A partir do ingresso no Mestrado Profissional em Educação Matemática em Março de 2015, o professor-pesquisador realizou o levantamento bibliográfico para buscar as
fundamentações teóricas que o auxiliassem na análise da problemática deste estudo. Dessa maneira, o professor-pesquisador realizou uma pesquisa bibliográfica que pode ser considerada como “uma modalidade de estudo e análise de documentos de domínio científico tais como livros, enciclopédias, periódicos, ensaios críticos, dicionários e artigos científicos” (OLIVEIRA, 2007, p. 69).
Essa pesquisa bibliográfica teve início com uma busca no banco de teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) com a procura de resumos de dissertações e teses que abordassem o tema dessa pesquisa. Dessa maneira, foram utilizados seis conjuntos de palavras-chave: Educação Financeira e Surdez, Educação Financeira e Surdos, Educação Financeira e Libras, Etnomatemática e Surdez, Etnomatemática e Surdos e Etnomatemática e Libras. É necessário enfatizar que, nessa pesquisa, o professor-pesquisador constatou que não havia registros de investigações que envolvessem, em um mesmo trabalho, essas temáticas.
Entretanto, como o banco de teses da CAPES estava desatualizado, o desenvolvimento desse levantamento bibliográfico também foi realizado no Diretório dos Grupos de Pesquisa/CNPq com a utilização das mesmas palavras-chave. Assim, a partir do levantamento realizado nesses grupos de pesquisa, pretendia-se também consultar os trabalhos desenvolvidos nas instituições superiores de ensino vinculadas a esses grupos. Contudo, o professor-pesquisador também não encontrou registros de pesquisas sobre a problemática relacionada com este estudo. Assim, diante dessa dificuldade, buscou-se pesquisar artigos, dissertações e teses que tratavam dos assuntos relacionados com a temática Matemática e a Surdez.
Em seguida, foi realizada uma pesquisa em livros, periódicos e anais de eventos nacionais e internacionais em inglês, português e espanhol para verificar a produção internacional referente à Educação Financeira para alunos Surdos relacionado com a área de Etnomatemática. Esse levantamento bibliográfico também não foi bem sucedido, pois não foi encontrado registros de estudos referentes à problemática deste estudo.
Além da autorização da direção da escola (Apêndice 01) para realização dessa pesquisa, também foi necessária a autorização da professora (Apêndice 02) responsável pela turma de 2º ano A da EJA para que esse estudo fosse realizado em sua sala, sendo conduzido pelo professor-pesquisador.
Em seguida, após a aprovação do projeto pelo Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) da UFOP em 15/02/2016, conforme CAAE n° 51056315.1.0000.5150, foi realizada, nos dias 29/02 e 01/03/2016, a entrega dos TCLE (Apêndices 03, 04 e 05), que foram apresentados,
primeiramente de maneira escrita e, posteriormente, em Libras para os alunos, que os entregaram para os seus pais, que os autorizaram a participarem dessa pesquisa.
O principal objetivo desses documentos foi o de informar aos responsáveis e participantes sobre os procedimentos e os instrumentos que foram utilizados durante a realização do trabalho de campo desse estudo, bem como apresentar informações de que os participantes poderiam desistir de sua participação nessa investigação, a qualquer momento, por vontade própria ou por meio de solicitação de seus pais.
Esses documentos também apresentaram a garantia do sigilo com relação à identificação dos participantes, pois os seus nomes foram substituídos por códigos, que poderiam ser identificados apenas pelo professor-pesquisador e por seu orientador. Por exemplo, os códigos que começam pela letra A indicam que o(a) participante pertence à turma A. Similarmente, os códigos que começavam pela letra B indicam que o(a) participante pertence à turma B.
