Les grandes structures r´ ev´ el´ ees par l’ordinateur

Na categoria interação79, identifico de que forma alunos, professores e equipe técnica interagem. Esta categoria foi objeto de interpretação e análise nas questões 1 e 2 (equipe técnica), nas questões 2 e 4 (professores) e na síntese das aulas (SABM1), (SABM6), (SABM7).

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Segundo Houaiss e Villar (2008, p. 429) interação significa ―influência ou ação mútua entre coisas e/ou seres [...]‖.

Tendo em vista os significados construídos pelos seres humanos durante acontecimentos e situações sociais, ou seja, significados construídos por meio de interações, busquei evidências dos tipos de interação que ocorrem entre professor/aluno; aluno/aluno; professor da recuperação/professor classe regular; professor da recuperação/equipe técnica, pois entendo que a interação é um dos princípios fundamentais do processo da recuperação, já que é um dos aspectos que influencia o processo. Esclareço inicialmente que a categoria interação foi se materializando nas respostas dos sujeitos e observações e sínteses das aulas.

Na síntese da aula da professora BM, esse processo é constante, pois a troca que ocorre entre professora e alunos influencia o processo ensino/aprendizagem. Morales (2006) afirma que há dois tipos de interação: relação de comunicação mais pessoal que reconhece os êxitos reforça a autoconfiança e o respeito, expressa afetividade; relação de orientação própria ao estudo que está relacionada ao papel do professor quando cria e comunica de uma forma facilitadora do aprendizado. A interação professor/aluno é bastante acentuada: os alunos opinam sobre as atividades, sobre a ordenação das atividades e sua participação. A atividade começa com a professora conversando com os alunos e fazendo perguntas sobre diferentes temas, mas que estão inter-relacionados. Os alunos respondem sobre o passado e o futuro, e eles vão fazendo observações e comparações sobre: dinheiro, moradia, carro, campainha da casa, animal de estimação, antônimos, sinônimos etc. A interação propicia que a professora vá avaliando a compreensão das crianças e acrescentando novos assuntos e, assim, obtendo a atenção dos alunos. As tarefas vão sendo orientadas pela professora e quando surgem dúvidas, ela esclarece. Assim a professora redireciona a atividade e responde às necessidades dos alunos. (SABM1)

A professora cria situações para que os alunos se sintam livres para opinar e participar da organização da aula. Dessa forma, ela cria um clima adequado à participação dos alunos: eles conversam, ela introduz assuntos que levam os alunos a pensar sobre temas diferentes, estabelecendo relações entre o que já viram, conhecem e estão a conhecer – a interação ocorre entre aluno/aluno, aluno/professora e os novos conhecimentos. A professora age como facilitadora e orientadora do estudo, conforme o pressuposto de Morales (2006). O outro tipo de interação também ocorre, pois ela dá atenção, escuta, auxilia no momento em que dúvidas surgem. Por isso, o professor deve partir do nível de desenvolvimento do aluno, e fazê-Io progredir, assegurando a realização de aprendizagens significativas no sentido dado por Ausubel (1973), vinculando o novo que deve ser apreendido aos conhecimentos prévios do aluno.

Em função dessas trocas, o aluno passa por uma série de transformações: ―todas as funções no desenvolvimento da criança aparecem duas vezes: primeiro, no nível social, e, depois no nível individual; primeiro, entre pessoas (interpsicológica), e, depois, no interior da criança (intrapsicológica).‖ (VYGOTSKY, 1994, p. 75).

[...] Quando têm dúvidas, pedem ajuda da professora que, prontamente, faz perguntas que levam o aluno a raciocinar e chegar em seguida, a um resultado. A professora parabeniza os alunos. Fica evidente a preocupação da professora em ajudar os alunos, usar materiais diversificados e do cotidiano dos alunos, além do cuidado em atender individualmente os alunos. Ao final, os alunos organizam as atividades e as guardam. (SABM6)

Na síntese da aula de BM (SABM6), observo novamente a interação ocorrendo: tanto os alunos quanto a professora estão abertos à interação, há empatia, afetividade entre eles, aspecto que facilita a aproximação. Fica claro que o conhecimento pressupõe uma relação envolvendo o sujeito que conhece/aprende, o conhecido e o mediador que facilita a apropriação do conhecimento.

