Exemples de modélisation

En se basant sur le chemin parcouru par les apprenants, l’instructeur peut décrire son scénario pédagogique de deux manières : la première consiste à énumérer tous les chemins qui respectent les objectifs visés par la sortie pédagogique. La deuxième façon se base sur la spécification des différentes contraintes pédagogiques liées à l’ordre de parcours des POIs. Par exemple, dans un scénario de visite de Zoo, l’instructeur souhaite que les apprenants voient un exemple de mammifère (l’éléphant ou un lion) puis l’aquarium des poissons avant de visiter les dauphins ou les phoques. Le but recherché par cet ordre de parcours est que les apprenants puissent comprendre que ces animaux (les dauphins ou les phoques) ressemblent à des poissons mais qu’ils sont des mammifères. La visite des oiseaux et des poisons avant les reptiles permet aux apprenants de mettre en évidence que cette famille d’animaux est à la fois proche des poissons et des oiseaux. Enfin, l’instructeur veut insister sur le classement des animaux en vertébré et non vertébré. Pour cette raison, il a laissé la visite des insectes (papillon), les arachnides (scorpion), en dernier lieu pour faciliter la compréhension des différentes familles des animaux. Dans ce qui suit, nous détaillons deux types de descriptions relatives à ce scénario de visite de Zoo [2] :

IV.3.1. Scénario pédagogique contraint par l’instructeur :

Pendant la phase de planification de la sortie pédagogique, l’instructeur commence par localiser les POIs sur le terrain. Ensuite, il va recenser tous les chemins qui permettent d’atteindre les objectifs de la visite. Ces parcours se basent sur un ordre pédagogique des POIs. Par exemple, lors d’une visite de zoo, l’instructeur doit cibler à l’avance les POIs à visiter ainsi que tous les chemins pertinents pour l’apprentissage comme le montre la figure 22 :

Ces chemins peuvent être représentés à l’aide d’une matrice scénario S carrée asymétrique ou chaque transition d’un POI(i) vers un POI(j) est représentée par la valeur ‘1’. Le tableau 13 montre la matrice qui correspond à la description du scénario de la figure 22 :

Tableau 13: La matrice correspondante aux parcours prévus par l’instructeur dans la figure 22.

Sij POI0 POI1 POI2 POI3 POI4 POI5 POI6 POI7 POI8 POI9

POI0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 POI1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 POI2 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 POI3 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 POI4 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 POI5 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 POI6 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 POI7 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 POI8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 POI9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Dans cet exemple, le début de visite est marqué par le POI0, donc l’apprenant peut commencer sa

visite par le POI1 ou le POI2. Ensuite, il doit visiter obligatoirement le POI3. Après cela, la matrice S

propose deux choix possibles : le POI4 ou le POI5. En fonction du choix de l’apprenant, notre scénario

continu en proposant les deux parcours suivants : POI4-POI6-POI7 ou POI5-POI6-POI7. Si l’apprenant

choisi le chemin POI4-POI6-POI7, il peut terminer son parcours par le POI8 ou le POI9. Cette méthode

spécifie exactement les chemins à emprunter par l’apprenant tout en lui laissant la liberté de choisir entre les différentes variantes de notre scénario d’apprentissage mobile. Par exemple, l’apprenant peut choisir de commencer par le POI1 ou le POI2 car les deux points sont similaires. Cependant, cette

méthode atteint ses limites lorsque le nombre de POIs devient important ou dans le cas où l’instructeur est face à un scénario pédagogique ouvert qui risque de contenir des variantes peu connue lors de la phase de conception.

IV.3.2. Scénario pédagogique avec degré de liberté :

Pendant la phase de planification de la sortie pédagogique, l’instructeur n’a pas de vision détaillée sur l’ensemble des variantes de son scénario d’apprentissage (les chemins pédagogiques ne peuvent pas être énumérés). En outre, il souhaite laisser plus de liberté aux apprenants dans le choix de leurs parcours tout en respectant les objectifs pédagogiques de la visite. Pour résoudre ce problème, le choix des parcours de POIs peut être conditionné par des contraintes comme : 1) la visite de certains POIs au début de la visite, 2) les POIs similaires, 3) le parcours de certains POIs avant les autres, etc. Ces contraintes permettent de mettre en relief les objectifs formels visés par la sortie pédagogique. Par exemple, lors d’une visite d’un zoo, l’instructeur peut proposer les objectifs pédagogiques suivants : 1) Connaitre les quatre familles des animaux, puis 2) classer des animaux comme les dauphins et les phoques dans leurs familles adéquates et enfin 3) faire la différence entre la famille des vertébrés et des invertébrés. Pour atteindre ces objectifs, l’instructeur doit regrouper les POIs à visiter selon ces trois niveaux et les apprenants doivent respecter l’ordre de visite indiqué dans la figure 23 [2] :

Figure 23 : Un exemple de parcours des apprenants pendant la visite du Zoo.

Dans cette figure, les apprenants peuvent commencer leurs visites par l’un des POIs suivants : le POI1, POI2, le POI3, le POI6 ou le POI7. Ensuite, ils doivent visiter le {POI4 ou POI5} du niveau 2

après avoir parcouru tous les POIs du niveau 1 (le {POI1 ou POI2}, le POI6, le POI3 et le POI7). Enfin,

pour terminer notre scénario de sortie pédagogique, l’instructeur recommande la visite du POI8 ou le

POI9 (points similaires du niveau 3). Ces contraintes peuvent être traduites grâce à une matrice

scénario S carrée asymétrique où chacune de ces valeurs représente une probabilité de transition du POIi vers le POIj. Donc, à partir d’un POIi qui se trouve en lignes, le prochain POIj à visiter

correspond à la valeur maximale choisie parmi les probabilités en colonnes. Dans ce qui suit, le tableau 14 illustre la matrice qui correspond au scénario décrit dans la figure 23 :

Tableau 14: La matrice correspondante à la figure 23

Sij POI0 POI1 POI2 POI3 POI4 POI5 POI6 POI7 POI8 POI9

POI0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 POI1 0 0 0 0,9 0,8 0,8 0,9 0,9 0,7 0,7 POI2 0 0 0 0,9 0,8 0,8 0,9 0,9 0,7 0,7 POI3 0 0,9 0,9 0 0,8 0,8 0,9 0,9 0,7 0,7 POI4 0 0 0 0 0 0 0 0 0,7 0,7 POI5 0 0 0 0 0 0 0 0 0,7 0,7 POI6 0 0,9 0,9 0,9 0,8 0,8 0 0,9 0,7 0,7 POI7 0 0,9 0,9 0,9 0,8 0,8 0,9 0 0,7 0,7 POI8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 POI9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Dans cet exemple, l’apprenant peut commencer sa sortie pédagogique par l’un des points suivants : le POI1, le POI2, le POI3, le POI6, le POI7 sachant que la visite du POI1 n’implique pas la visite du

POI2 et inversement (points similaires). Après avoir parcouru ces quatre POIs, l’instructeur

recommande la visite du POI4 ou le POI5. Lorsque l’apprenant parcours l’un de ces deux points, il

peut terminer sa visite en choisissant le POI8 ou le POI9. Cette méthode semble adaptée au contexte

D’autre part, ces contraintes représentent fidèlement les objectifs de la sortie pédagogique et permettent donc de faire une organisation pédagogique des POIs. Cependant, l’oubli d’une règle ou le non-respect de l’ordre d’exécution des contraintes risque de compromettre le bon déroulement du scénario d’apprentissage.