O questionário I (Apêndice 06) foi entregue para os alunos da turma A no dia 08 de Março de 2016 e da turma B no dia 02 de Março de 2016, antes da realização das atividades do registro documental que foram propostas para a sala de aula. Contudo, a maioria dos alunos de ambas as turmas apresentaram dificuldades em ler, interpretar e responder às perguntas desse questionário, então, o professor-pesquisador realizou a interpretação e a transcrição das questões por meio da utilização da Libras, sendo que também filmou as respostas e os comentários elaborados pelos participantes em sala de aula.
Esse questionário também serviu para realizar o levantamento de dados relacionados com o gênero, a idade, o nível econômico e, também, para verificar como os participantes se relacionam com as questões financeiras que envolvem dinheiro e sobre a importância das aulas de matemática e de seus conteúdos para a resolução dos problemas que enfrentam no cotidiano.
O segundo questionário (Apêndice 07) foi entregue para os participantes responderem nos dias 28 e 29 de Junho de 2016 para as turmas A e B, respectivamente, após a realização das atividades do registro documental propostas para a sala de aula. No entanto, devido às dificuldades apresentadas pelos participantes com relação à leitura e interpretação das questões escritas em português, o professor-pesquisador realizou a sua tradução para língua de sinais, cujas respostas e comentários dos participantes foram filmados para posterior transcrição.
O principal objetivo desse questionário foi identificar se os alunos aprenderam os conteúdos de Educação Financeira, entender como relacionaram esse conteúdo ao cotidiano e
se o Programa Etnomatemática contribuiu para esse processo, auxiliando-os no desenvolvimento de sua criticidade e reflexão.
As entrevistas semiestruturadas (Apêndice 08) foram aplicadas durante a condução do bloco de atividades 02, pois, dessa maneira, foi possível verificar se os participantes estavam interagindo positivamente com as atividades que foram propostas nos blocos de atividades 01 e 02. As entrevistas foram realizadas nos dias 10 e 11 de Maio de 2016, respectivamente, com 11 (55%) participantes, sendo 07 (35%) da turma A e 04 (20%) da turma B.
Porém, é importante enfatizar que 09 (45%) participantes não foram entrevistados, pois 03 (15%) da turma A e 02 (10%) da turma Bestavam ausentes nos dias da condução das entrevistas enquanto 04 (20%) participantes da turma Bse recusaram a participar dessa atividade de coleta de dados. Ressalta-se que todas as entrevistas foram conduzidas em Libras pelo professor-pesquisador e que foram filmadas para posterior transcrição dos dados brutos coletados.
Para a realização das atividades propostas no registro documental (Apêndice 09), os alunos trabalharam individualmente e em dupla para realizarem as atividades propostas dos Blocos de Atividades do Registro Documental e, também, em grupo para a realização das atividades lúdicas. Essas atividades foram relacionadas com o conteúdo de Educação Financeira, como, por exemplo, Sistema Monetário, Porcentagem, Lucro e Desconto.
O quadro 10 apresenta os blocos de atividades do registro documental com os seus objetivos e assuas respectivas datas de aplicação. Ressalta-se que a escola na qual esse estudo foi conduzido possui um currículo flexível, então, os professores, em conjunto com a supervisão pedagógica, podem adaptar o currículo de acordo com as necessidades dos alunos.
Quadro 10: Blocos de atividades do registro documental Bloco de Atividades do Registro Documental
Atividades 2° EJA A Manhã 3° EJA B Noite Objetivos
Bloco de Atividades 01: História da Moeda e do Sistema Monetário Brasileiro Aula sobre a História
da Moeda e do Sistema Monetário Brasileiro
15/03/2016 09/03/2016
Apresentar aos participantes, em Libras, como surgiu o sistema monetário brasileiro, quais as mudanças que ocorreram ao longo do tempo, bem como discutir sobre a evolução das moedas (e cédulas) que estão em circulação no mercado atualmente. Atividade 01: Palavras-cruzadas: História da Moeda e do Sistema Monetário (Apêndice 10) 22/03/2016 14/03/2016
Reforçar as informações e os conceitos estudados sobre o sistema monetário e a história da moeda.
