LE MOUTON DANS LE MONDE
LE MOUTON DANS LE MONDE
Para a obtenção dos dados, utilizamos três técnicas para a coleta:
1- Um formulário de coleta de dados: informações coletadas nos sites18 das bibliotecas, sem envolvimento de sujeitos que teve como objetivo a elaboração do questionário para os bibliotecários e dirigentes. Período de coleta de dados: 21/11/2014 a 10/02/2015 (vide Apêndice A);
2- Um questionário para os bibliotecários cujo objetivo foi determinar conhecimentos, habilidades e atitudes em relação à Competência Informacional, e às ações específicas relacionadas à dimensão ética. Período de coleta de dados: 02/10/2015 a 30/11/2015 (vide Apêndice C);
14 Como situações de risco e desconforto aos participantes, têm-se os seguintes fatores: desconforto pelo tempo desprendido para responder o questionário; frustração de não ser contemplado pelo sorteio; estigma do profissional ou de sua instituição; problemas de sigilo e de exposição de dados relacionados aos participantes e as suas unidades.
15 A respeito da confidencialidade e da privacidade dos dados individuais e das instituições, garantimos a
manutenção do sigilo de todos dados, pois a questão não é avaliar o profissional ou a sua instituição, mas observar como o tema proposto de nosso estudo está sendo tratado no meio acadêmico. Deste modo, os dados obtidos dos respondentes são anônimos e utilizados apenas para fins investigativos.
16 Os questionários não constituem uma avaliação para mensurar um conhecimento a respeito da temática e
não são uma estratégia para identificar a superioridade ou inferioridade de uma instituição, mas são uma tentativa de observação a respeito de conhecimentos e atitudes gerais sobre o tema avaliado e sobre as ações praticadas nas universidades brasileiras.
17 Acatamos o regime de responsabilidade estabelecido pela Constituição Federal, artigo 37, parágrafo 6: ásà
pessoas jurídicas de direito público e as de direito privado prestadoras de serviços públicos responderão pelos danos que seus agentes, nessa qualidade, causarem a terceiros, assegurado o direito de regresso contra o espo s elà osà asosà deà doloà ouà ulpa. à B‘á“IL,à .à Logo,à no caso de algum dano comprovadamente decorrente de nosso estudo, o informante será indenizado.
18 A partir da análise de dicionários de língua portuguesa (HOUAISS, VILLAR; FRANCO, 2004; AULETE DIGITAL,
2015; MICHAELIS..., 2009) e de dicionário específico de Biblioteconomia e Arquivologia (CUNHA; CAVALCANTI, 2008), temos que site ou website, ambas palavras de origem inglesa, são locais na rede internet, identificados por nomes de domínio e formados por uma ou por várias páginas que podem conter textos, gráficos, tabelas e informações multimídias. Os mesmos dicionários sugerem o uso da palavra sítio para a representação do termo em língua portuguesa. Apesar da recomendação preferimos adotar o termo site e/ou página devido a sua maior difusão, tanto entre usuários, bibliotecários e redes de bibliotecas consultados e na literatura base para a produção deste trabalho. Informamos também que pelo entendimento dos termos, adotaremos site e páginas como palavras sinônimas para nos referirmos aos sites verificados das redes de bibliotecas.
3- Um questionário para dirigentes dos sistemas de biblioteca com o intuito de verificar, a partir do ponto de vista do gestor do sistema de biblioteca, ações específicas relacionadas à dimensão ética realizadas pela rede de bibliotecas e pela instituição de modo geral. Período de coleta de dados: 02/10/2015 a 06/01/2016 (vide Apêndice B).
A primeira forma de coleta de dados da investigação consiste na verificação das ações empreendidas pelas bibliotecas das universidades pesquisadas. A coleta de dados foi realizada em 252 páginas consultadas das unidades de informação que formam as redes de bibliotecas das universidades escolhidas, uma vez que as páginas das bibliotecas universitárias são uma das principais fontes de informação e de difusão de conteúdo para a comunidade acadêmica19.
