d'organisation, ni decentralisation...

Les lecteursbraillistes nefaisant _{paspartie des lecteurs «ciblés», il ne semble pas rentable} pourles gros éditeurs de transcrire leurs ouvrages en braille. Ce qui implique une offre très limitée dans lestitres _{quipourrait entraîner, àterme,unmanqued'intérêtpourla lecture. Ce problème de la} reconnaissance du braillese_{règleparle biaisd'associations denon-voyants ou de malvoyants. Les} supportstactiles d'écrits, d'images etd'autres représentations enrelief, sontencombrants, coûteux, complexes àfabriquer, fragilisésparl'usure occasionnéeparlepassagedes doigtsetpeumaniables.

La _{transcription «sauvage » des ouvrages est très répandue dans les structures ainsi que}

dans les associations accueillant des_{malvoyants. Cependant une série d'obstacles entrave la bonne} volonté des _{personnes voulant offrirun choix plus large de lecture à ce public moins favorisé sur}

plusieurs points. Pour pouvoir transcrire un livre, il est impératif de recevoir la permission à

l'éditeur _premier au préalable. Certains éditeurs refusent ou ne répondent pas. Il arrive que des

transcripteurs ne fassentpas de demande car ils sont «pris parl'urgence » oun'ont pas les moyens de payerlemontant des droits d'auteur. Quand la transcription estautorisée pour untitre,il nepeut

1

LAMIZET Bernard et SILEM Ahmed _{(dir.). Dictionnaire encyclopédique des sciences de}

RÉORGANISATIONDU CDI

être transcrit ailleurs. De _{plus, les prix sont trop élevés pour les parents (plus oumoins 150 F par}

volume), etrarementuntitreenbraille intégral seprésenteenvolume unique.

Certains éditeurs _{indépendants proposent un fonds d'ouvrages dont les textes sont en gros} caractèreset _{proposentle mêmetexte}enbraille (intégral et abrégé). Il existe même des livres dans lesquels se trouvent des illustrations tactiles faites avec de vraies matières qui permettent, avec les reliefs, de développerl'imaginaire de l'enfant ; des ouvragesavec des couleurs vives et contrastées adaptées aux enfants ayant une basse vision. Les livres sont reliés par une spirale car la lecture

digitale nécessite des pages bien à plat. Ces ouvrages, sont entre autres, proposés par une association « 1,2,3 soleil » dont la volonté est de proposer des albums aussi beaux que pour les voyants.

La _{transcription manuelle réalisée par des bénévoles représente la majeure partie de cette}

production. La deuxième forme de transcription est informatisée et ne produit encore que très peu

d'ouvrages pour diverses raisons. Entre autres, le personnel n'est pas qualifié et il est fréquent de

trouver _{plus de 2 fautes par lignes (soient plus de 10 fautes par lignes comparé à l'écriture}

ordinaire). L'Association Valentin Hauy, premier producteur de braille en France et deuxième

mondial _{possède unebibliothèquede 25 000 titres. Leprocédéinformatisé fait appel à des logiciels}

dereconnaissancedecaractères_{qui suppose unsuivide latranscription.} 2.1.3_{Réhabiliter le livre pourunemeilleure lecture}

De nombreuses déficiences étant évidentes sur les livres en braille, _notamment, il _faut

repérer les situations qui handicaperont l'enfant aveugle et prévoir les aides qui compenserontces difficultés et _{qui de fait réduiront suffisamment les situations handicapantes pour que l'enfant} retrouve son autonomie. C'est _{pour cette raison qu'il faut développer les à côtés du livre. Sur les} livres enbraille, _sur lesquels_ne figurent_pas letire hormis _ennoir, _sur lapremière de _couverture, il s'est avérénécessaire de comblercette lacune. Le fait que «trop d'informationtue l'information» n'a paséténégligé, etil aétédécidé que seules apparaîtraientenbraillesur lacouverture : le titreet

lacoteafin_{que l'enfantpuisse serepérerbeaucoup plusfacilement.}

Sur les livres en _{braille, il n'y a pas de titre sur la couverture, ce qui oblige les lecteurs à} avoirrecoursàune_{autre personne pourlireles titres etlesrésumés, ou}alors, de lire la_page de titre à l'intérieur du livre et de l'ouvrir. Pour combler cette _{lacune, les titres seront systématiquement}

présentssurlacouvertureenbraille.Ladifférence entrele braille intégraletlebraille abrégé n'étant

pas négligeable, il est apparunécessaire de les différenciernon seulement surle cataloguepour les

enfantsmais aussi_{pourles voyants. C'estpourcette raisonqu'ils sontdorénavant différenciésparla} reliure _{noire pour le braille intégral et blanche pour les ouvrages transcris en braille abrégé. Les}

RÉORGANISATIONDU CDI

malvoyants sachant lire le braille, les couleurs des reliures peuvent les informer du style de braille adopté par le livre. Surle dos des livres, des étiquettes pour les voyants reprennent les titres etle

nombre de volumes.

