Propositions station Rosny

tivos espec´ıficos, (Wankat and Oreovicz, 1992), s˜ao ´uteis para guiar o professor e os alunos sobre o que exatamente os alunos ir˜ao aprender, sentir e ser˜ao capazes de fazer depois que cada se¸c˜ao da disciplina for completada.

Objetivos de aprendizagem de conte´udos de uma disciplina s˜ao declara¸c˜oes expl´ıcitas do que os alunos devem ser capazes de fazer para demonstrar seu dom´ınio no conte´udo da disciplina.

Felder and Brent (2003) afirmam que quanto mais claro ficar ao estudante o que se espera que ele fa¸ca e quanto mais ele praticar, mais chance ele ter´a em obter as habilidades desejadas. Da´ı a importˆancia de mostrar aos alunos os objetivos de ensino da disciplina e os resultados esperados, desde o in´ıcio da disciplina.

A importˆancia da formula¸c˜ao dos objetivos de ensino reside principalmente na preocupa¸c˜ao com o comportamento do aluno, (das Dores Wouk, 1978). Grande parte dos professores se preocupa com a transmiss˜ao do conte´udo, mas n˜ao se preocupa com o que o aluno con- seguiu assimilar. Ele se preocupa mais com o ensino e menos com a aprendizagem.

Neste capitulo ´e feita uma revis˜ao bibliogr´afica sobre os objetivos e metas de ensino em experimentos em engenharia e sobre a Taxonomia de Bloom.

6.2

Objetivos Instrucionais

Um objetivo instrucional, que tamb´em pode ser chamado de ob- jetivo de ensino, objetivo de aprendizagem, objetivo comportamental, ´e uma descri¸c˜ao do desempenho que se quer que os alunos sejam capazes de exibir depois que eles forem considerados competentes. Um objetivo descreve mais um resultado pretendido, do que o processo de instru¸c˜ao, (Mager, 1983).

Objetivos instrucionais s˜ao enunciados do que os alunos devem ser capazes de fazer se eles tiverem adquirido os conhecimentos e as habilidades que o curso sup˜oe que ensinou a eles, (Felder and Brent, 2004).

Formular um objetivo, (das Dores Wouk, 1978), significa: a) pr- ever o comportamento que os alunos ir˜ao mostrar durante e ao final do processo de ensino/aprendizagem; b) determinar o que o professor espera dos alunos, como rela¸c˜ao `a quantidade e qualidade das respos-

84 6.2. Objetivos Instrucionais tas; c) definir qual o caminho que os alunos ir˜ao seguir no processo de aprendizagem.

Objetivos instrucionais s˜ao resultados espec´ıficos, observ´aveis e mensur´aveis, da aprendizagem. Eles s˜ao escritos determinando o que se espera que o aluno aprenda. Objetivos instrucionais bem escritos fornecem base para a sele¸c˜ao de conte´udos instrucionais e procedimen- tos, ajudando a avaliar o sucesso do ensino e ajudando tamb´em aos estudantes a organizarem seus esfor¸cos para atingirem o intento do pro- cesso ensino-aprendizagem, (Mager, 1983).

Os objetivos instrucionais s˜ao escritos para unidades individuais de ensino, enfatizando pontos importantes e reduzindo materiais n˜ao essenciais, tamb´em auxiliam os alunos na organiza¸c˜ao e estudos do con- te´udo do curso, (Waller, 2009). Eles guiam os alunos no que ´e esperado deles e os auxiliam na escolha do que ´e importante para estudar. Obje- tivos mensur´aveis espec´ıficos dizem o que o aprendiz ser´a capaz de fazer ao final do curso, (Mager, 1983).

Para Felder and Brent (2004), todos os professores escrevem ob- jetivos de aprendizagem, mas eles chamam estes objetivos de exames de avalia¸c˜ao. A primeira vez que os professores se preocupam com o conhecimento e habilidades que gostariam que os alunos adquirissem, ´e quando preparam os exames de avalia¸c˜ao. Mas pode ser tarde, pois os alunos n˜ao sabendo que conte´udos seriam essenciais, perdem tempo com conte´udos acess´orios e acabam falhando nos exames.