Reconhecer e identificar o dinheiro brasileiro (cédulas e moedas).
Atividade 02: Trabalhando com dinheiro (Apêndice 11)
29/03/2016 16/03/2016
Contribuir para a aprendizagem dos participantes em relação à manipulação do dinheiro para resolver problemas que envolvam somas e subtrações.
Atividade 03: Compras e troco
(Apêndice 12)
29/03/2016 30/03/2016
Desenvolver as habilidades dos participantes para resolverem situações do cotidiano que envolvam a manipulação do dinheiro. Revisitar os conceitos de compra, de pagamentos e de dar trocos para conferir se estão corretos.
Bloco de Atividades 02: Porcentagem Aula sobre
Porcentagem 05/04/2016 13/04/2016
Apresentar aos participantes, em Libras, como realizar os cálculos que utilizam as porcentagens. Atividade 04: Manipulação do dinheiro (Apêndice 13) 12/04/2016 06/04/2016
Ampliar os conhecimentos dos participantes sobre a contagem e a manipulação do dinheiro através de situações-problema do cotidiano. Lidar com situações-problema que incluem comprar, dar o troco e conferir se o troco está correto. Aprender a calcular o preço dos produtos que podem ser comprados com o dinheiro disponível.
Jogo Adedanha
(Apêndice 14) 17/05/2016 18/05/2016
Resolver porcentagens de maneira descontraída e lúdica visando o desenvolvimento do trabalho com autonomia e concentração.
Bloco de Atividades 03: Lucro e Desconto Aula sobre Lucro e
Desconto 24/05/2016 25/05/2016
Apresentar aos alunos, em Libras, como efetuar os cálculos para resolver problemas que envolvam lucro e desconto.
Atividade 05: Calculando Lucro e desconto
(Apêndice 15)
31/05/2016 01/06/2016
Resolver problemas de lucro e desconto por meio da elaboração de situações-problema do cotidiano. Realizar compras, efetuar o pagamento, dar troco e conferir se o troco está correto. Desenvolver a habilidade de calcular o preço de produtos que podem ser comprados com o dinheiro disponível.
Atividades em sala de
aula 07/06/2016 08/06/2016 Resolver problemas envolvendo lucro e desconto.
Minimercado
(Apêndice 16) 14/06/2016 15/06/2016
Aprender a comprar e vender produtos.
Reconhecer e identificar o dinheiro brasileiro (cédulas e moedas). Fazer compras, pagamentos, dar troco e conferir se o troco está correto.
Aprender a calcular o preço de produtos que podem ser comprados com o dinheiro disponível.
Discutir sobre como economizar nas compras. Fonte: Blocos de atividades elaborados pelo professor-pesquisador.
Durante a realização das atividades do registro documental, o professor-pesquisador filmou as aulas para que não se perdessem informações da discussão entre os participantes, pois foi um momento importante para se detectar o que estavam pensando e como estavam
agindo com relação às atividades propostas. Nesse ambiente, o professor-pesquisador discutiu com os participantes as atividades propostas em sala de aula, que foram elaboradas de uma maneira contextualizada. Posteriormente, o professor-pesquisador também discutiu com os participantes sobre os conteúdos básicos da Educação Financeira para que pudessem verificar a sua relação com o cotidiano.
O registro das observações realizadas durante a execução das atividades matemáticas curriculares propostas no registro documental foram anotadas no diário de campo do professor-pesquisador imediatamente após a sua aplicação para os participantes dessa pesquisa. O professor-pesquisador também transcreveu as informações constantes nos vídeos que foram realizados durante o desenvolvimento dessas atividades. Ressalta-se que o professor-pesquisador possui conhecimentos sobre a Língua Brasileira de Sinais, sendo que domina as técnicas para a tradução e a interpretação da Libras para o português.