Pour les livres en _{noir, les couleurs attribuées à chaque grande famille collée sur chaque} tranche_{d'étagère etassociéesauxcouleurs de lamargueritepeuventguider les enfants.}

2.2 Création du _{plan de classement} 22.1 Lechoix de la Dewev

Avant _{d'adopter une classification pour les livres «en noir» du C.D.I., et sachant qu'une}

classificationfacilite le libre accès aux_documents, lanécessité _{s'estimposée de comparerles deux} classifications les _{plus utilisées : la classification décimale universelle et la classification Dewey.}

Dans un _{premier temps,} l'importance _{des classes} principales _est considérable dans le choix d'une classification. La classification _{Dewey divise l'ensemble des connaissances en neuf champs du}

savoir, les neuf disciplines de base laissant la classe zéro réservée aux ouvrages généraux tels que

les_{encyclopédies,les dictionnaires oules théories générales. L'ensemble du savoirest contenudans} la _{Dewey à l'aide d'une division hiérarchique constante de base dix, dans laquelle le nombre de} chiffre _{correspond auniveau de division. Les neuf classes principales sont à labase de la division} en sujets. _Pour les plusjeunes, _sa forme simplifiée _et complétée _par la marguerite (cf. doc. 4), la met à la _{portée des enfants} en symbolisant les dix grandes classes par dix pétales de couleurs différentes _{auxquellessont associésunchiffreetunmot-clé. Il s'agit d'une adaptation destermes de} la _{Dewey aux possibilités de compréhension de jeunes enfants. C'est pourquoi c'est le système le}

plus courant utilisé dans les BCD. Certains CDI de collège ontadopté cette classificationen raison de sa _{simplicité d'utilisation. L'affichage de la marguerite à l'entrée du C.D.I., le report de} l'indexation colorée sur la tranche des _{ouvrages et sur les étagères facilitent grandement}

l'appropriation de l'organisation spatiale de l'espace documentaire et par conséquent leur libre

accès aux _ouvrages. Pour les élèves plus âgés, chaque grande classe _est donnée _{avec sont} indice

numérique à un chiffre et le mot-clé est accompagné du terme exact de la classification. La répartition entre les classes s'opère selon les disciplines et non par sujet. La classification Dewey présente l'avantage d'assurer la continuité entre la bibliothèque de l'école et la bibliothèque municipalecarc'estlesystèmede classification employédanstoutes les bibliothèques.

Dansun second _{temps, la classification Décimale Universelle, qui s'impose dans les C.D.I.} est issue de la _{Dewey et en a repris les classes principales ainsi que sa notation décimale.}

RÉORGANISATIONDU CDI

permettant une analyse en profondeur des sujets ; une importance accrue de la syntaxe et des

innovations dans la subdivision et la notation. La CDU affiche _{cinq fois plus de rubrique que la}

Deweypuisque laCDUneveutpas seborner auclassement desbibliothèquesetêtre utilisable pour

l'analyse des articles de périodiques et de tous les documents. Elle ne présente pas les mêmes

avantages.

Ces deuxformes de classification sontbasées sur ladivisionen dix classes de savoir codées de 0 à 9 _{qui se subdivisent ensous-classes qui sont à leurtour subdivisées. Toutes les classes sont} communes à l'exception de la quatrième. La C.D.U. semble plus difficile de compréhension _pour les _{plusjeunes enfants, et c'est ce qui a motivé le choix de laDeweypourles livres du C.D.I. qui} fait aussi office de BCD. Il est _{possible d'ajouterunpictogramme surle dos du livre pourpréciser}

aux_plusjeunesle _contenu dulivre, mais _{étant donné le type} de handicap qui touche _{les usagers de} ceC.D.I., l'intérêtde_cette pratique s'est vite avéré inutile.

2.2.2_{Pourquoiune classification des livres enbraille ?}

La_{préoccupation première du projetestde faciliterl'accès aux objets livres etaucontenude}

ces livres. Le handicap visuel n'est malheureusement _{pas assez} pris _{en compte} dans des _structures

publiques telles que les bibliothèques. Pour trouver des livres en braille, il faut s'adresser à des

groupes privés, puisque les structures publiques proposent surtout des lectures d'ouvrages assistées

parordinateur. Laplace queprennentles livres enbraille est la raison principale de cette tendance.

Il existe une bibliothèque _{en braille à Paris mais rien de tel dans le Nord. La lecture pour les} déficientsvisuels est_{toujoursassociée à l'assistance, c'estceque nous avonsvouluréduire.}

Le but est que les jeunes non-voyants puissent dorénavant se passer d'assistance pour leur

présenter les livres. La création d'une classification spéciale pour le braille a été mûrement réfléchie. En fait, il ne fallait pas perturber les enfants avec des cotes et des chiffres qui ne

correspondaient àrienpourles plus petits. Quantàcréerun systèmeclassification basé surl'âge des

élèves, ilaété d'officerejeté, carle passage enclasse supérieureauraitentraîné uneréadaptationau

systèmedeclassification.

L'absence _{d'exemples à suivre dans ce domaine dans la métropole lilloise s'explique par le} fait _{que les bibliothèques municipales favorisent l'apport des nouvelles technologies. La grande} diversitédes _{âgeset des potentielsétaitunproblème à surmonter. Grâce aucourrier électronique de}

Mme _{Laberge, bibliothécaire àl'InstitutNazarethet Louis-Braille (cf. doc. 5), le fait de séparer la}

nature des documents est _{apparu normal. Lepublic de 1T.J.A., contrairement à celui de l'I.N.L.B.,} étant_{composéd'enfants, de pré-adolescentset d'adolescents, lapossibilité d'utiliser la Deweypour}