Ter um bom conjunto de objetivos de aprendizagem antes de planejar a aula, auxilia o professor a selecionar o conte´udo, e decidir quanto tempo ser´a usado para cada t´opico, planejar cada t´opico e es- crever avalia¸c˜oes relevantes.

Para Felder and Brent (2004), objetivos de aprendizagem devem ser partilhados com os alunos na forma de guias de estudos e usados como base para prepara¸c˜ao dos testes: segundo eles, quando os alunos tˆem um entendimento claro do que se espera deles, existe uma grande chance de que eles ir˜ao atender `as expectativas.

6.2.1

Estrutura de um objetivo de aprendizagem

Mager (1983) elaborou um modelo para redigir objetivos instru- cionais. Os objetivos instrucionais descrevem a a¸c˜ao (comportamento observ´avel) que o aluno dever´a ter, deixando claro sob quais condi¸c˜oes se obter´a o desempenho desejado, e qual o padr˜ao de desempenho que

6.2. Objetivos Instrucionais 85 ser´a aceito. Os objetivos s˜ao ´uteis porque indicam o conte´udo e os pro- cedimentos para uma avalia¸c˜ao bem sucedida. Os objetivos de apren- dizagem devem ser observ´aveis e avali´aveis.

Um objetivo instrucional bem formulado indica exatamente o que o professor tinha em mente, sem qualquer possibilidade de outras in- terpreta¸c˜oes. Algumas palavras n˜ao devem usadas na constru¸c˜ao de objetivos instrucionais, pois podem levar a diversas interpreta¸c˜oes. Por exemplo, as seguintes palavras n˜ao devem ser utilizadas: saber, com- preender, apreciar, captar o significado, conhecer, desenvolver.

Palavras que levam a poucas interpreta¸c˜oes, podem ser utilizadas para constru¸c˜ao de objetivos instrucionais, como por exemplo: escrever, identificar, resolver, construir, enumerar, comparar, contrastar, criticar, escolher, justificar, relacionar, calcular, (Mager, 1983).

Escrever alguns objetivos comportamentais para a disciplina for¸ca o professor a pensar a respeito do comportamento observ´avel, das condi¸c˜oes e do n´ıvel de desempenho, (Wankat and Oreovicz, 1992). Os objetivos instrucionais s˜ao constru´ıdos levando em conta trˆes caracter´ısticas principais, (Mager, 1983) e (Wankat and Oreovicz, 1992): a) desempenho: uma palavra de a¸c˜ao que identifica o desempenho a ser demonstrando, isto ´e o que o aluno dever´a ser capaz de fazer, qual o seu comportamento; b) condi¸c˜oes: sob quais condi¸c˜oes o comportamento ser´a demonstrado; c) crit´erio: uma declara¸c˜ao do crit´erio ou padr˜ao m´ınimo para um desempenho aceit´avel, isto ´e o n´ıvel de realiza¸c˜ao es- perado.

Para escrever um objetivo instrucional pode-se usar a seguinte estrutura: Ao final do [curso, experimento, aula] o aluno ser´a capaz de [executar, listar e discutir, projetar, calcular ou outra a¸c˜ao observ´avel] com crit´erio de avalia¸c˜ao previamente definido. Por exemplo, um ob- jetivo instrucional poderia ser escrito como: o aluno dever´a ser capaz de escolher um equipamento adequado e fazer a medi¸c˜ao de resistˆencia, ao final de uma aula de laborat´orio, com 80% de acerto no valor da resistˆencia (devido `a tolerˆancia dos resistores comerciais).

Outra maneira de se escrever um objetivo instrucional, (Waller, 2009) e (Winegarden, 2009), ´e utilizando o m´etodo ABCD; onde A = “Audience” (audiˆencia, os alunos), B = “Behavior ” (comportamento ou a¸c˜ao), C =“Condiction” (condi¸c˜ao para o objetivo) e D = “Degree” (grau a ser atingido ou o crit´erio aceit´avel).

A audiˆencia (A) refere-se aos alunos, a “quem”. Exemplo, “o aluno ser´a capaz de...”. O comportamento ou a¸c˜ao (B) refere-se ao que

86 6.3. Taxonomia de Bloom

Dans le document Démarche articulation aménagement/transport autour du prolongement de la ligne 11 du métro (Page 82-103)