O envolvimento, o comprometimento e interação da professora com os alunos e a escola são percebidos e reconhecidos pela diretora (Q1BD) quando esta responde à questão um80.

A Professora do período da manhã, que acompanhou os alunos com necessidades especiais do 4º ano A (2009) é muito envolvida com os alunos atendidos e faz uma extensão do seu trabalho aos demais educandos da(s) classe (s), participando de atividades e projetos com o coletivo, tornando natural e prazerosa a frequência dos alunos na SANEE. (Q1BD)

A resposta da diretora evidencia as ações da professora como elemento da escola, que contribui para o desenvolvimento das atividades escolares, cumprindo sua função como agente do processo ensino/aprendizagem. Ela transforma a escola e a sala da recuperação num lugar de possibilidades de aprendizagens pela interação entre alunos/educadores e alunos/alunos. Fica claro que a mediação pedagógica está relacionada à atitude, ao comportamento do professor enquanto desencadeador da aprendizagem, pois deve propiciar as condições de aprendizagem, criando o clima adequado para que essas ocorram.

A qualidade da interação fica evidente no diálogo existente entre direção e professora. Quando a professora solicita materiais à diretora e ela os providencia,

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Questionário da Equipe Técnica - Questão1. Você se sente satisfeita com o trabalho desenvolvido pelos professores da SANEE? Comente.

atende a uma necessidade que se coloca. De acordo com a resposta da diretora à questão dois81_:

Materiais da sala de recuperação atendem às reivindicações das professoras, e desenvolvimento das atividades. (Q2BD)

Este fato pode ser comprovado se confrontado com a resposta da professora à mesma questão82.

Nós temos o material da escola. O material é solicitado com antecedência para a Direção da escola. (Q2BM)

De fato, a professora solicita o material à direção da escola e esta disponibiliza o material necessário, cumprindo seu papel enquanto gestora. O fato de a diretora atender à professora revela que a comunicação entre elas é eficaz.

Paro (1996, p.18 -19) afirma que a administração é a ―utilização racional de recursos para a realização de fins determinados‖. Tais recursos envolvem, segundo o autor, ―os elementos materiais e conceituais que o homem coloca entre si e a natureza para dominá-la em seu proveito‖, assim como ―os esforços despendidos pelos homens e que precisam ser coordenados com vistas a um propósito comum‖.

Nas aulas observadas, identifiquei que a interação é uma constante, pois é fundamental que o professor tenha acesso ao que o aluno já sabe e o que precisa aprender, conforme os princípios postulados por Vygotsky (1994).

A interação também é observada quando a professora acompanha o processo e vai avaliando os alunos.

A gente tem o retorno muitas vezes automático por estar em contato diariamente com eles e com as professoras. Então, caso as notas melhorem, e dentro dessas notas, não é uma nota 100% mas que a gente vê que melhoraram as notas, que a gente vê que ela teve um esforço muito grande e até mesmo pra trabalhar a autoestima então ela pode ser dispensada, desligada da sala. (Q4BM)

A relação professor-aluno é uma condição do processo de aprendizagem, pois essa relação dá sentido ao processo educativo. Nota-se, portanto, que a interação ocorre com intuito de identificar o que os alunos sabem e suas dificuldades ou dúvidas. Esse comportamento fica explícito na resposta da professora à questão

81 _{Questionário da Equipe Técnica - Questão 2. Você considera o ambiente e os materiais disponíveis} para realizar o trabalho da SANEE adequados e suficientes para o desenvolvimento do processo ensino/aprendizagem? O que você citaria para melhorá-los? Comente.