A existência do site, a descrição pormenorizada dos produtos e serviços da biblioteca são itens pontuados em avaliações de bibliotecas universitárias, bem como em processos de gestão da qualidade e processos avaliativos institucionais (LUBISCO, 2011). E, por isso, são importantes meios de disseminação de informações, auxiliando na promoção do desenvolvimento de competências informacionais relacionadas ao uso ético da informação.
Para a nossa organização, verificamos os sites disponíveis e identificamos também quais os sites, embora vinculados às instituições que pertencem ao nosso universo de pesquisa, não se tratavam de bibliotecas universitárias, mas de bibliotecas escolares, por exemplo, bem como páginas indisponíveis e/ou bibliotecas que não possuíam sites.
19 Conferir Uribe-Tirado e Pinto-Molina (2013), Wang e Yang (2014) e Muriel-Torrado e Fernández-Molina
Gráfico 2 – Quantidade de bibliotecas avaliadas por instituição
Fonte: Dados da pesquisa. Elaboração própria.
A coleta de dados foi realizada por meio da consulta de 252 sites de bibliotecas universitárias que estavam vinculadas às 10 universidades selecionadas, no período de 21 de novembro de 2014 a 10 de fevereiro de 2015. Desse total, foram eliminadas da coleta 26 bibliotecas20, pois não foi possível acessar suas informações e/ou a tipologia da biblioteca era diferente da adotada para a análise, ou seja, não se constituem bibliotecas universitárias. Portanto, o total de sites efetivamente analisados foi de 226, conforme mostra o Gráfico 3:
20Ressalvas: foram eliminadas 7 bibliotecas escolares (2 da UFMG, 1 da UFRJ, 1 da UFRGS, 2 da Unicamp e 1 da
UFSC), 6 não estavam com o site disponível durante o período de análise (1 da UFMG e 5 da UFRJ) e 13 bibliotecas não possuíam sites (6 da UFRJ, 3 da UFRGS, 2 da Unicamp, 1 da UFSC e 1 da UFSCar).
Gráfico 3 – Quantidade de bibliotecas efetivamente avaliadas por instituição
Fonte: Dados da pesquisa. Elaboração própria.
Nossa intenção foi a de realizar uma exposição de ações e propostas, visando à caracterização de atividades e informações a respeito dos temas analisados entre as universidades. Desse modo, optamos por manter o nome das instituições na apresentação dos resultados, visto que os dados coletados estão disponíveis nas páginas das bibliotecas e, portanto, são públicos.
O número total de bibliotecas avaliadas por meio da área do conhecimento (Ciências Humanas, Ciências Biológicas e Ciências Exatas) ou pela indicação de uma área Multidisciplinar, quando a comunidade atendida pela biblioteca possuía mais de um enfoque do conhecimento, foi verificado por nosso estudo. Obtivemos 67 bibliotecas categorizadas na área de Ciências Biológicas, 63 unidades como multidisciplinares, 51 são da área de Ciências Humanas e 45 de Ciências Exatas. O Gráfico 4 ilustra os resultados apresentados:
Gráfico 4 - Quantidade de bibliotecas efetivamente avaliadas por área do conhecimento
Fonte: Dados da pesquisa. Elaboração própria.
A coleta de dados foi realizada por meio da consulta às páginas das bibliotecas participantes e o registro das informações encontradas em um Formulário com sistemas de gradação adaptados (Apêndice A). Conforme se pode ver nos Quadros 24, 25 e 26, classificamos as bibliotecas em cinco níveis, sobre três aspectos, a saber: a) ações realizadas com o objetivo de desenvolver competências informacionais dos usuários; b) aspectos éticos do uso da informação e c) orientação e/ou combate ao plágio acadêmico.
Quadro 24- Classificação das bibliotecas com relação às ações empreendidas sobre Competência Informacional Nível vinculado à competência Informacional Indicadores Especificação