82 _{Questionário/Entrevista dos Professores - Questão 2. Você considera o ambiente e os materiais} disponíveis para realizar o trabalho da SANEE adequados e suficientes para o desenvolvimento do processo ensino/aprendizagem? O que você citaria para melhorá-los? Comente.

quatro83_{, quando esta explica como acompanha e avalia o aluno para depois} dispensá-lo da recuperação. Ela explica que é por meio do contato diário, do esforço, da melhoria das notas que dispensa os alunos. Sendo assim, o ensinar e o aprender transcorrem dos vínculos entre as pessoas e inicia-se no âmbito familiar. A base desta relação vincular é afetiva, pois é por meio de uma forma de comunicação emocional que os sujeitos aceitam uns aos outros e dão acesso ao professor e ao processo de aprendizagem (VYGOTSKY, 1994).

As relações que são construídas no ambiente escolar envolvem, portanto, aspectos emocionais, intelectuais e sociais. A escola é um local de interações e caracteriza-se como um dos lugares que propiciam a reflexão sobre a realidade e também em que se inicia a sistematização do conhecimento que é socialmente construído.

A sala de aula é o lugar do diálogo, pois propicia negociações, local em que são administrados os conflitos que podem surgir a partir do novo, diante daquilo que não se conhece ou não se domina totalmente, e que são apresentados aos alunos na forma de situações-problema. Estas situações motivam os alunos e assim eles entram em interação, envolvendo-se em discussões, pois se sentem mobilizados pelas estratégias que o professor utiliza em classe. Esse tipo de situação foi por mim observado durante a aula da professora BM:

A aula começa pela retomada dos dias da semana. A atividade é proposta ao grupo envolve a operação multiplicação: fazer de conta que darão um presente a uma pessoa. Cada um deles vai escolher um brinquedo para os alunos presentes (7) na classe. A professora sugere que comprem 7 brinquedos iguais. Dessa forma, a professora vai dando as orientações e fazendo perguntas para que os alunos reflitam - assim ela vai ajudando os alunos a organizarem as ideias. Os alunos vão respondendo individualmente e acertando. Fica evidente a preocupação da professora em contextualizar a atividade, manter a interação professor/aluno e atendê-los individualmente. A professora também efetua uma operação, porém faz a conta errada para ver se os alunos percebem. Alguns percebem e outros não. A professora refaz a conta junto com os alunos para que eles observem o procedimento. (SABM7)

FREIRE (1996, p.96), afirma que o bom professor envolve afetivamente seus alunos e cria uma situação-desafio, propícia à aprendizagem:

O bom professor é o que consegue, enquanto fala trazer o aluno até a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula é assim um desafio e não uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, não dormem. Cansam

83 _{Questionário/Entrevista dos Professores – Questão 4. Quais são os critérios para a seleção dos} alunos enviados para a SANEE e quais os critérios para serem dispensados? Quais os profissionais que opinam sobre esses critérios?

porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dúvidas, suas incertezas.

Sendo assim, o cansaço é positivo e revela o predomínio de ações que produzem reações no outro e desencadeiam a aprendizagem.

Verifico também que há interação quando a professora da recuperação comenta sobre a conversa que teve com a orientadora educacional e depois com os pais, ao responder à questão quatro:

Os professores vão avaliar, e conversar comigo, vão passar as dificuldades deles e eu passo para a Orientadora Educacional (OE) da escola e avaliamos. Chamamos os pais desses alunos e passamos as dificuldades. Caso eles entendam e concordem com essa frequência dos alunos, explicamos que esta sala não é um castigo, pelo contrario, é um privilégio. (Q4BM)

De acordo com Perrenoud (2000b), o professor deve informar e envolver os pais sobre o processo por que passa o aluno: consiste em negociar, ouvir e compreender o que os pais têm a dizer, solicitando sua participação no processo de acompanhamento da aprendizagem de seu filho. O professor age sobre o aluno para buscar desenvolver o gosto pela aprendizagem: criando situações em que os alunos possam movimentar-se, pedir ajuda aos colegas; estimulando os alunos, elogiando seus progressos e incentivando seus esforços.

4.1.4 Categoria: causas das dificuldades dos alunos encaminhados à